初中教學管理方面的建議

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初中教學管理方面的建議范文第1篇

【關鍵詞】初中 數學教研組建設 實踐探索

初中數學教研組是在學校的統一領導之下成立的，是一個承擔著帶領學校內數學老師開展數學教研活動、并承擔一定的教學管理職能的學校教師群體性組織。初中數學教研組在深化教學方式改革、提高教師的教學能力、促進學校專業化建設、加強教師師德建設等方面有重要作用。教研組基本都是按照學科進行分類，組內所有老師統一參加教學研究，爭取達到1+1>2的效果。初中數學教研組（以下將統稱“教研組”）也一樣。如何組建教研組，使教研組的工作能落實到實處一直是學校在不斷研究的問題。在綜合了眾多學校的經驗后，筆者總結出了現在初中數學進行教研組組建存在的幾點問題并提出了幾條建議。

1.教研組組建存在的問題

1.1 學校措施不當。 教研組的組建是教師的集體活動，教研組的組長應該是專業素質最強、最受各位數學教師所信服的人，應該由集體推薦產生。不過，現實的情況并非如此。很多學校的教研組組長由學校直接指定，很多被指定的組長并不具備該有的“長”處，無法對教研組進行有效的管理。而且很多學校的管理者并不在教學一線上，對教學的實際情況不甚明了，并且沒有對教研活動制定相應的規范制度，使學校教研流于表面。而且，現在還有很多學校是按照年級來劃分辦公區域，對于教師的教研活動造成了很大的不便。

1.2 教師自身不重視。很多教師認為自己的教學就是自已的事情，只要自己能備好課，能進行有效的課堂教育，教研之類的工作并不重要。這樣組建起來的教研組空有其名，教研組沒有工作目標，老師各行其是，背離了組建教研組的初衷。

對于教研組的組建中存在的問題，筆者提出了以下幾點建議：

2.進行教研組建設的幾點建議

2.1 制定規范的教研制度。無規矩難以成方圓，行之有效的規范制度是進行教研組建設與教研組正常運行的保證。制定規范的教研組制度應該包括有以下幾點：教師的集體備課制度；“第二次備課”制度；常規教學管理制度。

2.1.1 集體備課制度。集體備課是建立在教師獨立備課的基礎上，并且應該有規定的時間。集體備課的重點是研究教學中的難點重點、典型問題、教學材料的選取等等。每一次集體備課都該提前制定備課目標并選取此次備課的負責人。教師根據備課目標提前進行資料方法方面的準備，在備課活動中，在負責人的主持下闡述自己的觀點并與同事一起得出最優的結論。這種備課方式既能夠加強教師教間的交流學習，又能夠減輕教師的工作負擔，如果能夠落實到實處將會對教師的教學工作有很大的助益。

2.1.2 第二次備課制度。第二次備課是建立在集體備課的基礎上。教師在進行第一次備課時，完成了對課本知識的認知，在集體備課后難點重點都得以解決，這時候進行的第二次備課是最有效、最合理的備課。第二次備課中教師要認真的研究好教學資料，制定好課堂的教案；并且在教案中明確要教授的難點、重點；根據課堂知識內容配備足量的精選習題。

2.1.3 制定常規教學管理制度。制定適合數學科目的常規教學管理制度。制度包括：工作計劃；常規檢查；數學教學質量監控；數學教學的總結考核。教研組協助學校的教學管理部門來組織備課組，并制定備課組的活動計劃。活動計劃分為長期計劃和短期計劃。長期計劃可以是每學年計劃也可以是每學期計劃，短期計劃則視情況而定。常規檢查則是教研組協助學校對教師教學進行檢查，檢查的內容包括有教學計劃的執行情況、備課與課案的設計情況、作業批改情況、學生的評價反饋情況等等。質量監控則是通過抽查學生的作業和不定時聽課來對教學質量進行監控，監控的目的是及時發現教學中存在的問題并加以改正。總結考核是教研組在教師自我總結的基礎上協助學校完成對教師的考核與評價。

