初中數學教學反思
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中數學教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
初中數學教學反思范文第1篇
一、培養學生對“學”的反思
1.要求作好課堂摘記,作業反思,考試分析等。課堂摘記給學生提供了反思的依據,使其學習活動有了目標。在作業中認真反思,尤其在教師批改之后,要求學生分析自己的解題情況,寫下自己的成功之處和不足之處。每次考試之后總結自己的階段性成果,為自己以后的學習定下新思路和新目標。
2.指導學生如何反思。課堂教學是學生開展反思的主陣地。在課堂教學中教師應有意識引導學生從多方位多角度進行反思性學習。
①在集體討論探究中反思,每個學生都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解,認識相對有限。學生通過集體交流,有利于豐富自己的思考過程;②在分析解題方法中反思,體驗優劣,解題中不要滿足于解對題目,而要努力尋找解決問題的最佳方案,通過這一評價過程,提高學生思維創造性水平,深化對問題本質的認識。③在回顧問題解決后反思,進一步升華思維。教師應鼓勵學生獲取知識后反思解決過程,引導他們在思維策略上回顧總結,提煉出應用范圍更廣的思想。反思所解問題的結論,并在反思中形成新的知識組塊。
二、強化教師對“教”的反思
1.備課階段的反思。備課要常備常新,不可照搬教案,也不可吃老本,依賴多年積累的教學經驗。備課時要針對于學生現有的認識水平,針對于現在的教學手段、教具、學具,運用新的教育理念,為自己的課堂教學做好準備。反思與學生互動的每一個細節,反思學生在接受新知會出現的情況。反思實際教學中遇到的意想不到的問題時,教師應采取怎樣有效的措施,只有經歷了這樣的反思過程,才能使教學高質高效進行下去。
2.教學過程的反思。反思學習內容是否得到充分展示,還需補充哪些知識。教學方案是否設計合理,導入是否由學生自己提出新問題。每個學生是否都積極地探索交流新問題,他們是否都適應本節課的教學方法。學生是否真正掌握了本節所學知識,是否采取了合理的檢測手段。學生是否在本節課中提出了個性化的主張,是否加深了對題目本質的領悟。學生是否還著濃厚的興趣開展學習探究,是否閃現了創新的火花。
初中數學教學反思范文第2篇
一、培養學生自學能力的反思――引導預習，研讀教材
初中生已經具備一定的自學能力，但是多數學生沒有養成預習的好習慣，對于預習在整個學習過程中的重要作用還不明確，使得預習流于形式。老師布置了預習任務，學生潦草地翻閱一遍課本，但是對于章節中所反映的問題與自己在閱讀過程中的疑點并沒有抓住，沒有做好標記和記錄。所以，在教學過程中，經過階段性的教學反思，筆者發現了這個普遍存在的現象，在指導預習時，就讓學生帶著任務預習。數學課堂教學是學生接受新知，發展數學能力主陣地。數學課堂學習效率的提高，需要正確的學習方法的實施。筆者在教學中先給出預習提綱，根據提綱，學生在課前預習中才能做到有的放矢。經過半學期的師生努力實踐，學生有了明顯的改變，多數同學都養成了較好的預習習慣。預習環節很重要，能增強學生數學學習的主動性，學生自學能力得到了大幅度提高，課堂教學效果顯著增強。
二、加強學生互助學習能力的反思――結對幫助，共同提高
提供給學生進步的機會，讓每個學生在數學教學中都可以依據自己的需求有更好的發展。在初中數學教學中，多數教師強調數學“差生”自信心的培養，但是筆者認為更應該充分利用優等生這個課堂教育資源。“讓每一個學生都抬起頭來走路”作為出發點，從這一以人為本的理念出發，關注“差生”的發展，進行好生“差生”配對，構建團結和諧、合作發展的良好學習環境，教師課后輔導時間不足的缺陷得到彌補。初中階段，同齡人之間的影響相當重要，因為初中生具有很強的效仿性，在后進生身邊安排一個好的榜樣，他們在心理上就會產生希望，內心就形成讓自己變好的內在動力，這樣就自然對數學越來越喜歡。這種互助學習，通過榜樣的力量起到勝過說教的功效。筆者在關于數學后進生的反思上，課堂上建立互助學習小組，有意將好“差”生搭配互幫，在“我想學”的自主學習過程中，體驗到合作學習的快樂，在合作過程中，培養學生的交流能力，共同面對學習中的困難并相互幫助，找到解決措施，實現共同提高，同時營造和諧輕松的數學學習氛圍。為了激勵學生互助合作，筆者每月還設計了數學作業、單元檢測進步獎，讓大家都能見證他們的進步和提高，體會到數學學習的快樂，嘗到互助合作與成功的滋味，從而激勵學生不斷進步。
三、培養學生的思維能力的反思――指導思考，重視聽練
