幼兒園管理理論

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園管理理論范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼兒園管理理論范文第1篇

（一）對人的管理

在幼兒園班級管理中，涉及到三類人員：教師、家長和幼兒。

1、教師方面

教師之間要分工合作，責任明確，并恪守一致的管理原則。班級事務瑣碎雜亂，單靠一個人的努力根本無法完成，在班級管理中，要對整個管理工作有一個整體規(guī)劃，把責任分工到人，各負其責。班級教師還要有效溝通，保持態(tài)度的一致，一致的態(tài)度和要求會讓教育實現(xiàn)加倍的效應。同時，教師要嚴于律己，以身作則。幼兒的行為是教師的一面鏡子，要想規(guī)范幼兒的行為，教師首先要嚴于律己，為幼兒起到榜樣作用。

2、家長方面

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在幼兒園班級管理中，要充分考慮家長的作用，做好對家長的管理。首先要創(chuàng)造機會，讓家長了解幼兒園工作。其次要認真傾聽，關注家長的要求，多理解、體諒家長，與家長建立了良好的關系，最后還要合理要求家長，為幼兒樹立學習的榜樣。

3、幼兒方面

幼兒是幼兒園班級管理中最重要的因素，《幼兒園指導綱要》在“科學、合理的安排和組織一日活動”中指出：班級管理要“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”實踐中，要讓幼兒行為規(guī)范化、讓行為提示直觀化、從而養(yǎng)成良好的行為習慣、實現(xiàn)幼兒自我管理。教師要善于發(fā)現(xiàn)管理沖突所在，結合幼兒的特點，帶領幼兒共同制定具體且簡單易行的規(guī)則，讓規(guī)則與行為的聯(lián)系清晰體現(xiàn)。受身心發(fā)展水平的影響，幼兒在得不到及時提示的情況下，會忘記對規(guī)則的執(zhí)行，所以班級管理中的規(guī)則一定要詳細、明確，最好提示可見。美國著名心理學家威廉.詹姆斯說過：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”長時間在行為規(guī)則的指導下行動，就會讓幼兒逐步形成好習慣，受益終生。幼兒初步形成良好的行為習慣之后，幼兒就可以以輪流做“值日生”或“小老師”的方式逐漸走進班級管理，學會自己管理自己。

（二）對事的管理

精細化管理追求的是：復雜的事情簡單化，簡單的事情流程化，流程化的事情定量化，定量的事情信息化。在班級管理中，要讓幼兒對每件事的發(fā)展有一個明確的認識，即知道什么時候該干什么，該怎樣干，怎樣才算干得好，從而讓幼兒的許多活動自主進行。在執(zhí)行過程中，可以采用對事的管理責任到人的做法——安排每天的值日生分工負責班級的具體事情：一位專門負責圖書的整理，一位負責分發(fā)水果等等，這樣，無論對幼兒還是老師來說，各自的工作都會很容易完成，班級秩序會明顯提升，班級管理成為一件輕松簡單的事情。

（三）對物的管理

1、統(tǒng)一班級物品的規(guī)格

班里使用統(tǒng)一規(guī)格的物品，便于班級良好形象的塑造。在班級中采用統(tǒng)一管理，為幼兒購買統(tǒng)一的水杯、學習用品、臥具等，不但看起來整齊，而且利于培養(yǎng)幼兒的集體感和歸宿感，又避免了幼兒之間的攀比，一舉數(shù)得。

2、固定物品的擺放位置

固定物品的擺放位置，可以避免使用過程中出現(xiàn)凌亂，采用幼兒學號、物品號、位置號等一一對應的方法，通過標識定量定位得以實現(xiàn)。這種定位管理簡便、易行、有效，最能體現(xiàn)幼兒自我管理的優(yōu)勢。

3、隨時丟掉垃圾

對物品的分類整理出了一些不用的、骯臟的東西，要隨時將這些不要的東西清除掉，以保持環(huán)境的干凈、整潔。在這個過程中發(fā)現(xiàn)損壞要及時整修或保養(yǎng)，以此達到維護和節(jié)約的目的。