2.2 學校進行充分的權利下放。教研活動和管理工作不同，對于專業知識的要求較高。學校的過多干涉并不一定會起到正面作用。為了保障學校教研工作的順利進行，學校應該給教研組下放充分的權利，由教研組的老師自行推選負責人，制定活動計劃，給老師足夠的研究空間并由老師自己對產生的結果負責。

2.3 開展特色教學實踐。教研組存在的目的就是通過集體協作來提高教學效率。教研組的專業人力資源充分，有其它教學組織團體沒有的優勢，可以嘗試開展特色教學。比如創建教學資料數據庫，學生典型問題資料庫等等。

教研組可以將老師分為幾組，并將課本知識按章節劃分模塊，每一個小組的老師對應一個模塊進行專門的教學研究。教師將這些模塊的知識包括重點難點、教學思路、課案設計等構件成一個數據庫，供各位老師隨時參考。也可以將學生在日常的學習考核中出現的比較典型的問題收集起來，建立一個資料庫，供學生和老師參考借鑒。

結論：一人智短，多人計長。組建教研組能夠幫老師解決更多的教學問題，最大程度上提升教學質量，不僅對初中數學教育有巨大的好處，對于其它學科、其它階段的教育也有很強的助力，學校與老師應該認識到這一點，積極開展教學組的組建與優化。

參考文獻

[1] 王大力. 做實數學教研，提高數學教學質量[J].學生之友（初中版）上，2012（2）

初中教學管理方面的建議范文第2篇

關鍵詞：高校教學管理 學生主體性發展 探索和研究

1.關于研究學生主體性發展的背景

自從改革開放以來，我國的經濟發展水平直線上升，是各個行業的興起與發展帶動了經濟的增長，不論是科技方面，還是建筑方面，亦或是其他很多的行業。而這些行業能夠迅速發展起來的主要原因在于人才質量的提高。所以，人才的培養問題是經濟發展的根本，只有大力投資人才建設，經濟才會進一步提高。尤其是我國正處在從計劃經濟向社會主義市場經濟體制轉變的關鍵時刻，同歷史上任何一次偉大的變革一樣必然突出人的問題，人和人的主體性問題再次成為當今時代精神的精華。21 世紀是知識經濟占主導地位的世紀，知識經濟時代的到來對人才素質提出了更高的要求，其中主體性是未來人才素質的本質屬性。

在當今這樣一個知識爆炸、價值多元、變化多端的信息化社會，“人的主體性和主體參與是社會生活的重要特征，教育不注重增強學生的主體性發展是不可能適應建立一個更加美好社會的要求的”。高等教育的主要職能就是培養人才，面對新的形勢，高等學校必須改革已有的教育教學思想和管理模式，發展學生的主體性，應對時代的挑戰。因此，發展學生主體性的任務在高校就教育體系中顯得尤為重要，不容忽視。

2.我國現階段關于學生主體性發展的現狀

2.1教學管理方面存在一定的問題

李福華認為，高等學校傳統的科層制管理設計和與之并行的文本主義傾向直接帶來學生主體性的缺失，這種在計劃體制下形成的、建立在對學生同質性假設的基礎上的教學管理使學生主體性明顯受到壓制。寧永紅等認為，管理隊伍建設和管理觀念落后，教學管理方法過分強調集中性和統一性，教學管理制度缺乏彈性。林煒指出，當前我國教學管理者的管理思想未能根本轉變，仍認為管理就是領導，就是決策，致使教學管理行政化，不能調動師生參與教學管理的積極性；教學管理上“從一而終”，強調整齊劃一，缺乏彈性，注重過程管理，學生的個性發展沒有得到重視。傳統的教學管理是學校單項要求型，使用計劃模式的教學計劃，采用群體管理、單一模式培養，學生被動使用學校教學資源。這種計劃體制下形成的傳統的教學管理“往往強調計劃的統一和學生的全面發展，注重共性要求，忽視學生的個性發展、創造能力和綜合素質的培養”。當然，民族文化傳統和傳統教育思想中的消極因素對教學管理的影響也是導致我國大學生主體性缺失的原因之一。

