中職電子教案
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中職電子教案范文第1篇
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0230-01
《電子線路》是理工專業學生的必修科目，學習這門課程能夠使學生掌握更多的線路知識，能夠為他們走向工作崗位打好基礎。在電子線路教學中采用案例教學法能夠幫助中職教師創設良好的課堂氛圍，能夠激發學生的學習欲望和學習興趣，調動學生們學習電子線路知識的積極性和主動性，進而在一定程度上提高中職教師的教學效果。
1.案例教學法的基本概念介紹
采用案例教學法進行教學活動，需要教師引入必要的案例，通過案例為學生們創設良好的教學情境，然后鼓勵學生在課堂上進行爭辯和討論，并利用這個時機提出問題，進而向學生們灌輸解決問題的方法。在案例教學活動中，學生是課堂的主體，一方面，學生可以在課上對自己的錯誤進行總結，并找出新的解題思路和解題方法，另一方面，學生們可以從其他同學的決策中學到新的知識。實驗室是案例教學法主要采用的教學環境，在實驗室中，學生們可以通過實驗加深自己對理論知識的理解，這樣，能夠使學生真正地把理論和實踐結合在一起。
2.傳統教學方法的弊端分析
傳統的中職院校教學方法是以老師講解知識點為中心的，學生只能被動的接受知識，這樣，不利于學生發揮自身的抽象思維，學生們對知識點的理解程度較低，運用電子線路知識解決實際問題的能力也較低。
3.案例教學法的優勢分析
在電子線路學科中采用案例教學法，能夠激發學生的學習欲望和學習熱情，能夠調動學生學習電子線路知識的積極性和主動性，能夠幫助學生們培養自主學習的習慣。在案例教學法中，學生們需要相互協作，共同努力，這樣，能夠在一定程度上鍛煉學生的合作能力和人際交往能力。一般情況下，案例教學法需要中職教師采用理論結合實踐的教學手段，這種教學手段能夠充分發揮學生的創新思維，挖掘中職學生的潛能，提高學生的邏輯思維能力，因此，理論結合實踐的教學手段具有很強的實用性。言而總之，在中職電子線路教學中采用案例教學法能夠最大限度的提高中職教師的教學質量，使學生們學到更多的電子線路知識。但是，在案例教學法中，也應該注意一些問題，中職教師應該保證選取的案例具有典型性和較強的操作性，除此之外，選取的案例還應該具備較強的針對性和精悍性，這樣，不僅能夠豐富學生的理論知識，還能夠提高學生利用這些知識解決實際問題的能力，還能夠培養學生的學習態度，提高學生的機智應變能力。實踐證明，與傳統的教學方法相比，采用案例教學法更能提高學生的理解能力和動手能力。在傳統的教學方法中，只有百分之七十的同學可以完成教師安排的任務；而在案例教學法中，百分之九十以上的學生都可以輕松的完成教師安排的實訓任務。
4.案例教學法在中職電子線路教學中的應用
4.1案例教學法在半導體二極管中的應用介紹。中職教師在講解PN結知識的時候，需要讓學生們認識IC芯片的基本元件、半導體元件、PN結的原理以及PN結的單向導電性。眾所周知，要想掌握好PN結的抽象原理，就得具備較強的抽象思維能力，中職學生的抽象思維能力較弱，不容易理解PN結的原理。采用傳統的教學方法，理論課和實驗課是分開進行的，這又加大了學生對PN結原理的理解難度。在半導體二極管教學中應用案例教學法，需要教師將學生們分成若干個小組，然后在電子線路的課堂上成立一個實訓中心，教師向學生們分配實驗器材，保證每個小組都有一只塑封外殼二極管、一只金屬外殼二極管一根外形酷似二級管的塑料、金屬和一塊萬用表。在電子線路的課堂上，中職教師應該先讓學生們測量二極管的電阻特性，并讓學生們做好相關的記錄，接著，中職教師應該鼓勵學生們將在測量過程中發生的問題提出來，之后，教師應該引導學生了解二極管的單向導電性能，并教會他們區分二極管正負極的方法。與此同時，教師還應該向學生們提出問題："為什么外貌酷似二極管的物體卻不具備同樣的導電性能呢？"這樣，能夠充分激發學生的求職欲望，學生們帶著興趣學習就能很快地掌握這方面的知識了。在案例教學法中，學生們親自做實驗，親自進行測量和比較，這樣，能夠使抽象的理論知識具體化，中職教師引導學生們做實驗，能夠充分發揮學生在電子線路學習中的主觀能動性，能夠發散學生的思維，提高學生的動手能力和邏輯思維能力，這就在很大程度上縮短了中職教師的教學時間，最重要的是提高了學生的學習效率和教師的教學效果。
