班級衛生建議

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班級衛生建議范文第1篇

一、保護學生的自尊心

班主任和幾十個班級學生朝夕相處，從心理上講，最喜歡行為規范良好，成績優秀的學生，但是一個班難免有一些行為欠佳的學生，既使品行優秀的學生有時也難免犯錯誤。所以“批評”作為班主任管理的工具之一就會隨時用上。記得剛做班主任時，看到學生這也不會，那也不懂，還不時有學生犯錯誤，心里著急，火氣很大，常常發脾氣批評學生，學生心里并不服氣，也頂撞老師，有時弄得自己也很難堪下不了臺。事后和犯錯誤的學生交談，他也知道錯了，也有改正的愿望，聽到老師的言辭厲害，他感到感情上受到傷害，就偏不聽老師的。讓眾多的犯錯誤的學生談為什么要那樣做，學生并談不出所以然，實際上上課講話，不遵守紀律，與別人吵鬧打架，有時就是管不住自己，自控能力差，愛玩好動這是初中學生的天性。

人本主義心理學家最知名的一位是羅杰斯，他認為在我們每一個有機體身上，在任何程度上，都有一般向著好的方向實現它的內在可能性的潛能。羅杰斯根據臨床治療的經驗認為必須以人為中心，需要創造一種和睦的氣氛。在這種氣氛中，才能增強個人的自我意識、自我概念和自尊，從而使個人在心理上獨立地維持他的心理完整性，使人的潛能不斷實現、不斷變化、不斷提高。

經過不斷的反思和探索，在班級日常管理中我盡量少用批評，多用表揚鼓勵，在師生關系中盡量營造和諧的氣氛，尊重學生的個體人格，平等對待，讓學生身上不好的一面，通過老師的外在幫助，內化為本身的需要。有時不得不使用批評，我也盡量做到以下幾點：第一，給學生指出缺點以個別交流的方式進行，盡量不在全班同學面前批評某一同學，維護每個同學的自尊心；第二，捕捉每一個學生身上的閃光點，先表揚，后批評；第三，盡量不使用讓犯錯誤的孩子在全班進行檢查的方式。

二、培養干部，學生自己管理自己

現在的中學生具有生理上早熟，個性心理開放，獨立意識強的特點。他們渴望得到鍛煉，表現自己的才能。在接班之初，我先盡量了解學生。在選班干部時我做了調查，只有幾個人怕本身的能力不夠或怕得罪人不想當干部外，其他的人都極力推薦自己當干部。這種好表現，好得到老師同學的關注的程度比高中學生強烈。所以為了維護他們的愿望，支持他們這種良好的上進心，激發學生的積極性，通過召開班會，進行班干部競聘，公平選舉產生班委會。班上的事情很分散，盡量做到人人有事干，事事有人管，責任到人，各盡其責，很多人都能得到鍛煉。

初中學生為集體做事熱情高于高中學生，但是在做具體事情時，能力顯然較差。所以班主任很辛苦，不但要樹良好的班風、學風，抓紀律，抓日常行為規范教育，另外，對一些具體小事也一定要有條理地分步驟進行指導。如，打掃教室時，從后往前掃，出黑板報先在紙上設計好速度就快，生活委員收錢怎么才不會出錯等等，要一一地教會，先教干部，后由得力干部教會其他同學。

初中學生有“好群”心理，無論做什么事都喜歡有人陪伴，再加上辦事能力有限，所以我每一類干部選兩名，他們辦事時也好商量，并彌補了辦事能力的缺陷。我班的清潔衛生工作非常出色，除了有干部每天檢查外，我也經常抽查檢查，讓學生感到班主任時刻在關注著班上的一切工作，每個同學都應該保質保量地完成好份內的事情。就這樣，兩年下來，我班班干部無論班主任在還是不在，都能有條不紊地完成一些事情，大多數同學完成份內工作也變成了自覺行為，在初一年級做班主任時就輕松多了。

三、言傳身教，身教重于言教

較高中學生而言，初中學生更好模仿。不過要務使他們“擇其善者而從之，其不善者而改之。”初中學生更愛關注老師，老師的言行對他們的成長至關重要，如果老師言行不一致，他們便會對老師失去信任感，你對他的教育就會蒼白無力。所以我在工作中，在努力提高自己的道德修養，培養高尚而健全的人格，在言談舉止，為人處世，衣著打扮及精神面貌等方面盡量給學生以正確的示范，為人師表，以身作則。