二、執(zhí)行定好的規(guī)則

（一）將定好的規(guī)則堅持付諸實現(xiàn)

在日常工作中，班級成員對規(guī)則的執(zhí)行要持之以恒，否則，所有的一切只能成為一句空話，讓班級管理轟轟烈烈地開始，悄無聲息地結束。教師可通過競當“值日生”、“小老師”的手段來激勵、監(jiān)督、提醒，達到讓幼兒遵守班級規(guī)則的目的。對做得好的幼兒，要及時給予表揚、鼓勵，正面強化他們的積極性為，逐漸養(yǎng)成好習慣。

（二）做好觀察評估的工作

評估的目的，在于如實記錄管理工作中有價值的、值得記錄的時間或需要注意的問題及教訓。教師要準備好隨時記錄的筆和本，隨時觀察幼兒的反應和表現(xiàn)，如活動中的興趣、情緒如何，對管理做出的反應如何，并對幼兒的各種表現(xiàn)作出評價，根據(jù)幼兒的情況對管理措施本身作出分析判斷。

三、調整既定規(guī)則

幼兒園管理理論范文第2篇

有保證健康是孩子堅持上幼兒園的首要條件，因此在一日生活中，我們始終把孩子的健康放在重要的位置。

1.做好衛(wèi)生消毒

孩子身體健康，那么清潔衛(wèi)生必不可少。來園第一件事就是開窗通風，保持室內空氣的流通，讓室內永遠保持新鮮的空氣；對幼兒人手一份的物品及經(jīng)常使用的玩具，每天在孩子離園后進行消毒，如：84消毒、紫外線消毒、臭氧消毒……保證孩子使用的物品都是干凈衛(wèi)生的，從而保證孩子的身體健康。

2.細致保育管理

幼兒園保教并重，有時可以說保育更重于教育，因為保育做得細致，才能讓孩子健康成長。孩子喝水還沒養(yǎng)成習慣，我們就每天提醒孩子飲水，保證一天的喝水量，對孩子的飲水情況做好記錄。特別對個別身體不適的孩子，做個有心人，及時關注一天中孩子的情緒、狀態(tài)，從而給予不同的照顧。戶外活動時，我們會給易出汗的孩子提前背上塞好毛巾，等他出汗了，及時抽去毛巾，保證他們的衣服不濕，這樣大大減少感冒的機會。對一些體質弱的孩子，我們會鼓勵孩子和老師一起鍛煉，增強他們的體質。午餐一直是家長非常關心的，在午餐管理時，我們就針對幼兒的個體差異，讓幼兒選擇飯菜不一的碗，保證每個孩子都能愉快地吃完，同時鼓勵孩子添飯，并對添飯的孩子進行鼓勵、表揚，從而讓吃飯不再成為孩子的負擔。

3.關注心理保健

對于幼兒園的孩子來說，他們無大事，都是一些細微的小事！這就需要我們，在和他們的一日生活中要多看、多摸、多問、多聽，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時加以解決。有時孩子會因依戀父母而不愿來上學，當孩子哭鬧著要媽媽時，我們總是耐心地和孩子解釋，媽媽上班了，等一會就會來了，現(xiàn)在和老師在一起，老師也會像媽媽一樣愛你的；有時孩子因為不會交往，被同伴推、打后，傷心地哭，有時看到同伴還會害怕，這時我們總是抱起孩子，為他擦去眼淚，詢問哭的原因，和他解釋同伴是喜歡他，不是打他，鼓勵他和同伴一起玩；有時孩子的鞋帶，不小心被同伴踩掉了，會傷心地哭，我們就會及時幫他穿好，告訴他同伴是不小心地，沒關系的。用我們的細心呵護與耐心教育，讓孩子建立對我們的信任感、安全感，從而保障了孩子的心理健康。

