中小學職業教育啟蒙

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中小學職業教育啟蒙范文第1篇

關鍵詞：英國；職業指導計劃；兒童職業啟蒙教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0079-02

英國政府于2009年10月26日推出了一項職業指導計劃，將向英國的小學生提供職業信息，并讓他們體驗大學校園生活和企業工作環境。這項計劃旨在使小學生及早找到各自興趣所在，擴大他們的視野，激發家境普通的孩子的上進心。英國兒童、中小學與家庭事務大臣埃德·鮑爾斯認為需要將職業教育時間提前，從上小學的娃娃抓起。然而，也有教師對這項計劃表示擔憂，他們認為不可以過早地扼殺孩子的想象力或劃定他們的選擇范圍。但是，適當合理的職業指導和教育不僅不會限制兒童的想象力和選擇范圍，而且還會對兒童的身心發展和人生規劃產生有益的影響，關鍵是如何把握實施的深度和廣度。筆者擬從可能性、必要性和應注意的問題三個方面探討兒童職業啟蒙教育。

實施兒童職業啟蒙教育的可能性

（一）個體的身心發展規律為兒童職業啟蒙教育提供了可能

首先，從兒童的生理特點來看，進行適當的職業教育和適量的鍛煉，有利于培養良好的身體素質和動手能力。

由于兒童神經過程興奮和抑制發展不平衡，興奮占優勢，并易擴散，因此活潑好動，注意力不集中，第一信號系統的活動占優勢，第二信號系統相對較弱，表現出活潑好動、注意力分散、動作準確性差等特點。進行簡單適量的職業訓練和工具操作，可以有效吸引兒童的注意力，激發兒童的興趣，有助于提高教學效率，有利于培養兒童的職業意識。

此外，兒童正處于身體發育時期，軀干和四肢都在生長發育階段中，進行一些適度的職業鍛煉和操作，不僅有益于兒童身體的協調性的發展，還可以提高兒童對自己身體的認識。

其次，從兒童的心理特點來看，合理的職業指導和職業鍛煉有助于培養兒童的職業意識和心理認同。

兒童心理學研究表明，7～12歲兒童的心理正處于由較低的心理活動過程向高級心理活動過程迅速發展的過渡階段，該時期兒童的心理具有三個主要特征：（1）從以具體形象思維為主要模式向抽象思維過渡；（2）心理活動的隨意性和自覺性迅速發展；（3）集體意識和個性逐漸形成。因此，這個時期對于個體的品質和意識而言，不僅是有利期，也是關鍵期。

在這一時期可以利用兒童的心理發展特點進行職業啟蒙教育。第一，可以培養兒童的職業意識，使其提升對自己的認同和歸屬感；第二，可以培養兒童的發散思維，提高抽象思維水平；第三，可以培養兒童的集體意識和與人協作的精神；第四，有助于塑造兒童良好的人格品質。

（二）職業教育的規律為兒童職業啟蒙教育提供了可能

從職業教育本身來看，其發展規律也呼喚對兒童的職業啟蒙教育。

職業發展理論的先驅弗蘭克·帕森斯認為，職業發展是個體的“職業自我概念”不斷分化與綜合的過程。職業發展在個人生活中是一個連續的、長期的發展過程，職業選擇不是個人生活中面臨擇業時的單一事件，而是一個過程，人的職業態度和要求也不是面臨就業時才有的，而是在童年時期就開始孕育職業選擇的萌芽。

我國教育家劉占恩在《擇業自審表》首項內容“擇業須知”中曾明確指出：“對于所擇的職業，若要成功，必須有充分的預備與相當的學識”。職業選擇是不斷發展的，在發展的過程中，需要不斷增補有益的信息，持續吸收相關學識，這一過程無法一蹴而就，需要從小開始積累和學習。

此外，要使人們永遠具有既為個人謀生，又為社會服務的職業意識，有賴于職業指導。這種指導是一種長期持續不斷的過程，開始于職業選擇之前，繼續于已得職業之后。因此，兒童時期的職業指導是符合職業教育發展規律的。

實施兒童職業啟蒙教育的必要性

（一）順應國際職業教育的發展趨勢

英國兒童、中小學與家庭事務大臣埃德·鮑爾斯說：“我們知道，相比于在7歲至9歲就接受相關教育的孩子而言，14歲開始思考這些問題已太晚。”英國的這項職業指導計劃將率先在曼徹斯特、普利茅斯、約克等7個地區的38所試點小學實施。屆時，試點小學里7～11歲的小學生將有機會進入大學和企業，切身感受成年人如何學習和工作。同時，教師也會在全校師生大會上為學生的職業選擇出謀劃策，并提醒家長做好相關準備，以便指導孩子做出正確選擇。另外，在諸如“臉譜”等社交網站上，兒童也能獲得職業指導信息。

