協(xié)同通信論文
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協(xié)同通信論文范文第1篇
移動(dòng)電話不僅是溝通的電話，現(xiàn)在還成功的發(fā)展成了游戲機(jī)的作用，不僅可以上網(wǎng)打游戲聽(tīng)歌，還可以看電影團(tuán)購(gòu)等等。NFC技術(shù)可以將不同使用者的需求通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸經(jīng)過(guò)辨認(rèn)后，迅速轉(zhuǎn)換成使用者想要的資訊。使用者可以隨時(shí)在網(wǎng)上觀看心儀的圖片，欣賞喜歡的歌曲，觀看想看的電影，也可以對(duì)這些信息通過(guò)NFC技術(shù)下載到自己的手機(jī)上。
2、商務(wù)旅游
NFC技術(shù)為廣大使用者解決了很多以前不能在路上解決的問(wèn)題，例如，著急出差卻已經(jīng)買不到票耽誤了行程，NFC技術(shù)可以在網(wǎng)上迅速查到票的剩余情況并及時(shí)更新；在旅游的路上找不到路，NFC技術(shù)可以進(jìn)行定位；著急打車卻沒(méi)有空車，NFC技術(shù)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)幫助使用者聯(lián)系車輛并自動(dòng)定位。
3、NFC的關(guān)鍵技術(shù)
3.1調(diào)制技術(shù)
NFC的工作頻段是12.33-14.99MHz。為了保證NFC信號(hào)的頻譜范圍在13.56MHz頻段內(nèi)，NFC信號(hào)的波特率必須小于1Mbps。當(dāng)數(shù)據(jù)傳輸速率大于1Mbps時(shí)，只有采用多進(jìn)制調(diào)制才能滿足高速傳輸要求。如果采用多進(jìn)制ASK調(diào)制脈沖波形，則由于脈沖波形的調(diào)制度較低，多進(jìn)信號(hào)的分辨率很低，這將導(dǎo)致系統(tǒng)輸出信噪比的嚴(yán)重下降。多進(jìn)制差分相移鍵控可解決這一難題。DPSK信號(hào)是利用前后兩個(gè)相鄰碼元載波的相位差來(lái)傳送數(shù)字信息，而與載波的幅度沒(méi)有關(guān)系，因此調(diào)制信號(hào)的幅度在傳輸過(guò)程中始終保持不變。同時(shí)，在DPSK接收機(jī)中避免了復(fù)雜的相干解調(diào)，價(jià)格低廉、容易實(shí)現(xiàn)。因此在高速數(shù)據(jù)傳輸時(shí)，采用多進(jìn)制DPSK調(diào)制是一種理想的選擇。
3.2信源編碼
隨著數(shù)據(jù)傳輸速率的上升，脈沖的寬度變得越來(lái)越窄，對(duì)電路的脈沖響應(yīng)要求也愈來(lái)愈高。為了減小電路的實(shí)現(xiàn)難度，在高速傳輸時(shí)可以采用Miller碼進(jìn)行信源編碼。它是Manchester碼的一種變形，Miller碼的平均脈寬要比Manchester碼寬，降低了編碼硬件的實(shí)現(xiàn)難度。
3.3防沖突機(jī)制
如我們所知，NFC技術(shù)是兩個(gè)技術(shù)設(shè)備相互靠攏就可以開(kāi)啟的網(wǎng)絡(luò)，但并不是隨便的兩個(gè)設(shè)備都可以靠攏，NFC技術(shù)在啟動(dòng)之前，都是需要對(duì)周圍可以連接的系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)，看是否能夠有空閑的設(shè)備供自己與之想靠攏，這是NFC技術(shù)在工作之前必須要確認(rèn)的一個(gè)步驟，因?yàn)殡S便和其它設(shè)備相連，會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)混亂，網(wǎng)絡(luò)突然斷開(kāi)，設(shè)備與設(shè)備之間的聯(lián)系不緊密，會(huì)造成NFC技術(shù)的癱瘓。因此，在連接其他設(shè)備之前，NFC技術(shù)的設(shè)備通常都是先對(duì)周圍進(jìn)行掃描，當(dāng)周圍的射頻場(chǎng)小，也就是說(shuō)掃描后確定有未連接的設(shè)備，在對(duì)其他設(shè)備進(jìn)行呼叫，相對(duì)近的設(shè)備會(huì)與這一臺(tái)設(shè)備相連，連接成為網(wǎng)絡(luò)。NFC技術(shù)中沒(méi)有那兩個(gè)技術(shù)設(shè)備是固定連接的，所以在確定了較近的設(shè)備正常工作后，會(huì)連接成為可安全使用的網(wǎng)絡(luò)。
3.4傳輸協(xié)議
傳輸協(xié)議的設(shè)計(jì)主要考慮數(shù)據(jù)傳輸?shù)挠行耘c可靠性。傳輸協(xié)議一般分為三個(gè)過(guò)程：協(xié)議激活、數(shù)據(jù)交換、協(xié)議關(guān)閉。3.4.1協(xié)議激活協(xié)議的激活包含屬性的申請(qǐng)和參數(shù)的選擇，激活的流程分為有源模式和無(wú)源模式兩種。有源模式的協(xié)議激活流程為：第1步：主呼啟動(dòng)防沖突機(jī)制，進(jìn)行系統(tǒng)初始化；第2步：主呼切換到有源模式并選擇傳輸速率；第3步：主呼發(fā)送屬性請(qǐng)求；第4步：被呼發(fā)出屬性響應(yīng)以回應(yīng)主呼的屬性請(qǐng)求，回應(yīng)成功后選中該被呼作為連接對(duì)象；第5步：主呼如果檢測(cè)到有沖突發(fā)生，重新發(fā)送屬性請(qǐng)求；第6步：如果被呼支持主呼屬性請(qǐng)求中的可變參數(shù)，主呼在收到被呼的屬性響應(yīng)后發(fā)送參數(shù)選擇請(qǐng)求指令，以改變有關(guān)參數(shù)；第7步：被呼發(fā)出參數(shù)選擇響應(yīng)以回應(yīng)主呼的參數(shù)選擇請(qǐng)求，并改變有關(guān)參數(shù)（如果被呼不支持屬性請(qǐng)求中的可變參數(shù)，則不需要改變有關(guān)參數(shù)）；第8步：利用數(shù)據(jù)交換協(xié)議傳輸數(shù)據(jù)。