首先，要求學生做到的我先做到。比如在校內出勤與校外活動，要求全班同學幾時到，我一定準時到達，并及時清點出勤情況；學校要求學生的行為規范，我也率先做到。

其次，對學生講誠信。我的理解是誠信是為人之本，多年的工作經驗告訴我們現階段的學生無論生活還是社會經驗，已具備了相當的判斷是非的能力，我以個人的一言一行，日常交往，對他們只有以誠相待，才能得到他們的信任和接納，才能使我們對他們的關愛自然的流進他們的心田，特別是我們的工作失誤時，及時自我批評，反而會取得更多的更大的信。

第三，與學生交流盡量坦誠布公。初中學生完全理解誰對他好還是不好，但在具體的問題上，他不一定能完全明白老師的良苦用心，這時老師就應該敞開心扉，把你這樣做的原因告訴他，讓他站在老師的角度上想，站在全體同學的利益上想，心與心的交流，最終教育會成功。

班級衛生建議范文第2篇

關鍵詞：農村中小學 班級文化建設 思考

一、當前農村中小學班級文化建設現狀分析

班級文化是中小學課堂文化建設的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。班級文化建設不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長。從我們調查發現，近年來，農村中小學班級文化建設取得了一定的進展，但是，依然存在不少問題，其中比較突出的有：一是在班級精神文化建設方面，雖然每個班級墻上都貼有奮斗目標，但都是類似于“文明 守紀 團結 好學”這樣的“千班一面”，缺少班級個性，體現不出班級的精神文化；二是在班級制度文化建設方面，絕大多數班級制定了“班級公約”，但在具體實施上還是存在很大的隨意性；三是在班級物質文化建設方面，廣大師生都很重視教室環境建設，都在努力去做環境美化工作，但學生的參與力度不夠，環境育人的作用還未全部發揮；四是在班級活動文化建設方面，部分班主任片面地強調學習，把更多的目光放到了班級學風的塑造上，對活動重視程度差異較大，部分活動前期策劃準備不充分，活動內容形式陳舊、缺乏創新性和時代性，班干部的策劃、組織能力相對薄弱。產生上述問題的根源，說到底，就是班級文化建設程度不同地仍然沿襲傳統的“以師為本”的思路和做法，這與新課程倡導的“以生為本”是背道而馳的。為此，進一步加強和改進班級文化建設，構建“以生為本”的新型班級文化是當前農村中小學文化建設面臨的一項十分重要的現實課題。

二、全面把握班級文化建設的關鍵點

1、深化班級物質文化的建設

物質文化是班級文化的硬件，是看得見，摸得著的環境文化。優美而溫馨的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，更有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操。因此作為一名班主任應高度重視教室環境的“美化和凈化”： 一是注重教室的衛生；二是重視教室的布置。力求讓教室的每一面墻壁都會“說話”。

2、深化班級制度文化的建設

“沒有規矩，不成方圓”。特別是農村學校的學生大多沒有受過良好的學前教育，集體觀念較為淡薄，紀律也較散漫，自覺性不高，在這種情況下，加強班級制度文化建設顯得尤為重要。 深化班級制度文化建設，可以從以下兩個方面著手，一是制度的制訂與完善；二是制度的實施。教師應該引導學生根據班級的實際制訂一系列的班級規章、制度、公約和紀律等，在經過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”。