在德國，學校的設置不僅是逐漸遞進的，而且在接受完基礎教育之后，還可以針對自己的情況選擇不同的學校進行專門學習。從小學四年級開始，學校就會根據不同學生的天賦和特長進行分流，一部分孩子從10歲就已經開始接受正規的職業教育了。德國人認為，兒童修完基礎學校后，應當進入最適合他們學習能力的學校就讀，德國發達的職業教育和高度工業化與小學分流不無關系。

美國在1971年就開始在全美范圍內推行實施的終身化的職業教育——生計教育也涵括了對兒童的職業教育和指導，其目的在于幫助人們從幼兒園到成年獲得全部生涯的謀生技能，并形成個人生活方式。

聯合國教科文組織在2001年通過的《修訂的關于技術與職業教育的建議》中提出：“初步了解技術和職業生活應是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對現代文化的技術本質的理解，并使他們尊重那些需要實際技能的工作。”

（二）彌補國內兒童職業教育的空白

雖然我國正在逐步提高對職業教育的關注和投入，但是由于職業教育起步晚，還有一些觀念認識沒有轉變，職業教育和職業指導在整個教育過程中仍處于劣勢，專門針對兒童的職業啟蒙教育和指導更是一片空白。

由于職業教育不到位，很多學生只有在所謂“學有所成”之后才考慮定位問題，只有在面臨畢業時才考慮職業問題。這就造成對于“職業意識”的無意識，導致近年來大學生就業難、“新失業群體”等就業難題。我國的職業教育還有很長的一段路要走，當下應當做的，就是要利用國家對職業教育的關注和扶持這一契機，從娃娃抓起，腳踏實地、循序漸進地發展。

（三）塑造個體的職業歸屬感和幸福感

在我國，職業教育發展起步晚，職業教育不完善，人們對職業教育的觀念存在問題。家長、教師、學生普遍片面追求升學率，忽視職業指導，使得專門的職業學校在社會上的地位低下。雖然人們最終都會在某一時段面臨就業，開始職業生涯，但卻對這之前的職業教育不屑一顧。從娃娃抓起，對兒童進行職業啟蒙教育和職業指導，可以從一定程度上逐漸扭轉職業教育的劣勢地位，逐漸轉變社會對職業學校的偏見。不僅不會限制兒童的選擇，還會為兒童提供更廣闊的視野，深化其對職業選擇的認識，為以后職業生涯的歸屬感和幸福感做好準備，使得個體在重視個性發展的基礎上，擁有一定的能力，并且擔負起社會所賦予的重任。

實施兒童職業啟蒙教育應注意的問題

（一）避免強制教育和過度教育

早在18世紀，被譽為“科學教育學奠基人”的德國著名教育家、心理學家和哲學家赫爾巴特就曾警告教育者：“不要進行過度的教育，要避免運用一切不必要的強制，這樣的強制可能使兒童無所適從，可能抑制他們的情緒，毀滅他們的樂趣；同時這還可能毀滅他們今后對童年的美好回憶。”探討職業教育是否應從娃娃抓起這一問題的關鍵，是如何把握好實施職業教育的度，適度的教育和指導有益無害，不恰當的教育就會適得其反。

因此，以兒童職業啟蒙教育這一概念定義兒童職業教育，就是要強調對兒童的非職業定向的啟蒙教育，避免過早地給兒童帶來心理枷鎖和社會負擔。職業啟蒙教育旨在激發兒童對職業的好奇和興趣，為兒童提供初步的職業認識，培養正確的勞動觀念和完整的人格品質。

此外，還要注意避免強制教育。職業啟蒙教育應當順應兒童的身心發展規律，從其興趣出發，給兒童自由選擇的空間，以免兒童產生逆反心理。

（二）注意文化傳統和價值觀念的轉變

在對兒童進行職業啟蒙教育和指導的過程中，教師的素質和對待職業教育的態度顯得至關重要。兒童的職業意識正處于懵懂階段，接受性和可塑性極強，對他們進行正確的職業教育，有助于改變社會對職業教育長久的錯誤觀念和偏見。因此，教師首先應當提升自己對職業教育和指導的認識，注意自己的言行，樹立正確的職業教育觀念，扭轉錯誤的文化傳統偏見，以使職業教育產生積極的影響。