2.2教學管理改革的根本目的不明確

教學改革已經進行了無數次，可是效果依然不好。很多學者認為根本原因還在于對于教學管理的根本目的不明確。我們只所以要進行教學改革，就是要發展學生的創造力，從而培養出高素質、有獨立思想、創造精神的全方位人才，要讓學生的腦海里有“學習是為了更好的生活”的意識，從而充滿活力與興趣的去學習。同樣在形式上，要改變傳統的老師講課、學生聽課的教學方式，要建立學生自主參與的教學管理制度。

2.3學生應該參與教學管理

我們要時刻記得學生才是主體，再好的教學管理也得適合學生的現狀。學生作為學校教學管理的主體，有著參與教學管理、教學活動的權利和義務。只有學生自身參與進來，才可以親身體會到教學體制的不足之處，才可以為教學制度的完善提供最有利的意見和建議，不然教學制度舉行再多的改革也是徒勞。

3.關于學生主體性發展的具體方法

3.1在課程設置上改變

現在，很多的高校采用的都是傳統的課程設置方法，這樣的方法在時代的發展下已經顯出了很多的弊端，最主要的弊端就是政治色彩太濃，其次是設置的課程種類太多、太雜切只有空頭理論而不能解決實際問題。這樣的課程完全沒有考慮學生的自主學習能力的鍛煉，使得越來越多的學生動手能力直線下降，只會被動的接受知識而完全沒有自主學習的意識。面對這樣的現狀，我們應當改變課程設置的初衷，讓更多的學生在課堂上學到真正有用的知識并且運用到實際中去，同時改變課程設置的方式，讓更多的學生不再只是“聽天書”，而是參與到老師的課堂中，和老師進行互動，提高學生學習的興趣，在輕松愉快地氣氛中學到有用的知識。

3.2在管理導向意識方面做出改變

教育的過程是一個創造的過程。我們應當在教育的管理的導向方面作出相應的改變，徹底杜絕“以老師為中心，以書本為中心“的思想，讓學生成為課堂的主人。除此之外，我們在教學過程中要更加注重學生和老師的配合，相互學習，相互交流，明確教師的責任，形成以學生為主體的自學體制。

3.3在師生關系方面做出改變

高校教育不同于小學、初中的教育，具有專一的針對性，所以教育的方式也不能與小學初中一樣，可以考慮實施本科生導師制度，讓本科生也可以在專業導師的指導下學習專業、系統的知識，同時可以改變傳統的教學方式，讓學生與導師之間建立起處學習外在生活等其他方面也熟悉相關的關系，從而彌補學分體制條件下學生管理的缺陷，密切師生間的交流。

3.4積極探索其他途徑

學生自主性發展管理體系的建立不是高校單方面的任務，也不僅僅關乎學生的利益，它的健全和發展是我們每個人的責任。現如今想到的方法只是萬分之一，我們應當齊心協力，挖掘出更多完善學生教學體系中關于學生自主性發展的方法，讓未來學生的自主性發展更順利。

4.結束語

在現如今這個科技飛速發展的時代，各國之間的競爭終究是人才之間的競爭，只有擁有高水平的人才才可以大力發展科技，從而帶動經濟的發展，所以人才建設的任務刻不容緩。關于高校教學管理中學生自主性發展的建設就是其中的重要一部分。我們要明確這是我們共同的責任，我們要齊心協力，共同為高校教學管理中學生自主性發展的建設和完善加油添力，使高校培養出更多全面發展的人才。

