高中政治知識(shí)

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高中政治知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中政治;哲學(xué)知識(shí);高效課堂

高中政治哲學(xué)知識(shí)包含極為復(fù)雜的理論知識(shí)和基于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因此，在高中政治哲學(xué)課堂中，要提高學(xué)生的整體的哲學(xué)素養(yǎng)，就必須深度地剖析政治哲學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)，科學(xué)地運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，能夠用所學(xué)的理論知識(shí)在生活中分析和解決一些實(shí)際的問(wèn)題。

一、深度剖析哲學(xué)中的重難點(diǎn)

高中政治哲學(xué)知識(shí)中包含有很多的重難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)就需要教師在課堂中進(jìn)行反復(fù)的講解，進(jìn)行深度的解析，幫助學(xué)生更好地理解和吸收。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的掌握時(shí)，首先，應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦中形成完整的哲學(xué)知識(shí)理論體系，即哲學(xué)包含有三大部分，分別是唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論，并對(duì)三者的關(guān)系有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，其中唯物論和認(rèn)識(shí)論相對(duì)于辯證法的知識(shí)來(lái)說(shuō)是比較好理解的，因此，高中政治哲學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)就集中在辯證法這一大塊知識(shí)點(diǎn)上，這一知識(shí)點(diǎn)包含有聯(lián)系的原理、發(fā)展的原理、矛盾的原理、整體與部分的關(guān)系原理以及量變和質(zhì)變的關(guān)系原理以及內(nèi)因與外因這幾大知識(shí)點(diǎn)。在這一階段，重難點(diǎn)主要集中在矛盾分析法這一哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要對(duì)矛盾這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的剖析。首先，要引導(dǎo)學(xué)生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性與特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的原理。在了解這些原理的基礎(chǔ)上，教師要著重對(duì)引導(dǎo)學(xué)生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)涵上進(jìn)行區(qū)分，主次矛盾是存在于復(fù)雜事務(wù)中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的兩面；其次，從作用來(lái)看，在事物發(fā)展進(jìn)程中起決定作用的是主要矛盾，決定事物性質(zhì)的是矛盾的主要方面；第三，要認(rèn)清辦事情要抓住主要矛盾，想問(wèn)題要抓住事物的本質(zhì)即抓矛盾的主要方面。

二、哲學(xué)理論緊密聯(lián)系實(shí)際生活

哲學(xué)知識(shí)是來(lái)源于實(shí)踐的，因此，學(xué)習(xí)哲學(xué)知識(shí)的最為主要的目的就是用所學(xué)的哲學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在課堂中，教師就要積極地將哲學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。教師可以選用生活中的小故事進(jìn)行講解，也可以選用一些寓言故事進(jìn)行相關(guān)理論的分析，或者是聯(lián)系形勢(shì)與政策中相關(guān)的知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解哲學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)。如教師可以就最新一期的地質(zhì)學(xué)報(bào)刊載封面文章（英文版）介紹到的我國(guó)科研人員首先在自然界中發(fā)現(xiàn)金屬鈾，這一發(fā)現(xiàn)對(duì)核能原料的研究具有重要的意義，長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為在自然界沒(méi)有金屬鈾，最新一項(xiàng)研究打破了這一慣常認(rèn)識(shí)，教師可以結(jié)合這一時(shí)政信息，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的認(rèn)識(shí)論知識(shí)。此外，還可以結(jié)合我國(guó)提出的要打造中國(guó)制造2025，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)由大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新是關(guān)鍵，質(zhì)量是根基。這一時(shí)政新聞讓學(xué)生掌握要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題。同時(shí)，還可以用講故事的方法來(lái)幫助學(xué)生理解哲學(xué)知識(shí)，如，古時(shí)候有一位父親，買了一只貓來(lái)解決鼠患，但是鼠患緩解的同時(shí)，貓也偷吃了雞，他的兒子很生氣，父親告訴他，沒(méi)有雞我們不會(huì)挨餓受凍但是沒(méi)有貓卻會(huì)，他的兒子就不再抱怨了。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生理解矛盾的相關(guān)知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生用哲學(xué)的觀點(diǎn)解決問(wèn)題

