班級規章制度建設

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班級規章制度建設范文第1篇

為了更好的促進中國中職教育的發展，健全中等職業規范、強化素質教育，教育部在近年來先后出臺了多項關于中等職業教管理制度建設的指導性文件，這對中職學校的班級規章制度建設奠定了良好的基礎。在此基礎上，進一步發揮企業制度文化的導向作用，將有助于中職班級文化、校園文化同企業文化的有效對接。

但是，校企文化的建設對接會涉及到多方面的因素，工作量大，只有將中職學校班級規章制度建設與企業的制度文化進行有效的融合，政府部門、學校、班主任以及任課教師加強協調配合，才能實現預期的建設對接效果。一方面，教育主管部門要做好牽頭引導作用，制定鼓勵旅游企業參與職業學校校園文化建設的具體辦法，并鼓勵中職學校旅游專業的教師和學生到旅游企業進行實踐鍛煉，及時熟悉企業的制度文化，汲取企業制度文化中的精華，并應用到班級規章制度建設的具體實踐當中。另一方面，對于旅游企業和中職學校的雙方來說，要充分認識到“校企合作”的重要性，堅持以人為本，制度立校，文化治校，將旅游企業的制度文化逐步內化為班級規章制度，這樣更有利于企業制度文化在班級“軟文化”建設上的逐步滲透，往往能夠實現意想不到的效果。

二、企業精神文化與班級價值觀念文化的建設對接

在班級的“軟文化”建設活動中，學生共同價值觀念的建設無疑是最為重要的內容之一，因為學生在未來走上工作崗位后，不僅要具備基本的敬業精神和職業素養，還要發自內心的具備相應的責任感和對旅游事業的熱愛，由此產生相應的旅游事業奉獻精神。在我國大力發展旅游事業的時代背景下，中國的旅游事業迎來了前所未有的發展契機，但同時也對旅游專業人才的職業素質提出了更高的要求，中職學校旅游專業的學生不僅要具備基本的旅游市場意識和專業能力，還必須樹立正確的生態旅游價值觀，在旅游工作崗位上要精益求精，嚴于律己，積極為中國的旅游事業貢獻自己的一份力量。

例如，當前很多旅行社企業卻因為過分強調經濟效益而出現相應的不誠信或缺乏職業道德的行為，拜金主義、唯利是圖等消極思想對中職旅游班級的學生的價值觀念也會產生了相應的不利影響。而中國的生態旅游建設，不能過分強調短缺經濟效益，而是要著眼于中國旅游事業的長遠發展，實現經濟效益、社會效益與生態效益的有效結合。因此，中職學校的班主任或授課教師可以以優秀旅游企業的精神文化作為教學資源，在班級文化建設中以培養學生的生態旅游意識和職業道德精神為主導，陶冶學生的情操，培養他們誠實守信、愛崗敬業、忠于職守的職業精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，這對學生順利走上職業崗位并實現良好發展將是非常有幫助的。

三、結語

班級規章制度建設范文第2篇

什么是班級文化？不同的學者研究的視角不同，所界定的班級文化的內涵也不相同。

郝京華認為：“所謂班級文化，是班級成員所占有的文化的總體。”史華楠等學者也認為：“所謂班級文化，是班級成員通過多種活動而形成的集體心理氛圍、班級組織和交往行為，以及通過班級所體現出來的群體價值取向、意志品質和思維方式、思維能力等。”學生對于班級文化的學習是一種潛在的學習。

班級文化可從廣義和狹義兩個方面來理解。“廣義的理解是指班級生活中的一切文化要素，狹義理解是指班級全體成員創造出來的獨特的文化”。從廣義來理解班級文化，我們可以把握班級生活中一切影響班級成員發展的班級文化的影響因素；從狹義來理解，我們可以把握住班級文化建設的核心。一個優秀的班集體，必定有一個由班級全體成員共同創造出來，為班級全體成員所承認，給予他們最好發展條件，或許使他們感到最大滿足的班級文化條件。