三、加強和改進農村中小學班級文化建設策略的思考

從農村中小學的實際出發，我認為，進一步加強和改進班級文化建設應該從以下三方面著手：

1、牢固樹立“以生為本”是班級文化建設的關鍵

學生是班級的主人，教師要充分發揮他們的想象力和創造力，激發他們用自己的智慧和雙手來創設有特色的且為自己所喜愛的文化環境。教室，不僅是學生學習文化知識的主要場所，也是重要的育人陣地。優美、高雅、富有教育性的班級環境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發師生教與學的積極性。因此，在班級環境文化建設上，要組織學生精心設計和布置，使教室的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育內容，富有教育作用。黑板報和墻報是班級環境文化建設的主要內容，是“班級的眼睛”。因此，許多班主任把布置和更換黑板報、墻報的任務交給少數能寫善畫的學生。但是，那些沒有參與的學生，如果對這些黑板報、墻報不感興趣，那么再美再好的黑板報、墻報對于整個班級的教育活動又有什么意義呢？每個人都有“把自己才能表現出來”的良好愿望，而黑板報和墻報給學生提供了一個施展才能的舞臺。所以，為辦好黑板報和墻報，充分發揮其作用，班主任應采用學生輪流或小組輪流的形式，讓每個學生都有機會參與，從而來表現自己。表現自己的觀點，表現自己的理想，表現自己的情感，培養創造的個性，讓有限的教室空間成為無限的教育資源。

2、積極培育愛心是班級文化建設的核心

情感文化是良好班級文化的基礎。所以，教師要將學生的情感發展作為班級文化建設的重要目標之一，使班級成為培養學生情感文化的場所，而“愛心”的培養則是班級情感文化建設的核心。班主任和學生是構建班級情感文化的主體，而班主任則是班級情感文化的締造者。別林斯基說過：“愛，是教育的工具和媒介。”班主任要關心愛護學生，理解尊重學生的情感，平等真誠地對待每一位學生，讓學生在班級中感受到母親般的溫暖，并產生熱愛教師的情感，從而形成良好的班級情感氛圍。其次，班主任要充分發揚民主，尊重學生的“童言無忌”，保護學生的“異想天開”，理解學生的“盲目過錯”，讓每個學生在教師面前都能暢所欲言，勇于展示，真正樹立起新型的師生觀。

學生在學校、班級里開始積累做人的道理，同時也是在積累心理上的健康和成熟，所以，學生應該在一個健康、美好的班級情感文化的沐浴下成長。這種健康、美好的班級情感文化應該是團結友愛，積極向上；班級中的成員人人熱愛集體，又被集體所愛；人人贊美別人，也被別人贊美。教師要善于不斷地抓住時機，發現教育的切入點，激發學生的情感，引導他們關心他人，關心集體，濃厚班級的情感文化。

班級衛生建議范文第3篇

【摘 要】班集體作為學校管理學生的一個基本單位，在學生的成長和發展中起著不可替代的重要作用。本文旨在探索以職業生涯規劃為載體的班集體建設模式，通過這種新的班級建設模式，將職業生涯規劃教育導入班級管理工作之中，從而建立高效的班級工作管理體系。

關鍵詞 職業生涯規劃；班集體建設

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0030-02

近年來，職業生涯規劃教育已經逐漸融入學校班級管理工作，這為班主任實現德育工作目標提供了一個契機。在班級管理中逐漸滲透職業生涯規劃知識，不僅可以為做好班級管理工作帶來積極作用，且對學生的個人成長與發展有重要的意義。

一、以職業生涯規劃為載體的班集體管理模式的優勢

1.有利于學生個體發展。以職業生涯規劃為載體的班集體管理模式有利于學生更深入地了解所學專業，確立職業目標，增加自我認知。同時，良好的職業規劃教育，有利于加強學生的主觀能動性，幫助其樹立明確的職業目標并根據自身情況有目的性、有計劃性地進行學習，并且這種有針對性的學習還可以幫助學生掌握更符合自身實際且行之有效的學習方法，從而更快地提高自身素質，幫助自己全面發展。

2.有利于優化班級管理工作。在中國的傳統教育中，教育者對班級進行管理的方式一般為說教式、嚴管式，帶有強制性色彩，容易使學生產生抵觸心理。但是在價值觀念多元化的今天，這種傳統的班級管理模式已經不能適應學生的發展狀況，不僅不能達到理想的教育效果，甚至會導致教育結果適得其反。而以職業生涯規劃為載體的班級管理模式較為人性化，這種班級管理模式結合了與其相對應專業的特點和職業發展方向，通過開展一系列班級特色活動，不僅有利于增強學生對自身職業發展方向的認識，還能在潛移默化中增強學生的集體意識，促使其自覺遵守班規班紀，在一定程度上減輕了班級管理人員的工作負擔。可見，這種以職業生涯規劃為載體的班級管理模式實現了“潤物細無聲”的班級管理效果。