哲學(xué)是關(guān)于世界觀和方法論的學(xué)說(shuō)，學(xué)生是否掌握了一定的哲學(xué)知識(shí)不是學(xué)習(xí)哲學(xué)最為重要的目的，學(xué)習(xí)哲學(xué)的最終目的就是可以用所學(xué)到的哲學(xué)知識(shí)緊密地聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，能夠分析和解決生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。這就需要教師在政治哲學(xué)課堂中進(jìn)行多角度的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立起用哲學(xué)的觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想，同時(shí)要不斷地訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠?qū)W以致用。首先，教師可以在課堂中進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，尤其是要以分析論述題的形式進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)材料或者問(wèn)題用哲學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)地分析，同時(shí)運(yùn)用正確的方法論提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)和建議；其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練，如鼓勵(lì)學(xué)生觀察學(xué)校的布局，班級(jí)規(guī)章制度的設(shè)置，學(xué)校整體的管理制度等這些生活中的事物，對(duì)這些事物進(jìn)行分析，找出合理的與不合理的地方，說(shuō)出理由，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生用哲學(xué)的觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

總之，高中政治哲學(xué)課堂的高效構(gòu)建需要教師和學(xué)生共同的努力，在教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)進(jìn)行深度的講解，同時(shí)要注意講解的方式，讓學(xué)生真正地理解，并能夠在需要的時(shí)候進(jìn)行靈活地運(yùn)用。要明白，哲學(xué)是來(lái)源于生活又能夠指導(dǎo)生活的，只有能夠在生活中進(jìn)行合理地運(yùn)用，才是真正高效課堂的體現(xiàn)。

作者:寶力高 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第三十八中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張滿頓.政治哲學(xué)思想在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2011,18:46-47.

[2]郭強(qiáng).以哲學(xué)思想引領(lǐng)高中政治體驗(yàn)式課堂[J].教育實(shí)踐與研究(B),2014,12:5-8.

高中政治知識(shí)范文第2篇

一、 什么是知識(shí)遷移

知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。 在學(xué)習(xí)這個(gè)連續(xù)過(guò)程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動(dòng)作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識(shí)的遷移。遷移按效果來(lái)分，可分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾作用；遷移按順序來(lái)分，可分為順向遷移和逆向遷移，假定A、B兩種學(xué)習(xí)，A對(duì)B的影響為順向遷移，B對(duì)A的影響則為逆向遷移。再將以上兩個(gè)角度排列組合起來(lái)，組成順向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向正遷移、逆向負(fù)遷移四種形式。通常所說(shuō)的促進(jìn)知識(shí)遷移主要是指促進(jìn)知識(shí)的正遷移。

二、 促進(jìn)知識(shí)遷移的重要意義

新課程改革強(qiáng)調(diào)指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”而要形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)整合，促進(jìn)知識(shí)遷移就顯得尤為重要了。在學(xué)習(xí)中，遷移是普遍存在的，正遷移量越大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度越深，適應(yīng)新學(xué)習(xí)、解決新問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，教學(xué)效果就越好，正所謂“舉一反三”“觸類旁通”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)知識(shí)遷移有利于加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，提高解決問(wèn)題的靈活性和有效性。知識(shí)遷移是掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的核心。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建立在分解性科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的傳統(tǒng)的“百科全書”式教學(xué)已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出綜合化的趨勢(shì)。各學(xué)科考試，特別是高考，已經(jīng)越來(lái)越注重考查學(xué)生的綜合分析能力，這在客觀上要求必須促進(jìn)知識(shí)的遷移。