4.2案例教學法在晶體三極管中的應用介紹。在進行晶體三極管教學時，教師需要讓學會們理解三極管的結構，并讓他們掌握原件的測量方法。在晶體三極管教學中應用案例教學法，需要教師將學生們分成若干個實驗小組，然后利用二極管將小燈和電阻串聯在一起，接通電源之后，讓學生們控制開關，然后讓學生們觀察小燈是否能被點亮，之后將二極管換成三極管，鼓勵學生們進行同樣的實驗。實驗結束之后，學生們會明白，有的三極管可以代替二極管將小燈點亮，但是，有的卻不能。中職教師在解釋原因的時候，可以向學生們灌輸三極管的其他知識，讓學生們理解三極管的基本結構，這樣，學生們就會知道，實際上三極管是由兩個二極管組成的，通過討論學生們會理解三極管的管腳極性，將知識學透之后學生們就能輕易的將三極管的結構畫出來了，由此可見，采用案例教學法能夠在很大程度上提高教師的課堂效率和教學效果。
5.結語
在電子線路教學法中采用案例教學法，能夠在很大程度上提高學生的學習效率和教師的教學效果，為了提高案例教學法的運用水平，中職教師應該轉變教學思想，樹立現代教育觀念，為學生們精心安排案例，利用多媒體的教學手段為學生們創造出良好的學習氛圍。
參考文獻
[1]蔡紅星.案例教學法在中職《電子線路》教學中的應用探討[J].新一代（理論版），2012（08）
[2]鄭復銘.基于案例教學法在中職教學中的教學模式研究[J].中等職業教育，2011（18）
中職電子教案范文第2篇
【關鍵詞】中職 電氣控制線路安裝與檢修 教學資源庫
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0058-03
電氣控制線路安裝與檢修課是電氣工程及自動化類專業一門重要的專業課，與生產實際聯系緊密，實踐性強，知識覆蓋面較寬，與信息化技術關系密切。利用信息技術建立起來的電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫，就好比一間理實一體化實訓室和資料室的結合體，它配備了各種設備和元器件，以及可隨時查閱的資料。它除了連接外網，還連接本校的教學資源庫。利用其齊全的信息化功能，教師可以開展豐富多彩的教學活動，學生可以查詢到各種數據。在此介紹我們在這方面的研究結果，供同行參考。
一、建設中職電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫的目的
電氣控制線路安裝與檢修課是由學科體系下的電氣控制技術課發展而來的，與原來的教學模式不同，現在的電氣控制線路安裝與檢修課依托信息化教學手段，采用行動導向教學法組織教學。過去一段時間里，學校的許多老師嘗試用“行動導向教學法”進行教學設計，在課前準備課件的時候，他們需要找許多動畫、視頻、圖片等，工作量很大、很辛苦。盡管如此，經過辛苦勞動做成的課件，教學效果也不是很理想。再者，對學生來說，教師布置學習任務以后，學生主要依靠課本和教師提供的課件來收集信息，范圍比較狹窄。如果想上網查找有關資料，又不易找到合適的，因為網上的資源雖然很多，但太散，很難歸整。如果能建成電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫，把現有的教學資源整理、排序存放到庫里，教師之間就能共享教學資源，同時，教師只要告訴學生查詢的路徑，學生就可以自主查詢，尋找到所需。這樣不僅可以減少教師的工作量，還能方便學生學習使用。還有，課堂上，教師交代學習任務以后，學生根據自己對任務的理解情況，針對自己的薄弱環節，通過查詢電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫，自主探究、尋求、交流問題的答案或解決辦法，學習效率必將得到大幅度提高。
為了能滿足教師和學生的需要，真正成為教師和學生的工具，電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫需要具備一定的的靈活性和可重組性，應該按積件來做，實現為教學和學習服務的目的，更便捷地服務教學與學習。
