大學生幫扶計劃

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大學生幫扶計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞高職教育學困生成因幫扶

1高職教育大眾化背景下學困生成因

高職教育大眾化的深入與推進，生源質(zhì)量和層次層次不齊，不少學生存在學習困難的情況。以我院生物與環(huán)境學院為例，有的學生來源于對口單招，有的學生來源于提前招生，有的學生來源于普通高考的一般錄取，還有的學生來源于注冊入學；同樣來自于普通高中的學生，有的學生高中階段選擇理科，有的學生高中階段選擇文科，選擇理科的學生有的選擇生物，有的選擇化學，學情差異非常大，因?qū)W業(yè)原因被學業(yè)預警、降級甚至退學的學生不在少數(shù)。學習困難學生群體日益增多，如何幫助學習困難學生克服學業(yè)困難，重拾信心，成為我們學生服務(wù)與管理面臨的難題。在培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】怠⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才中，要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，建立學習困難學生的幫扶機制。

大學生幫扶計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：“Future Engineers”計劃;大學生職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)效果;影響

中圖分類號：G64 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

一、“Future Engineers”計劃簡介

“Future Engineers”計劃，即“未來工程師”計劃，是中國計量大學機電工程學院綜合多年積累下來的學生課外科技、班團活動、就業(yè)等方面的經(jīng)驗率先提出來的一種學生培養(yǎng)模式。這一計劃把大學生職業(yè)規(guī)劃課程與就業(yè)指導等環(huán)節(jié)貫穿大學生大學四年，旨在達到促進大學生綜合素質(zhì)不斷提高，大學生就業(yè)質(zhì)量日益提升，院校人才培養(yǎng)水平穩(wěn)步攀升的目的。

（一）大一――職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙

“Future Engineers”計劃以新生始業(yè)教育、專業(yè)素質(zhì)教育（專業(yè)導論）、相關(guān)職業(yè)測評、校外專家講座、認知實踐、團體咨詢幫扶（馨約心空）等作為在校大學生大學第一年職業(yè)生涯規(guī)劃的學習與實踐內(nèi)容，通過以上活動，幫助新生在大一就能樹立起對專業(yè)及以后職業(yè)的基本認知。

（二）大二――職業(yè)生涯規(guī)劃孵化

在大二階段，“Future Engineers”計劃通過企業(yè)參觀、專業(yè)前沿形勢講座、朋輩專業(yè)交流、創(chuàng)新實踐活動競賽項目孵化、項目實習、個體咨詢幫扶（馨約心空）等形式讓大學生進一步感知專業(yè)所學，設(shè)立基本的職業(yè)目標。

（三）大三――職業(yè)生涯規(guī)劃實踐

大三，“Future Engineers”計劃以專業(yè)綜合實踐項目（專業(yè)技能培訓、專業(yè)領(lǐng)域工程師認證）、企業(yè)暑期實踐（兩個月）、考研方向指導、工程實踐、校外專業(yè)領(lǐng)域崗前培訓、個體咨詢幫扶（馨約心空）等實踐類活動讓大學生在實踐中明確并不斷修正職業(yè)目標，為大四的就業(yè)做最終的準備。

（四）大四――職業(yè)生涯規(guī)劃落實

到大四最后一年，“Future Engineers”計劃通過考研專業(yè)輔導、企業(yè)訪談、集中生產(chǎn)實習（卓越班一學年企業(yè)實習）、企業(yè)老總與人力資源訪談、校企合作畢業(yè)設(shè)計、個體咨詢幫扶（馨約心空）等環(huán)節(jié)進一步深化大學生前三年初步設(shè)定的職業(yè)目標，并把職業(yè)目標付諸實際的就業(yè)，幫助大學生盡早實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)效果的影響

截止目前，“Future Engineers”計劃已經(jīng)在中國計量大學機電工程學院試行了三年多，在這一計劃下培養(yǎng)出來的2016屆機電本科生已經(jīng)基本實現(xiàn)就業(yè)，概括而言，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)效果的影響主要體現(xiàn)為：

（一）職業(yè)目標更明確，就業(yè)專業(yè)匹配度提高

在“Future Engineers”計劃的影響下，機電工程學院2012級本科生在進校之初就被提前灌輸了專業(yè)學習、職業(yè)認知、職業(yè)目標等概念，通過大一的初步感知，大二的逐步探索，大三的廣泛實踐以及大四的知行結(jié)合，2012級學生到大四畢業(yè)的時候，基本都對自己以后的職業(yè)發(fā)展有了初步的判斷，并以此指導自己投身找工作的實踐，收到了良好的效果。截止7月底，機電工程學院309名畢業(yè)生，已經(jīng)有303名學生順利找到了工作，一次就業(yè)率98.1%。其中，42名學生順利考上研究生，深造學習的專業(yè)相關(guān)度95.2%;261名學生成功就業(yè)，231名學生的就業(yè)崗位和所學專業(yè)匹配，匹配率88.5%。