三、 如何促進(jìn)知識(shí)遷移

1.提高原有知識(shí)掌握程度

既然知識(shí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，那么，對(duì)原有知識(shí)的掌握程度將直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)原有知識(shí)的掌握程度越淺，就越不利于進(jìn)行知識(shí)遷移；對(duì)原有知識(shí)的掌握程度越深，就越有利于進(jìn)行知識(shí)遷移。試想，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)理解錯(cuò)誤，我們很難想象他能在新舊知識(shí)之間建立起正確的聯(lián)系。因此，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)清晰的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，提高對(duì)原有知識(shí)的掌握程度。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三，觸類旁通，這與掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是分不開(kāi)的。遷移是知識(shí)點(diǎn)之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，能不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的一個(gè)重要因素是有沒(méi)有形成知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，是否具備知識(shí)轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所和條件。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家都非常注重知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，主張知識(shí)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)相互作用的有機(jī)場(chǎng)所，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在新舊知識(shí)之間建立起新的具體的聯(lián)系，使新知識(shí)納入原有知識(shí)框架結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

2.搭設(shè)橋梁，促進(jìn)知識(shí)遷移

原有知識(shí)掌握了，知識(shí)框架結(jié)構(gòu)牢固了，下一步，就是教師的點(diǎn)撥了。教師點(diǎn)撥得越巧，就越有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，抓住教材特點(diǎn)了。例如，高中政治第一課講的是商品經(jīng)濟(jì)的基本知識(shí)，第二課講的是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本知識(shí)，之后六課則按照生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)關(guān)系的順序編排。其中，第一課和第二課是其他各課的基礎(chǔ)，學(xué)好第一課和第二課有助于學(xué)好其他各課，在把握了這一教材特點(diǎn)之后，教師在講解時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)，促進(jìn)遷移。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系或不同。教師還應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供練習(xí)認(rèn)識(shí)事物之間同一性或相似性的機(jī)會(huì)，找出潛藏于知識(shí)內(nèi)部之間的共同因素，提高學(xué)生的辨別能力，并使學(xué)生逐漸形成尋找事物之間同一性或相似性的習(xí)慣。對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)的比較，可以幫助學(xué)生全面深入地認(rèn)識(shí)事物，提高對(duì)新舊知識(shí)的辨別度，促進(jìn)正遷移的發(fā)生。在高中政治教學(xué)中，需要比較的知識(shí)點(diǎn)比較多，例如：有限責(zé)任公司和股份有限公司，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般特征和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征，廣義的國(guó)家職能和我國(guó)的國(guó)家職能，等等。此外，教師還應(yīng)注意文史地、數(shù)理化知識(shí)與政治知識(shí)之間的遷移，提高學(xué)生的綜合分析能力。

參考文獻(xiàn)

高中政治知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中政治 知識(shí)遷移 教學(xué) 能力

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0163-01

知識(shí)遷移從屬于構(gòu)建主義理論，是一種高效的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，涉及的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的作用和影響，雖然其包括正面影響和負(fù)面影響，但大多數(shù)時(shí)候人們提到知識(shí)遷移的影響都是指其正面影響。在這種影響下，學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都是學(xué)習(xí)者在自身具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及所獲得的態(tài)度、技能等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)受眾者以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)底蘊(yùn)對(duì)新內(nèi)容新知識(shí)的影響和作用就構(gòu)成了知識(shí)遷移，在這個(gè)過(guò)程中新舊知識(shí)相互作用，互相同化。換句話說(shuō)學(xué)習(xí)遷移也就是新舊知識(shí)之間的互相影響對(duì)學(xué)習(xí)者的積極作用。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。那么在高中政治教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移呢？我們不妨從以下幾方面做嘗試。

