工學結合的認識
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工學結合的認識范文第1篇
Abstract: With the trend of world economic development, applications of high technologies are gotten more and more attention in China. Enterprises need more practical talents in the production line who are application-oriented, technology-based, and skills-based. This brought new development opportunities for higher vocational education. This paper proposes to learn foreign advanced concepts of vocational education and vocational education model, use personnel training mode of work-integrated Learning in higher education, change our country from the power of the population to the power of talents, culturing more high-quality, skilled personnel for enterprises.
關鍵詞: 工學結合;人才培養;企業主導
Key words: work-integrated learning;talents training;enterprise-leading
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0280-01
0引言
“工學結合”的人才培養是高職院校與企業之間緊密聯系,重點培養應用型、技術型、技能型的現代企業急需人才,分別在學校與企業中對學生進行教學,在教學環節中突出實踐環節,讓工作與學習相互交融密不可分的一種全新的人才培養模式。原教育部部長周濟曾指出:“工學結合、半工半讀更符合職業教育的規律,更符合我們黨的教育方針,所以它不是權宜之計,而是長遠之計,實行工學結合,半工半讀,就是以服務為宗旨,以就業為導向就是走中國特色的社會主義的職業教育的發展道路,是職業教育人才培養模式的根本性轉變,是關系職業教育持續健康發展的一個關鍵性戰略舉措。”講話充分指出了工學結合人才培養模式的重要性和其重要意義。
1企業主導的工學結合人才培養模式
由企業主導的工學結合人才培養模式,是國外職教強國的一種成功的職教模式。在經濟高速發展的今天,在我國就顯得更有生命力。如今,科技高速發展,新產品、新技術層出不窮,企業為了更好的占有市場,不得不加大新產品的研制力度,縮短產品的生產周期,這就要生產與教育緊密聯系,由企業主導的工學結合是適應當今的產品經濟發展的。該模式將對學生的培養分為兩個不同的場所進行:一個在學校中完成,另一個在企業中完成。在學校中,老師們為學生傳授基本的理論知識,告訴學生們“為什么這樣做”;在企業中,學生們學習相應的基本技能和操作方法,明白“如何去做”。這樣培養出來的學生即懂理論,又懂實踐,可以很好的滿足企業對人才的需求。由企業主導的工學結合的人才培養模式,使得培養目標更加貼近企業和市場需求,真實的生產環境與生產設備也更貼近實際,使得學生也更深刻體會到學生的企業的要求,改模式還可以在一定程度上,改變以往的教育模式不可避免的滯后性,培養出來的人才與市場不結合。由企業主導的人才培養模式,還可以解決教育經費投入不足和實踐實訓基地短缺與高職院校所面臨的發展問題。
企業主導的工學結合的人才培養模式,要求改變以往的由高職院校自主制定教學計劃、教學大綱和人才培養目標的模式,改為由企業與學校共同制定,根據市場經濟變化,調整相關專業的新增與開設。在教學計劃中,加大在企業實踐、實訓的比例環節,并作為最終學生考試成績的一部分,而不是以往單純的學生理論考試成績,企業在位學生提供相應的實踐實訓崗位時,不再由學校單獨決定,由企業根據市場的發展方向,企業自身的發展需要,企業自身能力提供實訓的崗位數,在教育教學中做到培養目標確定上,以市場發展、企業需要為主要目標,課程體系以強調學生的實踐能力為主,培養學生的實踐技能以企業的真實生產車間為主。
2在我國企業主導的工學結合人才培養模式存在的問題
在目前,許多校企合作中,都是高職院校主動與企業相聯系,企業對于學校的合作并不熱情,而且合作也多為一些低水平的合作,企業對技術和人才的需求觀點明顯滯后,缺乏前瞻意識與校企合作的動力。大多數企業認為企業的任務就是生產,創造更多的價值;培養人才,則是學校責無旁貸的任務,與企業毫無關系,企業只需要根據自身的用工要求,到學校招聘足夠的人才,企業往往忽略了與學校聯合培養自己所需人才的重要性,企業則是職業教育最終而又最大的受益者,企業對高職院校的資金投入,其實是自身發展的一部分,也是對員工培訓的一項內容。