3.有利于職業學校德育教育效果的提高。班級是學校的重要組成部分，一個班級的素質在很大程度上影響著整個學校的素質水平。以職業生涯規劃為載體的班級管理模式是一種突破傳統的創新型管理模式，對學生的專業發展和心理發展都能起到良好的促進作用。這種新型的班級管理模式加深了學生對本專業的認識，幫助其制定更加適合自己的職業生涯規劃，明確自身的未來發展方向，同時樹立正確的人生觀、價值觀，更清楚地認識社會現實并懷揣偉大理想朝著自己的人生目標努力奮斗。另外，以職業生涯規劃為載體的班集體管理模式可以在整個班級內部都營造一種積極向上、陽光健康的學習氛圍，比傳統教育中單純地在課堂上對學生進行品德理念灌輸的實效性更強。

二、以職業生涯規劃為載體的班集體建設路徑

1.導入職業生涯規劃理念，做足前期準備工作。

（1）全面了解學生。首先，班主任要認真查看學生檔案，充分了解學生在入校以前的學習及家庭情況。其次，班主任可以組織學生進行自我介紹或撰寫個人自傳，其內容可以涉及家庭、學業、職業規劃等方面，便于班主任更好地與學生進行溝通交流，同時使班主任盡快地掌握學生的第一手資料，為后續有針對性地開展職業生涯教育活動奠定基礎。

（2）將個人生涯規劃與班級建設目標相結合。在學生入校一段時間以后，班主任與班級成員彼此已較為熟悉，此時，可以將職業生涯發展規劃與班級建設結合起來，通過召開主題班會等形式，將職業生涯規劃知識傳授給學生。此外，班主任可以和學生一起制定班級發展計劃及自身職業規劃，以增強集體榮譽感和班級凝聚力。

（3）組建班級管理梯隊。組建班級管理梯隊可以采取自我推薦和教師考察指定兩種方法。在開學初期，班主任可以召開班委選拔班會，通過學生自薦、演講等方式，選拔一些有班干部工作經歷并有一定班級管理能力的學生，協助老師管理班級。在經過一段時期的考察后，班主任可以對管理梯隊進行調整，結合學生能力、特長以及民主投票的結果，最終確定班級管理梯隊，使班干部明確分工、各司其職。

2.加強班級制度建設，積淀班級文化。

（1）加強班級制度建設。盡管班級的制度是基于學校的各項規章制度而制定的，但是很多學生畢業以后的就業單位都是企事業單位，因此在班級管理教育中融入企業的制度模式也是很重要的。班主任可以鼓勵學生去企事業單位進行調研，或上網搜集信息等，使學生更全面地了解企業的制度模式。在借鑒企業制度建設理念的基礎上，班主任可以組織班級成員共同參與班級的制度建設，實現職業生涯規劃教育的隱性化。

（2）引導班級輿論導向。作為班主任，可以通過親身示范、言傳身教等方式給學生傳遞正確的輿論導向，在班級內營造積極向上的教育氛圍，在學生中形成自我發展、主動學習的風潮。此外，班主任可以緊跟潮流，利用微信、QQ群等新媒體，建立班級管理新平臺，這樣可以充分發揮班級管理梯隊的模范帶頭作用，促進班級信息的傳遞，在班級內引導正確的輿論導向。

（3）積淀班級文化。良好的學習環境是學生學習的基礎，因此，發動學生親手美化班級環境，開辟具有班級特色的文化區域，對于班級建設具有重要意義。例如，可以將班級奮斗目標做成條幅，掛在班級的醒目位置，也可以將學生個人的職業生涯目標寫在小紙條上，張貼在班級一角，藉此營造激勵氛圍，積淀有特色的班級文化。

（4）結合班級實際，制定確實可行的評價體系。爭取班集體榮譽、建設優秀班集體并不是教師與學生努力的根本目標，而是一種提高手段，因為從根本上說，整個班集體不斷努力的最終目的是促進班級內每個學生的自身發展。因此，要在班級內部建立起完善的評價體系，以激發每個學生學習專業知識的積極性，在爭取班級榮譽的同時不斷提高學生自身技能。