1 構(gòu)建情境教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移

良好、積極的教學(xué)情境，不僅利于集中學(xué)生的注意力，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)遷移。作為高中學(xué)生而言，通過(guò)初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是在接受新知識(shí)的過(guò)程中，仍然會(huì)出現(xiàn)不能對(duì)新知識(shí)很好的提取和利用的現(xiàn)象，對(duì)其學(xué)習(xí)造成了一定的影響，這就需要教師在教學(xué)中主動(dòng)的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在學(xué)生已有知識(shí)和所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間做好銜接，這樣就會(huì)把前后知識(shí)相聯(lián)系，結(jié)合圖式理論，形成知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們知道，情景的創(chuàng)設(shè)有利于啟發(fā)、喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，情景教學(xué)，以學(xué)生的視角，讓學(xué)生參與其中，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一。如在講述堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以這樣講解內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的遷移。首先讓學(xué)生回憶歷史上所學(xué)的有關(guān)民主革命的史實(shí)，對(duì)在民主革命時(shí)期所出現(xiàn)的正確和錯(cuò)誤路線進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)兩種路線在根本上的區(qū)別，明確從實(shí)際出發(fā)與制定路線兩者之間的關(guān)系。在此，教師可以轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，實(shí)現(xiàn)主體參與式學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生結(jié)合情境和以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在閱讀教材的基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試性的回答，主動(dòng)談?wù)勚饔^與客觀具體統(tǒng)一與主觀與客觀歷史的統(tǒng)一的理解，也可以通過(guò)描述生活中的實(shí)例，然后開(kāi)展小組討論，對(duì)此進(jìn)一步整合觀念，理解知識(shí)內(nèi)容，然后教師評(píng)析學(xué)生的觀點(diǎn)，并一一解析學(xué)生理解的對(duì)與錯(cuò)，讓學(xué)生真真切切的領(lǐng)會(huì)課堂內(nèi)容。這種創(chuàng)設(shè)一定得教學(xué)情境的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，對(duì)于教學(xué)的順利進(jìn)行也起到了一定的積極作用，起到了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的效果。

2 整合學(xué)情與教材，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，所以大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也就是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中轉(zhuǎn)化而來(lái)的，但是教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻并非學(xué)生所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要注意掌握教材的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面還要分析、掌握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，正確處理兩者之間的不同以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)安排，整合學(xué)情和教材知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。在此過(guò)程中，教師必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化安排和整合教學(xué)程序，讓學(xué)生能感覺(jué)到知識(shí)的層層遞進(jìn)，相輔相成。如在學(xué)習(xí)企業(yè)是市場(chǎng)的主體，這部分內(nèi)容時(shí)，企業(yè)的兼并和破產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)學(xué)生掌握起來(lái)較為困難。為此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)就可以從這幾方面入手：（1）理解企業(yè)兼并、企業(yè)破產(chǎn)概念。讓學(xué)生從理論上懂得：在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，優(yōu)勝劣汰，這是市場(chǎng)發(fā)展的必然規(guī)律，所以企業(yè)在市場(chǎng)活動(dòng)中出現(xiàn)兼并和破產(chǎn)就顯得極為正常了，并且這也算是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這是激勵(lì)企業(yè)跟新技術(shù)裝備，改善經(jīng)濟(jì)方式，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展的主要方式和途徑。（2）理解兼并意義和作用。（3）掌握知識(shí)核心：“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”。（4）了解企業(yè)破產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這一循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生掌握知識(shí)從易到難，層層深入，而且之前的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握都為掌握下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)打下了基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

3 運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

掌握一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移也起著重要的作用。如部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，忽視對(duì)其理解或者前后聯(lián)系，從而出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的割裂，學(xué)習(xí)難度也日漸增強(qiáng)，知識(shí)這部分學(xué)生日漸失去對(duì)學(xué)習(xí)政治的興趣。在這種情況下教師就應(yīng)該在平日的教學(xué)中，有意識(shí)地教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，強(qiáng)化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如運(yùn)用比較法。高中政治教材中的知識(shí)點(diǎn)，雖然看上去相對(duì)獨(dú)立，但是他們之間都存在者或多或少的關(guān)系。因此，弄清楚這些知識(shí)點(diǎn)之間的異同，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的清晰度穩(wěn)固度都會(huì)起著重要的作用。所以，在政治教學(xué)中教師可以向?qū)W生傳授一定的比較法，幫助學(xué)生通過(guò)比較各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的異同，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的頻率，更好的理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如講解我國(guó)國(guó)有大中型企業(yè)的主導(dǎo)作用的三點(diǎn)表現(xiàn)時(shí)，就一定要讓學(xué)生注意區(qū)分“國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體——公有制經(jīng)濟(jì)；主導(dǎo)——國(guó)有經(jīng)濟(jì)；支柱——國(guó)有大中型企業(yè)”這三者之間的關(guān)系和不同。此外，教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷舉一反三，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加深刻的理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。