現行的一些政策與措施,也阻礙了企業參與職業教育的積極性,由于企業是以經濟效益為最終目標的,而在現行的政策與措施下,企業參與職業教育的資金必須由企業自主承擔,并且沒有什么時效性的回報。所以,企業不愿意參與職業教育,企業也不重視對員工的再培訓,很少會拿出相當的資金對企業員工進行崗中培訓,沒有意識到對企業員工的培訓會對企業帶來更多更高的價值。
教學體系、課程體系的改革也是影響企業參與職業教育的一個因素。課程體系、教學大綱、教學計劃的制定是教學的重要環節,也是保證培養目標順利完成的重要方法。課程設置首先需要滿足企業對人才的需求目標,也要滿足學科設置的規律性和科學性。
企業主導的工學結合人才培養模式,強調為企業培養從事生產、技術和管理服務第一線的應用型、技能型、技術型的高級技能型人才,要求學生不僅懂理論,更要有實踐的動手能力,這就要求高職院校擁有一支實力雄厚的“雙師型”教師隊伍,要求教師不僅僅是教學的專家能手,而且要有企業一線的生產加工經歷,了解行業的發展動態和市場的經濟走向,還應了解相應的新技術、新工藝,而這樣的先進人才在高職院校中還有很大的缺口,“雙師型”教師的大量不足,嚴重影響了由企業主導的工學結合的人才培養的質量,也使理論與實踐相脫節,學生們無法將所學理論知識靈活的應用在企業的實際加工生產中。
由企業主導的工學結合人才培養模式,要求有一個正確、有效的評價評估體系,對所培養的人才有一定準確的認識和定位。在我國,由于教育主管部門與相關部門之間缺乏足夠的溝通與協調,導致一些技能鑒定部門,為了追求相應的效益和學生的考證通過率,對學生考證降低要求,甚至交錢即給發證。最終,表現為學生畢業時,證書一大本一大本,可是一旦動手,就暴露無遺,根本無法達到企業生產加工的最基本要求。企業主導的工學結合模式要求改變以往傳統的考核模式,應由學校、企業、第三方共同組成一個考核小組,商定考試內容和考試時間。改變以往,由學校自己講授,自己出題的模式這樣可以宏觀而又公正的反映企業參與職業教育的質量。
參考文獻:
工學結合的認識范文第2篇
摘 要：校企合作工學結合作為職業教育的一種人才培養模式，極大的提升了中等職業教育的生命力。這不僅是中等職業教育的發展方向與特質，也是中等職業學校的"安身立命"之本。強調校企合作工學結合工作在中職教育發展現階段的緊迫性。其目的在于通過提高學生的綜合職業素質和專門技能水平來實現學生的就業率與就業質量。
關鍵詞：校企合作；工學結合；人才培養
中圖分類號：G648.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0021-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，是著力培養學生的職業道德、職業技能和創業就業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。隨著旅游業的大力發展，如何加快對旅游酒店業人才培養力度，切實提升旅游專業學生崗位工作能力，成為中職旅游專業發展面臨的重大課題。近兩年來，我校進一步解放了思想，大膽探索，嘗試實施了工學結合、校企合作的人才培養模式改革。使學校增強了辦學活力，教學質量水平不斷提高，畢業生深受用人單位的歡迎。但是，從貫徹落實國家教育部指示精神的需要看，與沿海經濟發達地區職業學校的工學結合、校企聯合人才培養模式相比，還有很大差距。這就需要我們進一步探討，認真研究，加以反思，建立起更科學可行的運行和保障機制。
1.關于工學結合人才培養模式的認識
世界合作教育協會的解釋是:“將課堂上的學習與工作中的學習結合起來,學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中,然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂,幫助他們在學習中的進一步分析與思考。”這種辦學形式以增強學生的實踐動手能力為突破口,以提高學生職業素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業競爭力為根本原則,充分體現了“以就業為導向,以能力培養為核心”的職業教育理念,是適應社會發展變化的產物,也是我國職教改革與發展的核心領域。即通過學校與企業合作，將學習和實踐有機結合的一種教育模式。學校與企業聯合，采取靈活的教學形式和時間安排，讓學生在學校學習掌握一定專業知識的基礎上，學校統一組織學生到企業參加社會實踐活動，形成了學習--實踐--再學習--再實踐的人才培養模式。
2.工學結合人才培養模式的意義
全國三次職業教育產學研究會議之后，形成了“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，辦人民滿意的職業教育”的辦學指導思想，對職業教育的定格、定向、定位問題，在理論和實踐上已經作了明確的規定。
教育部原部長周濟指出：“推進工學結合、勤工儉學的人才培養模式，探索適應經濟社會快速發展的具有中國特色的職業教育發展思路，已經成為當前職業教育改革與發展的突出問題。職業教育戰線要提高認識，積極探索，大膽實踐，逐步將技能型人才培養模式轉變到工學結合、勤工儉學的路子上來，與產業部門和企業一道，共同構建充滿活力、富有效率、互利共贏的具有中國特色的職業教育人才培養模式，把我國職業教育的改革與發展推向一個新的階段。”以就業為導向，大力推進工學結合、勤工儉學，是我國職業教育改革與發展的關鍵問題，是新形勢下職業教育改革的重要方向，是加快職業教育發展的根本出路。