筆者對班級文化的界定是：班級文化是社會文化的亞文化，是在社會主流文化、學校教育文化、教師文化的影響下，由班集體全體成員自己創造出來的獨特的班級生活方式。

二、班級文化的功能

班級文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中，對學生心理素質的培養具有引導、平衡、充實和提高的作用。學者們認為班級文化具有以下功能：

（一）教育功能

班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。因而，有學者認為教育功能是班級文化功能的首要功能，也是區別于其他組織文化的最主要特征。還有的學者認為班級文化建設就是要讓學生在潛移默化中收到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德知識內化、升華為道德信念和道德理想。

（二）凝聚功能

班級文化是班級成員共同創造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現著他們共同的價值觀念和文化習性。這種共同的價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。這種凝聚力一旦形成，會產生強烈的吸引力，把師生團結起來，個體為班級的發展而努力。

（三）激勵功能

班級文化的激勵功能主要表現為班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設施、模式與規范，從而有效地激發和調動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創造性，使其以高昂的情緒和奮發進取的精神積極投入到學習和生活中去。

也有學者提出班級文化具有平衡和保障的功能。班級文化的平衡功能是指其對班級文化中的矛盾的協調作用；而保障功能則是指班級作為一個準社會，也發揮其自身的保障功能，以使學生們在當中能安全地從事各種活動。

因此，班級文化形成的過程，可以說是班級成員的價值觀念不斷完善的過程，是班級中良好的人際關系形成的過程，是班級良好心理氣氛形成的過程，也就是班集體中學生個性健康發展的過程。

三、班級文化的建設

對于如何建設班級文化，學者們研究表現出驚人的相似，他們幾乎都是從物質文化建設、制度文化建設、精神文化建設幾個角度來研究的：

（一）班級物質文化建設

班級物質文化包含教室內的環境布置及師生的儀表等，是班級文化的基礎及其水平的外顯標志。“在班級物質文化建設中，必須要充分發揮學生的主體性。學生是班級的主人，班級是學生的班級，班主任應帶領全班同學，用自己的智慧和雙手來布置教室，使他們在班級文化建設中得到鍛煉和提高”。

（二）抓好制度建設

“班級制度文化，是指黨和政府的有關方針、政策、法規、條例、指令等和社會主義道德觀念、行為規范等在班級日常工作、學習和生活中的具體體現，是班級全體成員共同認可并自覺遵循的行為準則”。建立良好的班級制度文化，是班級文化建設的一項重要內容。建立良好的班級制度文化，必須從以下兩個方面著手：一是要抓好制度的制訂與完善；二是要抓好制度的實施。

1.抓好制度的制訂。班級制度文化主要表現為班級規章制度。規章制度制訂得好壞，是否科學、合理，是班級文化建設水平高低的一個重要標志。在制訂班級規章制度時，我們應保證制訂班級規章制度時要以黨和國家的教育法規、政策為依據，以學校教育教學活動和班級管理活動的客觀規律為依據。

2.抓好制度的實施。班級規章制度雖然是班級制度文化的重要組成部分，但班級制度的制訂并不等于自然而然地形成了班級制度文化，關鍵是如何實施。在抓好制度實施的過程中，我們應注意以下兩點：一要對學生加強宣傳，使學生正確理解各項規章制度的內容，明確規章制度的作用，從而將帶有強制性的要求變為學生的自覺行為；二要積極創設條件，使規章制度能夠更快、更好地實施。

（三）注重班級精神文化建設

1.構建良好的人際關系。良好的人際關系有助于促進教師與學生之間、學生與學生之間的密切交流和合作，有助于更好地發揮班級整體效應。構建良好的班級人際關系，教師要樹立正確的教育觀，加強對學生的政治思想教育，保護學生的正當權益，尊重學生的意愿和情感，培養學生的交往技能。