參考文獻(xiàn)：

高中政治知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中政治 知識(shí)與能力 橋梁隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才智能結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，更加注重學(xué)科之間的滲透、交叉、綜合，以發(fā)展人的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力，這給思想政治課教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何更加有效地組織好本學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，就成為思想政治課教研的一個(gè)新課題。當(dāng)代高中生是在改革中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們的思維非常活躍，因此，我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)就要注重挖掘?qū)W生的潛能，在具體的教學(xué)中努力構(gòu)建知識(shí)與能力的橋梁，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的宗旨。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中作了以下嘗試和探索：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是對(duì)講授式教學(xué)模式的一種改造，其教學(xué)流程圖式是：自學(xué)教材討論交流啟發(fā)指導(dǎo)練結(jié)。

第一階段，自學(xué)教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學(xué)生按照老師的要求自學(xué)教材，完成作業(yè)的進(jìn)程中培養(yǎng)其自學(xué)能力。教師要向?qū)W生闡明自學(xué)的意義和要求，引導(dǎo)學(xué)生編擬自學(xué)提綱，要安排好課堂自學(xué)時(shí)間，調(diào)控好教學(xué)進(jìn)度，通常自學(xué)教材安排在課前或課外，但這既占用了學(xué)生作息時(shí)間，又達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，可安排在課內(nèi)提出幾個(gè)思考問(wèn)題后，用十分鐘左右的時(shí)間預(yù)習(xí)效果是較好的，在學(xué)生自學(xué)教材時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生中的情況，存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有利于講課中有針對(duì)性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二階段，討論交流。這是這一教學(xué)模式的正式啟動(dòng)階段。旨在對(duì)學(xué)生共同存在的問(wèn)題進(jìn)行相互探討，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及獨(dú)立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。通過(guò)討論可以變學(xué)生被動(dòng)接受教師知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)討論可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為培養(yǎng)能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、有創(chuàng)見(jiàn)的新型人才奠定基礎(chǔ)。通過(guò)討論可培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，勇于探索真理，以及自信、好學(xué)的人格特征，形成學(xué)生之間互相爭(zhēng)論，取長(zhǎng)補(bǔ)短的和諧親密的人際關(guān)系。為討論尋找論據(jù)，必然會(huì)促使學(xué)生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識(shí)得到提高和鞏固。

第三階段，啟發(fā)指導(dǎo)。教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，要有的放矢，重點(diǎn)啟發(fā)，相機(jī)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生自求有得。教師的指導(dǎo)作用的性質(zhì)和方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力水平的不同而有所區(qū)別。做好對(duì)學(xué)生討論的啟發(fā)指導(dǎo)，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，要尊重學(xué)生。其次，要重視學(xué)生的興趣，再次，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，最后，重視歸納、整理，總結(jié)評(píng)價(jià)。

第四階段，練結(jié)，通過(guò)練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、行為訓(xùn)練等，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入已有的體系中去，并自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)行動(dòng)。

1. 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生視野，鞏固課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)報(bào)紙雜志，把上面刊登的一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，通過(guò)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議，論一論，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解消化，達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的。

2. 運(yùn)用理論知識(shí)，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行演講比賽，指導(dǎo)小論文寫作。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生接觸的媒體越來(lái)越多，因而視野也廣，他們普遍關(guān)心國(guó)家大事，在教學(xué)中布置這樣的作業(yè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際能力。

二、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

（一）依托教材載體，設(shè)法捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維契機(jī)