二、電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫的制作原則與辦法
對教學資源庫，目前國家還沒有統一的標準和技術規范，電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫所做的是小范圍的積件庫。為了方便教師在自己的教學中用PowePoint和Authorware去組合運用資源庫里的素材，真正做到以不變（積件）應萬變（教學實際）。積件素材不與教學思想、教學方法、學習理論發生聯系，并以此作為制作原則。本資源庫主要利用文本類應用軟件（如Word）、圖形加工類軟件（如Photoshop、Animator、3DS）、聲音加工類軟件（Wave Studio、Cakewalk）和一些實用工具軟件。這些軟件無需程序設計就可方便地組合積件庫中的各種積件來為自己所用，因此要求這種多媒體資源應具備易學易用等基本特點。
電氣控制線路安裝與檢修積件庫的開發在學校內實現，由熟悉計算機應用軟件的于正寧老師和機電技術應用專業的李靜老師一起合作進行編制。兩位教師首先收集了過去使用的教學課件，把課件中適用于某一具體的教學情境的部分（一張圖片、一段視頻或動畫）經過適當的加工后，納入教學資源庫，比如電梯的上行、下行視頻，可用于解釋電動機正反轉控制電路的作用。其次根據目前行動導向教學設計的需要，拍攝了大量的視頻、圖片，比如機床主軸箱的移動，可用于解釋電動機點動控制電路的作用。第三針對部分難以解釋的現象和抽象的原理，補充動畫，比如將電動機控制電路的電路圖和接線圖聯系起來的“電路圖與接線圖的聯系”動畫。第四將現有紙張載體的資源（圖、文）進行數字化處理（掃描、重新錄入）后納入，比如教師發表的相關論文及本課程相關的一些國家標準（GB4728-85《電氣圖常用圖形符號》）。
三、電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫的組成形式
電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫以網站的形式呈現，分為三大區域：一基本信息區域，包含網站首頁、課程介紹、教師隊伍、技能認證、實訓天地和相關論文。二課程教學區域，包含了必知必會、能力提升、電路應用視頻和在線測試。三網絡服務區域，包含在線輔導、網絡資源和推薦網站。
因篇幅的關系，在此以“必知必會”“能力提升”和“在線測試”三個頻道為例，略作說明如下。“必知必會”頻道，內設實驗“實習需知”“電工崗位相關”“認識6S管理”“電工崗位對身體的要求”“上課前的準備”“電工安全操作規程”“實訓室電氣滅火處理方法”“課程相關的工作崗位”內容。“能力提升”頻道包括“低壓元器件”“組合開關”“行程開關”“熔斷器”“按鈕”“交流接觸器”“熱繼電器”“時間繼電器”“電路安裝與檢修”。“在線測試”頻道包括“安全試題”“電路檢查試題”“元件安裝”“布線工藝選擇題”。各頻道由若干功能項組成，攮括了電氣控制線路安裝與檢修教學資源所需的內容。整個網站如下表所示。
庫里積件素材中所選取的內容，都不進行太多的加工，基本保持它的基元性。師生在教學過程中，可根據實際需要把素材進行組合，體現了可積性。積件素材是以知識點為分類線索，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，積件素材都可被師生應用于當前的教學活動中。
四、電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫的使用
電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫建成以后，已經試用了幾個月，主要用于一些課程的信息化教學。下面簡單分述。
（一）信息化教學簡述
