大學新生入學教育方案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學新生入學教育方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學新生入學教育方案范文第1篇

【關鍵詞】新生入學教育；模式優化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）04-194-01

新生入學教育是大學教育的基礎性工作，旨在引導新生盡快轉變角色、適應大學學習生活，重新確立自己的人生理想與追求，促進自身在德智體美等方面得以全面發展。當前，新生入學教育模式在實踐應用中取得了良好成效，但也存在一些問題，需要進一步的優化與完善。

一、高校新生入學教育現有模式實踐概況

（一）新生入學教育意識增強，校院重視促發展

隨著高等教育的發展變化，高校開展入學教育的意識不斷增強，將其作為人才培養的重要環節之一，不斷地進行摸索探究。學校統籌規劃，從全局上把握入學教育方向，指導學院入學教育具體的實施；學院專門召開新生入學教育工作研討會，結合各自學院的實際情況對入學教育內容的合理性、教育形式的創新性進行深入探討，以期制定科學合理的入學教育方案，為新生入學教育工作的順利開展提供了強有力的支持。

（二）新生入學教育方式多樣，組織自主有新意

當前高校開展新生入學教育，更加強調組織方式的多樣化。在入學教育具體實踐中，高校提高了組織自主性，允許學院選擇適合不同專業需求的組織方式，拓寬入學教育教育途徑。在專題教育選擇上，邀請各類專家、知名人士等為學生講授人生經驗、專業認知；在組織方式選擇上，既有面對面的交流，也有學術講座；既有實地參觀，也有團隊溝通。多樣化、自主化的組織方式拓寬了入學教育實施平臺，提高了新生入學教育的互動性和實效性。

（三）新生入學教育內容豐富，主次合理有實效

當前高校一般采用集中式入學教育模式，為期一周或一個月。通常根據教育對象的現實需要，有主有次地安排了校情校史教育、理想信念教育、校紀校規教育、安全法規教育、適應性教育、誠實守信教育、專業思想教育、生涯規劃與成才教育、心理健康教育等教育內容。教育內容豐富，涉及面廣，囊括了適應教育、養成教育、職業教育以及成長成才教育等方面，在生活向導、行為教導、學習指導、心理疏導等方面取得了良好效果。

二、新生入學教育現有模式存在的不足及改進建議

當前，各高校都非常重視新生入學教育，在教育的內容、方法、途徑、載體等方面不斷進行創新，取得了到了良好的效果。但也還存在一些突出的問題，需要進一步探索分析，不斷地優化新生入學教育模式，使新生入學教育更好地發揮基礎性、引導性和服務性作用。

（一）提前開展新生入學教育，統籌規劃教育方案

當前新生入學教育多數實行周（月）集中教育模式，時間安排上存在一定的滯后性和短暫性，錯失了入學前新生自我教育的良好時機；同時，涉及了學校諸多教學部門和行政部門，各職能部門基于新生的需要提出教育任務，容易出現多頭領導、多重安排的困惑；新生作為入學教育的直接受眾主體，一股腦地接受各部門的教育安排，疲于奔波各類安排之中。這在一定程度上影響了新生入學教育的效率。

建議：高校站在全局高度統籌規劃新生入學教育，前移入學教育起始點，拉長教育時間安排。同時，根據新生發展規律，提前籌劃新生入學教育工作，指導各學院制定適合本學院實際情況的入學教育方案。在匯總各學院入學教育方案后，合理設立入學教育時間段，統籌分配、協調教育共有資源，改進新生入學教育時間混亂、部門重疊、資源搶占的情況，不占用學生受教育的時間和節點，為新生入學教育提供廣闊的平臺。

（二）豐富教育互動方式，促使入學教育成果內化

新生入學教育是一個有機互動過程。如何讓學生有效接受、內化為自我需要是入學教育重點思索的內容之一。目前，高校遍采用便捷、節源的集中教育方式，教育互動集中體現在課堂、講座、座談等形式中，互動形式固話、渠道單一，沒有靈活地發揮網絡互動、短信互動、日常生活互動等多渠道互動作用，不能充分發揮新生主體教育地位，降低了入學教育有效性和及時性。

建議：開展新生入學教育，可以充分利用校園BBS、信息平臺、QQ群等網絡互動；寢室聊天、室外交流等日常生活互動的便捷性、自由性來拓寬入學教育互動方式，充分發揮新生的自主性、創新性，促使入學教育成果的內化，提高入學教育實效。