（二）優(yōu)質(zhì)單位更普遍，就業(yè)薪資待遇水平提升

近三年來，機電工程學院全面推廣“Future Engineers”計劃，由專業(yè)牽頭，學院主動接觸企業(yè)，不斷探索建立校企合作單位，在校生有了更多的就業(yè)實習機會，學生對職業(yè)的把握也日益準確。以2016屆學生為例，學生一次就業(yè)單位涵蓋中廣核、國網(wǎng)、中石油、大華、海康威視、宇視科技等行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)，此外，還有部分學生順利考上公務(wù)員、事業(yè)單位、銀行等機構(gòu)，就業(yè)的優(yōu)質(zhì)單位更普遍，就業(yè)質(zhì)量不斷提高。從薪資水平來說，2016屆本科生的平均薪資水平在4500-5000元之間，居于本科應屆生平均薪資水平的前列。

（三）發(fā)展前景更廣闊，就業(yè)崗位滿意度上升

經(jīng)過四年的“Future Engineers”計劃的培養(yǎng)，機電工程學院學生找工作的盲目性減弱，大部分學生不再過分拘泥于工作的薪資與福利待遇，相反，學生們在求職的過程中日益看重崗位的發(fā)展前景及日后的晉升發(fā)展機會。在這一理念的驅(qū)使下，機電工程學院2016屆本科生對就業(yè)崗位的滿意度較前幾屆學生有所提升，通過就業(yè)輔導員就業(yè)后的回訪，可以得知70%以上的學生對一次就業(yè)的崗位是抱有期待的，他們或是看重崗位對于自身能力的可提升性才入職的，或者是看重在公司和相應崗位上的發(fā)展前景而工作，整體而言，畢業(yè)生對一次就業(yè)的崗位滿意度不斷上升。

三、以職業(yè)生涯規(guī)劃促進大學生就業(yè)效果提升的思考

誠然，在看到“Future Engineers”計劃實施后帶來的學生就業(yè)效果提升的基礎(chǔ)上，我們也無法否認，當前的大學生群體中依然存在著求職盲目跟風，不考慮自身實際;部分大學生把職業(yè)生涯規(guī)劃片面地看成是一門課程的學習，忽視了“Future Engineers”計劃本身的實踐性等問題。從學院和學校的層面而言，對“Future Engineers”計劃的推行也僅僅局限于整個學院所有的理科專業(yè)，對學生專業(yè)的區(qū)分度不夠明顯。在接下來的實踐過程中，還需進一步從學生和院校層面兩條線出發(fā)，雙管齊下，真正實現(xiàn)以職業(yè)生涯規(guī)劃促進大學生就業(yè)效果提升的目的。

參考文獻：

[1]張敏強，等.大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導[M].廣東高等教育出版社，2005.

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[3]杜生民，論職業(yè)生涯規(guī)劃在大學生就業(yè)指導工作中的作用[J].成都電子機械高等專科學校學報，2007（2）.

[4]彭光成，何琦玲，于志杰，現(xiàn)行大學生就業(yè)指導模式的分析與思考[J].揚州大學學報（高教研究版），2006（5）.

大學生幫扶計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學業(yè)不良 學習風氣 幫扶 干預

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0252-02

中國青年政治學院青年發(fā)展研究院在北京進行的一項調(diào)查結(jié)果表明，公眾對當下大學生的學習態(tài)度與學習精神的評價不太樂觀，高校中存在的大學生學業(yè)不良問題是影響我國高等教育質(zhì)量與發(fā)展的重大問題[1]。尤以高職教育存在生源結(jié)構(gòu)混雜、起點不一、整體質(zhì)量不高及個體素質(zhì)差距較大等原因而造成學生學習風氣差、學業(yè)不良人數(shù)增多等問題，嚴重影響到高職教學質(zhì)量的提高、學校的發(fā)展以及辦學聲譽[2]。因此，做好高職院校學業(yè)不良大學生的幫扶、干預和轉(zhuǎn)化工作，樹立大學生良好的學習風氣，是教育工作者為提高學生整體素質(zhì)不容忽視的一個重要內(nèi)容。本文通過對長沙民政職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院（以下簡稱“醫(yī)學院”）學業(yè)不良學生幫扶和干預的實證研究，旨在探討高職院校學業(yè)不良學生的干預模式與效果，以期為學業(yè)不良大學生的轉(zhuǎn)化工作提供新思路。

1.初衷

1.1學情分析

在2011年末，筆者對醫(yī)學院近1300余名在校大一、大二學生的學習情況進行了學生問卷調(diào)查和訪談、導師和輔導員跟蹤反饋，結(jié)果顯示：大多數(shù)通過單獨招生入學的學生因?qū)W習適應性不良，如學習基礎(chǔ)較差、學習目標不明確、態(tài)度不端正、缺乏學習動機、較難適應學習環(huán)境、學習行為不好和感覺學習壓力大等，學習情況堪憂；部分新生專業(yè)選擇盲目或盲從，甚至臨時選擇專業(yè)、被迫接受專業(yè)，對所學專業(yè)缺少認知，由此產(chǎn)生對專業(yè)不感興趣、厭學情緒嚴重；還有些學生因不能較快轉(zhuǎn)變角色，理想與現(xiàn)實專業(yè)的學習方法差異導致對專業(yè)學習敬而遠之；對于少數(shù)民族學生來講，語言溝通困難使他們產(chǎn)生厭學的念頭。此外，學生喜歡專注于學習以外的事，如談戀愛、沉迷網(wǎng)絡(luò)、參加太多活動等，加之自我管理能力差，不能合理安排時間，學習方法不恰當，故在2011年下學期，醫(yī)學院學生遲到、早退、請假、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生，出現(xiàn)了一批學業(yè)不良學生，嚴重影響到醫(yī)學院的學風建設(shè)和整體教學質(zhì)量。