無(wú)源模式的協(xié)議激活流程與有源模式的協(xié)議激活流程基本類似，所不同的是在系統(tǒng)完成初始化后需要進(jìn)行單用戶設(shè)備檢測(cè)。3.4.2協(xié)議關(guān)閉關(guān)閉協(xié)議包含信道的拆線和設(shè)備的釋放。在數(shù)據(jù)交換完成后，主呼可以利用數(shù)據(jù)交換協(xié)議進(jìn)行拆線。一旦拆線成功，主呼和被呼都回到初始狀態(tài)。主呼可再次激活，但是被呼是通過(guò)釋放請(qǐng)求指令切換到剛開(kāi)機(jī)的原始狀態(tài)。
4、結(jié)語(yǔ)
協(xié)同通信論文范文第2篇
實(shí)施心臟手術(shù)后的患者，對(duì)心肺功能都有較大的影響，術(shù)后早期呼吸與循環(huán)功能尚不穩(wěn)定，需用機(jī)械通氣輔助以減輕呼吸做功，減輕心臟負(fù)擔(dān)，保證全身氧的需求，防止二氧化碳蓄積，順利渡過(guò)早期危險(xiǎn)期。因此，此期的護(hù)理尤為重要，我們自2002年6月至今觀察并總結(jié)我院87例心臟手術(shù)后患者的呼吸道護(hù)理，現(xiàn)總結(jié)資料如下。
一、臨床資料
本組患者共87例，男39例，女48例，年齡3～63歲，平均21.5歲，其中，先天性心臟病患者68例，風(fēng)濕性心臟病患者19例。行單純室間隔缺損修補(bǔ)術(shù)32例，單純房間隔缺損修補(bǔ)術(shù)11例，室間隔缺損合并動(dòng)脈導(dǎo)管未閉同期手術(shù)2例，單純動(dòng)脈導(dǎo)管未閉于體外循環(huán)下縫扎8例，于常溫下結(jié)扎14例，二尖瓣置換術(shù)5例，主動(dòng)脈瓣置換術(shù)1例，雙瓣置換加三尖瓣成形術(shù)13例，同期冠狀動(dòng)脈旁路移植和主動(dòng)脈瓣置換術(shù)1例。術(shù)后痊愈70例，死亡2例。
二、護(hù)理
2.1氣管插管的正確位置患者返回ICU后與麻醉醫(yī)生共同檢查氣管插管的位置是否正確，聽(tīng)診肺部，判斷氣管插管是否在氣道內(nèi)，警惕發(fā)生氣管插管過(guò)深或過(guò)淺。測(cè)量氣管插管距門齒及鼻尖的距離，并做記錄，便于每班護(hù)士交班時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)氣管插管是否脫位。我們常規(guī)通知放射科拍床旁X線胸片，確切了解氣管插管的位置。用寸帶適度固定好氣管插管，用束帶約束患者四肢，防止患者因躁動(dòng)將氣管插管拔出。擺好患者后，連接呼吸機(jī)并警惕因呼吸機(jī)連接的牽拉造成氣管插管脫出、扭曲或打折。
2.2保持呼吸道通暢心臟手術(shù)后患者多數(shù)循環(huán)、呼吸狀態(tài)不穩(wěn)定，尤其體外循環(huán)后肺部分泌物增多，又因人工呼吸機(jī)可能導(dǎo)致肺部感染，患者的痰量會(huì)大大增加。所以，呼吸道及時(shí)清理，保持呼吸道通暢是改善肺部通氣，維護(hù)心臟功能的重要措施。在患者機(jī)械通氣期間，吸痰操作是最基本的一項(xiàng)護(hù)理技術(shù)，吸痰不及時(shí)或吸痰操作不當(dāng)會(huì)造成諸多并發(fā)癥，影響術(shù)后療效甚至危及患者生命。頻繁或定時(shí)吸痰可導(dǎo)致不必要的氣管黏膜損傷，造成患者不耐受和對(duì)抗，往往痰液較少，效果不明顯及帶來(lái)不必要的刺激。因此，機(jī)械通氣期間護(hù)士應(yīng)按時(shí)聽(tīng)診患者雙肺呼吸音，每30min1次。聽(tīng)診發(fā)現(xiàn)痰鳴音可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)氣道內(nèi)的痰液蓄積，及時(shí)清理效果良好，可以作為最佳的吸痰指征。吸痰前后充分的給純氧1～2min是非常重要的程序，吸痰時(shí)間要短，控制在10～15s，連續(xù)多次吸痰之間要充分地給純氧吸入以增加氧的儲(chǔ)備。吸痰前要做好解釋工作，以取得患者的信任與合作。吸痰時(shí)要注意觀察患者的心率、心律、血壓及口唇顏色，出現(xiàn)血壓下降，SaO2＜95%，心率增加、心律失常時(shí)，應(yīng)立即停止吸痰，接通呼吸機(jī)并給予高濃度氧，并注意觀察痰液的性質(zhì)、顏色和量。2.3氣道濕化患者在機(jī)械通氣期間要防止分泌物黏稠及形成痰痂。吸入溫?zé)岬臍怏w可以減輕氣道黏膜的刺激，減少支氣管痙攣或哮喘。加強(qiáng)氣道溫度和濕度的控制。以防止纖毛運(yùn)動(dòng)功能減弱，造成分泌物排出障礙，濕度98%～99%，溫度31℃～33℃。對(duì)于痰液黏稠者可持續(xù)濕化，間斷霧化吸入，稀釋分泌物，利于痰液排出。
2.4心理護(hù)理ICU病房患者往往由于環(huán)境陌生，且氣管插管給患者帶來(lái)極大的不適和痛苦，患者不能說(shuō)話而感到恐懼和孤獨(dú)。因此常有著急、急躁或挫折等心理反應(yīng)。此時(shí)要主動(dòng)提供必要的信息，如告訴患者拔管的時(shí)間，不能說(shuō)話是暫時(shí)的、病情好轉(zhuǎn)的結(jié)果等；及時(shí)捕捉交流的愿望與信息提示。機(jī)械通氣患者常常感到口干口渴。護(hù)士應(yīng)當(dāng)主動(dòng)傾聽(tīng)患者口干口渴所訴的痛苦，并及時(shí)采取措施。要留心觀察與分析眼睛、面部表情、口形和手勢(shì)所表達(dá)的信息，可制作一些圖片、詞板或會(huì)話卡，關(guān)心體貼患者，同患者進(jìn)行充分的心理溝通，建立起相互信賴的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上給患者以鼓勵(lì)、安慰，增強(qiáng)其戰(zhàn)勝疾病的信心。