3.開展以職業生涯規劃為載體的班集體建設活動。

（1）開展職業生涯規劃教育活動。經過長時間的磨合與相處，班級成員之間已經有一定的了解，對班集體也有了較深的感情，此時，班主任可以根據實際情況安排工作，將職業規劃教育作為班級管理教育的重點工作來開展。例如，加強本班級的學風建設，可以組織班委成員進行設計規劃，開展一系列有利于促進學生職業發展的職業訓練或比賽活動；還可以組織小型專家講座，聘請相關專業的在職專家對學生進行面對面的知識講座，為學生提供最新的市場信息，幫助其明確當前社會上的職業發展現狀以及熱門人才需求。學生在充分了解就業形勢，把握時代脈搏后，會對職業發展有更深刻的認識，方便其更加科學地制定自身的職業發展規劃，形成明確的學習與發展目標，從而更準確地抓住就業機會。

（2）密切結合就業崗位需求，發展學生職業能力。結合崗位需求是班級建設的一個重要階段，該階段需要給學生提供一些就業擇業方面的專業性建議。班主任在平時與學生的接觸中，要逐漸滲透面試技巧與就業選擇方面的相關知識，并組織校外調查、社會實踐等主題活動，使學生認清就業形勢，同時提高學生的社交能力、溝通能力，為學生將來的就業奠定基礎。

將職業發展規劃教育融入到班級管理工作中，是學校管理教育的一個重要方面，其不僅可以促進班集體建設，完善班級工作管理制度體系，也有利于提高學生自身素質，培養學生的職業規劃能力，最終促進學校整體教育水平的發展與提高。

參考文獻：

[1]秦鴻鑫,李涵.構建以職業生涯規劃為指導的班級建設模式[J].價值工程,2013,(24).

[2]聶永欣.班級團體輔導在職業規劃教育中的應用研究[J].中國電力教育,2010,(1).

[3]楊東進,職業生涯規劃教育:高等職業學校思想道德教育的新型載體[J].教育學術月刊,2010,(1).

班級衛生建議范文第4篇

關鍵詞：以生為本；疏導式教育；班級建設

作者簡介：夏木美（1981-），女，遼寧阜新人，北京聯合大學商務學院教務處，助理研究員；丘莉（1963-），女，廣東臺山人，北京聯合大學商務學院國際商務系黨總支副書記，高級政工師。（北京100025）

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0129-02

一、地方高等院校學生與新任班主任的特點

1.地方高等院校學生的特點

當今在校的大學生基本都是“90后”學生。由于成長環境的特征，造成了他們具有如下一些特點。

（1）缺乏理性思考。“90后”大學生心態開放，加之網絡信息發達，易于獲取和接受新鮮事物。但是由于他們缺乏經驗和思考，難免在思想和判斷上表現出一定的片面性、表面性和盲目性。

（2）心理承受能力弱，耐挫力差。父母的精心呵護、相對較好的家庭和社會環境，使他們的成長順利，沒有經歷過太大的挫折和失敗，因此遇到點小事就會情緒激動，抗挫折能力明顯不足。

（3）思想功利性、做事的目標性強。就業形勢的嚴峻、競爭激烈等社會現實，讓“90后”大學生將其價值取向更關注于結果，顯現出思想觀念和價值取向中的功利色彩。做事的目標性很強，而對于理想、信仰考慮得較少。

（4）自我意識強烈，集體觀念有待養成。“90后”大學生大多是獨生子女，家庭的過度呵護使得他們自我意識強烈。他們渴望展示自我，渴望個人價值的實現；集體歸屬感、榮譽感有待養成。

（5）缺乏責任感和責任心。“90后”大學生大多成長環境較好，加之基礎教育中家長只要求學生學習好，其他事情都不要做。造成學生不愿對自己的事情承擔責任，更別提為別人承擔責任。

2.地方高等院校新任班主任特征

新任班主任大多數是剛剛參加工作的教師。在年齡上他們普遍比較年輕，與學生的年齡差距不大。在高校內他們接受教育的時間普遍較長，離開學校便走向了工作崗位，社會經驗相對缺乏。新任班主任的上述特征，造成其在學生面前威嚴感的缺失。