（三）優化教育師資隊伍，樹立跟蹤式教育理念

大學新生入學教育方案范文第2篇

關鍵詞：高職院校；入學教育；課程化

目前，新生入學教育（以下簡稱入學教育）已成為高職院校開展大學生思想政治教育的一種有效手段，對引導和幫助新生盡快轉變角色、適應大學環境、了解專業和發展、規劃職業生涯有著不可替代的作用。新時期的大學生思維模式多元、群體特點鮮明，傳統的校情校史、校規校紀教育已無法滿足他們的需要。根據對民航高職院校實際工作的調查研究，新生普遍存在以下問題：一是心理落差大、適應能力差；二是奮斗目標不明確，學習動機功利化；三是行業認識不足，職業發展不清晰。因此，高職院校的入學教育理念、內容和方式方法都遇到了較大挑戰，必須隨著新生的特點發生變化，以人為本，創新教育內容和模式。

1當前高職院校入學教育的現狀和問題

當前，入學教育已成為高職院校的一項常規工作。隨著新時期學生群體特點的不斷變化，傳統的入學教育無法滿足思想呈多元化發展的“新新人類”的需求，很多高職院校的入學教育都趨于“走過場”的形式，教育效果較低。歸納起來，主要有以下幾個方面：（1）教育目標不明確長期以來多數高職院校的入學教育都由學工部門獨立制定并組織實施。在“以教學、科研為中心”的傳統觀念下，入學教育被列入“人才培養方案”較為困難，成為擠占學生課余時間的“課外活動”，且入學教育的定位僅是系列適應性教育之一，極易活動化、娛樂化。大多數院校對入學教育缺乏系統的科目設計和整體的長遠規劃，內容零散、定位模糊，未能以學生為本，導致新生學習動力不足[1]。（2）教育內容單調乏味不少高職院校的入學教育內容僅停留在校情校史、規章制度、專業概況的層面，沒有專門的教材和統一的教學標準。類似“例行公事”的教育模式，簡單粗放，缺乏科學性和系統性。（3）教育課時不合理大部分高職院校將新生入學后的第一周（月）定義為“入學教育周（月）”。這種倉促的集中式學習，既不符合現代教育規律，也不符合個人心理發展規律。短暫集中的教育課時遠不能達到培養學生具有較強適應能力和管理能力的教育效果[1]。（4）教育形式和手段單一部分高職院校的入學教育形式較為陳舊，基本停留在大型報告會、講座、班會等自上而下的說教模式上。這種形式不但不能滿足學生需求，反而給學生一種“應付差事”“枯燥乏味”“聽不下去”的感覺，與“以學生為本”的教育理念背道而馳[2]。

2入學教育課程化的必要性

入學教育課程化指的是按照包含教育教學目標、教學內容、教學方式方法、教學過程管理和效果評價的課程體系模式，將入學教育的各項內容編排成一門不可缺少的公共必修課。課程化的入學教育可以幫助新生起好步、走對路，更好地適應新的生活學習環境，更客觀地實現自我認知和定位，同時有利于輔導員的成長，便于院校管理。因此，對于新生、輔導員、高職院校來說，將入學教育課程化是一件三方共贏的舉措。對新生而言，在意識和行為上容易受到影響和干預，具有很強的重塑性。課程化的入學教育，有利于新生帶著問題和思考盡快度過人生第二個“斷乳期”，即在心理上、生活上和情感上融入新環境，同時明確未來的職業方向，養成良好的學習習慣[3]。對輔導員而言，作為入學教育的授課主體，課程化的教育有助于實現輔導員職業化、專業化和專家化。輔導員作為高職院校中最了解新生困惑的群體，其帶著問題備課、授課和交流，有利于解決學生普遍性的事務性困惑；有利于提高輔導員更新知識儲備和上臺授課的能力；有利于提高輔導員的職業成就感和身份認同感。對高職院校而言，入學教育課程化有助于其整合教育資源，提高人才培養質量，并實現全員育人。入學教育課程化的實現，需要由各職能部門、專業教師和學工人員共同組成一支專門的教學、研究團隊，需要學工部門和教務部門對課程教學進行規范管理，將入學教育內容系統化、規范化。課程化的模式將實現入學教育從“課外”走進“課內”，從傳統的“第二課堂”變成“第一課堂”，為高職院校的教育、管理和服務工作提供良好的開端。

