新生入學前教育

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新生入學前教育范文第1篇

【關鍵詞】 入學教育;大學;新生

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128(2010)09-0017-01

新生進入大學,要面臨一段艱難的心理適應期。對于缺乏心理準備的大學新生來說,在這個心理轉型與重塑的過程中,可能會產生不同程度的適應困難。這就要求高校輔導員承擔起對大學新生的入校教育工作,注重對新生入學后的心理調適,幫助其度過心理失衡期。

1 針對大學新生中心地位的失落,進行角色重新定位的思想教育。

學生進入大學后,常常產生一種失落感。導致這樣種心理失衡的因素首先是新生心目中的大學與現實中的大學發生沖突,產生心理落差;其次是新生對新環境,尤其是復雜的人際關系、不同的教學模式的不適應,從而產生困惑,導致心理失調。新生對新環境不適應,如不及時調整,會產生諸如失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題。對此,輔導員可以采取做報告、個別談心式的教育方式,適時解答新生的諸多角色定位問題,明確大學生的求學目標,有利于他們快速地適應新環境。

2 針對大學新生自我意識發展水平低的狀況,進行啟發式教育。

所謂啟發式教育,就是教師的教學方法能夠引導學生思考,也就是能激發起學生的學習主動性,打開學生思維的大門。學生在學習時,對某些問題弄不懂,經教師點撥后,豁然貫通。

從自我意識發展上看,大學新生對自我的認識,往往只是通過對他人的認識、通過與他人的比較來認識自我,這種認識僅僅停留于表層。心理學原理告訴我們,自我認識越客觀越好,過高或過低的自我評價均是不合適、不利于個人成長、進步的。作為輔導員,對大學新生的教育管理,要以啟發和引導他們通過多角度全面認識自我為切入點,使他們明確差距,樹立理想,進而鼓勵他們朝著目標去努力、去實現。

3 針對大學新生學習、生活環境的改變導致的交際困難,進行合適的思想教育。

處于青春期的大學新生,有著強烈的自尊、認同和歸屬的需要,非常渴望從朋友中獲得感情的共鳴,但往往由于青春期的閉鎖心理,當他們與大學新同學接觸時,總習慣拿高中時的好友為標準對其進行比較。相對于中學的人際關系,大學人際關系顯得比較復雜。于是,新生中常常會有大部分人由于人際關系復雜,交往受挫而引發自卑、孤僻等心理問題。為此,輔導員應定期組織一些新生的主題班會、報告會、討論會或者大型聚會,增加他們的交往,增進他們的了解,使他們建立起新的友誼。采用因材施教原則,適時引導交往不順暢的學生,告訴他們與人相處應本著誠實的原則,以自己的誠心換取他人的誠心;要他們了解自己和他人的優缺點和性格特性,找到相同點,交往起來就較容易;與人交往時,既要自尊,又不要為了交往而有意委屈自己,同時也要尊重別人;在與同學交往時,應講信用,學會謙讓,積極關心別人;對一些不拘小節的人,要學會容忍,不要過于敏感;與同學發生不快和矛盾時,應通過換位思考,冷靜處理;關心、熱愛集體,正確處理個人與集體間的關系。

4 針對大學教學模式的改變導致的大學新生厭學現象,進行學習方法的教育。

進入大學后,以“教”為中心的教學模式變成了以“學”為中心的教學模式,因此,在教學過程中必須強調以學生為中心,要讓學生主動去發現、去探索。在大學里,師生地位發生了明顯的改變,教師為主導,學生為主體。課堂講授知識后,學生不僅要消化理解課堂上學習的內容,而且要大量閱讀相關方面的書籍和文獻資料。從舊的學習方法向新的學習方法過渡,這是每個大學新生都必須經歷的過程。對此,輔導員可以請來學習成績比較好的老生,以座談會的形式,向新生介紹學習方法和專業研究經驗。讓他們做好思想準備,就能較好地、順利地度過這一階段,少走彎路,減少心理暗示,促進學業成績的提高。

新生入學前教育范文第2篇

關鍵字:復習課學生主體 整理歸納

新課程標準要求“啟發學生進行探究式的學習,培養他們的創新精神和實踐能力”,那么如何改進傳統的復習課教學,使其充滿“探究性”呢?