1.2 項目設(shè)想

基于以上學情分析，為了抓好醫(yī)學院的學風建設(shè)，提高整體學習氛圍，本著抓兩頭保中間的原則，我們在2012年上學期對該院學業(yè)不良學生進行全面的幫扶和干預。欲通過師生幫扶與干預，轉(zhuǎn)化學業(yè)不良學生，讓他們找回自尊、自信，并樹立奮發(fā)向上的動力，實現(xiàn)最后一名學生進步，醫(yī)學院整體教學質(zhì)量水漲船高。

2.對象

2.1學業(yè)不良的定義

學業(yè)不良問題國內(nèi)外沒有統(tǒng)一的標準和定義。本項目中學業(yè)不良學生是指智力正常，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等原因致使在正常教育情形下學習成績低下，達不到教學目標要求水平的學生或明顯低于平均水平的學生。分為學習策略不良型、潛能開發(fā)不足型和能力策略不當型，正好與本項目學情分析情況相對應。

2.2學業(yè)不良對象界定

學業(yè)不良的界定有不同的方法，在我國教育實際中主要是指學生智力正常，學習成績未達到自身潛能應該發(fā)揮的能力，即學習成績與其智力潛能的差異達到一定程度，學習成績未達到各年級、各學科教育所規(guī)定的合格標準者[3-4]。按照長沙民政職業(yè)技術(shù)學院課程考核及成績評定細則，本項目學業(yè)不良學生的入選標準為：在同齡同等教育水平下：（1）在某一個學期，所修課程一門以上成績不合格，造成所修學分未達到規(guī)定要求；（2）在規(guī)定的學期，所修課程的所得學分低于應得學分的70%，給予學分警示的學生；（3）根據(jù)細則中100分制成績折算績點方法，修業(yè)期內(nèi)，學位課程的平均績點未達到1.5。以醫(yī)學院大一、大二1300余名學生為例，將由于學習動機低、情緒不穩(wěn)定、缺乏自信、專注于學習以外的事等導致學習困難、學習活動受挫、學習成績差并符合以上入選標準的130名學生列為幫扶對象。其中將接受學分警示的29名學生列入重點幫扶和干預對象。

3.方法

3.1調(diào)查方法

3.1.1問卷調(diào)查 針對醫(yī)學院在校的大一、大二1300名學生自行設(shè)計了包含家庭情況、親子互動、學校認可度、專業(yè)認知情況的調(diào)查問卷，連同采用自尊量表、自主學習量表、大學生的人格量表對這些學生的學習情況及相關(guān)因素進行多方面調(diào)查，通過分析資料摸清幫扶對象學業(yè)不良形成原因。

3.1.2 個案訪談 針對個別幫扶對象，對其學業(yè)不良的內(nèi)因和外因以及幫扶前后的學習情況進行現(xiàn)場訪談，通過多方面交流，為他們制定多元化、針對性的幫扶和干預方案。

3.1.3小組座談 召集幫扶對象開展座談會，了解他們的訴求并對其進行思想動員；通過與幫扶老師、任課教師小組座談，及時了解幫扶前后學生的綜合表現(xiàn)，掌握幫扶過程進展情況。

3.1.4 導師、輔導員跟蹤反饋 輔導員和導師與學生接觸最多，通過他們對學生各方面情況的及時反饋，使項目組能及時了解幫扶對象的學習情況，更好地、有針對性地適時調(diào)整幫扶與干預方法。

3.2幫扶和干預方法

3.2.1“一幫一”的個體幫扶與干預模式 以專業(yè)和班級為單位，每個學業(yè)不良學生固定一名本專業(yè)幫扶教師，每位老師對口幫扶5位學生，幫扶老師對學生進行全程學習跟蹤，解決學生學習過程中遇到的問題，實施有效的人文關(guān)懷，激勵學生不斷取得進步。用關(guān)注、尊重的態(tài)度認真聆聽學生心態(tài)，運用詢問、鼓勵、釋意、支持等技巧正確而廣泛的收取學生的信息，和學生一起討論制定合適的學習計劃，跟蹤督促學生落實學習計劃；個體化分析學生學習困難的深層原因，適當開展心理干預。對每生幫扶和干預至少8次，每次至少30分鐘。

3.2.2小組干預 包括策略干預、行為干預和認知干預三種，以集體上課的形式開展：

（1）策略干預（2次，每次50分鐘）：通過大學生學習方法指導課程，教會學生用兩隔離（與外界干擾隔離，與腦內(nèi)雜念隔離）法排除干擾；用五必（看書必動筆，動筆必編網(wǎng)，編網(wǎng)必記述，記述必反復，反復必掌握）法高質(zhì)量地把握學習內(nèi)容，用“動、記、憶、預、梳”的上課五字法提高上課效果，改善學生的習得性無助對學習的影響。