3入學教育課程化的思考和探索

入學教育課程化建設應打造“四位一體”的體系，充分整合學校各部門資源，形成一套完整的具有教育教學目標、教學內容、教學方式方法、教學過程管理和效果評價的課程體系。首先，應以專業化為目標組建入學教育教學團隊。教學團隊的主體是學校各職能部門領導、專業教師和輔導員，其成員必須掌握校情校史、專業和行業知識、心理學知識、就業指導等方面的理論，并善于理論聯系實際，具有一定的專業化水平。其次，應以課程化為載體，規范入學教育的內容和模式。開展入學教育時，應避免教育內容“活動化”，從頂層設計始，讓學生養成這是一門“課”的思維。要編撰“入學教育教學大綱”，明確教學目標、教學內容、教學方式方法、教學過程管理和效果評價，嚴格課時要求（至少30課時），規范教材選用、教案設計、督導聽課等制度。再次，應以督查評比為手段監控入學教育的效果。為了達到預期教學目標，學工部門和教務部門應組織教學督導深入課堂聽課，舉行公開課比賽，組織學生測評授課教師，召開入學教育座談會，以調動師生開展參與入學教育的積極性，增強教學效果。最后，應以社會實踐活動和專題報告會等形式強化教育效果。開展入學教育，不僅要利用校內教育教學資源，還應“走出去、請進來”。院校可組織新生實地參觀企業，也可邀請知名校友、企業專家進校園作專題報告會，以幫助新生了解行業和企業對人才的要求，使其迅速成長、明確人生目標。

4廣州民航職業技術學院在入學教育課程化方面的實踐

廣州民航職業技術學院作為培養民航高端技能型專門人才的高職院校，堅持“全員育人、全方位育人、全過程育人”的理念，遵循“服務學生，貼近生活，指導實際”的原則，從2013級新生入學時起，即在入學教育課程化方面做了一些有益的探索和實踐。學校在調查研究全面掌握學生實際情況的基礎上，通過系統規范、有計劃、有步驟的教育活動，逐步構建起一套科學、系統、具有較強針對性和實效性的入學教育課程體系。

4.1提升入學教育地位，科學設計課程方案

為提高入學教育課程化的時效性和有效性，從2013年起，廣州民航職業技術學院將“入學教育”納入學校人才培養方案，列為公共必修課（1個學分，30學時，于第1學期實施）。學校每年六月初制定由校領導牽頭、多部門參與的“入學教育工作實施方案”，統一使用由中國民航出版社正式出版的自編教材《快樂起飛———民航高職學生入學教育教程》，并實施校、院兩級分級管理，采用課堂講授、主題班會、團體輔導、交流互動、專家報告等課內外、校內外結合的教學方式。

4.2豐富課程內容，貼合新生實際需求

為提高入學教育的實用性和針對性，廣州民航職業技術學院在制定入學教育課程時，將教育內容分為五個篇章：安全篇、適應篇、紀律篇、學習篇和發展篇。具體子課程包括：安全法制教育、環境適應教育、專業發展及職業精神教育、校規校紀教育、心理健康教育、學業及職業生涯規劃教育、文明禮儀教育、感恩誠信教育和各種常識教育等九項內容。課程設置以學生實際需求為核心，教學內容豐富而全面。

4.3創新教學方式，規范考核形式和反饋機制

入學教育課程的教學主要以課堂講授、小組討論、主題班會、團體訓練、專家報告等課內外、校內外結合的方式進行。在課程組織實施過程中，嚴格落實教學日志制度、督導聽課制度、教學巡查制度等。課程的考核主要以過程考核為主，課堂考查與期末考試相結合的方式進行。期末考試的命題、監考、評卷、成績記載等工作按照公共必修課管理規定實施。學期末，學工部門統一組織全體新生對“入學教育”課程教學進行問卷調查，及時掌握教育效果。經過幾年的探索和實踐，學校在評估入學教育課程化的效果時發現，學生的適應能力有所增強，違紀人數逐年下降，轉專業的申請較為理性，職業生涯規劃比較清晰，這些轉變較好地反映出入學教育課程化的良好作用。