信息化教學，是在信息化環境下對傳統教學的繼承，是將各類教學模式的結構成分與信息技術進行融合的一種教學形式，以信息技術的支持為顯著特征。信息化教學設計的基本原則可以歸納為以下幾點：（1）以學生為中心，注重學習者學習能力的培養，教師是學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習情況。（2）充分利用各種信息資源來支持學習。（3）以“任務驅動”和“問題解決”為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。（4）強調“協作學習”，這種協作不僅是指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨學科和跨年級的基于資源的學習等。（5）強調針對學習過程和學習資源的評價。
（二）電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫的具體使用說明
電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫建成后，為這門課程的信息化教學創造了有利條件。在信息化教學設計中，教師不再扮演“講”的角色，而是擔任引導和指導的角色。通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，完成學習任務。比如在“電動機連續運行控制電路的安裝與檢修”教學任務中，教師由機床鉆頭對零件的加工視頻引入，布置學生“用電動機拖動鉆頭”的學習任務，學生依托電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫，經過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”等環節，開展自主學習。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過協同作業、自主探索的方式進行主動的知識建構。因此，這種學習模式同時解決了班級授課制之中的分層次教學問題、個性化教學問題。允許一部分同學先行一步，使得對學生實施因材施學成為可能。網站還特設“在線測試”，每完成一次學習任務，學生都可以通過“在線測試”來檢測自己的學習情況，檢查自己的掌握情況。
本教學資源庫的素材都是以基本元為單位，以單元件及其組件為主，可以根據需要進行重組。例如，一段“用萬用表檢查交流接觸器”的視頻，儀表老師可用來講解萬用表的作用，機床檢修老師可用來解釋元器件的檢查方法，電氣控制線路安裝與檢修的老師可以用來檢修線路。學生可利用電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫，開發更多的具有創意的學習和實驗項目，充分發揮他們的聰明才智。目前，這個網站不僅有電氣控制線路安裝與檢修課程的教師使用，而且其他專業的教師也紛紛點擊使用，如，電工上崗證培訓、維修電工中級工等級證、PLC控制技術及電機與變壓器等課程的老師也都使用了這個資源庫。老師們用了以后都評價說，電氣控制線路安裝與檢修教學網站上的資源很實用，為教學活動提供了極大的便利。
五、電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫的改進
電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫雖然得到了肯定，但是還有許多需要不斷改進的地方。目前其存在的不足之處主要表現在兩點，一是資源庫的結構不夠完善，微教學單元庫及教與學策略庫等還沒有建立起來，需要補充完善；二是教學資源還不夠豐富，原因有二，一是我們老師現有的許多資源還沒有來得及放上去，二是由于網站是靜態的，添加素材不夠方便，應改為動態形式。
現代職業人需要終生學習，信息時代的到來讓這個終生學習有了更方便的渠道，中職電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫的建成和使用不但對在校學生的學習和教師的教學起到積極的推進作用，而且還可以為學生以后的繼續教育提供可靠的學習資源，值得不斷探究。
【參考文獻】
[1]黃艷芳.職業教育課程與教學論[M].北京師范大學出版社，2010
[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社 ，2009
[3]劉占山，維吉尼亞.貝蒂（澳大利亞）.需求導向的職業教育探索與實踐[M].高等教育出版社