（三）注重兒童人生關懷及品質和意識的培養

兒童職業啟蒙教育的模式建構是重點，也是難點，課程設置、課時安排、教學地點選擇、教學內容篩選等都需要經過嚴謹的研究和科學的安排，都亟待大量相關研究和理論的支持。唯一可以確定的是，要始終圍繞啟蒙二字，把握合適的度。

對兒童的職業教育，重點不是訓練兒童掌握某種技藝或產生某種社會責任感，而是要給予兒童豐富的人生關懷，塑造其健全的品質和完整的人格。因此，沒有必要安排過于專業的過程和緊湊的課時，可以選擇類似于手工勞動等簡單的課程，并通過選擇合適的戶外地點將職業教育和指導融入教學內容中，給兒童以職業代入感，豐富兒童的學習生活。

參考文獻：

[1]葉亞玲.職業教育應從兒童起步——由“新失業群體”引發的思考[J].教育與職業，2006（15）.

[2]吳雪萍.國際職業技術教育研究[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

[3]新華網.英國職業規劃從娃娃抓起 讓小學生體驗企業環境[OL].[2009-10-27].http：///edu/2009-

10/27/content_12337161.htm.

[4]余瀛波.教育至上：一切從娃娃抓起[N].法制日報，2009-11-17：（2）.

中小學職業教育啟蒙范文第2篇

為促進學前教育事業科學發展，規范幼兒園收費行為，保障受教育者和幼兒園的合法權益，不久前，國家發展改革委、教育部、財政部聯合印發《幼兒園收費管理暫行辦法》（以下簡稱《暫行辦法》）。

為規范當前幼兒園各種名目的收費，《暫行辦法》規定，幼兒園收費統一為保育教育費、住宿費，幼兒園為在園幼兒教育、生活提供方便而代收代管的費用，應遵循“家長自愿，據實收取，及時結算，定期公布”的原則，不得與保育教育費一并統一收取。嚴禁幼兒園以任何名義向入園幼兒家長收取贊助費、捐資助學費、建校費、教育成本補償費等與入園掛鉤的費用，嚴禁以開辦實驗班、特色班、興趣班、課后培訓班和親子班等特色教育為名向家長另行收取費用。

《暫行辦法》要求，幼兒園應通過設立公示欄、公示牌、公示墻等形式，向社會公示收費項目、收費標準等相關內容；招生簡章應寫明幼兒園性質、辦園條件、收費項目和收費標準等內容。各地要加強對幼兒園收費的管理和監督檢查，對違反收費政策的行為，要依法嚴肅查處。

此外，《暫行辦法》還規定，對家庭經濟困難的幼兒、孤兒和殘疾幼兒，幼兒園應酌情減免收取保育教育費，具體減免辦法由省級教育、價格和財政部門制定。（朱劍紅 趙婀娜 《人民日報》 2012年1月5日）

教育部完善職教教師培養培訓制度

教育部前些時出臺《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》，提出要科學構建覆蓋教師職前培養、職后培訓全過程的各項制度。

《意見》提出，要完善培養院校招生辦法，實行多渠道招收職業教育師范生。在繼續做好面向中等職業學校、普通高中畢業生招生的同時，探索招收高等職業學校畢業生進行職業教育教師培養的辦法，對非師范類本科及以上畢業生舉辦職業技術師范教育，鼓勵有條件的地方探索對全國職業院校技能大賽成績優異者實行推薦免試錄取接受職業技術師范教育。

要完善職教師范生實踐實習制度，職教師范生在校期間至少應有半年時間到企業實踐和職業學校實習，師范生畢業時，既要取得教師資格證書，也要取得相關的職業資格證書。

要健全和落實教師繼續教育制度。要完善教師定期到企業實踐制度，專業教師每兩年必須累計有兩個月到企業或生產服務一線實踐；積極探索新任教師到企業進行半年以上實踐后上崗任教的制度。

各地要加強領導組織，加大經費投入，地方教育事業費和職教專項經費中，都要安排一定比例用于職業教育教師培養培訓工作和基地建設，并做到逐年增長。同時，要完善職業教育教師資格、編制、職務制度，確保合格的職業教育師范生優先進入職業院校任教。（翟 帆 周仕敏 中國教育新聞網 2011年12月31日）

中國下一代教育基金會23個專項基金立足三大教育領域

2011年對中國下一代教育基金會而言是開元之年。中國關心下一代工作委員會主任顧秀蓮在該基金會成立一周年聯誼會上強調，民間力量是公益慈善事業發展的主力，要充分挖掘社會各界的潛力，大力弘揚“人人可慈善”的理念、“大愛”的理念，動員更多的人、更多的社會資源參與到公益慈善事業中來。