二、“老師姐姐”———讓孩子的人格享受

平等孩子年齡雖小，但他們有自己的思維方式，有著自己的思想，我們應把孩子作為自己的兄弟姐妹，凡事共同參與。

1.要共同分享

分享是一種潛移默化的行為，因此我們在一日生活中要和孩子共同分享。一次外出學習回來，孩子們紛紛詢問：“老師，你去哪里了？好幾天沒看見你，好想你啊！”我就告訴孩子們去了哪里？并把帶回來的當?shù)靥禺a(chǎn)和他們分享，孩子們別提有多開心了！從此以后，孩子們就會經(jīng)常帶各種各樣的東西和大家共同分享。如：好看的新書讓老師講述；集體生日，把快樂分享……在這些輕松愉快的分享活動中，老師和孩子們就變成了同齡人，從而使孩子擁有了一個寬松、自主的心理氛圍。

2.要合理解決

孩子人小鬼大，也會出現(xiàn)不同的問題，有時在成人看來是那么的幼稚，但是對于孩子來說，就是很重大的事情。因此，每當孩子遇到困難不能解決時，“老師姐姐”就會蹲下身子，傾聽孩子的訴說，和孩子們一起想辦法，給他們一些小建議，從而走進孩子的世界。很多時候，通過老師的點撥，困難就會煙消云散，這時孩子們會對老師充滿感激，師幼關系也會變得更加和諧！

3.要童心未泯

對他們所講述的事情，我們總是表現(xiàn)出非常感興趣的樣子，讓他們感到我們對他的重視。比如，他告訴我們：“昨天我去飯店吃飯了。”我們要是淡淡地說：“哦。”他會很掃興，就不再往下說了，甚至以后再有什么事也不想告訴我們了。如果我們驚訝地說“：真的呀？你去了哪個飯店？都吃了什么好吃的呀？”他會很開心地跟你說下去。老師要讓孩子感到他感興趣的事情也是老師感興趣的，這樣孩子才會經(jīng)常與老師分享生活中的點滴快樂。

三、“啟蒙老師”———讓孩子的心智早教育

1.提供多元的學習形式

我們幼兒園根據(jù)多元智能為孩子提供了特色課程，其中包括創(chuàng)意美術、奧爾夫音樂、國學經(jīng)典等。每周我們都會有計劃地開展特色教學活動，孩子們在豐富多彩的活動環(huán)境中，參與不同的特色活動。如：奧爾夫音樂班的孩子們，與奧爾夫樂器親密接觸；創(chuàng)意美術班的孩子，與大師比高低……多元的學習形式，讓孩子的學習生活更加豐富多彩，從而激發(fā)了孩子的學習興趣。

2.提供多樣的學習內容

玩是孩子的天性，幼兒園的孩子對什么都感興趣，因此我們把豐富的學習活動融入玩中。戶外活動滑滑梯時，我們告訴孩子要謙讓、要排隊；進餐時，告訴孩子飯菜都有營養(yǎng)，不挑食；同時根據(jù)孩子愛動的特點，把兒歌、跳舞、畫畫都融入其中，讓孩子在玩玩、動動、說說的過程中，激發(fā)他們的學習欲望，幫助孩子在寬松、自由的氛圍中愉快地學習。

3.提供平等的學習環(huán)境

平時跟他們溝通、交流時，我們總是蹲下來、半跪著或是把孩子抱在身上和他說話，我們喜歡注視孩子的眼睛，并放慢語速，讓他們聽明白我們所說的話，看清楚我們的口形和表情，從而也為他們學好語言打好基礎。在這種充滿愛的平等學習環(huán)境中，孩子和我們的話變多了，交流時的表情也豐富多了，尤其是我們的師生情更濃了！

四、總結

幼兒園管理理論范文第3篇

【關鍵詞】幼兒園 管理方法 新理念

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0215-01

1 采取新管理理念的現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)的幼兒園管理理念多偏重于事務性和制度性，這種管理方式過于呆板，不能滿足幼兒教育的發(fā)展需要。管理者在管理過程中，過分重視一些細碎事物的管理、目標的制定和工作的檢查。這會讓幼兒教師逐漸失去自己的思考和決策能力，阻礙了幼兒教師的創(chuàng)造力。另外，在傳統(tǒng)的幼兒管理中，園長只扮演著督促、命令和指揮的角色，教師只是被動的接受園長的指令，這種管理方式不利于幼兒園的發(fā)展活力。因此，要想進一步提高幼兒園的教學質量，促進幼兒園的進一步發(fā)展，園長在管理幼兒園時就需要采取全新的理念，以人為本，建立新型的開放互動、合作分享以及關愛支持的氛圍。