參考文獻：

初中教學管理方面的建議范文第3篇

關鍵詞：初中德育 現狀困境 創新

德育工作一直是初中教學強調的重點。隨著素質教育理念的不斷深入和發展，這一“重點”受到的關注越來越多。初中階段是義務教育的重要階段，除了對學生的知識、能力進行培養外，主要還在于對學生思想狀態及健康觀念的培養和訓練。

一、初中德育現狀及困境

上文論述中，我們已經對初中德育工作的重要性有所了解。課程教學改革為初中德育工作帶去了契機，同時也帶去了壓力，種種績效表明：初中傳統德育工作模式正面臨挑戰和顛覆，許多原有德育模式中的弊端在不斷暴露。具體體現在以下幾個方面：

（一）普遍性之下缺少特殊性

德育工作不是“一把爪”。雖說初中階段學生在某一程度上存在一些共同的特點或是問題，但是由于成長環境、家庭環境以及各自性格的不同，同一問題也會呈現出不同的發展趨勢。從初中德育工作目前開展的狀況來看，更為重視對初中學生整體特點或是特性的把握，缺少一些合理的特殊的“切入點”，這樣一來，雖然看起來德育工作開展得如火如荼，但實際缺乏效用。

（二）管理為上缺乏溝通和渠道

一提到德育工作，初中生較為常見的反應是敬畏。這是一種不科學的反應。德育，從字面意思上可以理解為“品德教育”，這是一個循序漸進的過程，需要將一些觀念和理念滲透到學生的價值觀和世界觀中。滲透，指的是通過潛移默化的方式來影響學生的觀念和行為，在這樣一種模式中，溝通和了解是不可或缺的。但是，從現階段初中德育工作開展的狀況來看，教師和學生之間更多的是一種管理和被管理的關系，教師沒有真正走進學生的世界里去了解學生存在問題的來源；學生也缺少將信息反饋給教師的渠道。

二、初中德育創新的有效措施

德育工作在初中教學中固然扮演著重要的角色，但是如果措施不得當的話，也會產生負面作用。針對現階段初中德育存在的問題，建議可以從以下幾個方面采取措施對現階段德育工作進行創新：

（一）合理運用評價語言，對“個案”引起足夠重視

評價語言在初中德育工作中的應用，應從學生的特點與天性出發，抓取學生群體中較為突出的問題，并且成立專門的工作小組對這一類似問題進行分析和處理。初中學生群體其實屬于受關注性群體，即他們渴望得到注視和關注，他們有的行為并不是有什么壞的目的，而是純粹的天性使然，希望用出格的行為引起你的注意，比如在課堂上與同學說話，刻意與教師唱反調等。在遇到這類問題時，教師首先需要對課堂管理中存在的問題進行歸類，如果屬于“關注類”的問題，那么教師完全可以以問題作為切入口，用較為溫和但是不缺嚴謹性的評價語言對學生進行引導。這種引導可以是正面的，也可以是側面的。

（二）德育與教學管理相結合

德育工作的創新要想取得明顯成果是需要一個較長過程和沉淀的，需要教師有足夠的耐心，同時也需要課堂教學的全力配合。學校是一個有機的整體，德育、管理、溝通隨時都在發生，千萬個學生就有千萬種性格，有的放矢，明確歸類，寓德育于教學之中才是德育之道。在教學中，我們通常會遇到“兩極化”學生，即有的學生踴躍，有的學生安靜。踴躍是好事，但是踴躍過度，就會出現管理問題；同理，絕對的安靜和乖巧也不一定是好事。但是就這種情況來說，不完全屬于德育工作的范疇，它與學生的性格有關，和本性和品格沒有太過直接的關系。因此，在德育工作中，教師一定要分清管理對象是否屬于德育范圍，采用合適的策略，才有可能發揮德育工作的積極作用，規范課堂管理，提高教學質量。