教材是課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生接受能力的載體，是教程和學(xué)程的統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)該努力挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的因素，并融入教學(xué)過(guò)程的始終。高中思想政治課的內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化與哲學(xué)，皆與我們的生活密切相關(guān)，有許多熱點(diǎn)問(wèn)題很能激發(fā)學(xué)生的研究欲望。例如，在學(xué)完了《經(jīng)濟(jì)生活》教材《投資的選擇》后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)課題作業(yè)：家庭投資和理財(cái)?shù)暮侠砘x擇，要求學(xué)生從自己家庭的實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況出發(fā)，通過(guò)與父母、老師、同學(xué)共同探討或上網(wǎng)、進(jìn)圖書館等方式積累寫作素材，力求使論文觀點(diǎn)新穎，并具有可操作性。作業(yè)一布置，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。一個(gè)月后，我讓學(xué)生帶著他們的“大作”進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，“百家爭(zhēng)鳴”，氣氛相當(dāng)熱烈。這次活動(dòng)既使學(xué)生活學(xué)活用了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，收到了良好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)民主課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的隱性權(quán)威影響較大，學(xué)生往往傾向于揣摸教師的心思，回答問(wèn)題總是小心翼翼，長(zhǎng)期被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。作為政治教師，必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的真正“主角”。教師在教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，做到師生平等，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、贊美學(xué)生。對(duì)于學(xué)生存在的思想誤區(qū)，教師要細(xì)心、耐心地說(shuō)服，給予辯證評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。只有這樣才能為學(xué)生積極思考問(wèn)題，提供良好的氛圍和人際關(guān)系環(huán)境。學(xué)生才能放松心情，積極思考問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（三）對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，增加開(kāi)放性作業(yè)比重

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育和高考的影響，傳統(tǒng)的政治書面作業(yè)存在著很大問(wèn)題，教師一味地用教材上或是練習(xí)冊(cè)上的題目考查學(xué)生，按照標(biāo)準(zhǔn)答案判定對(duì)錯(cuò)，這在很大程度上挫傷了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。因此，進(jìn)行創(chuàng)新教育，還必須進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新，在書面作業(yè)基礎(chǔ)之上增加開(kāi)放性問(wèn)題的比重，以學(xué)生普遍較熟悉的事物為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行完成，貼近學(xué)生真實(shí)生活的事例使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的看法和見(jiàn)解。通過(guò)開(kāi)放性的作業(yè)，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的想法，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行備課，有的放矢，制訂教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)重難點(diǎn)。比如，在講“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，教師可布置這樣一份作業(yè)：“請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下自己的消費(fèi)觀，并說(shuō)說(shuō)你評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么？”由于這種作業(yè)形式具有較大的開(kāi)放性，與傳統(tǒng)作業(yè)相比最大的優(yōu)勢(shì)在于它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，能使學(xué)生根據(jù)自身情況如實(shí)回答，有話可說(shuō)，甚至提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。這樣的作業(yè)改變了傳統(tǒng)作業(yè)的封閉性、答案單一性，很受學(xué)生歡迎。因此，學(xué)生能積極主動(dòng)熱情地完成作業(yè)。

（四）消除應(yīng)試影響，積極營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新思維環(huán)境

高中思想政治課教學(xué)中，學(xué)生往往在考試“指揮棒”的束縛之下，片面追求考試分?jǐn)?shù)，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，一等二靠三要，更為嚴(yán)重的認(rèn)為書本上的知識(shí)是金科玉律，因而不敢越雷池半步，從而死讀書、讀死書。這種機(jī)械單調(diào)的學(xué)習(xí)方式只會(huì)加重學(xué)生左腦的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重抑制潛能的開(kāi)發(fā)，束縛學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的覺(jué)醒和個(gè)性的解放。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于幫助學(xué)生消除應(yīng)試影響，不斷營(yíng)造出有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)揮的和諧氛圍。譬如若淡化分?jǐn)?shù)的考評(píng)，學(xué)生則可能成為“多料”的全才。其實(shí)，考試作為檢查教與學(xué)的一種手段，并不背離素質(zhì)教育本身，也并不排除考試，只不過(guò)素質(zhì)教育把考試作為檢查教學(xué)效果的一種方法，而不是唯一的方法。我們應(yīng)該看到，考試本身就具有兩重屬性，它既可激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可把另一部分學(xué)生推向厭學(xué)、輟學(xué)的邊緣。所以，高中思想政治課堂要把學(xué)生的德育、智育、審美、實(shí)踐等要素都納入到對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)考評(píng)體系，讓學(xué)生的左腦和右腦全都“行動(dòng)”起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美”。

