學校教育重要途徑

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學校教育重要途徑范文第1篇

一、分析學生差異，確立學習目標

教師研究的學生個體差異主要從以下兩個方面著手：一是研究學生的非智力差異。主要研究學生情感、意志等方面的差異，尤其是學生英語學習的興趣和習慣，學生對英語學習的愛好是不同的。對英語越感興趣的學生，英語學習就越起勁，而且學習信心越足，學習成績也會越來越好。學習興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學習變成快樂的學習。還有一些學生則對學習不感興趣，學習英語對他們說無異于一種苦役，學習沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學習效果不言而喻。至于學習習慣，有的學生喜歡早上學習，而有的學生喜歡開夜車；有的學生有好的學習習慣，課前把一切預備好，有一個好的精神面貌，上課嚴守紀律，專心聽講，主動積極，大膽開口，課后自覺復習，朗讀、背誦、記憶；有的學生則松松垮垮，不緊不慢，無精打采。故此，作為英語教師一定要針對本學科的特點和不同層次學生各方面的特征，確立必要的分類學習目標，努力做到學習目標和學生差異相結合，使得不同層次的學生都能有所收獲，都能提高英語水平。

二是要研究學生的智力差異。不同學生英語學習的智力水平是不一樣的，英語作為一門語言學科，有大量的基礎知識需要記憶。學生記憶力的差異直接帶來英語學習能力上的差異。

二、研究學生差異，確定教學進程

同一個班有的學生學習速度快，接受能力強；有的學生反應較慢，理解能力差。教師要關注每一位學生，讓程度較好的學生盡量吃的飽，吃得好；讓中等學生在原有基礎上有所提高，向好的看齊；讓較差的學生，參與到課堂活動中來，而不是老當聽眾、配角，否則好的學生會覺得沒有挑戰性，而學習困難的學生會因為學習難度太大而無法完成學習任務。長此下去，學習的難度會越來越大，就會對英語失去信心，導致放棄英語學習。因此，教師要研究每個學生的身心特點，遵循學生認知規律和學生身心發展的規律，對他們進行差異性教學和指導，通過設計不同層次，不同類型的內容，采用不同的方法，作出不同的要求，使優秀生、中等生、學困生各得其所，都能愉快地學習。

三、根據學生差異，分層檢驗學習效果

英語教學，除了各種英語教學活動外，大多采用班級授課制，每個班人數一般都在50人左右，人數多就意味著學生的認知能力多種多樣，學生的性格、情感態度、價值觀等的差異也較大。學生是學習的主體，是學習的主人，他們是發展的、個性的。新課程的學生觀要求教師正確認識這種差異，認真地研究學生，并根據學生的實際情況檢驗學生的學習效果。在教學過程中，注重學生學習情況的反饋，了解不同學生的學習情況，對學習效果的檢查應采用不同難度的內容和不同的檢查方法。當然，學生的分類不應該是一成不變的，隨著時間和其它各種因素的變化，隨著學生學習的進步和波動，檢驗效果的內容和方式也應隨之變化。尤其是英語練習的設計更應靈活多樣。練習是檢驗和訓練所學知識的有效途徑，習題難度整齊劃一，無法達到預期效果；題量太多，又會使部分學生畏而不前；題量太少，會讓優秀學生“吃不飽”而興趣大減。根據學生的差異，實施分層檢測，使所有層次的學生得到不同層次的訓練和檢測，以達到分層發展、共同提高的目的。練習和測試習題的設定也要有對應的層次。第一層以基礎練習為主，旨在落實雙基（基礎知識和基本技能），而且可以降低難度。第二層以綜合練習為主，要求把所學過的知識適當進行整合，原則上要求學生獨立完成，同時增加少量自學知識。第三層以提高練習為主，主要是對所學知識進行遷移與綜合，旨在開發學生的潛能，拓展他們的思維能力。

學校教育重要途徑范文第2篇

關鍵詞：精講精練；教學效率；途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0050-02

小學的語文課時數是最多的，但是，語文教學的效果卻不盡人意。到了畢業班，學生的語文素養還達不到預期目標。導致語文課堂教學低效的一個重要原因，就是教師缺乏教學效率意識。要提高教學實效，教師就必須注意精講精練。