對(duì)機(jī)械通氣的患者定時(shí)做血?dú)夥治觯覀凅w會(huì)血?dú)夥治龉倘皇且豁?xiàng)重要的監(jiān)測(cè)指標(biāo)，但并非十分可靠全面，護(hù)士應(yīng)全面觀察臨床動(dòng)態(tài)變化，聽(tīng)診雙肺呼吸音，勤查X線胸片，并與前日做對(duì)照，及時(shí)了解病情的變化。會(huì)同醫(yī)生選擇最佳拔管時(shí)機(jī)，既要把握早期撤離呼吸機(jī)的時(shí)機(jī)，又要保證安全。
心臟手術(shù)后機(jī)械通氣的患者往往病情較重，并且由于聲門失去作用，不能形成咳嗽前的氣道高壓，因此不能達(dá)到有效咳嗽，分泌物易于蓄積而導(dǎo)致呼吸道不通暢，造成二氧化碳蓄積。此時(shí)呼吸道給予正確、合理地護(hù)理可改善心肺功能，達(dá)到促進(jìn)治療的目的，也是恢復(fù)治療的關(guān)鍵。
【參考文獻(xiàn)】
1郭加強(qiáng),吳清玉.心臟外科護(hù)理學(xué).北京:人民衛(wèi)生出版社，2003，97-100.
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協(xié)同通信論文范文第3篇
1.1完善和創(chuàng)新高校人才管理體制機(jī)制的必然要求
高校人才管理機(jī)制的創(chuàng)新有利于形成協(xié)同創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制，為高校人才創(chuàng)新管理提供良好的氛圍．為此，需要結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)與任務(wù)要求，通過(guò)人才管理機(jī)制的創(chuàng)新，系統(tǒng)設(shè)計(jì)協(xié)同創(chuàng)新的高校人才管理制度體系；面向協(xié)同創(chuàng)新模式，建立人才組織創(chuàng)新、人才協(xié)同管理、人才資源整合與人才利益激勵(lì)等制度體系；組建結(jié)構(gòu)合理、職責(zé)明確的人才隊(duì)伍，制定整體人才計(jì)劃實(shí)施路線；吸納并整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才資源，形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的協(xié)同創(chuàng)新體.
1.2深度優(yōu)化和開(kāi)發(fā)高校人才資源的重要途徑
基于協(xié)同創(chuàng)新模式下的高校人才管理機(jī)制創(chuàng)新，能夠更好地結(jié)合科研院所和企業(yè)的個(gè)性化需求，促進(jìn)定向的人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)自主創(chuàng)新需求的無(wú)縫對(duì)接，既滿足高校對(duì)高素質(zhì)人才的方向性需求，又實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有的放矢．同時(shí)，企業(yè)和科研院所的管理人員、技術(shù)骨干也受聘到高校，從事教學(xué)和人才培養(yǎng)工作，建立協(xié)同人才培養(yǎng)體系，使教師真正置身于教學(xué)與科研融合、理論與實(shí)踐結(jié)合的氛圍中，對(duì)于深度優(yōu)化和開(kāi)發(fā)高校人才資源具有事半功倍的效果.
1.3釋放高校人才管理活力的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)
一方面，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新，可以倒逼高校在吸引和選拔人才機(jī)制方面實(shí)施創(chuàng)新，破除人才發(fā)展中排資論輩、唯學(xué)歷、唯背景的滯后的人才建設(shè)觀念，建立和完善貼近創(chuàng)新需求和符合人才發(fā)展訴求的選人、用人、育人機(jī)制；另一方面，協(xié)同創(chuàng)新管理模式為高校人事制度改革提供了契機(jī)，有利于打破干部和人才能上不能下、能進(jìn)不能出的舊體制，為釋放高校人才管理活力提供制度支撐.
1.4提升高校人才管理水平的重要保證
高校作為科技人才資源最聚集的創(chuàng)新主體，不僅要積極探索創(chuàng)新型人才隊(duì)伍建設(shè)管理機(jī)制，不斷提升人才隊(duì)伍的創(chuàng)新能力，更需要深化多方協(xié)同合作機(jī)制，堅(jiān)持“求大同存小異”，積極打造一批“學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，科研能力突出，服務(wù)意識(shí)超前，具有協(xié)同合作精神”的協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)．因此，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式可以促進(jìn)高校以協(xié)同創(chuàng)新人才建設(shè)為導(dǎo)向，集聚和培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，建立和完善服務(wù)于協(xié)同創(chuàng)新的人才制度建設(shè)體系，大力提高人才管理水平，為實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新和產(chǎn)學(xué)研用合作共建提供人才資源保證.