2 幼兒管理新理念

隨著幼教事業(yè)的快速發(fā)展，在進行幼兒園管理時也出現(xiàn)了很多新理念，這些新理念充分考慮了幼兒園管理的實際情況與存在問題，適于幼兒園的進一步管理和發(fā)展。但是在實際幼兒園管理過程中，這些新理念并不能充分發(fā)揮其真實的作用，因此我們有必要加強對這些理念的研究。

2.1發(fā)揮教師在幼兒園管理過程中的主體力量

傳統(tǒng)的幼兒園管理方法中，教師只是政策的接受者和被管理者。但是實際上，教師在幼兒管理過程中發(fā)揮著十分重要的作用，是主體力量。因此，園長在管理過程中應該尊重教師，給予教師更大的空間，讓其依據(jù)實際教學問題制定教學目標和教學內容。這樣才能充分發(fā)揮教師的潛在能力，使教師更全身心的投入到工作當中。這種教學理念就是要轉變過去“絕對權威”的管理制度，而變?yōu)椤肮芾砭褪欠铡钡膽B(tài)度。

2.2參加實際教學過程，采取多向互動的管理模式

園長在管理幼兒園時除了要解決幼兒園的日常瑣事，還應該重視對幼兒園教學水平的管理，這才是幼兒園工作的主要內容。現(xiàn)代管理理念強調，管理者在管理幼兒園時不能一味的依靠行政指令來管理和支配教師，而要結合實際情況將權力下放給教師，讓教師依據(jù)教學實際問題制定適當?shù)慕虒W方式，而園長主要負責把握大方向。園長在管理時要參與到實際教學過程之中，這樣才能更真切的了解在幼兒教學過程中存在的問題，并提出適當?shù)慕鉀Q方式。通過建立多向互動的管理模式，更深入了解教師、學生以及家長的想法，形成“合作在先，引導在后”的管理方式。

2.3注重幼兒園文化建設，打造團隊精神

團隊精神在團隊管理過程中起著十分重要的作用，要想進一步促進幼兒園的快速發(fā)展，就需要建立完善的幼兒園文化，通過建立統(tǒng)一的價值觀、思想作風和行為準則才能進一步加強對幼兒園的管理。這是一個幼兒園的靈魂所在，是幼兒園管理的不竭動力。因此，在進行幼兒園管理過程中，必須要重視幼兒園的文化建設工作，積極的打造團隊精神。

幼兒教師是比較特殊的群體，在實際工作過程中幼兒教師群體可以發(fā)揮極大的作用，如果將幼兒教師孤立，其所能發(fā)揮的作用是十分有限的，而新型教育管理理念中比較重視團隊精神的打造，重視團隊力量和集體意識，要樹立集體榮譽大于個人榮譽的意識。這種文化建設和團隊精神的打造是一種無形的力量，可以促進幼兒園管理水平的不斷提高。

幼兒園文化建設是十分重要的，在建設幼兒園文化時，園長必須要做到以下幾個方面的內容，這樣才能不斷促進幼兒園的快速發(fā)展：

首先要樹立以人為本的思想，重視人的價值，在進行幼兒管理時要充分發(fā)揮幼兒教師的力量。其次是要重視團隊意識的打造，并在實際工作過程中重視團隊力量的培養(yǎng)，可以舉辦一些能夠發(fā)揮團隊力量的活動，讓全體員工都可以感受到團隊力量的重要性。第三在幼兒園管理過程中要開誠布公，敢于承擔責任，及時了解員工的問題。第四是要虛心求教，不斷進行創(chuàng)新。第五是積極的融入到實際教學過程中，真正了解幼兒教學中存在的問題，并采取適當?shù)姆绞浇鉀Q。