（2）行為干預（2次，每次50分鐘）：通過歸因訓練、時間管理訓練，用兩集中（時間集中，內(nèi)容集中）法克服時間分散的弊病，加強學生自我管理和自我監(jiān)督能力的培養(yǎng)，提高學生的自我效能感。

（3）認知干預（2次，每次50分鐘）：針對大部分學業(yè)不良生存在不同程度的焦慮和抑郁情緒進行心理干預，通過不良情緒管理課程、團體輔導，提高學生的心理健康水平，使學業(yè)不良生積極改變現(xiàn)狀，投入學習生活，建立學習信心。

3.2.3建立生生幫扶的“學習共同體” 依托基于世界大學城網(wǎng)絡(luò)平臺，以任課教師開放的空間課程資源為基礎(chǔ)，學業(yè)不良學生根據(jù)自己的興趣愛好和學習需要自主選擇學習伙伴，組成學習共同體，以成績好的學生帶動學業(yè)不良的學生，建立一個好的學習氛圍，促進全班學生共長共進。

3.3 效果檢驗

本項目研究幫扶與干預效果檢驗從三方面體現(xiàn)：（1）學生老師綜合評估 通過學業(yè)不良學生自評、學習共同體內(nèi)互評和班級內(nèi)評價及教師評價四個方面進行，綜合評估學業(yè)不良學生幫扶前后學習的態(tài)度、方法及自信、自主學習能力方面的變化。（2）學生整體學習風氣改善 學業(yè)不良學生的不良學習風氣嚴重影響學院整體學習氛圍，通過與本校其他分院的學生的出勤情況比較，分析醫(yī)學院學生學習風氣改善情況。（3）學生學期課程平均績點的提高 平均績點的計算方法：一門課程的學分績點=該課程的學分數(shù)×績點數(shù)，平均績點=∑（所修課程學分×相應績點）/∑所修課程學分。

3.4統(tǒng)計方法

學業(yè)不良學生的學期個人平均學習績點數(shù)據(jù)來源于長沙民政職業(yè)技術(shù)學院數(shù)字化校園信息平臺成績管理系統(tǒng)，學生周出勤數(shù)據(jù)來源于長沙民政職業(yè)技術(shù)學院網(wǎng)上教學周志管理系統(tǒng)，數(shù)據(jù)處理采用SPSS13.0軟件包進行，計量資料學生幫扶前后平均學習績點比較采用配對t檢驗。

4.結(jié)果

4.1學生老師綜合評估

通過幫扶和干預學生普遍認為學會了時間管理；掌握了一些學習方法；改變了學習心態(tài)、明確了目標；對自己樹立了信心，能用心學習，等等。任課老師反映被幫扶和干預的學生學習風氣已有改善；能按時完成作業(yè)；上課認真、主動；學習能抓住重點，等等。

4.2 學習風氣

2012年上學期長沙民政職業(yè)技術(shù)學院各分院2-15周學生的出勤（遲到、早退、曠課人數(shù)）數(shù)據(jù)分析見圖1-4，據(jù)圖可知，醫(yī)學院學生的出勤情況（絕對值）在全校名列前茅；以醫(yī)學院1900余名在校生為基數(shù)，其學生遲到率、早退率、曠課率在全校處于最低水平，表明通過對學習不良學生的幫扶和干預，醫(yī)學院整體學習風氣已明顯改善。

4.3 學業(yè)不良學生幫扶前后平均學習績點比較

經(jīng)統(tǒng)計學軟件分析，學業(yè)不良學生被幫扶前后的平均學習績點比較有顯著差異（P

5.討論

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出高等教育應樹立以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。而大學生學業(yè)不良已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展大眾化背景下急需解決的現(xiàn)實問題[5]。文獻亦表明，學業(yè)不良問題一直是一個值得認真審視的問題，要想全面提高教學質(zhì)量，學業(yè)不良學生就不應該處于教師關(guān)注視野之外。造成大學生學業(yè)不良的因素十分復雜，其中認知障礙、情緒障礙、意志障礙、自我效能感偏低、錯誤的成敗歸因、自控能力欠缺、不良的個性等是極其重要的內(nèi)在原因[6]。只有真正搞清楚影響學業(yè)不良學生學業(yè)成績的因素及其發(fā)展規(guī)律，才能為教師提供科學的依據(jù)，使其實施有效的幫扶措施。通過本項目研究證實，對醫(yī)學院學業(yè)不良學生的成因進行深入分析后，對其實施針對性的幫扶和干預措施，使學業(yè)不良學生的學習態(tài)度得以轉(zhuǎn)變，醫(yī)學院整體學習氣氛高漲，學習風氣得以改善，研究結(jié)果顯示，整個學期該院學生的遲到率、早退率、曠課率居全校最低水平；學業(yè)不良學生被幫扶前后的平均學習績點比較有顯著差異（P