三、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)建“綜合”體系

首先是學(xué)科體系內(nèi)的綜合。即引導(dǎo)學(xué)生把握好各個(gè)年級(jí)教材中的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系。為此，教學(xué)中我們立足于“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本方法），努力提高課堂四十五分鐘教學(xué)效率，逐章逐節(jié)地梳理各年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本事實(shí)，構(gòu)建各章節(jié)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，做到“點(diǎn)”“線”“面”的有機(jī)統(tǒng)一。

其次是學(xué)科內(nèi)跨體系的綜合。即引導(dǎo)學(xué)生把握好三個(gè)年級(jí)教材結(jié)構(gòu)體系中相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)不同角度去說(shuō)明同一個(gè)問(wèn)題。為此，教學(xué)中我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)同時(shí)，把著力點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)遷移、注重多角度、多層次啟發(fā)上，精編習(xí)題、模擬訓(xùn)練，從整體把握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，形成多角度思考問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。我們教師通過(guò)對(duì)該類問(wèn)題的多角度、多層面的分析，幫助學(xué)生構(gòu)建立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成學(xué)科內(nèi)的“縱橫交錯(cuò)”的“立交橋式”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

高中政治知識(shí)范文第5篇

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)人才的要求日益增高，時(shí)事政治作為當(dāng)前最具影響力，最受關(guān)注的熱點(diǎn)，對(duì)目前高中政治教材的改革，使其更加完善有著深遠(yuǎn)影響。時(shí)事政治在高中課堂中的應(yīng)用對(duì)塑造全方位人才同樣有著重大意義。本文對(duì)時(shí)事政治在高中政治課堂上的作用進(jìn)行了闡述，與此同時(shí)，對(duì)時(shí)事政治在高中政治課堂中的必要性做出了分析。

關(guān)鍵詞 高中政治；時(shí)事政治；應(yīng)用

在全面推廣和普及素質(zhì)教育的今天，高中政治的學(xué)習(xí)為樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀提供了不可估量的幫助。但是，高中政治教學(xué)偏重于理論的學(xué)習(xí)，忽略了時(shí)事政治的教學(xué)。為了有效的擺脫這一尷尬局面，使高中教學(xué)具有趣味性和實(shí)際作用，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將時(shí)事政治合理的融入高中政治課堂的教學(xué)中，從而打破高中政治在教學(xué)課堂中的局限性，提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.時(shí)事政治在高中政治課堂中的作用

1.1豐富高中政治教材

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的政治教材具有一定的固定性和延續(xù)性，教師教學(xué)也偏重于理論的概述，使得高中政治缺乏趣味性。高中政治教材的固定性和延續(xù)性表現(xiàn)為：一旦編訂成冊(cè)，而后的每一次修訂都只是稍加修飾，例如增加或更換教材中的插圖和案例，很難進(jìn)行大規(guī)模的編訂與調(diào)整，具有一定的滯后性。而在高中政治的每次考試中，考題必定會(huì)涉及當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)，這就使得平時(shí)缺少學(xué)習(xí)時(shí)事政治的學(xué)生很難取得滿意的成績(jī)，從而打擊學(xué)生自信心和上進(jìn)心。因此，將時(shí)事政治融入到高中政治課堂的教學(xué)中，把高中政治教材中的原理和時(shí)事政治的實(shí)踐有效合并，去粗取精，讓抽象和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，豐富政治教材，增加趣味性和實(shí)際作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力具有重要意義。