2協(xié)同創(chuàng)新模式下高校人才管理機(jī)制的現(xiàn)狀與問(wèn)題
2.1管理理念與協(xié)同創(chuàng)新不匹配高校人才管理的頂層設(shè)計(jì)理念與協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展理念、目標(biāo)融合度不高．高校人才管理的頂層設(shè)計(jì)是面向高校全局發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃，可概括為建構(gòu)架、組團(tuán)隊(duì)、定機(jī)制三部分．就目前而言，高校人才管理原有的頂層設(shè)計(jì)并未將協(xié)同創(chuàng)新納入其中，只是在固有模式下進(jìn)行發(fā)展，未發(fā)揮高校人才的最大效用；高校的人才管理在管理理念上還帶有濃重的傳統(tǒng)體制色彩，人才等級(jí)觀念嚴(yán)重，“以人為本”的管理理念認(rèn)識(shí)不到位，管理過(guò)程中偏重于強(qiáng)調(diào)事，而忽視人的需求與感受；在人才管理的具體工作中，人浮于事、墨守成規(guī)的現(xiàn)象普遍存在，缺乏前瞻性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性；高校的人員調(diào)配統(tǒng)一，人員淘汰機(jī)制未市場(chǎng)化，致使高校教師忽視了崗位意識(shí)，不利于高校與企業(yè)、社會(huì)的協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)，而且對(duì)于高層次人才的引進(jìn)不夠重視，引入機(jī)制存在缺陷，影響了高校協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)展.
2.2選才機(jī)制不完備
選才是高校人才管理的“入口”．結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新，目前高層次人才的選才機(jī)制和管理體系尚待進(jìn)一步創(chuàng)新和完善，突出表現(xiàn)在：高校在選才機(jī)制方面存在與協(xié)同創(chuàng)新結(jié)合程度不夠，人才選聘定位不清晰，選才流程有待規(guī)范；圍繞協(xié)同創(chuàng)新開(kāi)展有針對(duì)性的人才選拔活動(dòng)不充分，未考慮本校自身特色和需求，對(duì)人才盲目引進(jìn)和忽視全方位考察，導(dǎo)致高校師資配置結(jié)構(gòu)不合理，人才缺乏與人才浪費(fèi)現(xiàn)象共存．因此，高校作為協(xié)同創(chuàng)新的重要參與方，在協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中涉及到多學(xué)科、多領(lǐng)域的人才，而其各有所長(zhǎng)以及能力和科研素質(zhì)突出的人才亟需通過(guò)科學(xué)的選聘流程，選撥到協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)上來(lái)．這就要求高校的人才選撥和聘用管理應(yīng)該在人才規(guī)格和定位、選才標(biāo)準(zhǔn)、與協(xié)同創(chuàng)新任務(wù)目標(biāo)導(dǎo)向緊密契合等方面開(kāi)展人才選用機(jī)制的創(chuàng)新和完善。
2.3人才考評(píng)機(jī)制不健全
結(jié)合高校協(xié)同創(chuàng)新，人才的考評(píng)機(jī)制還有待完善．高校在考核過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)工作量、論文數(shù)量等量化指標(biāo)，忽視了科技創(chuàng)新導(dǎo)向下的內(nèi)涵建設(shè)指標(biāo)；過(guò)于注重考核的最終結(jié)果，忽視了其創(chuàng)新工作過(guò)程；考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，融入?yún)f(xié)同科技創(chuàng)新要素不夠，無(wú)法有效衡量每個(gè)教師在協(xié)同創(chuàng)新中的科技創(chuàng)新貢獻(xiàn)效率和能力水平，使得教師趨向于短期效應(yīng)．因此，基于高校的發(fā)展目標(biāo)和協(xié)同創(chuàng)新任務(wù)，高校人才考評(píng)體系需要融入?yún)f(xié)同創(chuàng)新要素，在制定的績(jī)效考核總體框架下，建構(gòu)包含協(xié)同創(chuàng)新要素和內(nèi)容的人才考評(píng)機(jī)制，尤其是對(duì)高校協(xié)同創(chuàng)新領(lǐng)軍人才進(jìn)行專項(xiàng)考評(píng)，依據(jù)考評(píng)結(jié)果，為后續(xù)的協(xié)同創(chuàng)新人才管理和激勵(lì)提供有力依據(jù).
2.4協(xié)調(diào)溝通機(jī)制不完善
在協(xié)同創(chuàng)新中，高校與相關(guān)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)的人才管理需要建立和完善協(xié)調(diào)溝通機(jī)制．從高校內(nèi)部來(lái)看，圍繞協(xié)同創(chuàng)新，由于高校人才建設(shè)管理涉及多學(xué)科多專業(yè)的人才整合，協(xié)調(diào)溝通的渠道出現(xiàn)阻塞現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了人才管理協(xié)調(diào)溝通的及時(shí)性和有效性，大大降低了高校人才管理的協(xié)調(diào)溝通效率與效果；從高校與協(xié)同機(jī)構(gòu)來(lái)看，不同的協(xié)同單位人才管理體系差異明顯，如何在差異化人才管理體系中實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接是高校人才管理的重要任務(wù)，其中，在協(xié)調(diào)溝通過(guò)程中，最關(guān)鍵的是缺少必要的協(xié)調(diào)溝通平臺(tái)和溝通機(jī)制．相比新的協(xié)同創(chuàng)新管理模式，高校現(xiàn)有人才管理機(jī)制中的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制尚不健全，缺少與協(xié)同機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)溝通的機(jī)制，松散程度高，隨機(jī)成分明顯，沒(méi)有建立規(guī)范長(zhǎng)效化的溝通機(jī)制，成員單位被動(dòng)性溝通較強(qiáng)，溝通平臺(tái)的缺失和渠道梗阻，使得高校人才和協(xié)同成員人才對(duì)接效率低下．結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新的大背景，高校人才管理需要建立完善協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，使協(xié)調(diào)溝通對(duì)接有效，溝通效率提升，在溝通中實(shí)現(xiàn)人才集聚和科技創(chuàng)新.