二、以生為本理念的疏導式教育是必然選擇

新時期學生的特征決定了“你必須做某事”這種管理式的教育方式，越來越難于被渴望獨立與自主的大學生所接受。威嚴感的缺失，加重了學生對于班主任管理的輕視。

那么該如何去影響這些渴望行使自我管理和自我約束權利的“成年人”呢？班主任要利用學生在做事情之前一定要問個“為什么這樣做”的特征，幫助學生認清學校的各項活動對于學生自身發展的作用。在這個認清的過程中，培養學生的集體主義和責任感。

同時由于班主任與學生的年齡差距較小，班主任可以更多的把自己定位為學生的朋友和學長，抓住學生們渴望“平等”的心理特點，在班級工作中也有獨到的優勢。

三、疏導式教育在班級建設中的探索

1.堅定一種信念――以生為本

在班主任工作中，要堅定“奉獻與關愛學生”的信念。地方性院校學生們的高考成績普遍不如重點大學的學生高，他們在心智和行為上也具有這樣或者那樣需要改進的地方。但是只要真心的去關愛他們，體會他們的孤獨與困難，從他們切身的利益出發，他們是能夠清晰的感受到的。

當班主任在短時間內能脫口叫出他們名字的時候，當主動關心他們的生活的時候，當在他們情緒低落時給他一塊手帕的時候，當在他們迷茫以自己的經歷給他們建議的時候，那些年輕的眼睛中充滿了欣喜。這也為班主任后續的所有工作奠定了良好的基礎。

2.抓住一條主線

班主任工作是細碎的，只有按照一條明晰的主線來指導自身的工作，才能使每一個細碎的工作穿起來成為一個完整的整體。

大學教育的目標是培養全面發展的合格人才。而檢驗人才培養合格與否的最直觀標準就是在接受完大學教育之后能否被用人單位或者深造學校認可，順利的實現升學或者就業。因此，職業規劃以及就業競爭力的培養從大學一年級就要開始，這也是貫穿整個班級工作和學生教育的主線。

3.兼顧兩個層面

班級工作涉及“學生個體進步”與“班級整體提高”兩個層次。“學生個體進步”是每個學生和家長的意愿，具有很強的主觀推動力，因此離開了“學生個體進步”來談“班級集體提高”往往缺乏行動的動力。而“班級整體提高”是“學生個人進步”的必要條件，沒有了良好的集體環境是很難為學生個人的進步提供良好土壤的。

“班級整體提高”是班主任工作的中心所在，只有通過調動學生對于自身“個體進步”的積極性，幫助每一個學生建立起“水漲船高”的意識，才使“班級整體提高”成為有源之水。

4.平衡三個方面

班級工作涉及到思想教育、學習教育、課外生活三個方面。要處理和平衡好這三個方面的關系。

思想教育是全面發展人才身上最重要的方面，先學會“為人”才能學會“為學”。因此班主任必須把“為人教育”、“責任感教育”作為班主任工作首要完成的任務。

學習是今后參與就業競爭的技能，也是學生到大學的目的。因此班主任必須把“學習教育”作為其工作的核心。學習教育包括學風教育、學習方法教育和學習習慣的養成教育。

課外生活是對學生獨立生活能力培養的過程，也是其他工作保障性的基礎。因此班主任不能忽視關心學生的課外生活。同時可以通過生活上的關心達到更好開展思想和學習教育的效果。

5.做好四個結合

（1）班級工作放下去與收上來相結合。學校是幫助學生成長的地方，不但要“授之以魚”還要“授之以漁”，不但要開展各種工作，而且要在這些工作的開展中實現學生的成長與進步。因此，在班級工作中，切忌“事必躬親”，要應該信任學生，鍛煉學生，同時又輔導學生。首先建立一個能力強又有群眾基礎的班干部隊伍，把班級工作交給學生去做；在他們開展工作之前先了解他們的思路，在工作開展中幫助他們解決困難，在工作結束之后同他們一起總結回顧；而在工作的實施中，就放手給他們去做。既保證了班級工作不出亂子，同時又鍛煉和培養了一批學生。

（2）學生教育融入生活與提升出來相結合。由于“90后”學生具有很強的自我意識，“講大道理”的教育方式常常效果甚微。因此要把教育融入到日常生活中來，要在一個活動結束之后，一段學習完成之后，一次評比揭曉之后，組織學生們及時的對上述的經驗進行總結，引導學生們主動思考，最終達到教育學生的目的。