1.2擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

我國(guó)的高中政治教材較為傳統(tǒng)和刻板，一味側(cè)重理論的編輯，忽略了對(duì)時(shí)事政治的編寫，而時(shí)事政治是時(shí)政熱點(diǎn)，具有短暫性。因此，只有將二者有效的結(jié)合在一起方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。在我國(guó)傳統(tǒng)的高中政治教材中，內(nèi)容較為枯燥，對(duì)于正處于青春期的高中學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，考試中材料和案例的引用絕大多數(shù)來(lái)源于當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)生見(jiàn)之如此陌生的考題，必定產(chǎn)生厭學(xué)厭考，焦慮害怕的負(fù)面情緒，從而影響考試成績(jī)，產(chǎn)生“努力也枉然”的挫敗感。所以為了擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，增加信心，彌補(bǔ)高中政治缺乏時(shí)代性和吸引力，應(yīng)當(dāng)把時(shí)事政治作為高中政治中不可缺少的教材之一。

1.3有利于提高學(xué)生理解能力

在新課改教學(xué)中，采用以理解為主，記憶為輔的方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活的運(yùn)用的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析案例的綜合能力。但在應(yīng)試教育的體系下，教師所傳授的基本是為了應(yīng)試，教學(xué)重點(diǎn)模式化，固定化，步驟化，使得高中政治枯燥無(wú)味成為高中生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。將時(shí)事政引入到高中政治課堂中，可以激發(fā)學(xué)生的思考應(yīng)變能力，活躍思維，提高高中生對(duì)政治的興趣和解決問(wèn)題的能力。

2.時(shí)事政治運(yùn)用于高中課堂的應(yīng)用

2.1轉(zhuǎn)換教師角色

在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)模式中，教師在政治教學(xué)課堂中占主體地位，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，被迫的接受知識(shí)。在這種應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式下，學(xué)生被動(dòng)的接受政治知識(shí)的灌輸，老師在講臺(tái)上手舞足蹈，繪聲繪色，使盡渾身解術(shù)，學(xué)生仍是一副神情懨懨，了無(wú)生趣的模樣。如此一來(lái)，造成了師生間一道難以逾越的鴻溝，如此教學(xué)無(wú)疑是低效率。在新課程的推廣后，采用新型的教學(xué)理念，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極收集相關(guān)資料，參加活動(dòng)設(shè)計(jì)，自主討論各種問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上舒緩了教師的壓力，使得老師和學(xué)生的教學(xué)可以更加融洽，從而提高教學(xué)效率。

2.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在新課程的改革后，傳統(tǒng)的教學(xué)理念徹底改頭換面，學(xué)生一躍成為課堂的主體，教師則扮演著引導(dǎo)、總結(jié)、歸納的角色。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中政治的興趣和分析整理各類信息的能力，應(yīng)當(dāng)多對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行分析和整理。與此同時(shí)，教師應(yīng)以平等的身份積極的與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的討論，使教學(xué)課堂更加和諧。

2.3積累教學(xué)素材

為了滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)高效人才的需求，高中政治課本更是應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)。但由于一些教師對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)也是止于皮毛，不能進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，或者是主觀性太強(qiáng)，不能客觀的對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。更有甚者，平時(shí)對(duì)時(shí)事政治不聞不問(wèn)，臨到學(xué)生考試才列出時(shí)事政治的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，頗有趕鴨子上架之感，如此不僅影響學(xué)生成績(jī)，更使得教學(xué)效率低下。所以為了獲得更多的知識(shí)，構(gòu)建和完善自己的知識(shí)體系，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的去了解時(shí)事政治，從而更好的與學(xué)生進(jìn)行探討和交流，提高教學(xué)效率。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，時(shí)事政治對(duì)于高中政治課堂的教學(xué)應(yīng)用具有非常重大的意義，不僅能提高學(xué)生的理解能力、綜合能力，還能提高教學(xué)效率并且有效的擺脫高中政治的滯后性，使得高中政治課本與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。時(shí)事政治作為高中政治不可或缺的一部分，最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效率，使得高中政治課堂更加的和諧，老師教導(dǎo)更輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)更容易。與此同時(shí)，還應(yīng)采用相應(yīng)的措施，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的教育和吸收。

參考文獻(xiàn)

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