3天津綠色建筑協(xié)同創(chuàng)新中心人才管理機(jī)制解讀
為落實(shí)天津市“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，促進(jìn)高校與企業(yè)在天津綠色建筑領(lǐng)域開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研深度合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享．天津城建大學(xué)利用自身在綠色建筑領(lǐng)域?qū)W科優(yōu)勢(shì)和科研實(shí)力，由天津城建大學(xué)牽頭，與天津市建筑設(shè)計(jì)院、天津住宅建設(shè)發(fā)展集團(tuán)有限公司、天津市建設(shè)工程技術(shù)研究所、天津生態(tài)城綠色建筑研究院有限公司共同組建的“天津綠色建筑協(xié)同創(chuàng)新中心”于2014年12月正式掛牌成立．中心建立以原始創(chuàng)新和解決國(guó)家、地方重大需求問(wèn)題為目標(biāo)，以優(yōu)化校企交叉融合為導(dǎo)向的崗位設(shè)置模式，按照科學(xué)設(shè)崗、全球招聘、擇優(yōu)聘用的原則，由中心進(jìn)行聘用．實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的主任負(fù)責(zé)制.在中心人才管理運(yùn)行機(jī)制上，主要內(nèi)容如下．
(1)完善人才引進(jìn)機(jī)制．
針對(duì)協(xié)同創(chuàng)新中心人員來(lái)源多樣、成員復(fù)雜、流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，全部實(shí)行崗位聘用制．根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心任務(wù)的需要，同時(shí)為避免盲目引進(jìn)人才，結(jié)合自身戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，制定高層次創(chuàng)新型人才引進(jìn)的遠(yuǎn)期規(guī)劃和近期目標(biāo)，建立可持續(xù)的人才引進(jìn)機(jī)制．另外，通過(guò)與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合引進(jìn)高層次人才和領(lǐng)軍人才的方式，不僅能夠快速形成人才合力以推動(dòng)科技創(chuàng)新，而且更有助于高校與業(yè)界保持產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的常態(tài)化.
(2)優(yōu)化管理機(jī)制．
高效的人事管理機(jī)制是協(xié)同創(chuàng)新中心穩(wěn)步運(yùn)行的基礎(chǔ)保障．中心基于“以人為本”的理念，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新管理，對(duì)一些新興或交叉學(xué)科研究領(lǐng)域的高層次人才給予其相應(yīng)編制、特殊待遇．通過(guò)建立人員動(dòng)態(tài)管理和退出機(jī)制，所聘人員聘期結(jié)束后，考核合格的可續(xù)聘，不續(xù)聘的可回原單位、原崗位工作．優(yōu)化的人才管理機(jī)制結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)與任務(wù)的要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人事人才管理辦法，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供良好的科研氛圍.
(3)協(xié)調(diào)利益機(jī)制．
利益分配的結(jié)果是否公平合理，是否能夠使參與協(xié)同的各方均滿意是影響協(xié)同創(chuàng)新長(zhǎng)效發(fā)展的基礎(chǔ)性因素．因此，在開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新之前，各方主體簽訂合作協(xié)議，明確各方的責(zé)任和義務(wù)，確定各方利益分配原則．本中心以“平等、貢獻(xiàn)、利益與風(fēng)險(xiǎn)相一致”為基本原則，根據(jù)各方主體在協(xié)同創(chuàng)新不同階段所做出的努力不同，給予相應(yīng)的利益.
(4)構(gòu)建協(xié)同激勵(lì)機(jī)制．
中心制定了《綠色建筑協(xié)同創(chuàng)新中心科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，建立以績(jī)效為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)采用現(xiàn)金、實(shí)物、資源配置等多種形式，以滿足科技創(chuàng)新人員的不同需求；當(dāng)暫未取得顯著的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益時(shí)，中心也會(huì)充分考慮各創(chuàng)新主體及科技人員已付出的艱辛勞動(dòng)和貢獻(xiàn)．
(5)注重考核評(píng)價(jià)機(jī)制．
創(chuàng)新協(xié)同中心通過(guò)協(xié)調(diào)各方主體，根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心的目標(biāo)與重點(diǎn)任務(wù)，既堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又兼顧任務(wù)的差異性，不僅注重科研產(chǎn)出成果數(shù)量和級(jí)別，更注重對(duì)其研究成果創(chuàng)新性與貢獻(xiàn)力的考察；對(duì)不同類型的研究項(xiàng)目，制定具體細(xì)化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)基礎(chǔ)性研究，注重其理論價(jià)值；而對(duì)解決重大社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和技術(shù)攻關(guān)的研究項(xiàng)目，則側(cè)重其經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益等方面的考核．
4協(xié)同創(chuàng)新模式下推進(jìn)高校人才管理機(jī)制創(chuàng)新的對(duì)策建議
4.1更新人才管理理念
高校人才管理機(jī)制創(chuàng)新需要更新人才建設(shè)理念，完善其頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新理念與人才建設(shè)理念的融合．在頂層設(shè)計(jì)最初階段，應(yīng)該注入?yún)f(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展理念，在考慮學(xué)校人才建設(shè)自身特色和優(yōu)勢(shì)的前提下，緊密結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的理念、目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)，樹(shù)立協(xié)同創(chuàng)新模式下的人才建設(shè)理念，這種理念需要細(xì)致梳理協(xié)同創(chuàng)新理念和人才建設(shè)理念的矛盾點(diǎn)、沖突點(diǎn)．在學(xué)校整體人才建設(shè)戰(zhàn)略框架下，必須融入?yún)f(xié)同創(chuàng)新人才建設(shè)理念和要求，樹(shù)立國(guó)際化、一流化、市場(chǎng)化、集約化等人才建設(shè)管理理念，促成人才改革與國(guó)際接軌、與重大經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求接軌，打造各層次高水平人才，形成人才集聚和集約利用.
4.2選用培育創(chuàng)新人才
在協(xié)同創(chuàng)新模式下，創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新性人才團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵．要以高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新型教師人才的選用和留用，注重培育創(chuàng)新型人才．只要其業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力突出，社會(huì)貢獻(xiàn)較顯著，均應(yīng)囊括到高校人才的界定范圍內(nèi)．制定具有操作性、針對(duì)性的創(chuàng)新型人才界定標(biāo)準(zhǔn)，采取激勵(lì)措施，引導(dǎo)調(diào)動(dòng)不同領(lǐng)域和類型的創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新積極性，針對(duì)領(lǐng)軍型創(chuàng)新人才開(kāi)設(shè)綠色選才通道，組建協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和持續(xù)培育創(chuàng)新型人才．當(dāng)前，重點(diǎn)抓好協(xié)同創(chuàng)新中心的人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)和領(lǐng)軍人才建設(shè)，需要在多學(xué)科交叉領(lǐng)域和國(guó)內(nèi)外前沿領(lǐng)域，以協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)任務(wù)為目標(biāo)，建設(shè)便捷、高效、激勵(lì)的創(chuàng)新型人才選才體系，以領(lǐng)軍人才為核心搭建創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)，完善人才團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、考評(píng)管理機(jī)制.