2.培養健康的班集體輿論。班集體的輿論是班級成員觀念態度的集中體現，是班級深層次的精神文化。要培養健康的班集體輿論，首先，要培養學生正確的認識。其次，要正確把握集體輿論，善于啟發引導，以確保班集體輿論朝著積極、健康的方向發展。最后，要善于利用輿論工具，充分發揮它們的作用。

3.培育優良的班風。班風是班級文化建設的核心和精髓所在。優良班風像熔爐一樣，對全班學生起著熏陶、感染的作用，是一種巨大的教育力量。

從以上的分析可以看出，學者們研究班級文化建設的實施措施時，仍然按照傳統的途徑去思考探索。經過這樣的分析總結，我們可以初步地對如何建立健康積極的班級文化有啟發性的思考。其實，學者們在探討實施途徑的過程中，無論是物質建設，還是精神文化建設，始終有一種理念蘊含其中，那就是以學生為主體，尊重學生在班級文化建設中的主體感受。學生是班級的獨立主體，班級文化的各項功能只有內化為學生的需要，才能夠達到實際效果，這是毋庸置疑的。

參考文獻：

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［6］李文萍.班級文化建設的內容及其特征［J］.教學與管理，2004，（12）.

班級規章制度建設范文第3篇

（一）學校精神內涵、文化制度及管理要匯編成冊，組織安排學生系統學習

在制度的建立過程中，應充分發揚民主，它的建立主要體現了三個特點：一是全。規章制度應該是全方位的，做到事事有章可循，如行政管理制度、德育管理制度、教育管理制度，后勤服務管理制度等；二是細。內容具體明確，操作性強；三是嚴。紀律嚴明，賞罰分明。目前，廣西機電工程學校的制度建設主要內容包括：1．編制完善新的管理規章制度；2．修改完善舊的管理規章制度；3．匯編印發各項管理規章制度；4．督查各項管理規章制度執行情況。在這些方面完善后匯編成冊，組織安排學生系統學習，全面提升學生精神文化水平，促進學生良好行為的養成。在制度建設過程完善的同時，還要安排學生系統的學習。新生入學的應該強化對學校規章制度的學習，使學生的基本行為規范統一，加深對學校文化的認知。組織班主任定期開展輔導學習，并對本班學生安排考核，針對考核成績不理想的學生要加強指導和安排重新學習、考核，也可以通過學習成果展示會或者安排知識競賽來更深入的落實學習效果。總之，應動用學校現有一切師資和其他資源，使學生加深對學校制度和思想文化的認知和認可。

（二）優化校園環境建設，營造濃厚育人文化氛圍

校內所有景觀、外墻、教室、實訓室、櫥窗、標語、宣傳牌匾、宣傳欄都應該突出學校的辦學思想和精神，室內布置堅持統一規劃與個性化設計相結合，具體包括如下：

1．室外環境布置。包括校門、教學樓、食堂、實訓樓、宿舍區、運動場都應設立牌匾、校風校訓內容、名言警句及溫馨提示，營造一個溫暖和諧的校園，滿足廣大師生員工對物質環境與精神環境的雙重需求。

2．班級環境布置。由學校統一布置，凸顯主題，個性鮮明。細節上由各班級靈活設計，實現個性化、人文性設計。

3．宿舍環境布置。學校負責整體規劃，統一設置宣傳標語。細節上由各宿舍進行個性化、特色化布置。

4．廁所文化建設。廁所是最不起眼的地方，也是最受人關注的場所，除了凈化、美化，更重要的是文化，在相應的地方寫上耐人尋味、意味深長的文字，將會達到意想不到的效果。

5．部室文化建設。根據各部室工作職能，確立相應的室內標語并張貼相關的規章制度，便于工作，引起重視。

6．文化長廊和宣傳欄建設。設“學校歷史、辦學成果、領導關懷、發展規劃、校長贈言、師生名言警句、古典詩詞、生活專刊”等板塊，反映學校動態，突出學校思想精神。

（三）具體的實施途徑

1．堅持進行愛國主義教育。充分利用各種有利契機，對學生進行愛國主義思想教育。堅持每周的國旗下講話制度，并可以增設值周領導講話和校長講話環節，只要時間上處理得好，這樣的做法是可行的。認真做好各類主題節慶活動，比如國慶、學雷鋒日、七一等。