教育部關工委主任、中國下一代教育基金會理事長田淑蘭透露，基金會在過去的一年間，立足學前教育、社會教育和家庭教育三大領域，設立了23個專項基金，受益面從大學生到中小學生、從貧困孩子到鄉村教師，基金會的影響力逐漸擴大，公信力逐步提升。2012年基金會在堅持“善款善用，嚴格管理，高效運作，公開透明”的前提下，積極拓展募資渠道，創新募資方法，加大募資力度，擴大募資規模，確保公益項目的實施有“活水之源”；同時，立足社會的實際需求、下一代的現實需要和基金會的持續發展，逐步形成基金會的品牌項目，將愛心企業、愛心人士的善款和物資用到真正需要的地方，切實落到孩子們的身上。

會前，顧秀蓮、田淑蘭等向捐贈了價值2000萬元藝術體操啟蒙教學卡的海匯潤和（北京）文化傳媒有限公司、捐贈了20萬張價值1760萬元的網上閱讀卡的北京書生網絡科技有限公司頒發了證書。

中國下一代教育基金會是經國務院批準，于2010年在民政部正式登記注冊的全國性公募基金會。（佚 名 新華網 2012年1月5日）

我國首批開展農村義務教育學生營養改善計劃試點縣達680個

教育部財務司副司長田祖蔭近日透露，我國首批開展農村義務教育學生營養改善計劃試點縣達680個，作為將來扶貧開發攻堅主戰場，先解決這些區域農村孩子吃飯、營養的問題。

田祖蔭表示，實施營養改善計劃涉及面廣、政策性強、安全風險大。涉及中央、省、市、縣、鄉5級，從生產到流通，直到最后分餐以至后面的監督、宣傳都涉及很多環節，不管哪個層級、哪個環節出了問題都可能影響到政策效果，因此各級的責任、各部門的責任分清楚，是我們一直關注的問題。

他說，為了加強政策指導，教育部、財政部舉辦了三期培訓班。中西部22個省份680個試點縣直接管操作的人員都參加了這個培訓班，經過面對面的培訓，把中央的政策要求講清楚。（劉奕湛 新華網 2012年1月5日）

上海將提高中小學教師門檻 建立定期注冊制度

“十二五”期間，上海中小學師資將進一步擴容。上海市教委日前公布的基礎教育師資“十二五”規劃中透露，上海市將進一步提高師資門檻，建立定期注冊制度，整體提升師資水平。

據透露，未來5年上海市將持續出現人口出生高峰，生源逐年增加。自2010年起，上海市每年需新增學前專任教師2500人左右，小學教師數量也需根據學齡人口高峰遷移作適當儲備。在新增教師的同時，該市提高了教師準入門檻，完善教師資格考試、見習、定期注冊制度，并調整中小學教師資格考試的內容與形式，提高教師任職條件標準和品行要求，強化新任教師基本素質和教育教學實踐能力，促進中小學教師持續發展。

按照規劃，到2015年，上海市幼兒園專任教師大學本科學歷應達到60%以上；小學教師大學本科學歷達到75%以上；初中教師大學本科學歷達到95%以上，研究生學歷占比提高到10%以上；高中教師中研究生學歷占比提高到15%以上。在學科結構方面，該市將關注緊缺學科的教師培養與補充。

該市還將設立“上海市白玉蘭教師”榮譽稱號，開展師德建設系列主題活動，評選上海市級教書育人楷模，推出一批教書育人先進典型。并將履行育人職責情況，作為考核與評價教師工作、進行教師專業技術職務評聘的重要內容。（李愛銘 《解放日報》 2012年1月6日）

武漢：四年內基本實現農民工子女上公辦學校

目前，在漢農民工子女進入公辦學校學習比例達到95．1％，在全國位居前列。武漢市教育局基礎教育處處長夏春胤表示，“十二五”期間，武漢將基本實現農民工子女上公辦學校。

隨著工業化、城鎮化進程加快，農民工隨遷子女和留守兒童的數量呈不斷增加趨勢。因為戶籍不在本地，流動性強，農民工子女入學成為難題。

從2000年開始，武漢按照“相對就近”原則劃片安排，敞開公辦學校大門，接納進城農民工子女入學。每年秋季開學在各大媒體公布接受進城農民工子女的公辦學校信息，并開通招生咨詢熱線，接受社會監督。2010年，取消義務教育階段借讀費，惠及13．2萬名進城農民工子女。全市公辦學校接納農民工子女比例由2000年的30％提高到2011年的95．1％。

夏春胤稱，目前，武漢正在研究解決農民工子女如何適應不同學校的教學進度、適應新的學習環境等問題，不僅要讓農民工子女 “有書讀”，還要“學得好”。（廖 君 徐海波 新華網 2012年1月5日）