3.工學結合人才培養模式實施情況
我校實踐的工學結合就是改革中職旅游專業傳統的“2＋1”教育模式，與企業合作，進行分階段分模塊的理論學習和技能訓練，“工”是手段，“學”是目的，“工作”是為了學得更好，“學好”是為了實現學校的人才培養目標，為社會輸送有用人才。通過學校教學――到酒店進行教學實習――再回校學習――再到酒店進行畢業實習，學生的教學實習作為學校專業培養計劃的一部分，接受酒店和學校的雙重管理和考核。我校采用這樣一個工學結合的模式，實現學生在理論和技能上螺旋上升，培養適用于酒店業發展需要的人才。
學校于2009年9月與天恒國際大酒店、世貿君亭華豐大酒店達成協議，讓學校首屆旅游專業兩個班學生送到企業進行為期三個月的教學實習，由專業教師全程跟蹤服務，并從中總結探究學校旅游專業教學模式的改革，以此來指導學校的專業教學，使學校的專業教學與實際相結合，更符合行業的規范。因此在2050年的上學期學校就與義烏的一些星級酒店進行談，并進行了實地考察與分析，最終確定于9月再次與錦都酒店、天恒國際大酒店、和大酒店簽訂協議，讓旅游專業的學生到酒店進行為期近三個月的教學實習。通過這種教學實習安排，①讓學生在學校的理論學習后有了用武之地，能將理論與實踐相結合，以實踐來促進學生的理論學習；②學校的專業教學也能緊跟時代步伐，能與企業行業緊密合作，體現了一種新型的校企合作模式；③專業教師通過到企業見習、進修，從而不斷提高專業教學的針對性與實效性，促進了專業教師的快速專長。
4.工學結合、校企合作人才培養模式的反思
工學結合、校企合作模式所涉及的政策性較強，對學生的教育與管理工作有一定的難度，為使這項工作能得以正常開展，我們必須注意處理解決好有關的問題，建立起科學合理的運行和保障機制。
4.1 健全校企合作的運行機制。目前，有的企業參與校企合作的積極性不高，原因是企業是生產經營性的，很多企業看重的是眼前的直接利益，只感興趣于選擇優秀學生，很少參與人才的培養，把人才培養的主要責任推給了學校；部分企業出于自身經濟利益的考慮，把培訓教育學生視為額外的負擔。這些問題仍將限制校企合作聯合辦學的正常開展，也離真正意義上的校企合作目標--建立起一個可持續發展的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，將中職教育資源勢能轉化為推進經濟增長的動力，實現辦學的整體效益還需政府、企業、學校三方持續努力。
4.2 要積極爭取政府的支持。開展這項工作，我們要積極爭取政府重視與支持，在實踐的基礎上，要為政府提出建設性意見。提出符合實際的具體辦法，以吸引更多企業積極支持職業學校進行工學結合、校企合作人才培養模式的實施。因此校企合作必須健全有關的政策法規，必須得到政府的重視與支持，使用政府的行政力量促成校企合作機制的完善。
總之，職業學校要走校企合作工學結合之路，加強與企業的結合與生產的結合是職業學校本身固有特性的體現，更是職業學校發展的內在規律，只有順應職業學校的規律與趨勢，職業教育的各項工作才能迎來更加美好的明天。
參考文獻：
[1] 《國務院關于大力發展職業教育的決定》
工學結合的認識范文第3篇
關鍵詞 高職人才 工學結合 培養程序
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Personnel Training Reform in the Perspective of
Combination of Work and Study
WANG Jie
(Jianghai Vocational and Technical College, Yangzhou, Jiangsu 225009)
Abstract Combination of work and study reform of talent cultivation in higher vocational colleges must pay attention to the important role of combination of work and study in modern education system, and the goal of a comprehensive set through education base construction, development and implementation on the construction of curriculum system of talents training mode of higher vocational talents of comprehensive training. This article analyzed the goal of combination of work and study personnel training reform, proposed the concrete implementing procudure, has provided the precious suggestion for the quality personnel training.