在本項目研究中，筆者還得到如下啟示：（1）賞識教育是尊重學生的人格、承認差異、尊重差異的一種良好的教育方式，可以維護學生的自尊感、使其獲得自我價值感、并增強自信，同時能夠讓學生的行為積極向上，走向成功。（2）學業(yè)不良的成因是多元化的，充分了解學業(yè)不良學生學習成績差的深層原因，采取有效務(wù)實、專業(yè)化、有針對性的幫扶和干預措施，對樹立良好的學習風氣，轉(zhuǎn)化學業(yè)不良學生極其關(guān)鍵；（3）在幫扶過程中學生的主動參與和積極配合非常重要，項目小組對幫扶個案進行了研究，發(fā)現(xiàn)主動參與和積極配合的學生容易轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，形成良好的學習習慣，樹立良好學習風氣，成績提高明顯，反之，無論如何努力，也是事倍功半。

綜上所述，從緊抓學生學習風氣建設(shè)入手，對高職院校學業(yè)不良學生進行針對性、專業(yè)化的幫扶與干預，對學業(yè)不良學生的轉(zhuǎn)化起著重要的作用，可以促進高職院校大學生整體學習氛圍的提升，教學質(zhì)量的全面提高，通過本項目研究，能為高職院校學業(yè)不良學生轉(zhuǎn)化提供對策參考。鑒于本項目研究是對一個學期幫扶效果的分析，其持續(xù)性幫扶和干預的效果還需進一步研究，對于一些短時間難以轉(zhuǎn)化的學業(yè)不良個案的幫扶需要更多學科的幫扶手段的介入，需要學生、學校、家庭、社會各方協(xié)同一致、共同配合。

參考文獻：

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大學生幫扶計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學生村官；創(chuàng)業(yè)；扶持；對策

中圖分類號：D638 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2017）06-0050-02

大學生村官計劃（選聘高校畢業(yè)生到村任職）是中央從黨和國家長遠戰(zhàn)略需要出發(fā)，著眼于新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)骨干力量、改善基層黨政干部來源作出的一項重大戰(zhàn)略決策。在社會不斷發(fā)展的進程中，大學生村官創(chuàng)業(yè)既面臨著機遇，也經(jīng)受著考驗。當前，如何讓大學生村官在創(chuàng)業(yè)富民實踐中成長成才；如何幫助大學生村官創(chuàng)業(yè)項目健康、持續(xù)、科學發(fā)展；如何通過積極的扶持帶動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)民增收致富，從而實現(xiàn)大學生村官計劃在提高大學生創(chuàng)業(yè)水平和新農(nóng)村建設(shè)兩方面的“雙贏”效果，這都是擺在我們面前的重要課題。

一、長治市扶持大學生村官創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗

（一）聯(lián)動幫扶，創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)業(yè)環(huán)境

在幫扶政策上，長治市出臺了《關(guān)于鼓勵和支持大學生村官創(chuàng)業(yè)富民的實施意見》《關(guān)于大學生村官領(lǐng)辦、合辦、參與農(nóng)民專業(yè)合作社的實施意見》等有關(guān)文件，引導大學生村官轉(zhuǎn)變觀念，為大學生村官通過創(chuàng)業(yè)富民推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化開辟了路徑。同時，協(xié)調(diào)工商、地稅等部門，采取減免優(yōu)惠政策、開辟綠色通道等措施，降低大學生村官創(chuàng)業(yè)的門檻。

在幫扶資金上，按照人均一萬元的標準，通過貸款擔保、貼息、小額資金支持等多種形式支持大學生村官創(chuàng)業(yè)項目。

在幫扶項目上，通過“捆綁式”、“承包制”服務(wù)，對大學生村官創(chuàng)業(yè)項目實行“三優(yōu)先”，即對符合國家產(chǎn)業(yè)政策、市場發(fā)展前景好、帶動輻射作用強的項目優(yōu)先扶持，同時，對“抱團創(chuàng)業(yè)”、團隊創(chuàng)業(yè)也優(yōu)先扶持。

（二）借船出海，整合創(chuàng)業(yè)資源

首先是引入YBC模式。中國青年創(chuàng)業(yè)國際計劃（Youth Business China，簡稱YBC）是為缺乏條件啟動創(chuàng)業(yè)和發(fā)展企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者提供“一對一”的導師輔導以及“無利息、無抵押、免擔保”的資金支持。其次是爭取扶貧支持。長治市13個縣區(qū)中有五個貧困縣，其中有兩個國家級貧困縣。目前，長治市武鄉(xiāng)縣、沁縣、平順縣、壺關(guān)縣的一百余名貧困村大學生村官參加扶貧培訓，15個產(chǎn)業(yè)發(fā)展項目受到資金扶持，每個項目所在村獲得30萬元左右的扶持資金，這些支持對于貧困村的建設(shè)和發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。再次是啟動“向日葵行動計劃”。長治市委組織部、長治市財政局、山西省中小企業(yè)擔保公司、長治銀行共同啟動了 “向日葵行動計劃”，創(chuàng)新金融支持方式，采取黨委政府推薦項目和給予貼息、擔保機構(gòu)評定風險和進行擔保、商業(yè)銀行發(fā)放貸款和提供金融服務(wù)的全新合作模式，在崗大學生村官創(chuàng)辦、合辦的創(chuàng)業(yè)項目可以得到百萬以下的銀行貸款。