河北學生每年一次體檢 向家長通報學生健康情況

日前，河北省發出緊急通知，要求全省各級各類學校切實加強校園體育活動衛生監督與管理工作，保證學生每年都能進行一次健康檢查，每天從事校園體育活動不少于一小時。

中小學職業教育啟蒙范文第3篇

一、問題的提出

當前，家庭、學校、社會普遍關注的是學生的分數，認為有成績好就可以上好大學，上好大學就可以有好工作。但事實并非如此，不要說上不了大學的學生，就是那些上了大學的學生很多也發現除了“上大學”就沒有別的理想了，不知道自己想干什么、能干什么、會干什么。出現這一現象的根本原因在于我們的基礎教育中缺失了職業生涯教育的內容，特別是忽視了小學階段的職業生涯啟蒙教育，從而導致學生沒有明確的職業目標。美國國家職業信息協調委員會早在1989年頒布的《國家職業發展指導方針》就提倡職業規劃教育要從孩子6歲開始。該規范把人群分成四類：小學生；初中生；高中生；18歲以后的成人。不同的時間段有不同的職業生涯規劃分工。

而在中國，一些家長、教師普遍認為小學生年齡太小，開展生涯教育的作用和意義不大，不如到了大學或者等到他們入職后，再來開展生涯教育會更有意義。顯然這是一種錯誤的認識。在小學階段開始開展生涯教育正當其時。因為生涯教育在不同年齡階段有不同的教育重點，小學是生涯認知，初中是生涯探索，高中是生涯準備，高中后是生涯安置。小學的生涯教育，能夠幫孩子從小學開始樹立起關于各種職業的價值觀念，培養兒童的職業意識和自我意識，擴大他們對不同職業的了解，并通過這一生涯教育的過程提高學生對興趣的認識并幫助學生與未來職業相聯系，由此對學習興趣的提高和成就動機的增強均有裨益。所以小學階段開始職業規劃最有意義的一點，當屬職業志向或目標的引導和導向作用。如果從小學就開始考慮未來職業問題，無疑有利于學生盡早形成具體的職業目標，開展有針對性的學習。正如《人生設計在童年》的作者高燕定先生所說：“孩子最終要走向社會，他們對自我、社會的認識，對知識和職業的關系的深刻理解和實踐，他們對人生理想和有效、現實的職業規劃以及付諸現實的能力等，是他們在社會上生存和事業成功的最基本、最必要的素質。”

二、實踐途徑研究的主要內容

（一）設置職業啟蒙教育課程

專門課程的設置有助于系統地介紹課程理論的相關知識，幫助學生形成學科理念、掌握專門知識、培養專門能力。職業啟蒙教育課程的特殊性要求其在專門設立的基礎上，通過簡單理論的講解、多元素材的滲入、實踐活動的拓展等不同方式，培養學生初步的職業理想和信念，形成科學的職業觀。因此，專門職業啟蒙教育課程的設置是小學進行職業啟蒙教育的最為重要的課程模式。

美國職業指導專家霍蘭德認為：職業選擇取決于自我認識和職業認識的適當性函數。小學生的職業意識包括三個維度：小學生的自我認識、小學生對職業的認識、小學生的主體意識與職業的統合。如表1所示。

職業意識是伴隨兒童生命成長、主動社會化過程中必備的素質。職業意識培養不是做職業規劃，不是對孩子進行嚴格的職業設計，而是抓住小學生“自我意識”形成的關鍵期，從“自我認識”和“職業體驗”兩個方面來培養職業意識，讓小學生能更好地認識自我、培養職業理想、培養與人交流的能力。促進學生全面發展，增強學生的社會適應性，其實質還是讓學生不斷發現自我的潛能，不斷實現自我、超越自我。

因此，職業啟蒙教育課程的開發與設計主要從自我認識和職業體驗兩方面出發，依據發展心理學理念，擬定了小學生職業生涯課程的具體內容、目標及活動模塊，見表2。

（二）開展全學科的滲透和整合

在開展小學生職業啟蒙教育課程的同時，必須與其他基礎型課程、拓展型課程、探究型課程以及綜合實踐互動和快樂活動日等進行滲透和整合。因此要加強各科教師的職業教育培訓，使全科教師都接受職業啟蒙教育的訓練，能夠在學科教學中隨機滲透職業啟蒙教育，共同承擔起“班級職業指導員”的職責。