大學新生入學教育方案范文第3篇

新生入學教育已成為高職院校教育和管理工作的重要組成部分，對于幫助新生順利適應大學生活、促進未來發展有著重要意義。當前高職院校開展的新生入學教育普遍存在安排隨意，缺乏系統性、整齊劃一，沒有針對性、時間短，缺乏持續性、形式單一，缺乏生動性等問題，影響了入學教育的實效性。本文分析了這個問題，并提出改善的對策。

［關鍵詞］高職院校 新生入學教育 問題 對策

入學教育是大學新生入校的“第一堂課”，是大學生活的起點。抓好入學教育，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及樹立良好的學風、班風、校風有著積極的意義，也是引導新生適應大學生活、認同集體、實現角色轉變的關鍵因素。

一、新生入學教育存在的問題

各高職院校也積極探索和推進新生入學教育，取得了一定的進展，但仍存在一些亟待解決的問題。

（一）入學教育安排隨意，缺乏系統性

許多高職院校主觀上都能意識到入學教育的重要性，但在具體安排上卻缺乏系統性。大多表現為片面地認為入學教育隸屬于學生工作，和其他部門沒有關系，以及學院對入學教育沒有整體規劃和實施方案，對入學教育的時間、內容沒有具體設定和要求，對教育過程沒有監督，對教育效果沒有評價。這就使得在執行過程中，參與主體單一，且對于如何設置教育內容、教育內容之間的關系、所要達到的目的都比較模糊，從而達不到相應的教育效果。

（二）入學教育整齊劃一，沒有針對性

高職院校的生源機構比較多樣，一般有普通高招學生、對口單招學生、提前單招學生、自主招生學生等，生源的不同，導致學情進一步復雜化。由于起點不同、基礎不同、成長環境不同，使他們在心理特征、知識結構、學習能力、專業技能等方面存在差異。但學院在入學教育的安排上，卻仍是統一安排、統一要求，沒能根據生源特點，考慮學生之間的差異，從實際出發，針對性地設置教育內容，從而提高入學教育的實效性。

（三）入學教育時間短，缺乏持續性

入學教育應該是個系統的、持續化的工程。但是，很多學校入學教育的時間太短，主要是開學后的一兩周內開展，被視為開學后的階段性任務。此時對于剛入校的新生來說，生理和心理都還未能真正適應新的環境，卻在短時間內給他們灌輸一些枯燥的校史校情教育、校紀校規教育、基礎文明禮儀教育、法制安全教育、心理健康教育等。雖然任務在短時間內填鴨式地完成了，可是對于新生的專業教育、生涯規劃教育、班集體形成等缺乏后續的跟進教育，因此對學生產生的作用沒有持續性。

（四）入學教育形式單一，缺乏生動性

在入學教育開展的形式上，多以課堂講授、聽報告、開大會等為主，大多枯燥乏味，且在教學過程中缺乏師生之間的交流互動，極易產生思想不集中、學生沒有積極性等情況。單向的交流方式也使教育效果得不到及時的反饋，教師不能根據學生實際的訴求和現場反應，隨時調整教育教學內容的側重、任務的進度，進而使得教育過程呆板、單調，且引不起學生的共鳴。

二、改善措施

（一）建章立制，院系結合，提高入學教育的系統性

高職院校的領導應該充分重視新生入學教育工作，形成綱領性的指導文件或教育方案，對入學教育的具體執行進行指導和控制。明確入學教育并非一個部門的階段性任務，而是學院各部門相互協作，共同幫助新生更好開啟新生活、適應新環境的引領性教育活動。為達到理想的教育教學效果，學院可以邀請優秀學生代表、相關職能部門人員、企業人員、專家等組成兼職教師隊伍，進行常態化管理，并明確教育目標、規劃教學內容、設計教學模式，使入學教育提升到一個系統、專業的層次上，將入學教育向課程化推進。只有充分認識到入學教育工作的重要性，真正做到各個部門、人員的積極配合，形成從上到下齊抓共管，形成合力，才能共同促進入學教育工作的有效開展。