2.4采取服務式管理方式，為教師創(chuàng)造足夠的空間

傳統(tǒng)的幼兒園管理模式中園長在管理過程中將權力過分集中，并未給教師足夠的空間發(fā)揮自身的力量，這對幼兒園的長遠發(fā)展是十分不利的，因此必須要轉變這一管理方法，采取全新的管理方式，要采取服務式的管理方法，為教師創(chuàng)造足夠的空間。

首先，在管理過程中要實行“放權”，讓教師在教學過程中進行自我管理，在制定幼兒園制度時，可以讓教師參與到幼兒園制度的制定過程中，讓教師進行自我監(jiān)督和管理。

其次，可以為教師創(chuàng)造足夠的空間，讓教師進行自主教學，讓教師依據(jù)教學實際情況制定和設計教學計劃，布置教學環(huán)境等等。這樣才能充分發(fā)揮教師在幼兒教學過程中所存在的價值，提高幼兒園的實際教學水平，對幼兒園的長遠發(fā)展起著極大的積極作用。

幼兒園管理理論范文第4篇

關鍵詞：幼兒園建設 以人為本 理念 主體

人本理念就是以人為本的理念，以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當人，確立以人為目標的教育。只有這種教育，才能把人潛能的開發(fā)、能力的提高和個性的張揚作為教育的根本目標。

一、人本理念的準確定義。

人本理念，就是以人為本的理念。以人為本強調人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者，不管是政府、企業(yè)或其他單位的領導者，都要尊重每一個人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現(xiàn)代管理的核心理念。

二、人本理念在幼兒園管理中的意義。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發(fā)展學前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風景線。

學前教育發(fā)展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業(yè)務精良的幼兒園教師隊伍。要實現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。國際經(jīng)驗也表明，幼兒園教師質量決定著學前教育的質量，高素質專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此，目前世界許多國家都有幼兒園教師專業(yè)標準。在我國，通過科學研究與論證制定出適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標準，明確合格的幼兒園教師應具備的基本專業(yè)素養(yǎng)，并引領和促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，無論對當下還是長遠的幼兒教師隊伍建設、學前教育事業(yè)的健康發(fā)展和億萬幼兒的健康發(fā)展，都是極其重要的。

三、人本理念在幼兒園管理中的運用

管理就是對幼兒園內各種資源實行有效的分配與組織，幼兒園的管理內容包括幼教執(zhí)教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩(wěn)定工作的一系列因素的有效組織活動。而在幼兒園管理工作中，人是最具有積極性的因素，因此人的主觀能動性必須在幼兒園管理工作中得到體現(xiàn)，因此我們要運用人本理念，對幼兒園進行有效管理。

1、教師隊伍的管理。人是集個性與共性于一身的特殊靈長類動物，每個人生而唯一，每個人的職能都是不一樣的，每個人的性格以及能量也都是有差別的。 進行區(qū)別劃分，讓不同分量的教師擔任不同的角色，所謂物盡其用，人盡其才就是這個道理。也就是說幼兒園領導必須要知人善任，讓每一個人才發(fā)出自己的光芒。首先，為每一位幼兒園教師安排一定的試用期，在科學評價機制的基礎上調動教師的積極性。因為教師的性格、能力與學識、特長等都是影響教學的決定因素，因此對學科的合理安排有著重大關系。其次，在經(jīng)過科學的試用期后，將分析所得數(shù)據(jù)進行整理，適當將教師進行穿插安排。盡可能的讓教師實現(xiàn)合作機制來進行教學，安排能力相仿，興趣相容的教師進入同一個小組，不但能建設有特色的小組風范，還能杜絕強弱鴻溝的出現(xiàn)，達到整體結構的優(yōu)化，發(fā)揮教師的集體能量。