中職電子教案范文第3篇
1.1教材中項目化特點不突出
職業高中的學生主要進行技能學習，課程教學的重點是對學生在電子產品的裝配、線路分析、調試及檢測等方面能力進行培養。項目教學的教材應將新電子產品選作項目載體，在教材中融入適度的、主要的知識點。但目前中職開展工學結合、校企合作的整合性及深度不足，教師的綜合素質不高，因此現價段大部分項目化教材缺乏真實的項目。
1.2項目教材缺乏開放性
現價段，部分中職教師積極的進行了《電子技術》課程項目化教學的改革探索，并編寫了部分項目教材，然而多數教材都是根據本校具體的實驗條件編撰，開放性較差，進行大范圍的推廣較困難。
1.3項目教材的立體化特征不明顯
項目化教材的形式應多樣化，以紙質教材為主，輔以電子教案、電子課件及虛擬的項目庫、實驗室與實訓指導等相配套的立體教材。
1.4教材的內容未能及時更新
當代科學技術發展極為迅速，尤其是電子技術領域，新知識、新技術、新產品層出不窮，但是中職的電子技術課程教材因師資等諸多原因未能及時更新，不能與科技發展同步。
2.建設立體性、開放性項目教材的原則
實行開放性立體化的項目教材能夠有效解決項目化教材現存的問題。教材建設時，教材編撰人員組成方面體現出開放性，教材的表現方面體現出立體化。在建設教材過程中應遵循的原則有：
2.1遵循認知規律
教材內容組織由易到難，以符合學習的漸進式過程。采用圖文并茂的編寫方式，列舉大量實際電路，將學習難度適當降低，注重實際應用的講解而不是公式的推導，以激發學生的學習興趣[2]。
2.2充分分析崗位的需求
項目載體為實際的電子產品，明確能力目標與知識目標，編寫思路堅持“適用夠用”原則。
2.3教材建設體現開放性
各種教材的編撰人員組成應具有開放性，教材內容依據新工藝、新知識、新產品等進行不斷更新。
2.4教材建設實現立體化
創建電子教案、電子課件、虛擬實驗室等立體化的配套教材，將創新能力作為培養重點，給學生提供可持續的學習專業知識環境。
3.項目教材實現開放性立體化的措施
3.1促進教材的編寫成員多元化
積極擴大教材編撰人員的范圍，組織大量具有較高理論知識水平的老師及具有豐富設計、生產電子產品經驗的技術人員進行教材編寫。技術人員對崗位實際的情況十分了解，讓他們參加教材編寫能夠提供接近真實的載體。老師可深入分析理論要點與項目間的關聯性，以確保教材的理論知識呈現遞進性，促進理論和項目的有機結合。
3.2教材編撰動態化、開放化
編寫教材時需重視開放性，專業教師與企業的技術員只需擁有權限即可通過網絡修改配套的項目資源庫、電子教案、電子課件等立體化教材，這樣進行教材編寫呈現開放性、動態化，有助于教學過程中引入新工藝、新知識，促進教材項目不斷更新，增強教材的實用性[3]。依據網絡版教材的動態修改情況進行紙質教材的更新出版。
3.3教材形式體現立體化
構建多種形式的立體化教材，如紙質教材、虛擬實驗室、電子課件、網絡化項目資源庫等，為學生的學習提供良好的環境，提高其學習興趣，重點培養學生分析、解決問題、團隊協作及主動學習的能力。
3.4分級處理教材項目
確保項目教材的內容符合多數學生的學習需求，同時給有能力進一步提升知識技能的學生提供一定的選擇，教材項目實施分級，分為必修及選修兩個模塊。必修項目采用紙質形式出版，同時采用網絡項目資源庫模式必修、選修兩個模塊教材，在教學中教師可依據實際情況選取部分選修教材進行教學。有能力的學生可自行學習感興趣的部分選修項目，如通過校內開放性的實驗室或者虛擬的實驗室自學選修項目。
4.結語
中職電子教案范文第4篇
關鍵詞：電子電工；理實一體化；中職；構建
中職電子電工專業理實一體化的教學模式是應素質教育的要求而提出并發展的。理實一體化主要是指充分利用現代的教學技術，把教學內容中的理論、實訓以及實驗等進行一體化的設置；教師講授、學生聽課以及實驗和操作等教學條件一體化的配置，技能知識以及素質等一體化的訓練。這樣可以形成集知識傳授以及對學生能力培養于一體的教學模式。
一、中職電子電工專業理實教學的現狀
1.理論和實踐銜接不合理