一、精講――擺正師生角色定位指出

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。新課標的論述，闡明了師生在語文學習中的角色定位：學生是主體，教師是組織者和引導者。在語文教學中，教師要擺正角色定位，處理好教與學的關系，既不能泛講又不能不講。語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。“滿堂灌”的教學模式之所以遭到新課程的摒棄，就因為它違背了學生主體性原則。但是，由于學生自身認識的局限性，不可避免地出現各種主觀性偏差，教師必須加以引導和糾正。例如，在教學《狐貍和烏鴉》時，有的學生說：“狐貍很聰明！你看，它為了得到肉，很會動腦子。”顯然，學生的認識，曲解了課文原意，脫離了文本價值。盡管學生的見解是獨特的，教師還是要指出他認識的偏差，使他認識到，狐貍的行為是一種損人利己的行為，是一種不道德的行為。否則，學生的自主性將變為自由性，將導致價值觀的錯位。教師的正確引領是保證學生學習方向性和有效性的重要前提。在語文教學中，教師既不能泛講又不能不講，所以只能選擇精講。精講是由師生角色定位決定的。

二、精講――顯現教師專業技能

“精講”首先表現為教學內容的精選。高明的教師善于發掘教材的教學價值，懂得如何取舍，精選教學內容。例如，華東師大教授鄭桂華執教《少年閏土》，顯現出嫻熟的專業技能。在引導學生討論“你心目中的閏土是個怎樣的孩子”這個問題時，學生歸納出閏土的許多特點――害羞、見多識廣、重友情……鄭老師并沒有滿足學生的回答，而是相機進行引導：“閏土到底是個怎樣的孩子？一定要注意文章花了很多筆墨來寫的地方，如果只是細枝末節提到的就不是主要的，如‘害羞’就不是閏土的性格。‘見多識廣、重友情、勇敢’，從很多地方都能看出，這就是閏土的性格。判斷人物性格一定要看整體內容，整體把握。”鄭老師的教學，不僅使學生懂得了閏土的性格，還讓學生學會分析人物形象的一般方法，取得一舉反三的效果。

“精講”還表現在教學語言方面。一位優秀的教師，上課后用不了多少話，就能吸引住學生。在學生遇到困難時，三言兩語就使學生頓開茅塞。整堂課，教師上得輕輕松松，學生學得扎扎實實，真正達到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的境界。反之，有些教師在課堂上講得口干舌燥，學生卻不知所云、一頭霧水 。作為一名語文教師，一要注意精選教學內容，做到三個“不講”：學生已經懂了的，不講；學生自己能讀懂的，不講；教師講了，學生還是不懂的，不講。二要注意錘煉自己的語言，力求“確切、明白、簡潔、通俗、優美、形象”。

三、精練――體現教學針對性

教師設計練習的目的是檢查學生對所學知識的掌握情況，提高學生的讀寫能力，培養學生的創新意識。練習要有針對性，才能取得事半功倍之效；盲目練習、題海戰術往往事倍功半，甚至會使學生對語文失去興趣。

教師設計練習，首先要根據教材特點確定練習的內容與形式，特別要注意課后的練習題。袁微子先生曾說過，課后的練習是編者意圖的集中體現。但是，限于教材的篇幅，再完美的課后練習也無法滿足各班學生的需求。所以，教師應該根據教材特點和班級學生實際，補充設計一些練習。于永正老師在執教《我的伯父魯迅先生》時，設計了這樣一個教學環節：

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經風霜”。請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫下來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲――”請同學們接著寫。

這個教學設計，看似“突然想到”，實則是教師精心安排的。它起到一箭雙雕的作用，既幫助學生理解了“飽經風霜”的意思，又進行了寫具體的練習，具有明顯的針對性――指導學生把一段話寫具體。

四、精練――兼顧學生層次性

目前，大多數教師布置練習，尤其是課外練習，往往采取“一刀切”方式。無論學生基礎怎樣，都要完成相同的作業。其結果，優秀生覺得練習索然無味，學困生則對練習望而生畏。優秀教師則不然，他們根據學生的層次和興趣設計課外練習。具體做法是：針對學生差異，將作業設計成難易有別的A、B、C、D等組別，讓學生根據自己的實際情況選擇合適自己的一組。基礎差的可以選擇做一些對知識的理解和運用的練習，有余力的可以做些難度較大的練習。