4.3健全考核評(píng)價(jià)體系
高校現(xiàn)有的人才考核評(píng)價(jià)方式方法顯得過(guò)于模式化．因此，要完善高校人才考核評(píng)價(jià)方法，使得高校人才的考核評(píng)價(jià)方式方法多樣化、靈活化，最終形成以創(chuàng)新質(zhì)量和貢獻(xiàn)為向?qū)У脑u(píng)價(jià)機(jī)制；注重原始創(chuàng)新和解決國(guó)家重大需求的實(shí)效，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制和退出機(jī)制．對(duì)于高校高層次創(chuàng)造性人才，應(yīng)以創(chuàng)新為導(dǎo)向，在堅(jiān)持品德、知識(shí)、能力、業(yè)績(jī)等要素構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，更注重對(duì)其研究成果創(chuàng)新性與貢獻(xiàn)力的考察，以及是否解決重大社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和技術(shù)攻關(guān)難題，側(cè)重對(duì)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益等方面的考核.
4.4完善協(xié)調(diào)溝通平臺(tái)
協(xié)同通信論文范文第4篇
移動(dòng)電話不僅是溝通的電話,現(xiàn)在還成功的發(fā)展成了游戲機(jī)的作用,不僅可以上網(wǎng)打游戲聽(tīng)歌,還可以看電影團(tuán)購(gòu)等等。NFC技術(shù)可以將不同使用者的需求通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸經(jīng)過(guò)辨認(rèn)后,迅速轉(zhuǎn)換成使用者想要的資訊。使用者可以隨時(shí)在網(wǎng)上觀看心儀的圖片,欣賞喜歡的歌曲,觀看想看的電影,也可以對(duì)這些信息通過(guò)NFC技術(shù)下載到自己的手機(jī)上。
2、商務(wù)旅游
NFC技術(shù)為廣大使用者解決了很多以前不能在路上解決的問(wèn)題,例如,著急出差卻已經(jīng)買不到票耽誤了行程,NFC技術(shù)可以在網(wǎng)上迅速查到票的剩余情況并及時(shí)更新;在旅游的路上找不到路,NFC技術(shù)可以進(jìn)行定位;著急打車卻沒(méi)有空車,NFC技術(shù)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)幫助使用者聯(lián)系車輛并自動(dòng)定位。
3、NFC的關(guān)鍵技術(shù)
3.1調(diào)制技術(shù)
NFC的工作頻段是12.33-14.99MHz。為了保證NFC信號(hào)的頻譜范圍在13.56MHz頻段內(nèi),NFC信號(hào)的波特率必須小于1Mbps。當(dāng)數(shù)據(jù)傳輸速率大于1Mbps時(shí),只有采用多進(jìn)制調(diào)制才能滿足高速傳輸要求。如果采用多進(jìn)制ASK調(diào)制脈沖波形,則由于脈沖波形的調(diào)制度較低,多進(jìn)信號(hào)的分辨率很低,這將導(dǎo)致系統(tǒng)輸出信噪比的嚴(yán)重下降。多進(jìn)制差分相移鍵控可解決這一難題。DPSK信號(hào)是利用前后兩個(gè)相鄰碼元載波的相位差來(lái)傳送數(shù)字信息,而與載波的幅度沒(méi)有關(guān)系,因此調(diào)制信號(hào)的幅度在傳輸過(guò)程中始終保持不變。同時(shí),在DPSK接收機(jī)中避免了復(fù)雜的相干解調(diào),價(jià)格低廉、容易實(shí)現(xiàn)。因此在高速數(shù)據(jù)傳輸時(shí),采用多進(jìn)制DPSK調(diào)制是一種理想的選擇。
3.2信源編碼
隨著數(shù)據(jù)傳輸速率的上升,脈沖的寬度變得越來(lái)越窄,對(duì)電路的脈沖響應(yīng)要求也愈來(lái)愈高。為了減小電路的實(shí)現(xiàn)難度,在高速傳輸時(shí)可以采用Miller碼進(jìn)行信源編碼。它是Manchester碼的一種變形,Miller碼的平均脈寬要比Manchester碼寬,降低了編碼硬件的實(shí)現(xiàn)難度。
3.3防沖突機(jī)制
如我們所知,NFC技術(shù)是兩個(gè)技術(shù)設(shè)備相互靠攏就可以開(kāi)啟的網(wǎng)絡(luò),但并不是隨便的兩個(gè)設(shè)備都可以靠攏,NFC技術(shù)在啟動(dòng)之前,都是需要對(duì)周圍可以連接的系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè),看是否能夠有空閑的設(shè)備供自己與之想靠攏,這是NFC技術(shù)在工作之前必須要確認(rèn)的一個(gè)步驟,因?yàn)殡S便和其它設(shè)備相連,會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)混亂,網(wǎng)絡(luò)突然斷開(kāi),設(shè)備與設(shè)備之間的聯(lián)系不緊密,會(huì)造成NFC技術(shù)的癱瘓。因此,在連接其他設(shè)備之前,NFC技術(shù)的設(shè)備通常都是先對(duì)周圍進(jìn)行掃描,當(dāng)周圍的射頻場(chǎng)小,也就是說(shuō)掃描后確定有未連接的設(shè)備,在對(duì)其他設(shè)備進(jìn)行呼叫,相對(duì)近的設(shè)備會(huì)與這一臺(tái)設(shè)備相連,連接成為網(wǎng)絡(luò)。NFC技術(shù)中沒(méi)有那兩個(gè)技術(shù)設(shè)備是固定連接的,所以在確定了較近的設(shè)備正常工作后,會(huì)連接成為可安全使用的網(wǎng)絡(luò)。
3.4傳輸協(xié)議
傳輸協(xié)議的設(shè)計(jì)主要考慮數(shù)據(jù)傳輸?shù)挠行耘c可靠性。傳輸協(xié)議一般分為三個(gè)過(guò)程:協(xié)議激活、數(shù)據(jù)交換、協(xié)議關(guān)閉。3.4.1協(xié)議激活協(xié)議的激活包含屬性的申請(qǐng)和參數(shù)的選擇,激活的流程分為有源模式和無(wú)源模式兩種。有源模式的協(xié)議激活流程為:第1步:主呼啟動(dòng)防沖突機(jī)制,進(jìn)行系統(tǒng)初始化;第2步:主呼切換到有源模式并選擇傳輸速率;第3步:主呼發(fā)送屬性請(qǐng)求;第4步:被呼發(fā)出屬性響應(yīng)以回應(yīng)主呼的屬性請(qǐng)求,回應(yīng)成功后選中該被呼作為連接對(duì)象;第5步:主呼如果檢測(cè)到有沖突發(fā)生,重新發(fā)送屬性請(qǐng)求;第6步:如果被呼支持主呼屬性請(qǐng)求中的可變參數(shù),主呼在收到被呼的屬性響應(yīng)后發(fā)送參數(shù)選擇請(qǐng)求指令,以改變有關(guān)參數(shù);第7步:被呼發(fā)出參數(shù)選擇響應(yīng)以回應(yīng)主呼的參數(shù)選擇請(qǐng)求,并改變有關(guān)參數(shù)(如果被呼不支持屬性請(qǐng)求中的可變參數(shù),則不需要改變有關(guān)參數(shù));第8步:利用數(shù)據(jù)交換協(xié)議傳輸數(shù)據(jù)。無(wú)源模式的協(xié)議激活流程與有源模式的協(xié)議激活流程基本類似,所不同的是在系統(tǒng)完成初始化后需要進(jìn)行單用戶設(shè)備檢測(cè)。3.4.2協(xié)議關(guān)閉關(guān)閉協(xié)議包含信道的拆線和設(shè)備的釋放。在數(shù)據(jù)交換完成后,主呼可以利用數(shù)據(jù)交換協(xié)議進(jìn)行拆線。一旦拆線成功,主呼和被呼都回到初始狀態(tài)。主呼可再次激活,但是被呼是通過(guò)釋放請(qǐng)求指令切換到剛開(kāi)機(jī)的原始狀態(tài)。
協(xié)同通信論文范文第5篇