很多學生認為上理論課是真正的上課，比較嚴謹，而到了實驗室上課，會變得活潑和自由。有時候學生會注意力不集中，可能會對實驗器材或者設備感興趣，不能認真聽教師講課。當出現這種情況的時候，教師就要充分調動學生的積極性，要抓住學生的注意力，把握教學進度。而現實上課中，教師往往難以控制課堂，學生不能認真聽課，教學效果差。另外，在電子電工教學的某一模塊時，教師對于理論知識點的講解，怎么才能讓學生聽懂等都存在一定的問題。現在很多教師都不能對理論模塊進行較好的重組和安排，教師不能以實踐作為主線，理論知識講的過于深奧，這都會降低課堂的教學效果，不能做到面面俱到。
2.理實一體化教學不能落實
現在很多電子電工的教學為了實踐理實一體化教學，只是把理論知識的講授從教室轉移實驗室。教師在實驗室講授理論課，然后示范實驗，再由學生來模仿。學生在這個過程中沒有自己的思考，沒有創新精神的培養。這主要是由于教師沒有把握理實一體化的真正本質，只是將理論和實驗在形式上簡單的結合在一起，沒有做到理論和實踐的雙向訓練，在對學生知識、技能以及教學能力的訓練上沒有體現出一體化。不能突出學生的主體地位，學生在課堂上不能活躍起來，不能做到學理論和做實驗結合為一體，學生的自主實習能力不能提高。
二、電子電工專業理實一體化教學模式的構建
1.做好理實一體化硬件設施
首先，要編寫和征訂一體化教學的電子電工教材。傳統的教材過于重視理論的系統性和全面性，不能適應電子電工理實一體化的教學需要。新的教材要拋棄傳統的專業教學方案，要能根據教學的任務和目標，根據各個知識點來進行實踐任務的訓練。教師要在實驗過程中，用專業的理論知識來解釋。學校還要自己根據征訂的教材來制定出理實一體化的教學任務和教學內容來。
其次，中職學校還要進行一體化教室的建設。一體化的教室是進行一體化教學的必要硬件條件。一體化教室要包括黑板、講臺、學生課桌、實驗的設備以及儀器儀表等，在電子電工一體化的教室中，教室最好布置成混合型或者前后型的。混合型主要是實驗設備和課桌結合起來，這樣會節省教室的空間，但是在管理時，學生在后面，教師在前面，講課時學生的視線可能會受到一定影響，教室可以布置多媒體來彌補這個缺陷。前后型的教室主要是分區布局比較明顯，前面為課桌，后面為實習設備。
2.理實一體化教學實踐
理實一體化的教學實踐主要是在現代教育理念之下，激發學生的興趣，并注重培養學生的職業能力，主要將教學環節分為“導”“學”“教”“做”“評”五個教學環節。
導，教師要做好引導，激發學生興趣，教師要創設良好的教學情境，讓學生感興趣。教師要根據教學任務，把學生生活中的實際問題設計成具有生活化的情境，幫助學生構建新的理論知識。例如，平時生活中接觸到的安全用電，教師可以利用圖片或者視頻，讓學生認識到規范用電的操作。
學，中職學校的學生自主學習能力比較差，教師應該做好教案的編制，提高學生的效率。教案編寫的原則為“實用”，讓學生高效率地完成教學任務。教師要充分發揮學生的主體地位，教師可以培養學生的團隊精神，采用小組合作學習的方式來進行，引導學生來進行小組合作，共同解決實驗。教師要細化教學任務，讓學生逐步完成。
教，教師要用精煉的語言來講解，用熟練和規范的操作來為學生示范和指導。教師的教主要體現在示范上，要嚴格操作要求，做到正確和規范。在示范之前，教師要對要求細化，包括觀察的重點、方法、目的，并在示范的過程中要邊演示邊講解，吸引學生的注意力，教師還要注意操作的要點和注意事項。
做，做實驗是理實一體化教學的重點。教師要指導學生來做實驗。在這個過程中，學生要自主完成實驗，教師在旁指導和監督，做好引導者和咨詢者，并要適時回答學生遇到的各種問題。例如，在電氣控制路線的調試和安裝中，教師要按照維修電工的工作任務，要通過讀原理，列出元器件的明細表，然后把元器件裝在電路板上，再進行測試和調試，最后檢測學習成果。這樣不斷地改進和總結經驗。
評，教師要做好評價和反饋，促進學生的全面進步和發展。注重對學生的過程性評價，關注學生在學習過程中的態度，強調對學生技能的培訓。學生要做好自我評估，促進自我發展。
三、結語
通過教學實踐，電子電工專業要在理論和實踐教學中，不斷地改革來創新。要注重培養學生的綜合能力發展，充分調動學生的積極性，提升學生的職業素養和能力，促進師生的共同成長。
參考文獻：
[1]徐衛東.行動導向視野下理實一體化教學環境的構建[J].中國職業技
術教育，2010，（29）：32-33.