Key words vocational talents; combination of work and study; training procedure
1 高職工學結合教育概述
工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。在工學結合教育的過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。在工學結合的人才培養目標下，高職人才培養模式有了全面的轉變，能夠脫離傳統教學的固定模式，將技術培養向市場人才需求方向轉化，使得學生的學習活動與市場人才實踐訓練結合起來，根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。工學結合教育更多的強調的是通過工作和學習的結合進行雙向的知識應用訓練，使得學生學習技能的同時將這種技能靈活地應用于實際的企業生產經營操作之中。當前，為了更好地進行工學結合教育，高職院校必須深入研究工學結合教育的發展目標以及發展途徑，并從課程改革出發進行實踐教育的模式化轉變，在工學結合教育的視域下進行新時期的高職人才培養改革。①
2 高職工學結合教育人才培養改革目標
2.1 職業素質培養
高職學生在就業中暴露出的職業素質欠缺問題,已影響到學生就業、學校聲譽和企業人才選拔。高職學生的職業素質培養包括個體職業能力、社會適應能力和心理素質能力，社會需要具有較高的職業素質的高職畢業生，高職的工學結合教育應該把培養學生的職業素質作為其重要目標之一。同時，高職院校也不是關起門來辦教育，應該與社會、企業進行精誠合作，聘請相應的職業道德講師進行專業的感性認識與敬業能力的相關訓練。
2.2 職業技能培養
職業技能的培養目標除了專業技能之外，也包括學生的學習能力培養，因為任何技術都不是終身受益的，完備的學習能力才是學生適應社會生活的關鍵，也是參與人才競爭的優勢體系。通過工學結合的教育改革，學生在技能訓練的同時能夠形成完整的復合型人才培養。在堅持培養復合型人才原則的基礎上，盡可能細分到各領域和各專業，使學生可以根據自己的專業特長和就業興趣有選擇的學習。為了發揮高職院校推動職業培訓與就業結合的優勢，滿足企業對于崗位技能培訓和學歷教育緊密結合的人才培養的要求。
2.3 職業綜合能力培養
職業綜合能力培養首先要提供給學生扎實的理論基礎，在此基礎之上通過穿插在整個培訓過程中的項目開發過程提高學生的實踐能力，然后再進行團隊合作課程的教導，提高學生的職業道德、職業意識、職業行為、職業技能進行不斷強化，最終達到提高學員自己職業綜合素質的目的。
3 高職工學結合教育人才培養程序
3.1 校企共建工學結合教育基地
校企聯合的教育基地建設就是從培訓場所基礎設施建設、師資力量、經費等方面加大投入，除了滿足干部教育的需要外，還可以開辟高職院校師生的理論教育實踐基地。
建設這種教育基地其本質是進行了開門辦學的實踐化實施，目的是提高人才培養質量，并在此過程中發揮社會功能，以校企共建的模式聯手為社會培育合格的建設者。教育基地的建設能夠更為全面地利用校企雙方的教學資源，轉變工學結合的“半工半讀”的傳統模式，深化培訓改革，充分發揮高職院校基地學科優勢、人才優勢、教研優勢、資源優勢，使高職院校基地培訓進一步與市場經濟發展“有效對接”。
3.2 建立優勢化的育人模式
高職院校優勢化的育人模式包括很多，其中目前與工學結合教育有著密切聯系的模式包括訂單式教學模式和課堂車間化教學模式。訂單式教學模式指的是職業院校與企業共同簽訂培養協議，企業全程參與人才培養方案的制定與培養過程的管理，指派理論知識豐富和實踐能力強的企業專業人員到學校兼課并指導學生到企業頂崗實習，提供實訓設備和場地，學生畢業以后直接到該企業就業。課堂車間化就是實現“教室”與“生產車間”合二為一，利用每學期的1個月左右的時間，將理論課程的內容融入到企業車間之中，全面培養學生的職業知識的轉換。在全真的企業職業氛圍中，高職學生能夠更好地進行專業技能的學習，激發學生的學習興趣，及時地發現自身所學的不足之處，更為有效地進行查漏補缺，對技能訓練與技能型人才培養有著重要的作用。