（三）加強培訓，提升創(chuàng)業(yè)能力

首先是創(chuàng)新SIYB創(chuàng)業(yè)培訓。旨在培訓有創(chuàng)業(yè)意愿且創(chuàng)業(yè)遇到困境的小企業(yè)家，幫助他們順利起步并提高企業(yè)的競爭力和生命力。結(jié)合長治市大學生村官創(chuàng)業(yè)的特點，重點對創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)與投資、創(chuàng)業(yè)風險評估、項目選擇等方面進行專題輔導。其次是重視實用技術(shù)培訓。農(nóng)業(yè)、科技、農(nóng)經(jīng)、團委、婦聯(lián)等部門結(jié)合工作實際，在大學生村官中開展了“陽光工程”培訓、“農(nóng)村實用人才培訓”、“農(nóng)村巾幗領(lǐng)頭雁培訓”、“農(nóng)民專業(yè)合作社培訓”等創(chuàng)業(yè)技能專項培訓，確保每名大學生村官都能掌握一至兩門創(chuàng)業(yè)實用技能。再次是加強實踐基地培訓和陪伴式培訓。長治市在全市遴選了68個農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和示范農(nóng)民專業(yè)合作社，設(shè)立大學生村官培訓實踐基地，同時提供陪伴式培訓，推行“創(chuàng)業(yè)導師”制度，組建了五百余人的專家服務(wù)團，對大學生村官創(chuàng)業(yè)進行政策咨詢、現(xiàn)場指導、專題輔導等，及時有效解決大學生村官創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難。

二、長治市扶持大學生村官創(chuàng)業(yè)中存在的問題

（一）學生村官創(chuàng)業(yè)扶持多，但效果不明顯

部分大學生村官在項目發(fā)展到一定程度時就缺乏發(fā)展壯大的信心和能力，小富即安和“等靠要”等思想嚴重，也有的創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展良好，規(guī)模不斷壯大，可是在解決當?shù)厥Ｓ鄤趧恿Α拥胤浇?jīng)濟發(fā)展、幫助農(nóng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等方面發(fā)揮作用不明顯。

（二）大學生村官創(chuàng)業(yè)項目多，但質(zhì)量不高

長治市目前已有一千二百余名大學生村官參與到創(chuàng)業(yè)實踐中，但真正領(lǐng)辦創(chuàng)業(yè)項目的僅有198人。在這198個創(chuàng)業(yè)項目中，公司26個，農(nóng)民專業(yè)合作社146個、服務(wù)中心26個，注冊資金100萬元以上6個。從創(chuàng)辦的項目的選擇看，種植業(yè)102個、養(yǎng)殖業(yè)47個、加工業(yè)13個，分別占創(chuàng)業(yè)項目總數(shù)的52%、24%和6.6%，“種、養(yǎng)、加”項目占到全部創(chuàng)業(yè)項目的82.6%，大學生村官創(chuàng)業(yè)項目普遍規(guī)模不大、項目單一，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。市場競爭力差，對經(jīng)濟發(fā)展的影響力小。

（三）大學生村官創(chuàng)業(yè)實踐多，但工作受影響

選聘高校畢業(yè)生到村任職目的是為了發(fā)揮大學生村官在村務(wù)管理、基層組織建設(shè)、創(chuàng)業(yè)富民等方面的積極作用。創(chuàng)業(yè)大學生村官不僅要履行工作職責，還要進行創(chuàng)業(yè)實踐，在時間、精力的投入上遠超不創(chuàng)業(yè)的大學生村官，有時處理不好工作和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，會導致本職工作和創(chuàng)業(yè)項目都受到影響。

三、完善大學生村官創(chuàng)業(yè)扶持機制的對策分析

（一）在政府方面，建立健全扶持機制

首先，在組織架構(gòu)上，構(gòu)建科學合理的扶持體系。各級黨委、政府要加強對大學生村官創(chuàng)業(yè)工作的領(lǐng)導和指導，同r應設(shè)立一個綜合性的專門扶持機構(gòu)，采用政府主管、市場運作的方式，整合社會資源、匯集各方力量，目標是建立系統(tǒng)化、分層次、全方位的大學生村官創(chuàng)業(yè)扶持體系。各縣也可以成立分支機構(gòu)，及時掌握大學生村官創(chuàng)業(yè)項目進展情況，做好創(chuàng)業(yè)項目的評價考核、政策落實、資金使用等工作并定期報告項目發(fā)展運行情況。

其次，在具體措施上，采取扎實有效的扶持辦法。一是積極學習借鑒目前國內(nèi)、國際上走在前端的一些扶持方法和模式。結(jié)合長治市村官創(chuàng)業(yè)的實際，下一步需要將多種幫扶方式進行有機整合，使扶持模式科學化、系統(tǒng)化。二是建立項目信息庫。大學生村官創(chuàng)業(yè)應該按照自身興趣選項目；按照當?shù)氐奈幕尘啊a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢及現(xiàn)有市場選項目，因地制宜帶動農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級，帶領(lǐng)大家共同致富。三是建立一支更加高效的導師隊伍，充分發(fā)揮“導師輔導”的優(yōu)勢，從創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)項目的篩選、創(chuàng)業(yè)資源的調(diào)配、營銷渠道的培育、經(jīng)營管理的規(guī)范等方面，為大學生村官創(chuàng)業(yè)項目提供指導和幫助。四是設(shè)立多種形式的創(chuàng)業(yè)扶持基金或資金。在資金方面，可以通過建立大學生村官創(chuàng)業(yè)扶持專項基金或資金，成立基金或資金管理委員會，制定具體的基金或資金管理辦法，為大學生村官創(chuàng)業(yè)項目提供擔保、貼息和獎勵支持。