一、備課

復習課與新課一樣都需要備課。教師在上復習課之前一定要做好充分的準備。總結重點短語,句型,中考考點,對單元知識了如指掌,胸有成竹,才能在課堂上做到有的放矢,控制自如。復習課畢竟是復習學過的知識,要歸納總結不同單元,不同學期,不同年級的相關聯的句子,具有系統性強,跨度大,中縮性廣的特點。教師在備課上就要把初一,初二,初三的用語相結合。同時,在備課上給學生創造不同的環境,設計不同的內容。所以,復習課的備課集中體現了教師的專業文化水平,反映了教師英語專業素質與教學能力的結合。

二、課上呈現復習內容

幫助學生回憶所學內容是上好復習課的第一步。“授之以魚,不如授之以漁”這是我們教師要做到的基本要求之一,要教給學生自主復習的方法,提高學生自學能力。(1)為了更好的完成口語會話的復習,教師也可將所設計的內容用于課前的幾分鐘,讓學生進行實際的表演練習。老師還可以事先選擇一些含有課本重點句型的短文,讓學生進行誦讀。這樣,不僅提高了學生的復習樂趣,鍛煉了他們的膽量,達到了最佳的口語會話的實際效果,也為將來進入高級中學,走向社會打下了牢固的基礎。(2)詞匯復習。詞匯是外語語言三要素之一,是構成語句的基本單位。正如英國語言學家威爾金斯所說:“沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則將無法表達任何實物。”可見,詞匯的學習在語言學習中有著相當重要的地位。新目標教材詞匯量大是其一個突出特點。因此,我一般采取下面的復習方法:學生以最快速度自己看漢意想單詞,把沒記準的單詞用三角號標出。拿出筆紙重點練習沒掌握好的單詞。短語是學生會話的基礎,只有掌握好短語,學生才可能在聽說讀寫方面全面提高。背誦是短語復習不可缺少的一個環節。(3)歸納小結。根據教學內容和教學目的的不同,引導和幫助學生對語言材料進行歸納、整理,揭示出帶有規律性的東西,使學生加深對語言材料的理解。教師點撥重點難點,語法、考點,理順單元脈絡。教師要以啟發引導為主,加深理解度(4)進行強化訓練。單獨的復習詞匯、語法,脫離語境是不行的,必須放在具體的語言環境中。這時的訓練要突出重點,練透難點。(5)聽寫單詞短語或小測以檢驗學生的復習效果。

三、教給學生一些復習訣竅

(1)制訂復習計劃。(2)選擇適當的資料。(3)適時進行總結。①快讀查疑。首先瀏覽課本,遇到較為生疏的、已被遺忘的詞語,集中抄在一個本上,以便隨時復習,重點記憶。 ②以點帶面。以一個單詞或語言點為中心,向四周輻射,找出與之相關的詞語和用法。比如,學習一個名詞,應知道它是可數的還是不可數的;如果是可數名詞,其復數形式怎樣變化;是不可數名詞,又應怎樣使用;它有沒有動詞形式或形容詞形式。再如一個動詞,其第三人稱單數形式、現在分詞形式是怎樣變化的?應如何使用?有沒有固定用法?運用這個方法,可以得到舉一反三、事半功倍的良好效果。③歸納比較。將同類的知識點歸納在一起,比較其相同點和不同點。比如,表示“帶、拿”的幾個詞:take, bring,get, carry, 應如何區別運用?in, on, at怎樣表達不同的時間?一定要掌握它們的細微差別,并能熟練運用。

新生入學前教育范文第3篇

[關鍵詞]新生；適應；入學教育內容

中圖分類號：G4

一、開展入學教育的必要性

開學伊始，來自全國各地的學生開始陸續到奮斗已久的大學報到，在一系列的入學手續完成后，學校以及各個院系會對新生召開入學教育，主要圍繞以下幾個方面如形勢政策與愛國主義教育、愛校與專業教育、安全知識與校紀法規教育、心里健康教育等主題進行。這些給新生講授的教育內容有的是一堂講座，有的是一次參觀，有的甚至貫穿整個學期，這就是新生入學教育。

大學新生入學教育主要是為了解決大一新生的一個主要問題而提出的，我們稱之為“新生綜合癥”。大一的學生進入大學校園后，就從一名高中生轉變成為了一名大學生，這期間的轉變發生的很快，新生要適應大學校園，會出現如自然環境、風俗習慣等的不適應，學習環境、方法等方面的改變，生活環境、方式的變化，復雜人際關系的困境，心理、情緒上的波動，對未來、理想等的迷茫等多方面的問題。而且這個年齡，正值學生們的“成年早期”，處于學生人格發展的重要轉折期，對世界、社會、人生、價值等有了自己獨立的思考與認識。因此，這個階段對學生的教育與引導在學生的整個大學乃至整個人生道路上都會產生重要影響。所以，各個高校一直都非常重視新生的入學教育。