（三）創新信息渠道，提高溝通效率、

除上文措施外，初中德育工作的開展，還應結合當代信息技術，創新信息渠道，著力提高師生間的溝通效率。現階段初中生大部分都已經很熟悉互聯網，也能很熟練的運用一些社交工具。在青春期階段，初中學生也開始重視隱私和秘密的保護，許多心事都喜歡通過網絡渠道來傾訴和訴說。針對這樣一種情況，教師完全可以利用互聯網擴展出新的德育溝通渠道，如專用BBS、微信、微博等。教師可以讓學生關注這些新媒體，如果遇到不能解決的問題，可以通過貼吧等媒介進行匿名留言或是使用語音信箱。教師再對收到的問題進行整理和歸類，一一作答。這樣一來，不僅能極大的提高師生間的溝通效率，同時還能有效尊重學生隱私，用較為科學的方式保護學生的自尊心。當然，在創新信息溝通渠道的過程中，教師一定要叮囑學生合理使用，不要產生過分依賴，避免學生沉溺網絡。

三、總結

綜上所述，我們可以看到，就初中德育工作來說，是義務教育階段的重要內容，也是直接關系到初中生健康發展的重要環節。然而， 德育工作并非能一蹴而就的工作，它需要教師、學校等多方面的共同努力。針對現階段初中德育工作存在的種種問題，建議應從方法、途徑等多方面采取措施來進行創新，尊重學生天性，挖掘新思路和新方法：首先，建議應對德育的具體方式進行挑選，對“個案”引起足夠重視，從學生的特點與天性出發，抓取學生群體中較為突出的問題，合理運用評價語言此外，子在德育工作中，教師一定要分清管理對象是否屬于德育范圍，采用合適的策略，才有可能發揮德育工作的積極作用；最后，還應結合當代信息技術，創新信息渠道，著力提高師生間的溝通效率，促進學生健康發展。

參考文獻：

[1]彭青青. 初中德育的現狀、困境與創新探究[J]. 新課程（下），2012，09：167.

[2]呂佳佳. 我國初中德育人文關懷理念的培育與實踐研究[D].西南政法大學，2013.

[3]劉佳. 生活德育在初中思想品德教育中的運用探究[D].重慶師范大學，2014.

[4]王娟. 初中德育的實效性研究[D].遼寧師范大學，2012.

[5]杜懷亮. 十堰市農村初級中學德育管理現狀調查研究[D].延邊大學，2010.

初中教學管理方面的建議范文第4篇

關鍵詞：初中政治 教學現狀 分析與改進

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0161-01

當前的初中政治教學不管是在鄉鎮的學校還是縣市的學校，都沒有引起教育者的重視，這重點是由于我們長期的中考政策所引起的。初中的政治教育是學生在品行形成階段所上的關鍵的學科，這一定要引起各地初中學校教學管理層與教師的重視。

一、初中政治教學的普遍性現狀

1.學科的重視度

長期以來，很多教師、學生和家長對初中的政治教學的重視程度不高，有時課時甚至會被數學、英語等課程擠占。在初中政治學科的教學配置上，對其的重視程度也很低，基本教授這門課程的教師都不是本專業出身，所以對初中政治本身學科的理解不深，教育也很落伍。對于學生來說，這種政治教學模式也不能引起其興趣。

2.教師的教學情況與學生的學習情況

一般來說，初中政治教師采取的教授課程方法和其他學科并沒有什么區別，對于初中政治學科和初中政治教育的理解也就出現了很多偏差。在教學手段上，初中的政治教師還采取傳統的教學方式，一般是直接板書或者是照課本來講述，這對于初中生政治課程的學習和自身品格的形成都有不利影響，長此以往，學生對初中政治學科的興趣也越來越小。

3.教材與教學方法現狀

初中的政治教材進行了多次的改版，越來越符合初中生的特點。但是，其中還是存在一定的弊端，初中政治教材中的實例需要更加的豐富也要更貼近實際。在教學手段上，也可多運用多媒體手段，多加一些課外實踐，提高學生對這門課的興趣。