項(xiàng)目課程是任務(wù)課程的進(jìn)一步發(fā)展，所以其開(kāi)發(fā)要以任務(wù)課程為基礎(chǔ)。所謂項(xiàng)目課程，就是指以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容，并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。其是一種面向不同崗位工作的具體要求，以工作過(guò)程中需要的知識(shí)、素質(zhì)、技能為課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的參照點(diǎn)，以完成崗位工作過(guò)程的項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)目標(biāo)的課程模式。項(xiàng)目課程改革是指按照項(xiàng)目課程的模式，對(duì)原有的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式進(jìn)行改革，面向不同崗位工作的具體要求，以工作過(guò)程中所需要的知識(shí)、技能等為課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的參照點(diǎn)，以完成崗位工作過(guò)程的項(xiàng)目為載體，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)目標(biāo)、建立項(xiàng)目課程體系。綜上內(nèi)容，基于協(xié)同創(chuàng)新下的高職項(xiàng)目課程改革的內(nèi)涵包含兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是校企、校校合作層面的協(xié)同創(chuàng)新，通過(guò)校企、校校合作來(lái)尋求突破、創(chuàng)新，以破解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新技術(shù)難題。二是課程向項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)變的協(xié)同創(chuàng)新，破解將新技術(shù)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容的新難題，其目標(biāo)不僅僅是要實(shí)現(xiàn)單門課程內(nèi)容的項(xiàng)目化，更重要的是，要建立科學(xué)的項(xiàng)目課程體系。
二、協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職項(xiàng)目課程改革的原則
（一）以符合社會(huì)的需求為依據(jù)
高等職業(yè)技術(shù)教育主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此，當(dāng)社會(huì)的需求與受教育者發(fā)展的需求發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式等也應(yīng)該隨之而變化，同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)更新項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)形式。
（二）以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線
學(xué)以致用，學(xué)才會(huì)有用。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高，是高職教育的重要目的。因此，項(xiàng)目課程改革必須要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，同時(shí)，也應(yīng)該針對(duì)企業(yè)職業(yè)道德的新標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)地更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高職教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并將其覆蓋到課堂教學(xué)的各個(gè)程序、環(huán)節(jié)上，落實(shí)到課程的實(shí)際學(xué)習(xí)中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
（三）以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、任務(wù)為框架
項(xiàng)目課程不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，其具有自身獨(dú)特的邏輯與結(jié)構(gòu)，這也是在進(jìn)行項(xiàng)目課程改革時(shí)所需要特別注意的地方。項(xiàng)目課程應(yīng)該以企業(yè)崗位工作任務(wù)的相關(guān)性為邏輯基礎(chǔ)，課程體系以職業(yè)崗位的工作任務(wù)為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。因此，高職院校在進(jìn)行課改的時(shí)候，必須對(duì)相關(guān)企業(yè)的職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行充分分析，真正做到根據(jù)企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)體系、結(jié)構(gòu)來(lái)確定課程設(shè)置的體系與結(jié)構(gòu)，劃分課程門類、排列課程順序，從而實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
（四）以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)流程為基礎(chǔ)項(xiàng)目課程
以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)流程為基礎(chǔ)，除了考慮課程開(kāi)發(fā)的邏輯關(guān)系之外，還必須考慮到在教學(xué)設(shè)施建設(shè)時(shí)，職業(yè)環(huán)境對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果的支撐作用，從而營(yíng)造具有真實(shí)工作情境的教學(xué)環(huán)境。所以從這個(gè)意義上講，高職院校在實(shí)施項(xiàng)目課程改革的過(guò)程中，要很好地將工作過(guò)程特點(diǎn)與教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，要以工作過(guò)程為基礎(chǔ)組織教學(xué)，并突出“任務(wù)中心”與“情境中心”兩項(xiàng)內(nèi)容。
三、協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職項(xiàng)目課程改革的課程設(shè)計(jì)
進(jìn)行項(xiàng)目課程改革是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程人才的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，必須有一個(gè)完整的系統(tǒng)課程整體設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)。那么，如何在協(xié)同創(chuàng)新視角下進(jìn)行高職項(xiàng)目課程改革的課程設(shè)計(jì)？筆者以為，可從以下兩個(gè)大的方向去把握。
（一）宏觀層面的設(shè)計(jì)
首先，要實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)項(xiàng)目課程為主體的高職教育教學(xué)體系，必須先從整體、專業(yè)的培養(yǎng)方案入手，進(jìn)行課程大類設(shè)計(jì)。因?yàn)橄惹暗恼n程設(shè)計(jì)存在培養(yǎng)目標(biāo)不具體、工作任務(wù)不清晰、職業(yè)能力針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，所以要對(duì)其進(jìn)行改革、革新，變傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)為工作體系課程結(jié)構(gòu)。如，可以按照基本技能課、通用技能課、專業(yè)技能課等進(jìn)行課程的重新設(shè)置，其中基本技能課與通用技能課可以根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)的具體要求，將之前的文化基礎(chǔ)課，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、整合，使這兩個(gè)系統(tǒng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而最大限度地改變文化基礎(chǔ)課與職業(yè)工作目標(biāo)相分離的狀況。