教育改革家魏書生創造了語文教育的奇跡。他長期擔任領導職務，又長期當兩個班的班主任，還教兩個班的語文課。這是一般人難以想象的負擔。然而，魏書生卻應付自如，并取得優異的成績。魏書生老師可謂講求教學效率的典范。他在設計練習方面也進行了大膽的探索。其中之一就是讓學生自己留作業。但是，并非放手不管。他與學生討論決定，每天必須完成的一項作業――每人每天必須寫夠500字。至于作業的內容與形式，學生可以根據自己的興趣和需要自由選擇。這樣的練習，使習題的知識功能、評價功能和教育功能三者并重，促進學生主動學習、開發學生的創造潛能。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社.

學校教育重要途徑范文第3篇

一課程意識的教育訴求

長期以來，囿于傳統的教育教學理論，教師鮮有完整的課程意識，多以教材意識或教學大綱意識為主，認為課程與教學是相對分離的個體，前者是教材、教育目標的文本性表達，主要解決“教什么”的問題，后者是教材轉化與教育目標實現的途徑，解決“怎樣教”的問題，兩者表現為目的與手段的線性關系，而教師則成為了此種制度性課程的忠實執行者，學生則成為課程要求下的知識存儲者。隨著現代教育觀念的確立，20世紀初美國著名的教育學家杜威就提出了課程與教學整合的理念，提出教育目標與手段、教材與方法的內在連續性與統一性，促使課程與教學二者的整合。“課程是按照一定的社會需要，根據某種文化和社會取向，為培養下一代所制定的一套有目的、可執行的計劃，它應當規定培養的目標、內容和方法，應當有一套具體實施的策略，也應當具備恰當的評價方法。同時實施的過程應看成課程的一個組成部分，課堂情境中發生的事情，教師和學生在課堂中的表現，標志著課程實際達到的水平”。[1]由此可以看出，課程既作為靜態存在下的預期目標、教材、學科，也是動態下的課堂教學，是學生在學校中所遭遇的一切經驗，“教”與“學”的過程也是課程生成的過程，兩者在學校教學的真實情境中具有相互依存的轉換與同一性。

二高校教師課程意識的解析與構成

“教育不只是一個簡單的操作行為，而是基于信念的行為。”[2]教師課程意識既是一種具有“事實性”特征的學理辨析和“信念性”特征的價值判斷，也是能夠不斷對教師教學進行批判性反思的指導原則與行動路徑。就本體論而言，課程意識強調了高校教師對課程本質問題的探尋，如課程目的、課程實施、課程設計、課程資源等，是教師課程觀或“課程哲學”的反映；課程意識的認識論強調了高校教師對課程的價值取向、信念和態度，是教師對課程教學行為自覺性與合理性的關注或反思；方法論層面則強調了課程意識對高校教師進行課程決策、課程開發、課程設計、課程實施、課程評價、課程反思的指導與實踐。

（一）課程的批判意識

長期以來，高等教育致力于創新人才的培養，教師的批判意識成為創新型人才培養的出發點。課程批判意識，是指教師在課程教學開展中就課程現象、課程的價值理念、課程運作方式等做出判斷，并以此為基礎依據教學實際進行必要調整和改進。

目前，高校教師的課程批判意識主要有三個維度的指向：一是課程教學的主體認知維度。教育主體性理論強調教師作為“教”的主體，學生作為“學”的主體，后者是前者教學意義實現的重要對象，有效教學必須以“學生為本”、以學生的發展為其價值目標；二是課程教學內容的整合維度。完善的教學應體現“理智培育”、“技術培訓”、“情感培養”三者的統一，不應只重視局部的知性價值取向，應確保學生知識、能力與素質的和諧發展；三是課程教學行為的優化維度。課程的教學行為不應僅僅追求行為實現功能的最大化，即“多教總比少教好”，更應該關注行為功能實現的合理性與最優化，即以學生全面發展為前提，在尊重教育教學規律的基礎上，運用現代教學手段與方法實現課程目標的教學行為。

（二）課程的生成意識

高校課程作為一種隱秘的制度性規范存在，是學科專家、課程專家在學科建制的基礎上進行的知識分類與綜合，作為一種預設性的表達，它是高校教師教育教學工作開展的依據，但課程的預設性卻隨著教師動態性教學實踐的開展發生著轉變，使其由預設走向了生成。