二、針對初中政治教學弊端的建議

1.初中政治教學應避免與分數掛鉤的影響

在初中政治教學中要特別重視的問題就是該如何看待分數問題。政治教學過程中我們要盡量避免過重地看待學生的考試分數，違背政治教學的本質。這需要學校的教務處與相關的政治教學工作者能充分認識到政治教學的使命與本質，在每一次的政治測試中要積極主動地發揮同學們的學習意識，使同學們在o壓力的情況下學習探討政治理論，真正形成政治學習思維邏輯。

2.初中政治教師應該更加專業

要想完成高效的政治教學任務，政治教學人才是特別重要的基本前提之一，學校應招聘名師、教學骨干。學校在面試時也要對人才的各項教學技能進行客觀嚴謹的評判，只有這樣，才能組建起屬于本校的政治教學團隊，才能在教學中有大的突破，才能使學生樂于學習政治這門課程。

3.更加重視對學生思想品行方面的教育

目前，學生的道德素質問題越來越受到社會的關注，一系列的學生道德敗壞現象嚴重破壞了學生的思想品行教育建設。所以，強化學生的思品建設迫在眉睫，這需要學校從校長、校黨委到每一位普通的老師都要認清自己的責任，通過舉辦政治課堂講座與定期組織學生觀看思品建設的紀錄片等讓學生學習、體會。另一方面，教師可以在教學中充分運用當前核心價值觀念，例如：從此前的“八榮八恥”到現在的二十四字的社會主義核心價值觀，等等。這些都是好的教材，都是非常能深入學生內心的活材料。

4.轉變初中政治教學的教育方式

當前的初中教學基本還是沿用老師講學生記與聽的老套路，完全不能發揮與利用學生的主體地位。所以，在以后的教學中要多定位于學生的角度，可以采用學生講授政治知識，老師進行總結，然后分組討論的模式推動課堂主體的相應轉變，推動政治教學模式與環境的雙變化。強化學生的實踐與知識的結合能力，培養參與政治生活的能力。

三、結語

以上對于初中政治教學方法做了描述與討論，也提出了幾個可行的建議，只要教育部門、學校加以重視，政治教學老師隊伍進行“現代化、專業化”建設，利用多種組合方式充分地調動學生的參與度與學習熱情，學校的政治教學必定取得更大成效。

參考文獻：

[1]游鵬.芻議初中政治教學的創新策略[J].讀寫算：教育教學研究，2013.

初中教學管理方面的建議范文第5篇

根據檢查組的反饋的情況，站在**教育發展的高度，我們對檢查的文字材料、各項數據進行客觀地分析、整理，主要有以下幾點的體會與思考：

1、盤活教育均衡政策

盡管由于農村中小學的學生基礎、教師素質、家庭經濟和社會支持的程度等方面存在著一定的差異，造成學校“硬環境”（教學設施較差，教學條件艱苦等）的不平衡，但在“軟環境”上，農村學校的領導、教師的敬業精神令人敬佩，扎根三尺講臺，安貧樂教，有著較強的上進心和集體觀念。隨著師范院校畢業的教師分配入農村學校，一些年老教師的退休，農村學校教師隊伍進入了“改朝換代”的階段，城鄉教師的水平正逐步接近。只要在物質上適當向農村學校傾斜，教師調配予以適當照顧，在教師專業成長上給予適當的成長空間，就可以逐步縮小城鎮與農村學校的差距，實現**教育均衡化發展是有可能的。

2、活化校際聯盟形式

校際教學聯誼活動已取得一定成效，多校攜手會課、多人同臺展示，但在研討的廣度和深度還顯不夠。如僅僅是停留在上課觀摩這一層面，沒有進行專業引領、同伴對話，組織教師進行反思研討，這樣活動的效度就不高，受惠面就不廣。應該在內容上要深化、形式上要多樣。如采用視頻分析、教學診斷、案例剖析、集體備課、互動評課、問題研討、專題辯論等形式，注重理論和實踐的結合，提高研究的實效性和教師的受益面。還可開展教師與教師之間，學科與學科之間的聯誼活動、名師工作室吸收校際學員等等。聯誼活動的次數還可適當增加，以擴大聯誼活動的參與度。