3.3 建立全面化的課程體系
工學結合教育改革下的高職課程體系建設必須要考慮到專業的全面性發展，要建立全面的課程體系，優化的學科結構應該圍繞“基礎學科、專業學科、實踐學科”進行重新配比，實現這三方面“3:3:1”的結構分配。可以考慮在專業課教學階段選擇具有典型職業特點的課程或幾門課程的整合進行實施，也可以考慮通過加強課程的實習與實驗環節來解決。同時，要進行適當地通過科學訓練、實踐教學、大學生科技競賽和課堂討論、案例分析、學術沙龍等環節，引導學生發現問題，努力提升大學生的創新能力。
綜上所述，高職院校開展工學結合的人才培養改革必須要重視工學結合在現代化教育體系中的重要作用，并形成全面化的目標設置，通過教育基地建設，人才培養模式開發和課程體系建設實現對高職人才的全面化培養。
注釋
① 葉忠明.工學結合人才培養模式下的高職思想政治教育發展研究[J].學校黨建與思想教育,2009(19):79-81.
參考文獻
工學結合的認識范文第4篇
【關鍵詞】高職院校 工學結合 人
才培養模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-
0119-02
當前，高職人才培養的基本要求是培養高質量的人才，服務區域經濟。那么，高職院校如何達到當前高職人才培養的基本要求，辦出水平，辦出特色，培養出高質量的人才呢？筆者認為，可通過采用工學結合的人才培養模式來實現，具體做法如下：
一、構建一支“雙師型”教師隊伍
在工學結合的教學過程中，由于工學交替進行，需要大批具有“雙師”素質的教師和實訓指導師下企業、進車間指導學生進行生產性實踐。現在職業學校的教師大多從學校到學校，普遍缺少實踐經驗，不能滿足工學結合人才培養模式全面實施的需求。為了解決這些問題，必然要依托企業資源，提高教師職業能力。
（一）與合作企業進行人才共建，培養教師實踐技能
教師到企事業單位生產一線實習是培養高職院校專職教師“雙師”素質最有效的方法，要求學校與企事業單位建立良好的關系和長效的合作機制。學校可積極選送教師到專業對口的合作企業進行短、中期鍛煉，特別是要把剛畢業的、缺乏實踐經驗和技能的教師定期送到合作企業的相關部門，進行專業實習和技能訓練，使他們熟悉企業生產實踐中知識、技能、工藝流程，幫助他們拓寬視野，增強科技綜合實力，增強對企業的感性認識，以積累實踐經驗。教師通過實踐活動，可以獲得大量的生產和科學研究方面的第一手資料，從而有助于不斷豐富教學內容，完善教學方案，改進教學方法，提高技能型人才培養質量。同時有助于開展科學研究和科技開發，加快教學內容更新和教學改革。教師還可以結合自身的專業優勢，結合合作企業實際，發現科研課題，為企業的新技術開發提供技術支持和服務。通過以上模式的合作，可以對教師進行“雙師”素質的培養，培養其實踐技能。
（二）建立穩定的“雙師型”兼職教師隊伍
高職院校應從企事業單位和科研機構中聘請實踐經驗豐富、專業理論扎實、操作技能嫻熟并具備教學能力的技術人員擔任兼職教師，協助學校開展實訓工作。也可讓兼職教師和學校專業教師共同承擔實踐教學任務。兼職教師帶來生產一線的技術、工藝，可提升教學水平，使專業教師認識到傳統教學模式的弊端，促使他們按照行業、企業對人才素質的要求改革教學內容和教學方法。
此外，還應注重專業教師執業素質、教育教學基本技能和能力培訓，從而培養一支師德高尚、業務精良、紀律嚴明的“雙師型”教師隊伍。
二、構建工學結合的人才培養方案
工學結合的人才培養模式以增強學生的實踐動手能力為突破口，以提高學生職業素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業競爭力為主要目的，充分體現了“以就業為導向，以能力培養為核心”的職業教育理念，是我國高職教育改革與發展的核心領域。構建工學結合的人才培養方案，則是工學結合人才培養模式的重要內容。