（二）因材施教，分層教育，提高入學教育的針對性

生源類型的不同，導致教育教學內容側重不同，任務進度不同。高職院校應根據自身生源結構的組成，結合新生的知識水平、興趣愛好、年齡、個性特點等，制定個性化和菜單化的入學教育方案，使學生在完成基礎教育的基礎上，可以主動選擇自己感興趣的內容進行學習。在各高校提倡分層教學的大背景下，入學教育作為導入性的指引任務，理應走在前面，實施分層教育，讓學生更有“獲得感”，以提高入學教育的針對性。

（三）任務分解，模塊教育，提高入學教育的持續性

在入學教育上，不要做疾風暴雨式的短時轟炸，那只是表面上看著熱火朝天，學生卻疲于應付，收效甚微。在分層教育的理念基礎上，高職院校可執行“四象限法則”：即把工作任務按既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要來進行任務分解和歸類，總體安排入學教育進程，使入學教育清風細雨、張弛有度，學生也能循序漸進、漸入佳境。有效的入學教育應該包含導入教育和延伸教育兩部分，但是很多院校在執行過程中，卻把導入教育和延伸教育合并，在短時間內一股腦地灌輸給學生，并希望以此來快速地實現新生角色的轉換，事實證明是不可取的。學院應該在入學初期進行導入教育，使學生在有了總體概念和感受的基礎上，有針對性地選擇延伸教育內容，這樣不僅增加了新生實際體驗和感受的時間，也培養和鍛煉了他們自主學習和探索的能力。

（四）豐富形式，務求實效，提高入學教育的生動性

入學教育的組織開展形式也直接影響教育教學效果。高職院校要積極探索和實踐靈活多樣的入學教育形式，可以增加走出教室、走向操場、走進企業等體驗形式，通過參觀校史室、地方博物館、規劃館、實訓中心、合作企業等，來了解地域文化、經濟發展，以及對專業和就業的提前認知；通過參加“班級形成”團輔活動來接納自己、悅納他人，促進班集體的形成；通過觀摩“職業生涯規劃大賽”，來啟發新生進行自我梳理、自我定位；通過“我的圖書館”等專題應用講座，幫助新生學會正確使用校內資源；通過“我愛我家”“我型我秀”等評比活動，強化新生對宿舍管理的主人翁意識；通過主題班會、個人演講等形式，促進新生進行自我探索，更好地了解自我、釋放自我、超越自我；通過傳統節日和特殊日期，開展感恩活動，讓學生學會感恩、學會包容。另外，學校還可以通過新生服務網站，設立咨詢室、聊天室等，化解新生遇到的各種難題，進行個性化指導，提高入學教育的針對性。

【參考文獻】

[1]隋豐陽.新時期大學新生入學教育模式探討[J].科技創業家,2013(14):188.

[2]劉軼群.高職院校新生入學教育模式探討[J].中國教育技術裝備,2013(2):30-31.

[3]孟麗萍.完善入學教育模式提高入學教育效果團[J].科技信息,2010(04):187.

[4]李霞,徐媛.大學新生入學教育的改革與創新[J].武漢工程大學學報,2010(08)

[5]崔蜜蜜.美國高等院校新生入學教育的研究與啟示[J].中國電力教育,2011(07).

[6]張杰.提升高校入學教育品質的探討[J].嘉興學院學報,2007(05).

[7]金歇.高校入學教育存在的問題及對策芻議[J].科技信息(專題論述),2009(04).

大學新生入學教育方案范文第4篇

關鍵詞：高職 大一新生 問題 應對措施

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0218-01

20世紀90年代，高職教育在我國廣泛興起，是我國職業技術教育的高等階段，為我國培養了大批實用型、技能型、應用型高級技術人才，高職院校的學生相對于本科院校的學生在學習能力、學習習慣和思想素質等各個方面相比普遍較弱，這就為高職學生的教育管理工作帶來了許多難題和挑戰，而抓好大一新生的教育管理工作則成為積極面對難題和挑戰的第一步。

1 大一新生常見的問題

學生頭腦中都有一所理想化的大學，對大學生活充滿了幻想和憧憬，但在“現實”的大學生生活下，新生容易產生各種各樣的問題，主要表現在以下幾個方面。

1.1 學習目標不明確

大學學習具有更多的自主性、靈活性、專業性和探索性。在進行大學之后，課堂時間一下子減少了很多，自由支配的時間增多，學生難以適應新的學習環境，另外由于高職院校的授課方法、學習進度、考試手段與中學有很大的區別，強調自學及專門技能的培養，動手實踐環節要求高，所以學生在學習方面容易出現適應問題，生活中突然失去了目標和動力，變得失落和茫然。