（三）拓展職業實踐活動

綜合實踐活動是目前國家規定的中小學必修課程，旨在通過相關知識的滲透和各種實踐活動的開展，培養學生的科學創新意識、信息技術素養、勞動技術素養等綜合實踐能力。在開展這些綜合實踐活動的過程中，可以將職業啟蒙教育的理念注入其中，讓學生參與各類職業角色體驗，讓他們切身體會每種職業的職業形象和職業素養要求，進而增強他們的職業信念和為之奮斗的職業意志力，以及培養樸素的職業習慣和勞動素養。職業啟蒙教育理念的注入，將會激發學生參與活動的興趣，為他們提供一個溝通社會實際和自我主觀理想的橋梁，增強對未來職業規劃的“幻想”。例如，學校仿真社會活動：將學校模擬為一個真實的社會場景如社區、政府、銀行、醫院等，以班級或其他形式組織學生參加，學生在其中扮演不同的角色。或者舉辦職業風采展示節：由學生以各種形式分組表演職業工作中的事件。展示要強調形式的多樣性，以主題活動等形式進行全校范圍的交流和展示。

（四）家校合作，開展“職業交流日”

“職業交流日”就是通過在每月固定的時間開展的“圍繞職業”“交流職業”的職業交流活動。可以整合家長資源，開展職業形象介入活動：在“職業交流日”這天，將從事不同職業的學生家長代表如消防員、警察、銷售員、作家等請到校園，為學生開展專門的職業講座，通過不同職業角色、職業知識的講授，職業體驗的分享和職業形象的展示等，讓學生充分了解社會上有關職業及其相關知識和素養要求。

開展學生的自主交流活動，這是由學生自己組織并參與探討的一種職業交流活動。在活動中學生充當主角，成立討論小組，通過活動前查找資料、活動中充分交流與討論總結的形式進行。通過資料的分享、思想的碰撞，學生們了解了更多的職業角色及其相關知識，也能對自己的愛好和興趣有了充分的了解。

還可以組織學生對自己的未來職業進行設想。由學生根據現在社會的發展，設想未來可能產生的新職業，并以各種形式展示給大家，以激發學生的創造力和想象力。

三、反思與啟示

（一）加強師資隊伍建設

學校要對全體教職員工進行專業化訓練，增強生涯意識，并滲透在學校教育的方方面面；通過外引的方式，吸納人生規劃教育專業的教師。這些教師對生涯教育有專門的研究，可以為學校的相關工作提供專業的指導；還要開展有計劃的培訓，將經驗豐富的班主任、學科教師納入生涯教育的師資體系中來。通過專業培訓與學習，結合他們豐富的教學管理經驗和人生經驗，將他們培養成生涯教育的專業導師。

（二）建立系統的生涯教育體系

完整的生涯教育應從學校、家庭及社會三方面展開。

學校把生涯教育納入統一學校課程體系，開設生涯教育課程；結合生涯教育的目標，在學校學科教學中全面滲透生涯教育的內容；鼓勵倡導學生參加綜合實踐活動。

加強家庭和社會層面的實踐內容。家庭層面：家庭教育應該培養孩子的自主選擇能力和明確的興趣方向，為孩子自我意識的提升奠定良好的基礎，同時作為學校生涯教育的有效延伸和補充，促進生涯教育更好地進行。社會層面：相關社會機構和部門要為小學生涯教育提供一切支持，為生涯教育的展開提供有利的外部環境。

（三）生涯啟蒙教育的途徑和方式需要豐富與更新

中小學職業教育啟蒙范文第4篇

最近教育部出臺了《教育部關于鼓勵和引導民間資金進入教育領域促進民辦教育健康發展的實施意見》，來自民間的看法是：這22條意見如果能夠在各地得到落實，民辦學校將有望“翻身”。

《意見》明確提出：“鼓勵和引導民間資金進入學前教育和學歷教育領域。積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性幼兒園，引導民辦中小學校辦出特色，鼓勵發展民辦職業教育，積極支持有特色、高水平、高質量民辦高校發展。”

“教育部出臺的22條意見，給了全社會兩個重要的信號：一是國家高度重視民辦教育，民辦教育未來的發展大有空間和作為；二是國家希望民間力量更多地參與社會事業，為民間資金的流向指引了方向。”吉林華橋外國語學院院長秦和說。

綜合摘自：教育部網站，《中國青年報》2012年8月2日第3版

作者：李 斌

恢復撤并學校當科學謹慎

根據教育部7月23日公布的《規范農村義務教育學校布局調整的意見》（征求意見稿），我國將通過專項規劃和督察，著力解決學校撤并帶來的路途變遠、交通隱患、班額過大等突出問題。征求意見稿針對“盲目撤并”現象提出規范要求：多數學生家長反對或聽證會多數代表反對的，不得強行撤并；已經撤并的學校或教學點，確有必要的應當恢復。