（一）構建工學結合課程體系
課程是工學結合人才培養模式改革的核心。職業院校應與企業在深層次上開展緊密合作，讓企業參與教育教學全過程，并與企業共同開發課程。職業院校可組織教師深入企業進行調研，根據企業對人才培養目標、人才培養規格和崗位職業素質及能力的具體要求設置公共基礎課程，使學生具備勝任未來工作的綜合職業能力。同時，可組織教師定期下企業參加專業實踐鍛煉，了解企業的工作過程和經營過程，從而掌握某一職業（專業）工作過程，把理論知識和實踐知識通過典型工作任務有機結合起來。可考慮把典型工作任務分析作為課程開發的依據，與企業人員一起以任務為載體對專業課、實習實訓進行系統設計與改革，形成工學結合課程，共同制訂人才培養方案。
（二）開發和實施理論與實踐一體課程，實現“做中教、做中學”
課程開發與實施基于將學生未來面臨工作系統的內容和要求切實體現到課程中，變原來的“理論+實踐”課程模式為“理實一體”課程模式。教師與企業技術人員共同編寫校本教材、課業文本、工作任務書、技術手冊等材料，為學生完成學習任務提供指導；實施行動導向教學，把工作過程作為學習過程的參照系，教師在“做中教”，學生在“做中學”，學習與工作有機融合。
三、建設“產教一體”的校內外實訓基地
（一）構建校內實訓實習基地
教學條件是工學結合人才培養模式改革的支撐。為適應工學結合課程“做中教、做中學”的教學需要，在教學條件建設方面，應建設滿足課程需要的理實一體標準化的校內實訓基地。校內實訓基地不僅是工學交替、學生進行仿真性模擬實習基地，也是培養“雙師型”師資的基地，更是改革創新“產學結合”模式課程模式、教學內容、教學方法的基地，還是產、學、研結合進行科技開發，變消費性實習為生產性、效益性實訓的基地。校內實訓實習基地可從兩方面來構建：
第一，建設具有職場氛圍的理實一體專業教室。按照專業核心課程教學全部進入理實一體化教學場的思路，專任教師與企業兼職教師一起根據課程實施需要，新建、改建理論實踐一體專業教室，重點加強教學功能設計和職場氛圍營造。
第二，引企入校共同建設生產型教學車間。通過校企合作的方式，由企業投入先進設備，學校提供場地、人員等，在校內合作建設生產型教學車間，教學車間兼顧企業生產和學校教學雙重功能。一方面，可充分保障企業方的利益，另一方面學校可對實訓過程進行有效監控，與企業溝通較為便利，從而使學生實訓質量得到保證，職業技能得以強化。
（二）積極拓展校外實訓基地
校外實訓基地是職業院校提高學生職業技能與素養的不可缺少的組成部分，是學生鞏固理論知識的掌握、職業技能的訓練、職業素質的養成等方面的學習與訓練平臺，也是實現職業院校學生與職業崗位“無縫對接”的有效途徑之一。校外實訓基地應具備實訓教學、職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定等功能，還應在教學改革、應用技術研究、就業指導、社會服務等方面發揮更多的功能。
校外實訓基地的建設應選擇企業管理水平高、設施先進、理念先進、具有一定規模、企業文化氛圍好，并對職業教育比較熱心的企事業單位，經過校企雙方充分溝通與協商，簽訂長期的校企共建實訓基地的合作協議，明確校企雙方職責，以保證學生能在校外實訓基地里進行職業技能訓練，為畢業后順利進入就業市場、適應崗位需要打下堅實基礎。
（三）積極拓展校外頂崗實習基地
頂崗實習基地的建設功能與標準是建成生產實習一體化基地，確保學生名副其實地頂替企業相應技術崗位的工作。基地既是企業生產車間，又是全面培訓學生職業素質、專業綜合能力與就業能力的場所；既是學生頂崗實習基地、企業生產基地，又是企業員工培訓基地。最后一學年學生可根據培養計劃，有針對性地到企業進行為期一年的頂崗實踐，直接參與企業的運行和管理工作，為進入社會打下良好基礎。