2．充分利用班會課。經常對學生進行日常行為習慣的養成教育和校情教育。堅持精心組織開好主題班會。

3．完善廣播站和校刊規范運作管理。鼓勵更多的同學投稿參與，并設立獎項定期頒發。上下課電鈴設為動聽的音樂鈴聲，課前進行溫馨提示。

4．注重學生特長、興趣愛好的培養。建立固定學習、實習基地，充分利用第二課堂和社團使學生興趣、愛好方面發展，提升學生的綜合素質。同時也可以開設音樂、美術、書法、籃球、足球、花卉剪裁、木工、水電維修等各類學生感興趣的選修課，由老師分別指導，形成課外活動興趣小組，普及人文、體育、美學等知識。為了增強學生的參與熱情，在實施中應定期進行特長生評比工作，并定期舉辦成果展和匯報演出，并設立獎項。

5．每年舉辦“兩節一會”（文化藝術節、科技節和運動會），不斷豐富校園文化生活，陶冶師生道德情操。“兩節一會”的時間周期可以長一些，但內容要豐富完善，應該形成在學生中參與熱情較高的有影響力幾個品牌的項目，比如校園十佳歌手大賽、十佳演講比賽、十佳社團評選、十佳技能能手等等，讓這些項目在各屆的學生中得到很好的傳承，形成獨特的校園文化。

6．充分利用課間時間安排開展讀書和安全教育活動。可以通過興趣小組、社團、圖書館向學生宣傳和推薦有益書籍，通過團委、學生會、志愿者向同學們宣傳安全知識、逃生技能、救護知識等。

7．認真做好學生校園明星評選宣傳工作，認真做好每年度的標兵、先進個人和集體的表彰宣傳工作。舉行隆重的頒獎典禮，激發學生“求真、務實、開拓、創新”精神。

8．設立各類學科、體育競賽。比如各專業課程、古詩背誦、征文、乒乓球、羽毛球比賽等。主要由各專業課的老師、班級課代表、社團、興趣小組指導老師負責，通過這些比賽促進學生的學習熱情，培養學科精英。

9．開設精英講壇。邀請一些校外的專家、行家、資深人士到校開壇設講，并向學生做好相關宣傳推薦工作，也可以安排校內優秀教師登壇開講，內容可以涉及學科專業、社會百態、政治經濟、文化歷史等。講壇可以定期舉行，學生可以自主選擇參與或不參與，學校也可以適當安排部分學生參加。

班級規章制度建設范文第4篇

二七年我鎮的德育工作主要以全面貫徹落實《農安縣關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的實施意見》和《XX年年德育工作要點》精神。以學生行為規范示范校創造為信托，以校園文化建設為主線，在培養學生良好的行為習慣為主要目標，在加強德育隊伍建設為根本，以心理健康教育為突破口，以建立健全德育評價機制為保障，全面開展，互相促進、互相融合，共同提高。下面，簡單把二七年德育工作總結如下： 

一、重點工作。 

1、開展學生行為規范“六個一”活動情況。 

本學年，我校各班及各村小班級，首先，根據縣教育局開展學生“六個一”活動實施方案的要求，寫好計劃，并在平時活動時做好“六個一”活動記錄，每學期末有總結。 

除此之外，我校各班級也開創性的開展“六個一”活動，如，每天幫父母做一件力所能及的家務；每天課前進行一分鐘演講；每天記一句名言警句；每天跟父母交流一次等等，把“六個一”活動具體化，并落實到各學科的教學中，融入到學校開展的各種活動中。 