在恢復撤并學校這個新舉措上，我們要避免在“盲目撤并”之后再出現“盲目恢復”的現象，著重關注以下幾個問題：第一，究竟什么樣的學校需要恢復。第二，恢復撤并學校，原有的矛盾如何解決。第三，恢復撤并學校，如何避免出現“官滿為患”的現象。

摘自：新民網，2012年8月6日

作者：姜伯靜

減負需要一次教育觀念的新啟蒙

其一，簡單地降低高考、中考難度，不可能減輕學生課業負擔。所謂的負擔重，不如說學習沒有意義，我們要思考與改進的是如何讓孩子們學得更有意義，也需要反思我們的高考、中考除了選拔，還有其他意義嗎？

其二，即使社會大環境沒有太大變化，通過基礎教育系統內部的改進，是有可能大幅度減輕學生課業負擔的。我們總寄希望于社會大環境的改變，但是這個大環境短時間是不會有變化的。因此，基礎教育界不能等待，需要主動改進。

其三，減輕學生過重的課業負擔，改革區域與學校的教育質量評價是關鍵。

其四，在不能全面減輕基礎教育階段學生課業負擔的情況下，可以先從小學開始。負擔是有一個合理梯度的，年齡增大，負擔逐漸加重，到了大學，優秀的大學生負擔變重，這是才情、責任與能力的體現，但是小學生是不必負擔那樣重的。

摘自：《中國教育報》2012年7月23日第1版

作者：倪閩景

《新聞聯播》主播康輝：應該讓孩子保留更多本真的東西

從小就被貼上“好孩子”標簽，康輝感覺自己失去了很多東西：“孩子的天性就愛胡思亂想，想去打破規矩，可當你被貼上‘好孩子’的標簽以后，有時候會有一些不必要的束縛。而且，給孩子貼上標簽，會讓他在一個群體中感覺不舒服。”他認為：“我們評判一個孩子好與不好，不能以成績好壞或者是否聽老師家長的話為標準。應該讓孩子更多保留一些本真的東西。”

“不管任何一個年代的孩子，適當給他一些空間和決定權，讓他去獨立做一些自己想干的事，對成長是很有幫助的。”康輝覺得，學生時代做些“出格”的事情挺好。所謂“出格”，其實就是嘗試打破現有的條條框框，無論結果如何，都會豐富成長的內涵。

“學生時代應該把觸角張得很開，無論接受哪一方面的知識都有好處。因為你不知道在未來的路上，你接受的哪些東西會影響你。”康輝誠懇地說。

中小學職業教育啟蒙范文第5篇

【關鍵詞】高等職業院校 音樂教育現狀 問題分析 應對措施

音樂在我國歷史長河中自古以來都占有重要的位置，古人很早就意識到音樂在人類生活發展中的藝術意義和教育意義。中國歷史上曾有過許多政治家和教育家、思想家非常重視音樂對人的教育作用，上溯可到中國周秦時期。禮、樂的治國思想更是在我國古代就曾成為重要的治國理念。從19世紀末，在變法維新思潮影響下，以沈心工、李叔同、曾志等啟蒙音樂教育家為代表的學堂樂歌，到近代各類學校音樂教育，音樂教育的發展是與時俱進的。各級學校對音樂教育付出的努力，都在人才培養取得的成績中有所體現，特別是高職院校。高等職業院校在對職業性人才的培養過程中，通過許多有益的創新和嘗試，在音樂教育的發展中取得了非常良好的成就。職業教育與其他高等教育的培養目標不同，音樂教育的側重點也有所不同，然而現在職業院校音樂教育還沒有一套適合自身培養目標的教學方法，因此在高職院校的音樂教育上還存在著一些問題與不足之處。

1.模式化的教學方法，與職業院校的培養目標有所不符

音樂教育在不同的階段都有自身相應的培養目標，職業院校更多的是輸送符合社會需求的高技能的專業人才。傳統的模式化的培養方式不再適合高職學生的需求，在不適應學生需求的情況下，開展教學相對來說就變得困難。興趣是學生參與活動的巨大動力，音樂教學中要特別重視對學生興趣的培養，充分調動受教者參與活動的積極性，使受教者能夠全體參與。因此，要不斷地培養學生對音樂的興趣。在培養側重點上不需要很深層次的縱向培養，而是要橫向的拓寬學生音樂方面的知識面。針對不同專業的學生，進行不同方法的教學。根據不同專業的特點進行音樂知識量與音樂相關專業技能的培養。例如：對于幼兒教育專業，更多的側重于知識量與音樂方面基本功的培養，而不需要大量的學習高難度的作品，更不需要與音樂專業學生相比較。