再次，在流動出路上，做好創(chuàng)業(yè)項目的接續(xù)工作。隨著大學生村官創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展，勢必會出現(xiàn)影響力較大、社會競爭力較強的創(chuàng)業(yè)項目，大學生村官很難有足夠的精力和時間既完成好工作職責又發(fā)展好創(chuàng)業(yè)項目，再加上大學生村官考錄公務(wù)員、考取事業(yè)單位工作人員后會出現(xiàn)無法繼續(xù)經(jīng)營的局面，因此為保證創(chuàng)業(yè)項目持續(xù)發(fā)展、保護政府和個人前期投入、必須做好大學生村官有序流動后創(chuàng)業(yè)項目的接續(xù)工作。“抱團創(chuàng)業(yè)”可以說是解決這一問題的一個很好的選擇。

（二）在社會方面，營造全民創(chuàng)業(yè)氛圍

社會各界應發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢積極支持大學生村官創(chuàng)業(yè)。企業(yè)家可以給予他們創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗的幫助和輔導。社會團體和組織可以利用自己募集的人才、資金資源，為大學生村官提供專業(yè)的、專項的支持。同時應加大對創(chuàng)業(yè)的宣傳力度，一方面通過對村官創(chuàng)業(yè)典型的報道可以使社會各界更加了解這個群體，另一方面還可以鼓勵和帶動更多的社會青年走上創(chuàng)業(yè)之路，讓更多的人去了解農(nóng)村的新變化、新氣象。

（三）在高校方面，建立健全培養(yǎng)機制

首先應完善培養(yǎng)體系。在加強大學生文化、能力、素質(zhì)教育的同時，注重對大學生進行農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民方面知識的教育和創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)方面相關(guān)選修課程，讓有創(chuàng)業(yè)意愿和想法的大W生開拓思維、豐富知識、提高技能。轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)“城市化”傾向，幫助大學生了解基層，培養(yǎng)在農(nóng)村基層干事創(chuàng)業(yè)的意識。其次開放高校資源。高校可以組成專家服務(wù)團，帶領(lǐng)大學生對大學生村官創(chuàng)業(yè)項目進行實踐和巡診，大學生在服務(wù)過程中提高了創(chuàng)業(yè)技能，而大學生村官也得到了專業(yè)的技術(shù)支持和幫助，同時大學生村官創(chuàng)業(yè)項目也是高校科研成果轉(zhuǎn)化的一個重要陣地，是高校科研和實驗的良好場所，對于高校科研成果市場化、產(chǎn)品化和大學生村官創(chuàng)業(yè)項目科技化、前沿化都會起到積極的推動作用。

（四）在個人方面，提升創(chuàng)業(yè)技能和水平

大學生村官創(chuàng)業(yè)和普通社會青年創(chuàng)業(yè)不同，與普通農(nóng)民群眾創(chuàng)業(yè)也不同，大學生村官創(chuàng)業(yè)的根本目標在創(chuàng)業(yè)富民和自我實現(xiàn)上，通過創(chuàng)業(yè)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進農(nóng)民增收、增長個人才干，正確的創(chuàng)業(yè)觀念才能使大學生村官在創(chuàng)業(yè)過程中體現(xiàn)自身價值。同時不論是大學生村官創(chuàng)業(yè)，還是有序流動后再就業(yè)，都需要全面、豐富、專業(yè)的知識支撐。創(chuàng)業(yè)知識的汲取、創(chuàng)業(yè)能力的擴展、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累，能使大學生村官成為做好各種工作的多面手，同時也為日后從事其他工作或有序流動后擔任其他職務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

大學生幫扶計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校；特殊學生群體；過程管理

隨著高等教育改革的逐步深入，社會競爭的日益激烈，大學生的心理脆弱現(xiàn)象也日趨嚴重。高校內(nèi)出現(xiàn)了一些或經(jīng)濟上貧困、或?qū)W業(yè)上困難、或生理心理上存在一定困擾的學生，這些學生被稱為高校特殊學生群體。為了讓特殊學生群體中的每一名學生能順利完成學業(yè)，成為有用之才，我們不斷加強對特殊學生群體培養(yǎng)的理論研究和實踐探索，形成了以特殊學生群體為主要關(guān)注對象的全員參與、全面幫扶、全程跟蹤的“過程管理”培養(yǎng)模式。

一、過程管理的內(nèi)涵

所謂過程管理是指學校通過有組織的行為，針對特殊學生群體，制定系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃并付諸實施，進而使特殊學生群體回歸正常狀態(tài)的教育培養(yǎng)過程。具體來講，由輔導員、班主任、心理教師、任課教師，學生黨員、學生干部、優(yōu)秀學生組成幫扶團隊，通過訪談等多種形式了解特殊學生的個人情況，如：優(yōu)缺點、特長、興趣愛好、家庭、人際關(guān)系等，在此基礎(chǔ)上與特殊學生溝通，并與學生本人共同商討制訂幫扶計劃，確定具體幫扶者，有針對性地進行幫扶教育，從而全面提高特殊學生的綜合素質(zhì)。