而對(duì)于技術(shù)知識(shí)課程，則應(yīng)該堅(jiān)持“必需”、“夠用”的原則，可以在原有課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度精簡(jiǎn)、綜合，使學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)更有效率。由于專業(yè)技能課應(yīng)該與不同的行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，所以要在原有專業(yè)技能課的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，使之更適合行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的要求，使之更符合校企雙方的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與滿意程度。其次，項(xiàng)目課程的宏觀設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到在專業(yè)能力培養(yǎng)方案中增加有關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的必需條件，如，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、師資條件以及設(shè)備配置條件，從而保障職業(yè)能力形成的有效性。最后，課程的宏觀設(shè)計(jì)還應(yīng)該有教學(xué)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，例如，教學(xué)環(huán)境反饋、教學(xué)管理反饋、教學(xué)實(shí)施反饋、就業(yè)信息反饋，以及畢業(yè)生在職信息反饋等與教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的內(nèi)容，以正確評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量、效果。
（二）微觀層面的設(shè)計(jì)
其一，根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，明確課程定位企業(yè)的實(shí)際情況。在這里指的是企業(yè)的生產(chǎn)流程，根據(jù)生產(chǎn)流程明確課程定位，就應(yīng)該首先分析一下工作崗位（群）需求。崗位，即工作崗位，是指企事業(yè)單位賦予每個(gè)員工的職務(wù)、工作任務(wù)及其所承擔(dān)責(zé)任的統(tǒng)一體。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程，分析崗位的社會(huì)需求，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程對(duì)某一個(gè)具體的崗位（群）相應(yīng)的就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研、信息分析并取舍的過(guò)程。這一過(guò)程一般由高職教師、企業(yè)（行業(yè)）人員共同參與，通過(guò)分析社會(huì)需求，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)完成。教師通過(guò)企業(yè)調(diào)研，將所搜集到的相關(guān)信息、資料、數(shù)據(jù)與企業(yè)人員交換看法，以期對(duì)此有更深入的了解。在宏觀上，了解社會(huì)的總體需求、規(guī)劃；在中觀上，了解企業(yè)的規(guī)模大小、產(chǎn)品狀況、設(shè)備情況以及工作條件等具體內(nèi)容；在微觀上，了解工作任務(wù)、工作任務(wù)的完成情況以及員工的能力狀況等。通過(guò)對(duì)工作崗位的“三觀”進(jìn)行分析，從而得出社會(huì)、企業(yè)對(duì)崗位的需求情況，及其職業(yè)能力的要求程度。其二，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對(duì)高職項(xiàng)目課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的確定，是在分析崗位的工作任務(wù)基礎(chǔ)上完成的，這也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求對(duì)接的重要環(huán)節(jié)。分析工作任務(wù)是生產(chǎn)一線的人員與課程方面的教師對(duì)某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分析，掌握其具體的工作內(nèi)容，并可以繪制出工作任務(wù)及職業(yè)能力分析表。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)正是基于校企、校校之間的協(xié)同創(chuàng)新，并進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程，為的是明確課程教學(xué)目標(biāo)與階段性教學(xué)目標(biāo)，并組織課程內(nèi)容、構(gòu)建行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其三，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對(duì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)，是通過(guò)項(xiàng)目——子項(xiàng)目——任務(wù)的方式去確定能力訓(xùn)練項(xiàng)目與任務(wù)的名稱，擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是對(duì)前一個(gè)目標(biāo)的分解。相關(guān)支撐知識(shí)是針對(duì)項(xiàng)目所用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，最后的結(jié)果也要求可展示、可評(píng)價(jià)。能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一種項(xiàng)目化的案例化方式，其將理論知識(shí)、實(shí)踐能力與實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境結(jié)合在一起，所以在其設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要選擇合適的載體，包括項(xiàng)目、任務(wù)、案例等，并以學(xué)生為主體，還應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為總目標(biāo)。其四，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對(duì)項(xiàng)目課程教學(xué)進(jìn)程表進(jìn)行設(shè)計(jì)，此過(guò)程要在工作任務(wù)表的基礎(chǔ)之上完成，立足于此，將企業(yè)具體生產(chǎn)流程中工作任務(wù)的模塊轉(zhuǎn)化成課程體系。主要是通過(guò)專業(yè)教師去完成，有時(shí)也需要課程專家親自實(shí)施，課程體系的建立就是其成果。其五，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對(duì)項(xiàng)目課程考核方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于項(xiàng)目課程的考核一般采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方法，通過(guò)過(guò)程考核與結(jié)果考核來(lái)確定學(xué)生的最終考核成績(jī)。考核可以包括能力考核、知識(shí)考核等方面，教師可以采用傳統(tǒng)的打分形式進(jìn)行。教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行給予合理評(píng)價(jià)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)，其不足予以糾正。學(xué)生也應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以填寫一個(gè)相應(yīng)的表格。
四、結(jié)語(yǔ)