初中數學學習，是在小學數學原有數學認知結構基礎上，聯系新舊知識，形成新的數學認知結構的過程。認知結構的構建和數學知識體系的形成，都是由每個學生獨立完成的。在初中學習過程中，隨著課程的增多及課堂學習容量的加大，提高聽課效率是關鍵。課上緊跟老師的思路，積極展開思維，預測數學推理的步驟，比較自己與教師的解題思路的異同。狠抓學生基礎知識和基本技能的學習，督促學生在課后及時復習，每個章節知識點不存疑。筆者在教學過程中發現學生在課后，多數都是急于完成書面作業，認為作業寫完任務就完成了，卻很少同學做必要的鞏固、記憶、復習，數學做題過程中多數都是照例題模仿、套公式解題，作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用得不到體現。
初中數學教學反思范文第3篇
【關鍵詞】初中數學；教學課后；反思
【中圖分類號】g356 【文章標識碼】b 【文章編號】1326-3587（2014）04-0104-01
據了解，對于學生學習困難形成的原因，大多數教師都歸因于學科內容難、學生素質差、家庭教育環境不良等教師以外的因素。只有極少數教師認為是自己教得不好。而學生卻認為，自己學習有困難，大約三分之一的原因在于教師的教學和管理。有人更是提出這樣的觀點，沒有教不會的學生，只有不會教的老師。這些充分表明，老師在學生學習困難形成過程中是有一定的責任的。所以，作為老師，應該深入反思自己的教育教學行為，從而減少學生學習困難的產生。
在數學教學中，反思是發現問題的源泉，是優化教學設計、提高教學質量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”國外的學者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。美國的波斯納指出：教師的成長=經驗+反思。可以說，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。反思可以使存在的問題得到整改，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。反思還能提高數學意識，優化思維品質。那么課后我們應該反思些什么呢？以下就談談我的一些看法，供各位同行參考：
一、反思教學目標
教學目標是指在該節課學生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領會的數學思想等，是教師進一步教學的基礎和前提，是學生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學目標，實際就是要通過反思教學過程真正弄清楚學生到底有沒有理解概念的內涵和外延、定理的前提和結論；會不會靈活運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節課所要掌握的基本方法是否已經掌握等。要知道這一切，首先我們必須留意學生在課堂上的一舉一動。如果上課學生精力集中、反映積極、動作迅速、心情愉快等，則意味著學生態度熱情、主動參與、學有所得、學有所樂。如果上課學生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等，則意味著課堂氣氛沉悶、學生積極性不高、學習很吃力，效果欠佳。其次檢查學生做課堂練習的情況。若多數同學能在規定的時間里正確完成規定的題目，則教學目標可以說基本達到；若多數同學遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學生對本節內容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關。再次是批閱學生課后作業情況。
如果學生做題思路清晰、推理有據、定理公式運用得當、計算準確、步驟詳略得當，說明學生已掌握了基本的數學知識和思維方法。相反如果學生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學生基礎知識不過關、技能不過關。通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，思考補救的措施。該補充的就一定要補充，該糾正的錯誤一定要糾正；該集體強調的一定要集體強調，該個別輔導的就要個別輔導。將當堂課內容補起來，以便進行下面的學習。
二、反思教學方法