（3）鼓勵先進與鞭策后進相結合。在班級工作中，要做到鼓勵先進與鞭策后進相結合。對于班級中表現良好或者取得了較好成績的學生，要及時的進行鼓勵；并且要在全班同學范圍內作為先進典型，起到模范帶頭作用。對于表現不自覺或者學習成績不佳的學生，要采用單獨交流、批評鞭策的辦法。不但要從學習態度方面進行溝通交流，而且要了解學生在學習上的困難，并想辦法幫助他們解決這些困難。

（4）日常關心與事件教育相結合。要了解學生們的生活狀態，用他們所樂于接受的方式（QQ、飛信、微博）與學生保持良好的學長般的關系。而在學生有不足的時候，要講清楚事件的嚴重性以及對他的影響。這樣透徹的教育讓學生認識到錯誤的嚴重性和危害性，同時學長般的關系又防止了學生心理壓力過大的問題。

參考文獻：

[1]韓棟.90后大學生特點與教育管理方法探析[J].北京城市學院學報,2010,(6).

班級衛生建議范文第5篇

省勞動廳《關于國有企業下崗職工基本生活保障和再就業工作若干政策的指導意見》已經省委、省政府同意，現轉發給你們，請遵照執行。

省勞動廳關于國有企業下崗職工基本生活保障和再就業工作若干政策的指導意見為進一步貫徹落實中發〔1998〕10號和晉發〔1998〕40號文件精神，妥善解決實際工作中出現的新問題，現就我省國有企業下崗職工基本生活保障和再就業工作中的政策性問題，提出如下指導意見。

一、企業必須按照國家和省的政策規定，妥善處理好與下崗職工的勞動關系，在認真做好定員定額、優化勞動組合、公開競爭上崗的基礎上實施下崗分流，依法變更、解除和終止勞動合同，不宜采取縮短法定工作時間、職工輪流上崗、全員發放最低工資等辦法，取代下崗分流和減員增效工作，更不準以職工不參加集資、入股或不繳納風險抵押金為由，變更或解除勞動合同。

二、下列人員不列入國有企業下崗職工統計，也不安排進入再就業服務中心：

（一）實行勞動合同制以后參加工作、勞動合同期滿的；

（二）取得營業執照從事個體經營、開辦私營或合伙企業半年以上的；

（三）因本人原因離開企業一年以上的；

（四）病休、工傷人員醫療期未滿的；

（五）企業內部提前退養的；

（六）協議保留勞動關系期限未滿（含停薪留職）的；

（七）不愿意進入再就業服務中心、不領取基本生活費，且本人自愿繳納社會保險費的。

三、下崗職工在中心期間的勞動關系和保險福利，按以下辦法處理：

（一）協議期內本人要求與企業解除勞動合同的，企業可與其解除勞動合同。

（二）距法定退休年齡不足5年的，可在原企業辦理內部退養手續；達到法定退休年齡且符合退休條件的，按國家規定辦理退休手續。

（三）對無正當理由兩次拒絕再就業服務中心提供就業崗位或拒絕參加再就業培訓的，中心可與其終止協議，原企業同時與其解除勞動關系。

（四）對參加企業再就業服務中心組織的臨時性勞務活動，中心應按國家規定發放勞動防護用品，做好工業衛生工作，有關費用從勞務收入中列支。下崗職工取得報酬的，可相應減發或停發其基本生活費，社會保險費仍由中心代繳。

（五）患病或非因工負傷所需的醫療費，參加醫療保險社會統籌的，由社會保險機構按規定支付；未參加統籌的，由中心支付；不足部分比照企業在職職工標準由原企業適當補助。

（六）冬季取暖補貼、獨生子女補貼，以及女職工孕期、產期、哺乳期的特殊勞動保護，按國家規定標準執行，所需費用由原企業負擔。

（七）社會保險費的繳費基數統一以全省上年度職工平均工資的60％計算。企業和個人繳費統一由中心代繳。其中，養老保險繳費比例為繳費基數的25％，醫療保險為8％，失業保險為3％。