二、新生入學教育主要內容

大一新生入學教育一般分三個階段進行：集中教育階段、深入教育階段和教育結果反饋階段。集中教育階段一般從開學至軍訓結束。深入教育階段從正式開課至大一第一學期結束，教育結果反饋階段從大一第一學期后期大二學期前期。

（一）集中教育階段

1、新生家長座談會。小學和中學時期，學校與家長的聯系非常緊密，而到了大學期間，許多學生家長認為孩子已經長大，考上了大學，對孩子的關注也下降，這其實是一種認識上的誤區。許多學生可能之前沒有離開家庭，所以進入大學后，會有一系列的問題；在以后的大學生活中，也會出現其他的問題，這不僅僅需要學校和老師的指導與幫助，同時還要需要家長們的配合。因此，召開新生家長座談會是非常必要的。一般大學開學報到時間為兩天，從多年經驗來看，有的學生會提前報到，而大多數學生主要是集中在第一天報到，第二天會有少量學生報到。而且，許多家長在給孩子辦理好手續后會立即回家。因此，把新生家長座談會一般放到報到的第一天下午，通過與新生家長坐下來面對面的交流，介紹學校、院系的基本情況、專業的設置以及就業前景等，借此機會與家長加強溝通交流，達到共同培養學生的目標。

2、院系老師進宿舍：第二天學生基本上都報到完畢后，由院系老師前往宿舍看望學生。通過對新生的談話了解學生的動態，表達學校對新生的關心。

3、愛校教育：每一個高校都有自己的歷史，都是經過幾代人的辛勤耕耘而有今天的成就。通過組織新生參觀學校的校史博物館，使學生了解學校的校訓、校風和校史，激發學生的愛校熱情和愛校情結。

4、新生入學教育大會：召開全體新生參加的新生入學教育大會，介紹院系的基本情況、專業設置、學籍管理與紀律、人才培養計劃、專業特色、就業前景，以及黨團組織等。使學生盡快了解所在院系、所學專業、引導新生進行自我管理。

（二）深入教育階段

1、校紀法規教育：一般由各班班主任組織新生學習學校的各項規章制度、處罰條例等，使學生能了解。

2、學習經驗交流會：開展對口專業新老生交流會，邀請專業老師、選擇有代表性的高年級學生代表參加，向新生介紹學習、生活、就業經驗，解答新生關于大學學習、生活、就業等各方面的問題。如果有條件，可以聯系學校或者邀請其他高校、組織前來為學生進行專業的講授，如組織學生參加以個人成長、團隊建設、人際溝通為主要內容的培訓課程，幫助新生盡快適應大學階段的學習和生活。

3、安全知識教育：組織新生觀看安全教育片，通過案例向學生強調個人人身、財產安全。通過與學校保衛處、公寓聯系，舉辦消防知識講座、應急情況處理等知識。

4、心理健康教育：由學校心理咨詢中心對新生開展心理測評活動，組織各班心理委員學習心理健康知識，組織心理知識講座。疏導新生剛剛走進大學校園后形成的各種心理壓力，預防并解決新生面臨的各種心理問題。

5、安全法律教育：邀請法律專業老師講授基本法律知識，讓學生了解學校周邊環境、交通、飲食等安全問題，增強學生的自我保護及安全防范意識。

6、黨員聯系宿舍制度：各黨支部黨員、預備黨員成立小組，每周定期到新生宿舍與學生交流溝通，就學習、生活上的各方面問題與新生進行交流，并做好記錄。

（三）教育結果反饋階段

1、召開主題班會：以如何適應大學環境、班集體生活、適應人際關系、學習方式為主題召開班會。學生發言，總結自己在入學以來的思想、學習、生活方面的變化以及適應情況。廣泛討論，統一思想，達成共識。

2、征文活動：院系可以開展征文活動，如以“初進象牙塔”為主題開展征文活動，學生以自己初入大學校園的心得體會為內容，文章體裁不限，鼓勵學生寫作，提高專業水平的同時，了解學生的心理狀況及新生教育結果。