綜上所述，工學結合的人才培養模式可以改善學校的辦學條件，可以使學校培養出更符合企業和社會需求的大量的高素質、高技能型人才，同時為企業解決人才缺乏的后顧之憂，可以真正實現優勢互補和共贏互利。
【參考文獻】
[1]于俊華.高職教育工學結合教學管理改革的探索與實踐[J].山東紡織經濟，2009（5）
[2]莊小將.“校企融合”模式下高職“雙師型”教師隊伍建設研究[J].繼續教育研究，2012（3）
[3]孫國淮.校外實訓基地建設的現狀分析與可持續發展思考[J].中國電力教育，2011（8）
工學結合的認識范文第5篇
關鍵詞：工學結合工學交替高職院校模具設計與制造
0 引言
教育部【2006】16號文件明確指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，表明工學結合是高職教育理念的核心，也是體現高等職業性、實踐性與技術性特點的重要舉措。實施校內工學結合培養模式，針對個別班級進行改革試點可以，但要在整個模具設計與制造專業開展校內“工學交替”教學模式還是有難度的，“‘工’做什么”和“‘學’怎么結合”是國內高職院校采用“工學交替”教學模式普遍存在的問題。本文就工學結合人才培養模式的思路及過程，結合我院模具設計與制造專業“工學交替”課程進行闡述。
1 實施校內工學結合人才培養模式思路研究
實施中要“以勝任崗位要求為出發點，以培養職業素質、提高職業能力為目標，以工作過程為導向設計課程體系，創造一個真正的職業環境，全面提高人才培養質量”為指導思想，要“以模擬模具企業產品設計與制造工作過程中的職業氛圍與情境，以沖壓、注塑、壓鑄模具產品為項目載體，以項目案例手段，設計教學活動、組織教學，以三維造型設計、模具裝配、調試、修模核心技能訓練為中心，突出課程的應用性和實用性，以模具產品為項目載體”的總體思路，設計出基于工作過程的學習過程，讓學生在完成10個教學項目和10個學生自學項目的基礎上，在第一實訓樓每個小組完成2個工學結合項目，全面推行“工學交替”高技能人才培養教學模式。
2 實施過程研究
2.1 學習研討，解決觀念和認識階段
觀念問題是課程改革的主要障礙。開展“工學交替”新教學模式的完善階段，要經過三個文件的認真學習，解決好教師對工學結合的認識，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。積極探索考核評價新方案，探索課堂與實踐地點的一體化；探索工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式，主要做好以下幾方面的工作：
①成立研究小組，將善教學、懂理論、會操作、勇于創新的業務骨干充實到研究小組中。同時，明確職責，科學定位；加大投入，營造科研氛圍。②針對模具專業的學生開展問卷調查，掌握學生對新教學模式開展情況的認識。③加強理論學習，堅持自學與校本培訓相結合,采用集中學習與分散學習的方式，不斷提高教師的理論水平和操作技能，提高教師科研水平，使教師們由原來的“教書匠”向“科研型教師”轉化。
2.2 深入探究，多層次專題研討實踐探索階段
在此階段主要是通過沖壓、注塑模具的模具設計與制造的綜合技能訓練課程，完成模具專業班級的“工學交替”模式的課程正常教學任務，及時地總結成功經驗，減少疏漏失誤，發揮課堂教學與工廠操作主陣地的作用，才能減少教學的盲目性，提高教學的有效性，取得良好的教學效果。
2.2.1 實施方案的落實
經過幾十次的骨干教師和技師們的討論，并經過專業指導委員會專家認證，達成了模具專業的校內“工學交替”項目案例教學的實施方案：
①基本學時：442學時。
②課程目標：通過沖壓、注塑模具設計與制造的綜合技能課程的學習，使學生初步具備從事典型模具零件分析、模具零件加工、模具裝配、調整試模的綜合應用能力；要求學生具備初步模具設計和制造的能力；有較強的實際動手操作能力；有較快適應生產、管理第一線崗位需要的能力；具有團隊精神和組織協調能力。