2.高職院校音樂教育的定位與實際的教學模式不相符，高素質體現不全面

高職院校的音樂教育目標是培養音樂類高素質的技能型人才，目前高職院校人才定位都比較低，很多高職院校在設定人才培養目標時通常傳統性的定位為“職業，技能型人才”。較之專業院校或師范類院校音樂教育的定位則是培養專業的音樂人才和合格的音樂專業教師，兩者在培養目標上有著本質的區別。從招生開始高職院校對于音樂教育的定位就偏低，培養上更卻是照搬專業院校的教學方法，并在教學目標上不斷用專業音樂院校或師范院校音樂轉業學生的標準要求學生。這樣一低一高的模式與高職院校的定位與培養目標相去甚遠。在高職院校音樂教育中應找準定位，應注重所面對的學生的知識層次，要明確音樂教育面向的是所有的學生，而不是個別有某一方面專長的學生。在課程安排上要做到良莠兼顧，使音樂教育能真正的面對每一個專業的學生，使每一個專業都能得到全面的發展。

3.高職院校音樂教育師資力量的缺乏，阻礙高職音樂教育的發展

現在的綜合類院校，只要有音樂相關專業，就配備了音樂師資隊伍，有些還成立了音樂相關教研室。而高職院校的師資相對來說就比較缺乏，更有些院校是中專基礎上升為高職類，教師自身收到的音樂教育就有限，專業水平就相對薄弱，其教學效果就可見一斑。很多的高職院校，音樂師資力量的來源，是音樂專業院校或師范院校音樂專業的畢業生。就專業音樂院校及師范類院校音樂專業畢業的高職院校教師而言，他們在校學習的是專業的音樂，器樂，理論知識，這些課程在高職院校教師的需求上不能得到滿足。要將這些知識轉化為高職音樂教育工作中，也存在著一定的局限性，對高職音樂教育的發展目標和要求也存在著一定的偏差。因此高職院校急需大量合格的高職音樂教師，在音樂院校也應盡可能地設立與高職院校音樂教育專業相關的專業，對高職就業的教師進行系統的培訓。高職院校也應該多組織或開設在校音樂教育教師的培訓課程，提供更多的進修機會。只有加強高職院校音樂教育師資隊伍的定向性和專業化，培養出來的學生才更能符合高職院校人才培養目標。

4.高職院校音樂教育教材選用應更加規范化

我國高校音樂教育起步于20世紀初期，至今仍然在不斷地轉化，還沒有形成我國自有的音樂教育體系，在音樂課程的設置和音樂教育教材的編撰的上還很不完善。在高職音樂教育中，教材的選定往往沒有一定的標準，并且市面上也沒有專業的有針對性的高職音樂教育教材可以選用。目前出版的音樂教育類的和教材中編寫的指向和側重點也都是基礎教育和專業教育。相對基礎比較低的高職院校學生來說，內容過于專業化，知識面相對高職學生來說比較狹窄。有些內容淺顯易懂的有過于傾向于中小學的教學內容。因此，鮮少有符合高職音樂教育的教材。教師通常也只是根據個人興趣愛好，或根據音樂專業院校教材的設定來選取教材。

高職院校音樂教育教材的建設是一個相當艱巨的任務，高職院校應建立相應的教研機構，在教材的規范和內容的選編上進行不斷地完善。在教材的建設上應注重高等專業院校與職業院校及中小學知識在內容，知識面上的銜接，同時還應體現當代高職院校大學生的全方位的高技能人才的特點。

5.高職音樂教育在突出技能的同時，應加強職業教育

職業素質，是從事某職業的勞動者在社會中的適應內力的綜合表現。職業道德，在高職學生就業和未來職業發展中起著重要的作用。高職音樂人才的職業素質直接影響到學生和學校的發展。高職音樂人才的培養也應該順應時展的要求，加強職業素質培養，人才培養的著手點應該放在較強的業務工作能力之外的良好的職業道德中。我們在狠抓職業技能的同時也更要注重學生職業教育，使學生走入社會后更能適應社會需求。

在職業教育的道路上，高職院校的音樂教育還有很多的問題需要我們深思和探索。只有緊跟時展的步伐，多進行適合高職學生的教育教學研究，更加專業化地突出高職的特點。更多的在音樂教育中進行多種方式的，廣泛，開放自由的探索，高職院校的音樂教育才能有更長足的發展。

【參考文獻】

[1]佚名. 論高職高專大學生職業素質培養. 中國教育，2008.