課程實踐的當下性與情境性，使高校教師在教學活動開展中依據社會發展、專業需求、學生特點等對預設的課程進行著自我解讀，具體可以表現為對課程目標的動態設定，對課程內容的選擇、增刪與拓展，對課程設計的更新等。教師不再扮演一個完全游離于課程之外的執行者或闡述人角色，教師要擁有自己的發揮空間和理解權利，以實現課程的“再生產”。高校教師的課程生成意識不僅體現為教師角色的重新定位，更要關注學生對于課程的不斷建構，特別是學生秉持著自身的成長經驗、生活狀態與已有的知識結構對課程文本的積極主動地建構新意義和創生新意義的過程，這其中探究式、討論式、問題為中心的教學模式是課程生成意識實現的重要途徑。

（三）課程的反思意識

課程的反思意識是指教師對課程教學中存在問題與缺陷的理性分析與審視，進而采取相應的改進與完善措施，它是教師對自身教育教學活動的察覺與反省，同時也是對教育教學的重新認知、思考、探索與創新。相較于“形而上”的批判意識，課程反思意識具有操作性，更多地關注具體的教育教學行為。

課程教學前的反思，主要是教學設計的反思，體現在教師的備課階段，它是為了更好地實現課程教學的預期，是對課程目標、課程內容、課程評價、課程結構、課程實施等各個范疇構思、規劃和設計安排；課程實踐過程中的反思作為一種調控性反思，它要確保課程教學的順利開展。教師的反思層面集中于課堂的組織與管理、教學的方式與教學內容的組織形式等。課程教學的實施過程中要保證課堂的組織與管理，把握教學的節奏，履行教學設計的步驟，合理應對課堂的突發事件，啟發學生的個性與潛能，促進學生主動性與創造性的發揮與實現；課程教學后的反思是一種追溯型的反思，它是通過最終課程教學的效果呈現對整個教學過程全面、完整、系統的反思，是教師對于自身教學活動有意識的察覺與反省，如是否完成了預設的目標，計劃和策略是否需要調整等。反思既是對整個課程教學的回顧，也是下一個次程教學的開始，教師在不斷實踐與反思的循環中獲得課程意識的發展與教學水平的提高。

三高校教師課程意識的培植機制

（一）教師的賦權增能

傳統的課程體制遮蔽了高校教師在課程領域的主體意識，處于課程權力最底層的教師只被賦予了課程實施者的單一角色，慣于被動接受與消極適應。高校教師作為課程最終的實施者應具有課程決策權。教師課程決策權體現在學校課程決策層面上，指的是教師作為學校教學與管理的重要主體，有權參與課程決策的相關事務，如課程的設計、教材的選用、課程實施的教學順序、課程評價等。另外，教師同樣具有課程的開發權，教師既可以通過多種資源的運用對規定下的課程文本進行更新與修改，也可以依據本校學生的需求，結合地方與社區的發展進行校本課程的開發與研制，進而為學生提供豐富多樣的拓展課程與選修課程。賦權增能使教師真正從權力邊緣走向了中心，從被控制走向了自主，充分體現出教師在課程決策、開發與實施中的能動性與主體性。

（二）教師學習共同體的建立

高校教師學習共同體的建立可以達到個體與團隊共同進步的目的。作為共同體的一員，教師通過個體的自主學習與教育研究，在使得自身教育知識結構完善、教育理念不斷更新、教學經驗豐富的同時，經由團隊學習下的交流與共享，使個體的經驗與知識提升到了團隊集體層面，有助于團隊整體課程意識的萌發。另一方面，學習共同體的建立加深了教師間的合作，為團隊發展下教師個體課程意識的優化提供了良好的契機，如教師間對教材、教案、教學法等教學工作的交流提升了教師課程教學的研究能力，教師間講課的觀摩及聽課制則成為經驗交流與自我反思的重要途徑。

（三）學校課程環境的優化

教師課程意識的提升與優化需要建立良好的課程文化環境與氛圍，營造適應時代所需的教師課程意識的生成環境與條件。對多年來習慣化的教學制度、教學常規、課程教材管理等方面的制度進行改革，建立起一種符合時代精神的全新的課程文化；規范教師課程權力使用的空間，淡化行政命令，創造寬松、民主的學術體系，為教師提供支持性的課改環境；尊重教師主體價值的存在，堅持多元化的教師發展評價體系，對教師的創造性研究與探索建立相應的激勵機制，使教師能夠在和諧寬松的氛圍中進行個性化的課程意識的建構與創新。