3、走訪學生宿舍：輔導員、班主任要經常走訪學生宿舍，通過與學生的交流，了解學生的動態。

4、掌握學生心理動態：心理咨詢中心反饋測評結果，及時處理問題。關注特殊群體學生，如家庭貧困學生、身體有疾病的學生、單親家庭學生、少數民族學生、內向的學生等，及時了解他們面臨的困難與不適，盡早幫他們解決困難，化解他們的疑慮，走出心理誤區。

三、總結

實踐證明，解決大學新生的“新生綜合癥”并非易事，需要輔導員、班主任、老師、學生家長等的共同努力與長期堅持。針對大一新生開展的入學教育，為他們提供了一個快速了解環境、融入校園的機會，通過不同形式的活動，新生將會又快又好地適應大學新的生活，身心全面發展，順利完成大學學業，成為自立自強的人，成為對社會和國家有貢獻的人。

參考文獻：

新生入學前教育范文第4篇

健康包含生理健康、心理健康、社會健康三方面。現代醫學模式認為，心理健康在三因素中具有舉足輕重的作用，居核心地位。我國當前的素質教育目標的實現，是以學生的健康尤其是心理健康為前提的。但長期以來，我國教育有一個深刻的問題，就是忽視學生的心理健康教育。更有甚者，把學生中存在的厭學、情感脆弱、承受力差等問題歸納為思想品質問題，從而出現認識誤區。實質上這些都是因為認識偏頗、意志薄弱、內心矛盾而產生的苦惱困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。因此，綜上所述的客觀現狀，都要求教育者必須大力加強中小學生的心靈陶冶和心理塑造，心理健康教育務必受到特別關注，這對提高素質教育及民族的整體素質至關重要。

一、原因。

1.在日常交往中的心理問題———人際關系焦慮。學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大，但他們的交往能力如得不到正確的指導，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不當而產生這樣或那樣的心理問題。

2.在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環境的影響，例如家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮；社會不良風氣，人際復雜關系造成孩子內心矛盾沖突與困惑疑慮；學校不得法的教育與教師嚴厲或放任，造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理問題。但是往往這些問題是家長們忽略的問題，卻對學生造成很嚴重的心理上的影響。據我調查，我班上有早戀現象的同學大部分都是父母離異，他們覺得家里根本給不了溫暖他們，心靈上是孤單的。但每次開家長會的時候，家長只會責備自己的孩子，但沒有認真思考過當中的原因或嘗試去尋找正確的引導方法。

二、方法。

1.對癥下藥。在處理學生心理問題過程中，要針對學生心理問題的特點，依靠心理醫生和專家會診，個別指導，對癥下藥，先找到造成學生心理障礙的原因，不能一概而論。否則，花再多的時間和精力也是徒勞的。

2.正確引導。心病必須心藥醫。學生在平時生活、交往、學習中產生的問題有經驗問題、方法問題、心理問題，要依據不同情況不同對待。一般在精神上、情感上的問題，較多的是屬于心理健康的問題。我們不能過分地批評指責，更不能諷剌打擊，要朋友式的談心，針對性的梳理，耐心啟發、正確引導。幫助他確定人生目標，選擇適應自己特長的成才之路，學會處理與他人，與社會的關系，完善自身的人格。

3.善于等待。解決心理問題需一個過程，甚至是一個比較緩慢的過程，不可能立竿見影，所以要善于等待，要潛移默化，春風化雨，堅持不懈。

這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉教師的教育能力，提高教師心理素質的重要途徑。

新生入學前教育范文第5篇

【關鍵詞】高中學生心理 健康教學 策略

一、首先教師要引導學生重視心理健康教育

傳統的高中教學往往過于注重學生的升學率，專注于學生的文化課知識教學，對于學生的心理健康教育、情感教育放置一邊，導致學生在學習的過程中出現各種各樣的問題，也影響了學生的學習生活。近些年來，隨著新課改的進行以及社會各界對于中學生心理健康的重視，心理健康教育也走入了高中課堂，成為學生健康的一項重要指標。但是很多學生對于這門課程卻漫不經心，認為自己很健康，沒有必要接收健康教育，導致教學過程中學生學習興致不高，影響教學的有效進行。