2、園內行政管理。教師能力的發(fā)揮以及超常發(fā)揮依賴于行政管理的有效性，行政管理的有效性依賴于長期有效的科學機制，這個機制既是限制人的行為的因素，又是激發(fā)教師不斷上進、加強自身專業(yè)素養(yǎng)建設的因素。一方面，幼兒園相關領導要運用物質動力合理化獎懲機制，激發(fā)表現(xiàn)突出人員的工作積極性；同時對表現(xiàn)落后、拖后腿的教師進行適當?shù)膽土P。具體來說，也就是建立嚴格的考核制度，設立月勤獎和季勤獎，同時相應的設立園骨干教師和區(qū)骨干教師獎，從根本上規(guī)范獎勵的評價機制，從物質上激勵教師隊伍的建設。其次，行政管理中要適當?shù)亟ㄔO特色文化體系，用精神動力鼓舞幼兒園水準的提高。采用政治教育工作與專業(yè)素養(yǎng)培訓工作雙重結合的手段，組織園內教師互相聽課評課，與園外幼兒教師建立學習聯(lián)盟，共同研究師德建設和園風建設，定時定期舉辦園內區(qū)級縣級演講比賽、組織園內外出參觀考察工作，吸收國外先進的行政管理機制理念，收聽國內先進的發(fā)展報告，營造良好的精神家園。

3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體，人本理念必須體現(xiàn)在對幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思，下功夫，在幼兒行為管理上也要采取溝通優(yōu)先原則，注重教師和幼兒之間的溝通，幼兒與幼兒之間的溝通，家長與教師之間的溝通等。首先，教師要熱愛幼兒事業(yè)，在具備強烈事業(yè)心的同時還必須擁有一顆善良的愛心，只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長中的優(yōu)點與缺點，才能真正實現(xiàn)幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長階段中，其最重要的心理與認知能力已初具雛形，有著一定程度的本能疏遠和防備心理，因此需要得到教師的尊重，而不是連哄帶騙不顧誠信，為了解決問題而解決問題。同樣，在進行家長與教師溝通方面，也要建立起順暢的溝通渠道，家長愛子心切的心理需要被教師考慮到，同時教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中，最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問題，許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉的模式不可自拔，方知這對幼兒成長并不完全有利，只有建立起幼兒之間的互動機制，帶動幼兒之間互相學習、主動交流，舉行各種形式的娛樂游戲活動增進彼此之間的感情，才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。

四、結語

隨著中國順利跨入新世紀，幼兒園園長要嚴格按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》進行規(guī)范辦學，在加快普及現(xiàn)代學前教育的基礎上，以人本理念為前提，加強人本教育在幼兒園管理中的運用，培養(yǎng)優(yōu)秀的培訓機構和幼兒教師，深入研究科學的、合理的幼兒園管理系統(tǒng)。

參考文獻

[1] 李婭佩.淺談幼兒園管理體制中的“以人為本”[J].華章.2010(35)

幼兒園管理理論范文第5篇

關鍵詞：幼兒園；班級管理；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-135-01

幼兒園是學生接受教育的第一個環(huán)節(jié)，幼兒對新鮮的事物都有強烈的好奇心。在教師管理班級的過程中，應合理利用學生的好奇心理。通過對學生心理的分析，尋得幼兒的具體需求，教師要以此為班級管理的依據(jù)。其次，由于幼兒接受教育不久，班級管理不宜過度嚴格，以免抑制幼兒天性，對其學習熱情產(chǎn)生負面影響。教師在制定策略的過程中，應結合幼兒的整體性格特點，制定相對寬松的管理方案。在使幼兒盡快適應幼兒園生活的同時，教師應保護其天性，維持對學習的好奇與渴望。下面筆者將結合具體事例，對幼兒園班級管理策略進行具體分析。

一、依據(jù)兒童心理需求，制定合理班級策略

對兒童而言，幼兒園是接受系統(tǒng)教育的第一站。在幼兒園時期接受的教育，對兒童今后的學習和個人發(fā)展都有一定的影響。因此，教師要充分結合兒童的心理需求，制定合理的班級管理策略。所謂班級管理，是指在幼兒平時學習生活中應遵從的一些紀律規(guī)范等。由于幼兒園教育的獨特性，班級管理應使學生適應幼兒園的生活，同時保護幼兒的天性，激發(fā)其對學習的好奇與渴望。作為班級管理策略的主要制定者，教師要能夠盡量滿足學生的需求。