參考文獻

學校教育重要途徑范文第4篇

關鍵詞 校企合作 辦學機制 職業學校

校企合作，拓展了中國特色職業教育人才的培養模式，是職業教育發展的必由之路，同時也是企業獲取新的發展和參與社會競爭的必然選擇。創新辦學機制是適應職業教育發展規律，改善我校軟硬件建設的重要途徑。

一、創新職業學校辦學機制是適應職業教育自身發展規律的具體體現

（1）職業教育自身發展規律需要學校和企業相結合。校企合作是貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針的必然選擇。職業學校必需以改革創新為動力，加強基礎能力和內涵建設，實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的培養模式，優化專業設置，改革課程體系，強化規范管理，不斷增強適應經濟社會發展的能力。

（2）校企合作辦學的實質是企業資本與學校知本的結合，以及學校資本與企業知本的融合，校企結合可實現優勢互補。職業教育要發展，必須擴大學校資本規模和提高學校知本質量，滿足社會不斷增長的勞動力需求和職業培訓的需要，努力構建富裕勞動力和新生勞動力就業的快速通道，進而推進我市城鄉一體化進程。

二、創新職業學校辦學機制是改善我校軟硬件建設的重要途徑

（1）學校的規模發展和社會人才需求的矛盾促使學校尋找新的資源，提高辦學能力。職業教育是以就業為導向的教育，技術技能的培養是由教育培養目標所決定的，只有讓職業教育的畢業生掌握專業技術和熟練的技能，才能滿足就業崗位的要求，這是職業教育的根本所在，也是我們辦好職業教育的出發點和落腳點。從目前的狀況來看，一方面，當今社會新技術、新工藝、新設備的發展日新月異；另一方面我們學校基礎能力還很薄弱，實訓基地及各種裝備也很落后，培養的學生滯后于企業生產和經濟發展的需要。因此，我們必須以基礎能力建設為重點，加強實訓基地建設，不斷充實、完善以及更新換代我們的實驗實訓設備，只有這樣，才能為我們堅持以能力為本位，優化教學結構，加強實踐教學，強化學生職業技能的訓練，為培養適應現代企業生產需要的技能型人才提供基本條件和現實可能，因此，職業教育必須更新辦學機制。

（2）校企的深層次合作實現了學校教育與用工市場的無縫對接，提高學生社會化的質量，縮短學生社會化的時間，也有助于提高學校專業調整的科學性和教師培訓的效益。企業和學校的深層次合作，可形成產學一體化，建立校企雙贏互惠的長效機制，通過校企合作，解決了行業企業生產中的實際問題和人力資源素質提升問題，實現了學校教育與用工市場的無縫對接，密切了校企合作關系，提高了教師的學術水平和科研服務能力。教師在校企合作中“雙師”素質得到提升，企業在為學校人才培養做出貢獻的同時實現了社會價值和企業效益的雙豐收，實現了學校與企業的深度融合，人才培養與企業發展同步進行的互惠雙贏的長效機制，有力地促進了人才培養質量的提高。

三、創新辦學機制，與時俱進，努力發揮新機制的作用

（1）發揮企業資本優勢，不斷改善辦學條件。我們要充分利用企業的資本優勢增強硬件實力，根據我鎮產業結構和規模經濟的發展建設搞好電氣、數控、機電專業，根據我市區域經濟發展需要建設搞好電子信息、機械制造專業、計算機專業，力爭三兩年創建一批市級示范專業，五年創建一批省級重點專業。全面提高學校價值，確保國有資產增值。

（2）發揮資本優勢，不斷拓寬教師培養途徑，加大教師培訓力度。教師是學校內涵發展的關鍵，我們必須不斷拓寬教師培養途徑，確保部分教師科學、合理、有效的轉型。中等職業學校師資隊伍建設的可持續發展，關鍵在于骨干教師和雙師型教師持續進步，學校應搭建起名師成長的階梯，建立起教師逐步提升的制度，實現教師的快速成長，從而實現專業建設的可持續發展。