中職電子教案范文第5篇
關鍵詞：工學結合； 理實一體； 雙師型
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-117-001
理實一體化教學注重學生動手能力和專業技能的培養，注重手腦并用，注重知識與技能的結合。在中職電子專業教學中，要推行理實一體化教學，必須具備以下幾個必要條件。
一、課程開發
我們在充分調研分析的基礎上，明確職業崗位需求，引入電子行業企業標準，圍繞學生核心能力，對原有的專業基礎課程、專業理論課程、專業實驗課程、專業實習課程進行融合，設置新課程。同時將專業技能課程標準化，制定了《電子工藝與技能訓練》《電工技術與技能訓練》《電子電路制作》《PLC技術與技能訓練》等15門課程的教學大綱和考核標準；對專業課程的課程目標、參考學時、課程內容等方面進行標準化設置；已經完成了《電子CAD項目訓練》一門省級精品課程的建設工作，并將其相關資源網絡化；建設完成了《電子工藝與技能訓練》《電子電路制作》《電子CAD項目訓練》三門核心課程。按照建設標準，完善了電子教案、教材、教學視頻、多媒體課件、網絡教學資源等相關教學資料。
通過融入企業典型工作任務、質量規范、工藝要求等內容，以行動導向模式為指引，完成了本專業課程的重新構建和開發，有效地實現了企業工作與學校學習的融合，理論知識與實踐技能的融合，崗位標準與學習評價的融合，有力地促進了培養質量的穩步提高。
我校電子與信息技術專業均采用基于“工學結合、理實一體”教學模式的課程，圍繞學生核心能力對本專業的專業技能課程標準化，制定大綱、考核標準15門，對專業課程的課程目標、課程內容等方面進行標準化設置。
二、師資隊伍建設
教師是教學方法的執行者和推動者，中職電子專業理實一體化教學，需要廣大的中職電子專業課教師來執行和推動，而理實一體化教學是理論教學和實訓教學的有機結合，要求我們的教師不但要有扎實的理論知識，還要具有較強的實訓操作技能，并能熟練地將理論知識與實訓操作融合，這就要求我們的專業課教師必須是“雙師型”教師。
我校電子工程系以“深造培養、以點帶面、樹立方向、塑造名師”為建設思路；采用在職學習、外出培訓、企業實踐、教學研究等方式；從理論教學、實踐教學、、科研情況、教學改革、教材編寫、學術講座、輔導技能大賽、指導青年教師等方面進行考核，最終培養一名“職教名師”級專業帶頭人；以“人才招聘、社會實踐、出國培訓、在校學習”為指導思想，以舉辦公開課、觀摩課、教學設計、技能大賽輔導、技能比武、教材編寫、等內容為途徑，培養骨干教師；采用培養和校外引進的方式培養專業教學名師或兼職教師，然后由教學名師“傳幫帶”專業帶頭人，由專業帶頭人“傳幫帶”骨干教師，專業帶頭人和骨干教師通過“上在職碩士”和“下企業鍛煉”，同時，以校企合作平臺為基礎，企業產品生產制造流程和學校專業教學活動相融合，啟動教師與企業員工“雙崗雙責、雙向兼職”培訓項目，實現優勢互補，著力打造“雙師型”教學團隊。
三、教材的建設
為了推動電子專業理實一體化教學，必須選用和編寫出合適的教材資料。我系以“電子與信息技術專業理實一體化教學實施方案”為依據，根據教學模塊需要，已編寫《電工基礎》《電子工藝實訓指導書》《傳感器技術實訓指導書》《電子CAD項目訓練》《電子電路制作工作頁》等校本教材10余本，另外精選核心課程教材4本，其它教材10本；配套編寫了對應課程的標準化電子教案、學生工作頁、相關輔助教學資料等，在內容選取上緊跟企業實際和技術發展方向；在結構上以完整的行動導向和職業成長規律為引導，突出做學一體，有效激發了學生學習的主動性。教材教輔資料呈現了多樣化、多層次、多形式的特點，能較好地適應本專業不同學習水平學生的學習。
四、營造實施一體化教學的實訓場所
實訓場所是學生進行學習和實踐操作的重要地方，也是專業教學設施和儀器存放的地方。加強實訓場所的建設，是開展專業教學的基本條件。有了充足、規劃合理和干凈的實訓場所，才能滿足正常的教學。為滿足一體化課程實驗和實訓教學的要求，我系堅持“加強校內實訓基地，不斷開發校外實訓基地”的建設理念。建立了一批具有真實或仿真職業環境、設備齊全、軟硬件配套的校內外實訓基地。構建了集基本技能實訓、綜合實訓、專業實訓、半工半讀、技能鑒定等功能為一體的專業課實訓教學平臺。
總之，中職電子類專業課教學要立足于改革，不斷進取，促進專業的發展，提升電子專業的育人質量。