教學方法是為完成教學任務、達到教學目標所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話說：“教學有法，教無定法。”教學方法的選擇，取決于學生的實際認知水平。通常根據教學內容的不同，我們可以采用講授式、啟發式、發現式、問題式等教學方法，也可以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。反思教學方法，首先要根據學生在當堂課的表現，從他們學習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們容易忽略卻很富有教學價值的地方拓展。其次，教師要積極尋求最利于學生接受、學生也樂于接受、最利于調動學生學習積極性、最利于培養學生科學的創造性、最利于學生各方面協調發展的最佳教學形式。
如果課題引入得太平淡，不能激發學生的學習興趣，可給學生講解數學家的成長歷程、新奇的數學問題、身邊的數學問題等；如果是定理公式的推導證明僅僅限于教材、學生不好理解，可以挖掘新意改變策略，以
充實的內容、淺顯易懂、循序漸進形式滿足同學們的求知欲，同時激發其科學知識的創造性；如果是例題習題的處理上缺乏深度，學生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學們掌握基本方法、基本技能的前提下，盡量培養他們的集中思維和發散思維。只要我們善于觀察、善于思考，就一定能逐步地提高自身的教學水平，教學質量也一定能夠提高。
三、反思教學價值
教學價值是在教師完成教學目標，學生完成學習任務的情況下，教學意義、思維培養、陶冶道德情操的升華，是教育教學的更高境界。有一句教育格言說得好“教育是一項事業，需要我們無私的奉獻；教育是一門科學，需要我們刻苦的鉆研；教育是一門藝術，需要我們不斷的創新。”反思教學價值，就是挖掘該節課富含的認識教育價值、情感教育價值、行為教育價值。要知道每一種數學思想都包含著一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著學生的價值觀和世界觀，每一點滴的數學知識都能凈化學生的心靈。只要我們細心觀察、認真分析、深入思考、努力拓展，不放過課堂教學中的蛛絲馬跡，不放過教材中的一字一句，我們一定能做到，我們也一定能做好。如分類討論的思想教學生辨證地看問題，函數的思想教學生既要注重問題的現象更要認識到問題的本質；數形結合的方法教會學生認識什么是數學美、怎樣欣賞數學美、如何運用數學美，反證法讓學生認識到解決問題不一定要正面出擊、有時側面迂回效果更好；數學家的成長歷程可以給學生樹立榜樣、激勵學生刻苦學習；我國悠久燦爛的數學發展史可以讓學生產生強烈的民族自豪感，激起了同學們的愛國主義熱情，從而奮發讀書獻身祖國的現代化建設。
初中數學教學反思范文第4篇
摘要：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”如何揭開新課程改革的神秘面紗，直面課改、去粗取精，讓課堂理性回歸，構建一種簡約而有效的理想數學課堂，是我們一直追求的課題。本文從以下幾個方面就這一問題做了探討。
關鍵詞：初中數學 問題 反思
一、不能片面強調學生的自學，而忽視教師的講解
自學屬于新課程倡導的學生自主學習的范疇，但新課程并沒有要求每一節課，每一個知識點都讓學生自學，也不是要求學生沒有目標、沒有程序地泛泛看書，更沒有要求教師不講或不分清紅皂白地少講。自學需要教師的指導和培養。在課堂教學中，比較簡單、容易理解的內容，可以讓學生通過自學獲取知識，但為了防止學生自學流于形式，抓不住關鍵，自學沒有目的性，教師必須有計劃地選擇部分內容，設計分層遞進式的自學提綱，引導學生帶著問題有目的地去自學，才能取得自學的效果。對于教學的難點、疑點、易混易錯點，教師必須講解，僅靠學生自學就達不到目的。例如，學習《相反數》這一節時，什么是相反數、辨認兩個相反數，可以讓學生自學，但相反數的幾何意義和運用相反數的意義化簡符號，就需要教師講解。需要特別指出的是，自主學習不等于自學。新課程倡導的自主學習，就是“自主探索”的學習，也就是通常所說的探究式學習。探究式學習分為接受式探究和發現式探究，自學即為接受式探究學習。
二、不能片面強調探究活動，而忽視雙基的落實
探究就是探討研究，它是一種學習方式，也是一個學習過程，它是培養學生探索精神和創新能力的重要途徑。因此，在課堂教學中，必須讓學生參與探究知識的活動。在實踐新課程的過程中，許多教師改變了傳統的教學方法，把某些知識的教學由過去的傳授知識變為探究知識，培養了學生的探索情感，提高了學習質量。但有些教師片面強調探究活動，不管是否必要，一節課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發現，只有少數學生在探究、思考老師提出的問題，少數學生在動手操作實驗，大多數學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后．還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養學生探究能力的目的。