（3）發揮企業知本優勢，引入企業文化理念，努力增強學校凝聚力。引入先進的企業文化理念是實現學校內涵發展的重要途徑，我們必須努力建設學習型學校，打造業務素質高，思想過硬，管理嚴格，人本管理的教職工團隊，不斷增強學校軟實力。

（4）發揮企業知本優勢，不斷創新教育方式，努力提高學生思想素質。總書記指出，“全面實施素質教育，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。”我們要針對職業中學的特點，不斷增強與行業的聯系，借鑒行業標準，采用多種培訓方法，實現學生思想與行業要求的有機統一，不斷提高職業學校教育工作的主動性、針對性和實效性，努力提高學生思想素質。

（5）發揮企業知本優勢，不斷更新教學指導思想、教材內容和評價模式，全面提高教學質量。我們要不斷了解企業對員工的知識技能要求，實現學校教育與企業要求的有機銜接，學校要推行以“能力為本位，以會用、實用、夠用為度的課程改革，加強教師到企業培訓的力度，大力提高教師教學水平，全面提高教學質量。

學校教育重要途徑范文第5篇

我國于2004年頒布的《關于進一步加強和改進未成年人的思想道德建設》及2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》都明確指出：“要把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來”。這說明國家教育主管部門已經意識到了家校合作在現代教育中的重要作用和地位。那么如何實現家庭教育與學校教育的有機結合呢？

我校通過組建家長義工組織，探索家校合作的新途徑，歷時4年的實踐，也許能給大家帶來一些啟示。

一、家長義工組織的內涵與特征

“家長義工組織”是指在學校的統一協調下，由關注教育、關心孩子、擁有愛心的家長代表組成的特殊志愿者團體。他們主動深入學校、家庭和社區，參與教育教學、學校管理與服務全過程，同時把科學的教育方法傳遞給其他家長，實現了學校教育與家庭教育的有效對接。其主要特征為“主動性、自愿性、公益性、組織性”，以大愛之心行大善之舉。

二、家長義工組織的職責與使命

學校文化的傳播者 家長義工是廣大家長非常信賴的代表，同時，他們又直接參與學校的管理與服務，對學校有較為深入的了解，因此，家長義工對學校文化的評價與宣傳很容易得到認可，他們無疑是學校文化傳播的最佳人選。

學校管理的參與者 家長義工主動參與學校管理，一方面可以讓廣大家長真切地把握學校的辦學思想和辦學行動，另一方面也可以協助學校制訂出既適合學生發展，又能滿足家長愿望的學生成長計劃，促使學校與家庭達成共識，形成教育管理合力。

教育教學的促進者 家長義工組織可以實現“五贏”局面：家長義工直面學校教育教學復雜性，對教師產生敬重之情；教師因受關注而心生自豪感，更加珍愛教學事業；學生因家長義工走進課堂，深感學業受關注；家長義工在參與中找到了自我奉獻的價值；家長義工把學校科學的教育方法帶入社區和家庭，實現家校共育的目標。

第二課堂的協助者 家長義工有著不同的文化背景、職業，較好地補充了學校第二課堂的教學資源，也適當地減輕了教師的負擔。他們以“家長義工藝術團”為主要組織，以“和樂星期五”為舞臺，在音樂、曲藝、繪畫、書法、體育、設計、攝影、心理等方面協助老師培養孩子的興趣，挖掘孩子的潛能。

師生關系的疏導者 和諧的師生關系不僅是現代學校民主、公平教育理念的體現，更是現代學校教育價值的追求。家長義工具有家長和教育參與者的雙重身份，他們的參與可以有效疏導師生關系。

家校合作的代言者 家長義工的雙重身份決定了他們是家校合作的最好協調者，是兩者之間有效溝通的紐帶與橋梁。

三、家長義工組織的意義與啟示

豐富了現代管理制度 家長義工組織是實現學校自主管理、民主管理的重要途徑，更是健全現代學校制度的重要舉措，為促進學校特色發展、和諧發展注入活力。

實現了家庭、學校、社會教育的一體化 家長義工組織從表層的參與和支持，到深層的管理與合作，全方位地融入學校、融入家庭、融入社區，尤其是把學校教育方法帶入家庭，使家庭教育與學校教育目標一致，真正實現了教育資源的優勢互補與共享，完成了學校教育向家庭教育的有效延伸。