3、打造“備課共同體”

每所學校都有自己的品牌學科和名牌老師，應充分發揮他們在本地的引領、示范作用，使他們的教學能力發揮得最大化，做到資源共享，智慧共享。**一中教務處提出的“開展學區聯合集體備課，促進校本教研的建設”的建議很好。可先從聯誼校著手試行，形成“以城鎮中小學帶動農村學校，聯片協作備課”的新型備課模式。注重集體研究、集體備課，在集體備課中，立足課標、教材、教法、學生的要求，對教學計劃、教學進度、教學目標、教學重難點、教學積累、課后作業等提出指導性的意見，然后做成“課時錦囊式”的教案庫，供片區同年級同學科教師所用。這種“備課共同體”能更好地促進教學水平的提高、促進教師的專業成長，以此推動學區區域性教研工作。

4、推廣課改實驗成果

**三中作為**縣首批新課程改革試點學校，三年一輪的實驗已結束。學校的廣大教師不斷學習，努力實踐，勤于總結，教師的教學觀念、教學組織形式、教學方法、教學手段都發生了很大的變化，在新課程改革實驗工作取得了成功，為**、**的教育先行一步做出了很大的貢獻。他們在課改的探索中也取得了許多經驗，值得推廣，應整理出實驗總結報告，供兄弟學校學習、借鑒。

各學校應根據縣教育局課改工作的整體部署，進一步加大課改宣傳力度，注重營造課改氛圍，構建課改創新平臺，努力創設有利于課改健康推進的良好環境，形成寬松、民主、平等、和諧的師生關系，全力謀求課堂教學方式和學生學習方式的根本轉變，讓自主、合作、探究的教學方式走進課堂，形成健康、完善的新課程體系。

5、激活領導工作積極性

2005年縣教育局對本學區的部分中學主要領導作了調整，調整后的學校工作有了新舉措，發生了新變化，形勢喜人。學校領導工作熱情高漲，事業心重，大膽創新、作風務實，以教學為中心，不斷完善教學管理制度，牢牢掌握教學一線的動態。既當指揮員又當戰斗員，身先士卒，變“給”為“跟”，在廣大教師中產生了良好的影響。這正應驗了梁局提出的“樹挪死，人挪活”的用人之道。

6、提質減負不可偏頗

從調查情況來看，教師和學生的負擔很重，龍其是學生的負擔除了來自升學壓力外，另一個重要的因素是教師把自己的部分負擔轉移給學生，如亂發資料、課外作業過多等這些問題都值得深思。如何在“提質減負”上還要做文章。各學校要樹立"以人為本"的管理理念，狠抓師德師風建設，營造健康向上的校園文化，開展豐富多彩的興趣活動，培養學生的興趣特長，提高學生的綜合能力，全面推進素質教育，

7、管理水平有待提升

有的學校領導缺乏理直氣壯抓教學管理意識和魄力。個別學校以教師水平不高、學生基礎差為由，不思進取，教學管理工作缺乏長遠目標，教育教學質量不盡如人意，不能滿足社會、家長對學校的時代要求；個別單位不注重教師長遠發展，不注重教師課堂教學藝術的研究和提高，滿足目前取得的成績，固步自封，安于現狀，缺乏學習的氛圍，為教師進一步學習和深造提供機會較少，學習環境欠佳，不能激發師生求知、上進的欲望，不利于師生的進步。

檢查中還發現，有的學校管理制度過于陳舊，有的學校管理制度形同虛設，有的學校注重教學考績而忽視了教學過程的管理。例如教學檢查，各個學校都有教學檢查制度，但個別學校領導和教務部門的檢查責任沒有很好地履行，不適當地以教研組檢查代替學校檢查，檢查也僅停留在對量的檢查上，以至于檢查流于形式。這些方面都應該引起我們的深思。