筆者認為，想要實現課程的有效進行，首先需要教師重視學生在課堂上的主體地位，教學設計也應該從學生角度出發，引導他們認識到心理健康教育的重要性。首先教師要讓學生認識到健康包括身體健康與心理健康兩個方面，如果一個人只有單純的身體健康，那么就算不上真正的健康，比如智障患者，他們往往有健康的體魄，但是卻沒有健康的心理素質。此外，教師也應該采取一些實用性的教學方法，比如教師可以運用心理學原理分析人的記憶規律或者遺忘規律，通過這些規律來引導學生的學習，提升他們的學習效率，這樣就可以讓學生認識到心理健康的重要意義。同時教師也可以幫助一些有心理壓力的同學進行心理解壓，消除他們的消極情緒，讓他們輕裝上陣，提升他們的學習積極性，讓學生體會到心理健康的積極意義，使他們在學習的過程中不斷進步，實現學生的健康發展、全面發展。與此同時，教師也可以解答學生在思想上和生活上的一疑難問題，從而使學生更深刻地認識自己，達到自我認識、自我發展、自我完善。比如，學習了有關性格的知識，就可以使學生對自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不良的一面，鍛煉和完善自己的人格；學習了情感的知識，可以使自己學會調節情緒、升華情感的方法；學習了青春期的心理問題，可以了解青少年在青春斯的心理變化規律，從而主動掌握自己的心理，安全順利地度過青春發育期。

二、其次教師要引導學生從生活學習中做好心理健康

“學以致用”是對學生學習目的最明確的表達，心理健康教學的目的是為了更好的指導實踐，是為實現學生的心理健康保駕護航，所以教師藥引導學生在日常的生活學習過程中正確的運用所學知識，實現自身的健康發展。

首先教師要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀：正確的人生觀、價值觀對于學生的個人影響以及民族、國家的發展都是十分重要的，有了正確的人生觀、價值觀，學生就可以有正確的評價標準、能夠樹立遠大的理想，同時也可以有腳踏實地、開拓創新的精神風貌，有了正確的思想觀念作為引導，才能保證學生未來的發展與奮斗方向。

其次教師要引導學生有完善的自我認知：俗話說“人貴有自知之明”，了解自身的長處，充分發揮，同時了解自己的短處，極力改進，這是一個人健康心理素質的基本體現。但是如何認識自身的優缺點是一個需要教師正確指導的問題。即對于驕傲自滿的學生，教師應該引導他們認識到他們自身仍然存在的一些問題，要戒驕戒躁；對于自卑、內向的學生，教師應該引導他們認識到自身的一些優點，讓他們重拾自信、敢于表現。

再者教師要引導學生處理好人際關系：人類作為群居動物，與其他人之間的交流、溝通是基本素質要求，同時人際關系的好壞也對一個人的未來發展也影響深遠。中學生社交圈子小，但是由于他們的年齡原因、情感原因，人際關系的處理仍需要教師的指導教育。比如教師要教會學生“己所不欲勿施于人”，讓他多從對方的角度考慮問題；同時也要他們認識到“團結的力量”，教會他們融入集體；也要讓他們學會感恩，感恩父母、感恩老師、感恩同學……做好這些，相信就會很好的改善一些同學的人際關系。

另外教師也要指導學生養成健全的人格：人格是一個人的思想，情感及行為的特有統合模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的，穩定而統一的心理品質。健全的人格包括學生良好的個性、充分的理智以及健康的情緒。這就需要教師引導學生做到自信而不狂妄，熱情而不輕浮，堅韌而不固執，勇敢而不魯莽，既有堅持到底的精神，又不頑固執拗，始終保持堅強的意志，誠實、正直的作風，同時也要善于用積極的情緒戰勝消極情緒，不使消極情緒、過激情緒維護較長的時間，也要要始終保持熱情飽滿、樂觀向上的情緒。

三、其次需要教師做好學生的心理健康輔導

很多學生會將心理健康教育與德育混為一談，筆者認為這是兩種懸殊很大的教學項目，心理健康更多的是關注學生的心理教育，是為了幫助學生改掉不良心理素質，其中更多的是輔助、引導。所謂“心理輔導”，在筆者看來其實就是“幫助學生學會自助”，即教師教給學生一定的調節方法，要學生進行自我理解、自我消化。心理健康輔導是一個長期的過程，在這個過程中，教師通過案例、道理的教育來給學生一定的指導、幫助，促進他們情感認知以及生活態度的一些完善，以便他們在日后的學習生活中能夠進行正確的、理性的、科學的選擇，促進他們的健康發展。比如教師可以在班級設立心理委員，作為同學們與心理教師之間溝通的橋梁，大家的一些心理問題可以向教師請教，教師的一些經典案例、教學心得也可以及時的與學生分享；另外，教師也可以在每個月創建“心理健康周”，學生可以通過匿名信的形式來提出一些問題，讓大家相互幫助，相互解答，共同促進學生的心理健康發展

參考文獻