1.2 對新的環境生活不適應

新生來自于全國各地，在飲食、習慣和風俗上會有或多或少的差異，人際交往過程中，不可避免地會發生一些摩擦和沖突。由于生活環境、學習內容、理想目標、情趣愛好、人際關系等方面變化，部分學生不能在短期內順利適應，影響其正常的學習、睡眠等活動，全新的環境使他們易出現不安定的心理隱患。

1.3 自我價值感的喪失

進入高職院校學習的學生大多高考成績不理想，入學后普遍地自我價值感較低，心理上存在著強烈的失落感，總覺得與本科生相比總是低人一截，會表現出壓抑、沮喪、無精打采的情緒狀態，容易自我封閉，不愿參加活動，什么事情都提不起精神，一時無所適從，甚至有自暴自棄的心理，然后便把時間和精力放在打游戲、看電影、談戀愛上，甚至還有部分學生出現了抽煙喝酒、夜不歸宿等現象，嚴重影響了正常的學習和生活。

2 多角度采取有效的應對措施

2.1 輔導員的教育管理

在新生輔導員工作中很重要的一項就是抓好入學教育，包括院史教育、專業教育、學習引導教育、校規校紀教育、安全教育等。入學教育對策必須明確，內容必須有針對性，不能簡單化，應從實際情況出發，制定新生入學教育工作方案，創新入學教育的內容和形式，舉辦專家講座、校友事跡報告會等，讓剛入學的新生了解我國目前高職教育的快速發展形勢，引導他們樹立起對高職教育的信心。

輔導員首先自身應該非常熟悉各項教學紀律，通過入學教育讓新生了解教學紀律、考勤制度、獎罰制度、宿舍管理制度等，重視規范、嚴格要求是抓好校風、校紀、學風的關鍵。讓學生了解高職教育與中學教育、本科教育的不同以及不同高職院校的差別，引導其盡快適應高職院校的大學生活。利用廣播站、報欄、櫥窗、校報、新生入學手冊等形式多樣的宣傳途徑，讓他們意識到自身已經從中學生到大學生角色的轉變，同時，使學生對學院的基本情況、各種制度的簡介、師生中的名人好事、生活指南等有個初步的了解。鼓勵學生積極參加院系學生會競選或各種社團組織，鍛煉自己的交際能力、口頭表達能力及組織能力，全面提升自己的綜合素質。進行專業思想教育，幫助新生明確學習目的，培養新生興趣愛好，鼓勵新生參加技能培訓、社會實踐，努力培養學生的綜合素質。

2.2 班主任的管理配合

高職院校新生班主任是高職院校學生教育工作最直接的實施者，其知識、品德及言行對學生的成長有著潛移默化的作用。從入學開始，班主任就要利用聊天、短信、QQ、主題班會、班級活動等方式與學生進行良好的互動，全方位的了解學生的心理需要和思想特征，增加學生對自己的信任。班委會的選舉應依據公平公正的原則，鼓勵同學競選演講，采用班級同學投票的方式，盡可能地鼓勵每個學生都能夠積極地展現自我。

2.3 班主任助理的引導幫扶

“班主任助理”指的是選拔思想政治素質好，學習成績優秀，有較強工作能力的高年級學生，協助班主任對本班級新生在思想、學習、生活等方面進行引導幫助和組織管理。每位班主任助理必須明確職責、提高認識，為了避免對新生引導教育的隨意性，還要對班主任助理進行系統規范的培訓工作。班主任助理與新生年齡相仿、經歷相似，他們以高年級學長的身份出現，和學生的地位是對等，作為成功的過來人他們能經常深入學生中間，及時掌握學生的信息，直接、具體、有效的給予學生關懷疏導，容易被學生接受。他們的思想觀念、學習方法、對待生活的態度和自身的良好素質潛移默化地影響著他們，起到了良好的榜樣示范作用。通過“以高帶低，以老帶新”，在師生之間發揮橋梁和紐帶作用。

高職院校的專業學習、教學方式是以社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識能力、素質結構和培養方案。高職院校的輔導員、班主任首先要對高職院校教與學的過程特征有所了解，從大一階段就引導學生了解高職院校“以能力為導向”的教學指導思想，努力成為學生的知心朋友，真正向學生投入愛心和情感，幫助學生明確學習目的，指導學習方法，為以后的具體輔導打下基礎。

參考文獻

[1] 姚紅霞.從輔導員角度做好大一新生管理工作[J].新西部，2012（6）：134.