③課程主要內容：以學習領域課程開發為總指導，通過對專業崗位（群）的工作分析，進行教學內容和教學方法的改革。本課程針對畢業生今后所要從事的工作崗位（主要職責、具體任務、工作流程、工作對象、工作方法、使用工具、勞動組織、與其他任務的關系）所需要的知識與能力，達到的目標及應有的素質，構建了新的教學內容，內容涵蓋模具鉗工、模具數字化設計、模具數控和電加工、典型模具的裝配、試模、修模等，以項目案例的形式完成教學任務。
2.2.2 教學設計（項目案例）
以沖壓模具設計與制造的綜合技能課程為例進行教學設計
①教學設計思路：
將企業現實典型的項目案例轉換為認知性項目案例進行教學，再由認知性項目案例來完成現實的項目，項目由簡單到復雜，由單一到綜合。通過實際沖壓件的模具設計、制造項目的工作過程來完成課程主要認知性工作過程的講授，與學院第一實訓樓合作以實踐教學與動手制作的工作過程為導向來達到會應的綜合技能訓練的最終目的。
②教學內容設計：
③課程分工：
綜合技能的安排，結合本院第一實訓樓的設備現狀，要求分工明確，兩名老師擔任三個班的指導任務，每個班分成8個小組，半天講解教學型實際案例，半天指導學生加工生產型案例，圍繞著模具加工的合格產品或出現的次品、廢品及現場加工過程中的故障問題，不斷地改進設計方案和糾正工藝方案。
④課程總體設計（192學時）
項目載體名稱以及時間分配：沖壓模模具設計，78學時（約7周）；沖壓模模具加工，78學時（約7周）；沖壓模模具裝配，24學時（約2周）；沖壓模模具安裝、調試及修模，12學時（約1周）。
2.2.3 教學方法和手段
改變單一的課堂教學的模式，廣泛采用案例分析法、分組討論法、現場講解演示法、師生角色互換法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。教學過程中注意啟發學生的思維、促進學生智力的發展。根據教學目的、教學內容、教學對象等的具體情況，選用不同的教學方法，并注意把幾種教學方法配合起來使用，有效地培養了學生的綜合職業素質。
2.2.4 考核評價
模具專業所有的專業課程采用了“駕證式”的考核方案，即知識和能力同時進行考核，知識的考核采用試卷形式閉卷考核（教室）；能力的考核以完成一套沖壓模具的設計、制作為主（第一實訓樓）；同時，結合學生的學習態度、團隊合作精神等進行考核，成績單上要體現理論知識成績和實踐技能成績。知識和技能同時及格時該門課程才能及格。
《沖壓模具設計與制造的綜合技能》、《注塑模具設計與制造的綜合技能》兩門課程在課題研究階段實施模具工（高級工）考證的“駕證式”考核升華方案，實現“課證融合”：即結合我院機械行業技能鑒定點工作的開展，按照國家模具工技能鑒定考核標準要求，對學生進行模具工技能鑒定，技能鑒定包括理論和實操兩部分，分別考核，分別通過。兩部分考核成績均達到高工模具工標準者即發給國家勞動部授權的模具工（高級）國家職業資格證書。這樣，使技能鑒定內容與教學內容融合；模具工技能鑒定標準與課程考核評價標準相融合；不再另安排期末考試，將學生的模具工技能鑒定成績作為模具設計與制造綜合技能課程的期末考核成績。
3 結語
實施校內工學結合人才培養模式的研究與實踐是學院開展教學改革研究，推動新課程改革的有力舉措，是促進學院辦學水平提高的良好策略。有利于實現教師教學觀念的轉變，激發了學生的學習興趣，促進了教學方式的變革，更有力地促進了教育質量的提高。提高了教師實際動手的能力，培養了一批適合“工學交替”教學模式課程教學的骨干教師，推動了教師整體素質的提高，提高了學生的綜合實踐能力，為下一步頂崗就業能力培養做好了鋪墊。通過此類“工學交替”課程的研究與實踐，對其他高職院校同類專業開展校內工學結合人才培養模式的研究具有借鑒作用。
參考文獻：
[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號.
[2]浙江省人民政府.關于大力推行職業教育改革與發展的意見.浙政發[2006]41號.