三、不能片面強調能力訓練。而忽視學習積極性的調動
培養學生的能力和創新精神必須建立在以知識為載體的基礎上。沒有知識不可能形成能力，更談不上有創新精神。教學中，知識的形成與應用的過程都是培養學生能力和創新精神的過程，都應受到重視。在實踐新課程的過程中，有些教師對知識的產生、發展過程不予關注，對數學定理、法則、公式等知識一帶而過，急忙轉入解題教學，認為只有通過解題這樣的能力訓練，才能培養學生的能力和創新精神，并且在教學中任意增加例習題的數量和難度，讓很多學生難以接受，這種片面強調能力訓練的做法既不利于培養學生的能力和創新精神。又使很多學生喪失了學習的信心，不利于調動學生學習的積極性。新課程理念關注學生能力和創新精神的培養，但并沒有要求教師在超出學生認知水平的條件下，任意加大例習題訓練的數量和難度，更沒有要求為培養能力和創新精神而使學生喪失學習的信心。在教學中，教師要盡可能地讓學生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數學知識的形成與應用。理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創新精神的培養。訓練題的設計要有層次性，由淺人深，讓每個學生都有訓練的機會，都得到發展。例如，在學習《一元一次方程解法》的幾節內容時，每一節的重點都是一元一次方程的解法．而不是列一元一次方程解應用題，教師在教學時應首先讓學生學會解法，然后再通過梯級訓練培養學生的能力和創新精神，而不能提供偏、懌和過難的方程讓學生去解，更不能提供過于復雜的應用題讓學生去解。這樣才有利于學生能力和創新精神的培養，有利于調動學生學習的積極性。
四、不能片面強調合作交流，而忽視良好學習習慣的培養
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務，有明確的責任分工的互的學習，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交流，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。在實踐新課程的過程中，有些教師片面強調合作交流，不論是否必要，每常課都讓學生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實效，如果認真觀察和了解一下活動情況，就會發現有學生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無關的事。有些學生逐漸養成了依賴他人，不愿獨立思考的壞習慣．交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒有認真進行教學設計上課隨機讓學生合作學習，沒有針對性，有些交流討論的內容層次淺，沒有交流討論的價值。如果長期采取這樣的“合作學習”方式，既不利于學生掌握知識．形成能力，又不利于學生認真聽講、獨立思考、勤于鉆研等良好學習習慣的養成。
新課程理念倡導合作學習，但并沒有要求學生在課堂隨意合作，隨意交流，更沒有要求學生在課常上對答案式地交流，教師在教室里隨便轉轉這種流于形式的合作學習。在課堂教學中，教師應選擇一些有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題開展合作學習，并且要提前劃分好合作小組。明確合作學習的任務。一旦教師提出任務，每個學生都能迅速地進入思考之中，先有自己的努力。然后再進行交流，找出解決問題的方法，才能夠取長補短，共同提高。例如，學習《列方程解應用題》這一內容，解難題時，列方程的過程可采用合作交流的方式。學生設的未知數不同，找的等量關系不同，列的方程也不一樣，學生可通過合作交流，掌握多種思考方法；而解方程的過程就不需要再合作交流。
總之，在實踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對教學實際，采取靈活多樣的教學方法，才能取得真正的實效。
參考文獻：
[1]王穎，張林，魯兵.初中學生學習策略發展特點研究[J]；健康心理學雜志；2003年06期