大學新生入學教育方案范文第5篇

部分大學生存在禮儀修養缺失，如不注意個人儀容儀表儀態、溝通中不夠有禮貌、用語粗俗，與同學相處不融洽，爭吵、打架；與老師溝通，缺乏應有的尊重等等。造成這些狀況的原因多方面，有學校教育與家庭教育的偏差，還有大學生對自身內在禮儀修養的要求不夠。

二、從新生起開展禮儀教育的必要性

大學新生入學后的第一學期，是學生從高中完成向大學轉變的重要時期，各個高校都非常重視新生入學教育，相應地開展了專業教育、安全教育等活動，但大部分高校在新生入學教育時并未將禮儀教育納入新生入學教育內容中。筆者認為，基于以下三點原因，高校應將禮儀教育作為新生入學教育的重要組成部分。

1.大學是學生從依賴到獨立的關鍵成長期

隨著心智的不斷健全成熟和年齡的不斷增長，當代大學生在性格、情感、意志等方面有了新的變化和發展。性格更加細膩，情感更加豐富，也更渴求精神和情感層面的交流。融入陌生又新鮮的集體生活后，需要參加各種各樣的社交活動，獲得友誼和情感的滿足。

2.良好的人際交往是大學生健康成長的重要體現和必要途徑

能否與周圍的同學、師長建立良好的人際關系，有豐富的社交活動，對于新生適應大學生活有著至關重要的影響。很多學生處于被動生活的游離狀態。每天看似過著“上課下課”、“吃飯”、“睡覺”、“宿舍—食堂—教學”三點一線的規律生活，實際上處于一種孤立、封閉、沒有明確目標的“混日子”的狀態。他們不夠積極主動，缺乏對生活的突破和創新。渴望被了解，渴望交友也渴望情感，但缺乏對友誼和友情的正確認識，人際社交方面知識和技巧十分匱乏。不懂得表達，也不主動去了解他人，很難有志同道合的朋友。因此，越早讓大學生們掌握人際交往的禮儀，對成長就越有利。

3.優秀的個人禮儀是個人素質和修養的重要體現

做過輔導員的老師們應該對宿舍矛盾、學生干部競選失敗導致同學關系緊張等現象頗為熟悉，相當一部分同學之間存在人際交往及個人不良行為習慣問題。處理好了，學生會學會適應環境、包容他人，反之，會導致“大學夢”還沒有開始便淹沒在自己的世界里。而禮儀是與人交往的程序、方式以及實施交往行為時的外在表象方面的規范，包括語言、儀容、儀態、風度等等。學習禮儀，能提升個人修養，尊重他人，更好適應大學生活。禮儀是人際交往的前提條件，是交際生活的鑰匙。可以最大限度地避免不良情緒的產生，即使產生了也能夠得到有效的排遣。禮儀本身就是一種特殊的語言，可以順利開啟各種交際活動的大門和建立和諧融洽的人際關系。禮儀教育宜早不宜遲，中、小學時期學校沒有對學生的禮儀教育給予足夠重視，如果進入大學能處處可見學禮、行禮的良好氛圍，對新生的成長非常有利。

三、高校新生開展禮儀教育的措施

1.將禮儀教育納入新生入學教育

高校入學教育在高校管理工作中占據非常重要的地位。系統化的新生入學教育能夠推進新生入學教育內容模塊化、方式多樣化、活動項目化、主體全員化、載體多元化和影響長效化，發揮育人功能，幫助大學生順利成長成才。筆者所在學院經過三年的探索和實踐初步形成了一套新生入學教育方案，包括專業認知教育、校史校情教育、理想信念教育、禮儀與行為規范教育、心理健康教育、安全教育、圖書館入館教育、學生事務介紹等。禮儀與行為規范教育是新生在入校后最先系統學習禮儀的第一次課程，通過講座的形式開展，課程內容包括為什么學習禮儀和日常基本禮儀知識兩個部分。

2.開展禮儀主題教育系列活動