二、“過程管理”的主要措施

1.確定幫扶對象

根據(jù)學校實際情況確定實行“過程管理”培養(yǎng)學生人員：①重考或重修后學分累計達到10學分及以上者；②家庭經(jīng)濟特殊困

難的學生；③思想、心理狀況不穩(wěn)定，性格孤僻、行為異常的學生。

2.實施幫扶方案

（1）“學習輔導”方案

過程管理領(lǐng)導小組首先應根據(jù)學習困難學生個體情況進行評估，分析學生學習困難的原因。大學生學習困難主要有學習基礎(chǔ)薄弱、學習方法不當、學習目標不明確、學習投入不足等幾大原因。針對不同類型的學習困難學生，過程管理領(lǐng)導小組應制訂不同的學習幫扶計劃，配備相應的老師、學生，對學習困難學生進行“一對一”“多對一”等多種形式的有效輔導。其次，為更好地幫助學業(yè)困難學生，院系應全面了解特殊學生情況，并主動與家長溝通聯(lián)系，密切配合，尋找根源，幫助學習困難學生轉(zhuǎn)變思想，及時建立起學習自信心。最后，輔導員、班主任老師應通過實行課堂缺席呈報制度等方式加強班級學風建設(shè)，為學業(yè)困難學生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的學習氛圍，促進其在潛移默化中不斷進步提高。

（2）“心理援助”方案

過程管理領(lǐng)導小組組織心理援助團隊成員，根據(jù)心理困擾學生個體情況進行分析評估，確定心理援助方案。為更好地幫扶此類學生，學校應著力構(gòu)建心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，打造高效工作隊伍，確保此項工作的針對性和實效性。所謂三級工作網(wǎng)絡(luò)，即以校心理咨詢中心專職教師為主體的一級網(wǎng)絡(luò)；以院（系）心理健康教育小組成員為主體的二級網(wǎng)絡(luò)；以學生“心理委員”為主體的三級網(wǎng)絡(luò)。具體幫扶過程中，班級學生心理委員應做好朋輩輔導的工作，對存在心理問題的學生適時監(jiān)控、耐心陪伴、主動傾聽，并為特殊學生在班級創(chuàng)造和諧的人際環(huán)境，為其提供心靈上和精神上的有力支持；院（系）心理健康教育小組成員應運用多種方式對特殊學生進行輔導交流，并與學生家長及心理咨詢中心教師保持信息溝通，全面掌握監(jiān)控學生的情況。在工作中，應注意不僅要從心理上給予學生支持，還要幫助學生解決具體實際困難；心理咨詢中心教師應對問題學生進行科學有效的咨詢輔導，并應及時與院系輔導員老師反饋問題學生的情況，對于超出咨詢范圍內(nèi)的學生，咨詢中心教師應適時轉(zhuǎn)換，確保特殊學生得到有效治療。三支隊伍互相配合、優(yōu)勢互補，形成了涵蓋學校、院（系）、班級的完整的心理健康教育及心理援助工作體系，能夠有效地緩解心理困擾學生的心理壓力和心理困惑，幫助學生盡快走出心理誤區(qū)。

（3）“經(jīng)濟保障”方案

為實現(xiàn)“不讓一名學生因經(jīng)濟原因而輟學”的莊嚴承諾，首先，學校可通過“獎、貸、助、補、減”等多種資助模式，幫助困難學生解決經(jīng)濟問題，緩解經(jīng)濟壓力，順利完成學業(yè)；其次，應積極引導學生培養(yǎng)自立、自強、自尊、自愛的意志和品格。學校可通過為困難學生提供校內(nèi)校外勤工助學崗位、家教等工作機會，鼓勵學生在學有余力的情況下，通過努力來解決自己的困境。這樣既能幫助學生有效緩解經(jīng)濟問題，又能提高其實際工作能力，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；最后，學校要高度重視與企業(yè)之間的溝通合作，爭取讓更多的企事業(yè)單位在校設(shè)立獎助學金，資助綜合素質(zhì)優(yōu)良、家庭經(jīng)濟困難的學生。經(jīng)濟資助渠道的拓寬有利于更多的學生得到適時幫助，順利完成學業(yè)，實現(xiàn)自己的人生

理想。

三、“過程管理”的成效

“過程管理”培養(yǎng)模式在我校的實施取得了顯著成效，真正踐行實現(xiàn)了“為每一位學生的終生幸福負責”的教育理念，得到了師生的廣泛認可，學校學生整體素質(zhì)全面提高。自2006年以來，我們共成功幫扶學業(yè)困難學生1700多人，家庭經(jīng)濟困難學生1400余人，心理困擾學生300多人，對特殊學生群體的“過程管理”培養(yǎng)模式在全面提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。

高校特殊學生群體的教育管理工作，關(guān)系著大學生的成長成才，關(guān)系著高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。全體高校工作者都應積極投入到這個群體的工作中來，不斷探索行之有效的模式與方法，幫助這些學生順利完成學業(yè)，健康成長，快樂生活。

參考文獻：

[1]歐永美，李湘蓉.高校學生特殊群體援助體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2008（8）.