例如，在制定班級管理策略之前，教師應通過一些方式，對班級中幼兒的性格特點有一定的了解。兒童喜歡玩游戲，教師可以以此為切入點，在游戲的過程中了解學生的性格特點。捉迷藏、蒙人打鼓等游戲，深受兒童的喜愛，可以調動孩子們的積極性。在孩子們進行游戲的過程中，教師可以對其有一定的了解。孩子們在游戲中的表現(xiàn)，是教師制定針對性管理策略的重要依據(jù)。

其次，由于兒童整體的差異性，教師應根據(jù)班級具體情況的不同，制定不同的管理策略。除了借助游戲的方式了解學生需求，師生之間的交流也是一個良好的選擇。幼兒的年紀尚小，一般難以反饋自身需求，因此教師要主動與幼兒交流，了解其心理需求。良好的班級管理策略，旨在激發(fā)學生的學習熱情，同時盡快融入幼兒園生活，為達到這個目的，教師應不拘泥于某一方式，大膽創(chuàng)新。

二、保護幼兒天性，制定寬松管理策略

在幼兒園教育中，教師要保護幼兒的天性。幼兒的天性是指其本身的特點，對一切新鮮事物的好奇心。寬松的管理策略，可以將學生的天性轉變?yōu)槌渥愕膶W習動力，為其接受義務教育做好準備。然而，在以往的班級管理策略中，教師為了維持良好的課堂紀律，不惜犧牲孩子的天性，這是得不償失的做法。教師的管理策略應以寬松為主要特點，保護幼兒的天性，在班級管理中激發(fā)幼兒的學習熱情。在制定管理策略的過程中，教師要注意一些問題。

首先，明確幼兒園教育的目的，班級管理應主次分明。對剛剛進入幼兒園的孩子來講，性格中擁有一定的自由，不喜歡受束縛。班級管理策略應以提高學生的學習興趣為主要目的，不能本末倒置，過分追求課堂紀律。為培養(yǎng)孩子的學習興趣，教師可以將教學目的融入游戲中。在孩子玩游戲的同時，潛意識中培養(yǎng)自身的學習興趣。課堂紀律應是班級管理策略的次要目的。

三、維持課堂秩序，規(guī)范班級管理策略

在幼兒園教育中，教師在保護學生天性的同時，也要培養(yǎng)學生的紀律意識。幼兒園的班級管理雖然寬松，但也要有一定的規(guī)范性。幼兒園是兒童向學生轉變的過渡時期，在這個階段內，教師要有意識地培養(yǎng)學生的紀律意識，為義務教育階段做好準備。

在教師制定班級管理策略的過程中，要結合幼兒的情緒制定管理策略。對幼兒來講，對紀律意識比較模糊，一時間難以接受過分嚴格的班級紀律。因此，在制定班級管理策略的開始階段，要逐漸向孩子們傳授紀律思維，逐漸養(yǎng)成孩子們的紀律思維。

除此之外，教師也要注意保護孩子的情緒，用合理的方式引導幼兒的情緒。例如，在玩游戲或者做活動的時候，孩子們會因為一些小小的事情影響到情緒，或是哭泣，或是打鬧。在這種情況下，為了保護孩子們的情緒，教師要注意引導的方式。幼兒園的學生雖然已經(jīng)開始接受教育，但是仍然是年紀不大的孩子，教師要像對待自己的孩子安撫幼兒的情緒。對待情緒失控的孩子，忌諱用打罵的方式強制改變其失控的情緒，打罵會使孩子的情緒更加失控，最終影響其學習和游戲的效果。

幼兒園教育，旨在為學齡前兒童接受義務教育做準備，通過游戲等方式培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習潛能。良好的班級管理制度對幼兒的學習有積極的影響。在制定班級管理策略的過程中，教師應結合學生的具體需求，制定合理的管理制度，培養(yǎng)學生的學習興趣。

參考文獻：