初中數學教學反思范文第5篇
【關鍵詞】初中數學 反思性教學 應用策略
在教育改革進行過程中，反思性教學是一種極為有效的數學教學方法。反思性教學是指讓教師在教學中把自己當作是關注的重點，對自己的教學方式進行思考，并且發現自己教學過程中出現的不足，通過反思進行改進，確保學生在數學學習的過程能夠保持高效的學習狀態，使得學生的學習成績得到提升。反思性教學實質上是教師對自己的一種嚴格要求，保證自己的教學能夠高效地進行，使得教學效果得到提升，進而幫助學生養成良好的數學學習習慣，讓學生為未來的數學學習打下堅實的基礎。但是如何在初中數學教學中使用反思性教學是困擾著眾多教師的主要問題，接下來我會提出一些相應的教學策略。
一、課前的反思
課前的反思是教師在進行初中數學教學時非常重要的一部分，教師可以通過課前反思發現學生在課堂學習過程可能會面臨的一些比較棘手的問題，提前做好充足的準備，保證學生在學習的過程中能進行針對性的教學。課前反思之后，教師能夠在講課時對重點和難點進行深層次的講解，讓學生能更快地跟上教學步伐，使得學生不會在教學的過程中發生掉隊的現象。同時教師在課前進行反思時還需要進行課件的設計，這對學生的數學學習也有著非常明顯的作用。課件的設計不能一味地沿用傳統，需要根據學生的學習狀況進行課件的調整，使得課件內容不僅能夠包含教學內容，更重要的是能夠滿足學生的學習要求，使得學生能夠在課件中感受到學習數學魅力，進而激發對于數學學習的興趣，學生的學習效率也會得到很大的提升。教師只有在課前進行了及時地反思才能保證數學教學的順利進行，這是數學課堂的教學基礎，對教學的目標達成有著很大的影響。
例如，我在對學生進行《函數的單調性》這章的教學時，我會在課前反思教學中可能出現的問題，學生能否真正地判斷函數的遞增和遞減，是否能夠使用多種方法來進行單調性的判斷等等，這些都是教學中可能會出現的難題，但是我會在反思的過程中設計相應的解決方法，讓學生通過小組活動的方式感受函數單調性的規律，并且通過課件的幫助讓學生更加直觀的進行觀察，通過課前反思的方式使得課堂的教學效率得到提升，學生對于函數的單調性也有了更加深刻的理解。在初中數學的教學過程中重視課前反思能讓學生的學習效率得到提升，同時教師也能對教學目標進行更有效的完成。
二、課堂的調整
在初中數學課堂地教學過程中，會出現一些不可預知的問題，這些問題能夠影響學生在課堂中的學習效率，使得學生喪失對于數學學習的興趣。因此，教師需要在課堂教學的過程中時刻關注課堂的教學情況，進行相應的反思，進而對課堂教學方式進行修正，這樣才能保證課堂教學能偶順利地進行下去。課堂教學也是驗證課堂教學是否有效的重要平臺，幫助學生進行有目的地學習，培養學生的自主探究能力，幫助學生打下堅實的基礎。
課堂節奏在初中數學課堂教學中也是非常重要的一部分，需要教師花費時間和精力進行課堂節奏的掌控，過快的課堂節奏會讓學生跟不上課堂教學的步伐，導致課堂教學效率下降，并且學生會對數學學習產生厭煩的心理。適當的課堂節奏不僅僅能夠幫助提升課堂的教學效率，也能使教師對課堂有一個更好的把握，得到及時地課堂反饋。例如，我在對學生進行《二元一次方程組》的教學時，我在教學過程中發現學生不能夠跟上我的教學節奏，我會進行反思，發現我高估了學生的接受能力，使得學生對于知識點的吸收能力跟不上我的教學節奏，我會放慢我的教學節奏，保證大部分的學生能夠在課堂學習的過程中對知識點有一個比較深入的了解。由此可見，在初中數學的教學課堂中，教師的反思也是極為重要的，能夠更好地保證課堂教學的順利進行。
三、課后的反思
課后是學生進行知識點鞏固和運用的主要階段，因此教師在初中數學教學中也需要重視課后的反思，保證學生能夠高效地進行鞏固和復習。如何幫助學生在課后有效的進行知識點的記憶這是教師需要進行反思，活動式的教學是一種很有效的方法，能夠讓學生在課后的學習過程中進行知識點的理解，這對學生良好數學學習習慣的養成有著很明顯的作用。例如我在對學生進行《勾股定理》的教學時，我會讓學生在課后運用自己在課堂中學習到的知識點，通過梯子和尺子進行量出學校圍墻的高度，學生對于這樣的活動都充滿了興趣。
結語
在當下的初中數學教學中，反思性教學得到了越來越多教育工作者的重視。有效的反思性教學能幫助學生更好地進行數學知識點的理解和記憶，同時也能夠提升教師課堂教學的效率，使得教師能夠更有效的完成課堂的教學目標。反思性教學在初中數學中的運用滿足了當下初中數學的教學要求。本文論述了如何在初中數學教學中進行反思性教學的運用，希望本文的論述能幫助其他教育工作者。
【參考文獻】
[1] 劉加霞、申繼亮. 論教師的教學反思[J]. 華東師范大學學報，2004.