四、下崗職工變更、終止和解除勞動關系后，養老保險關系和退休待遇按以下政策執行：

（一）終止、解除勞動關系的國有企業下崗職工，過去的養老保險繳費年限（含視同繳費年限）與以后續繳社會養老保險費的繳費年限合并計算；過去個人帳戶基金儲存額與續繳的養老保險費累計計算。職工達到法定退休年齡時，按照全社會的統一辦法，依據本人的繳費年限和繳費金額計發基本養老保險金。

（二）職工到新的用人單位就業后，應及時辦理養老保險轉移手續。在同一縣、市范圍內的，辦理養老保險關系轉移手續；跨縣、市的，同時辦理養老保險關系和個人帳戶基金轉移手續，基金轉移額按《職工基本養老保險個人帳戶管理暫行辦法》（勞辦發〔1997〕116號）規定辦理。

（三）職工與原企業解除勞動關系自謀職業的，應到當地社會保險經辦機構辦理養老保險手冊、檔案卡、臺帳變更手續。自謀職業期間的養老保險繳費基數，由本人在上年省社會平均工資的60％－300％之間自主選擇，繳費比例為20％。

（四）終止、解除勞動關系后不再就業的下崗職工，可以比照自謀職業人員按月或分期繳納基本養老保險費，也可以將本人距法定退休年齡期間的費用一次繳清。達到法定年齡時，累計繳費年限（含過去的視同繳費年限）15年及其以上的，按月發放基本養老金；不足15年的，一次性結算基本養老金。

五、企業可對下列人員依法變更、終止和解除勞動關系：

（一）本單位組織分流到其他用人單位（含本單位自辦的具有獨立法人資格的經濟實體）的職工，應按照國家和省的有關規定解除勞動合同，由新的用人單位與其重新簽訂勞動合同，原企業不支付經濟補償金和生活費補助。

（二）被其他用人單位招聘并簽訂了勞動合同或形成事實勞動關系的，以及領取營業執照從事個體經營或開辦私營企業的職工，原企業應與其解除勞動合同。

（三）停薪留職職工在停薪留職期間，原企業與其協商后可以解除勞動合同，停薪留職期滿企業不能安排上崗的，應當進入企業再就業服務中心，本人不愿回企業或不愿進中心的，企業應與其解除勞動關系。今后，不得再辦理停薪留職手續。

（四）企業生產、經營發生嚴重困難放長假的職工，已經實現再就業的，企業應當與其解除勞動合同。沒有實現再就業的，可以進入企業再就業服務中心。

（五）對掛名不上班的職工，企業有崗位的，可采取登報等方式限期招回安置，未按規定時限返回或不按要求上崗的，可依法解除勞動關系；企業無崗位的，可進入再就業服務中心，不愿進中心的，可依法解除勞動關系。

六、下崗職工解除或終止勞動關系后的一次性經濟補償金或生活補助費，按國家和省有關政策規定執行。

七、企業再就業服務中心與下崗職工簽訂的《基本生活保障和再就業協議》，應明確雙方的責任、權利和義務，協議期限最長不超過三年。對勞動合同期限超過三年的，協議期限最長不超過三年；不足三年的，協議期限要與勞動合同期限一致；國有企業使用的原城鎮集體職工下崗后，按國有企業下崗職工對待，符合條件的可進入再就業服務中心。企業拖欠下崗職工的工資、醫療費、集資款、社會保險費等，由原企業支付。支付有困難的，應在協議中明確償還時限，但不得故意拖延。拖欠工資的計算辦法是：職工在法定工作時間內提供了正常勞動的，按本人基本工資計算，基本工資低于當地最低工資標準的，按最低工資標準計算。

八、加強下崗職工再就業服務工作。

（一）再就業服務中心要建立下崗職工基本情況的登記臺帳，按月向當地勞動行政部門報送統計報表；要有場地，有管理人員，有統一的牌匾；要在銀行開設帳戶，對基本生活保障和再就業資金進行專戶管理；要制定實施職業指導、職業介紹和職業培訓方案，充分發揮基本生活保障、促進再就業和轉業轉崗訓練等各項職能。協議期內為每位下崗職工至少提供一次免費職業培訓、兩次就業機會，確保當年進入中心的下崗職工培訓面達到70％以上，再就業率達到50％以上。

（二）各級、各類職業介紹機構要全部開設“國有企業下崗職工再就業服務窗口”，開展代存職工檔案、定期提供職業信息和再就業交流洽談等專項服務。