學校各班設立了“六個一”活動成果角，自己班級設立六個一活動角，所有成果自己保留，以備中心校檢查評比。(中心校檢查，每學期兩次或兩次以上，其檢查結果，做為老師評價的依據。) 

本學期開始，運行星級班級管理評價，各班每周的團隊檢查結果，做為班級星級管理評價的依據，按星級評價，期末匯總，算出各老師的班級管理星級分。記入老師的班級管理星級考評分。 

2、建立、健全規章制度方面。 

本年度，學校加強了德育制度建設，促進德育工作的制度化、經常化。建立、健全各項規章制度，如升、降國旗制度；主題班團隊會制度；家長會制度；家訪制度；班主任例會制度等。在建立、健全規章制度的同時，狠抓制度的落實、執行。收到較好的效果。 

3、開展主題教育活動情況。 

本年度，學校充分利用各種社會實踐基地(圖書室、實驗室、校外活動基地)定期組織學生開展活動。各項活動有檢查、有活動記錄、有總結。 

通過班團隊會、演講等多種形式，使主題教育活動各有側重，構成豐富多彩的主題教育。特別是結合感恩教育活動，學校開展了感恩教育主題中隊會觀摩活動，全鎮教師全員參與，受到全體教師的一致好評。 

4、德育隊伍建設方面。 

本年度，根據縣德育工作要點的要求我校圍繞開展“德育領導、班主任、心理健康教師”六個一活動的開展，加強德育隊伍建設。各項活動與教育、教育相融合，整合，共同努力，共同提高，真正收到實效。 

5、學校德育教育、心理健康教育方面。 

本年度，根據縣委《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的實施意見》和《農安縣中小學心理健康教育實施意見》的要求，進一步加強課堂教學中德育教育，把學科教學與德育滲透有機地結合起來，并且扎實有效地開展心理健康教育工作，上好心理健康教育課，建立學校心理咨詢信箱，學生心理咨詢檔案。使學生掌握必要的心理健康知識，及時了解把握學生的思想動向和心理變化，給學生提供心理釋放的“綠色通道”有針對性地解決學生及教師的心理困惑。強化德育的質量和效果。 

6、校園文化建設方面，進一步營造了良好的德育氛圍。 

本學年，我校以班級文化建設為基點，以校風、學風和班風建設為核心，以促進形成學校特色的校園文化為目標，大力加強校園環境建設、文化制度建設、文化活動建設，形成體現學校辦學理念和精神，凝聚師生情感的校園文化。 

本學年，學校繼續實行值周班級和班級干部輪換制，讓每個學生都參與班級和學校管理，提高學生的自主管理能力，實現學生的主動發展，自主發展，通過搞好班級布置，增強班級的文化氣息和氛圍，通過學生辦班報、手抄報，出黑板報、墻報，等多種方式，活躍和豐富班級文化生活，引導學生、教師積極主動參與校園文化建設。 

7、家長學校創建方面。 

根據農安縣家庭教育十一五規劃的要求，提高家長的教育水平，促進學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合，為學生成長創造良好的教育環境。 

學校建立了家長學校章程，并按章程的要求，成立了學校家長委員會，成立班級家長領導小組，由3—5名家長組成，學校家長委員會每學期召開二次會議，聽取家長代表對學校工作的反饋意見，讓家長參與學生重大決策。家長通過聯系卡，更好地促進學校的工作。 

8、電影系列化教育活動情況。 

班級規章制度建設范文第5篇

關鍵詞：大學生；班級管理；人本管理

近年來由于大學生擴招，學生素質參差不齊，這就對學校班級的管理提出了新的要求。大學班級是學生經常

學習與生活且具有一定目的性、組織性和心理相容性的集合體。班級管理是大學生管理的重要一個環節，也是學校管理的一個重要環節，而且班級管理的好壞直接影響學校的教育質量和體現其管理水平。

一、目前大學班級管理存在的問題

（一）缺乏很強的班級凝聚力

作為一個優良的班集體，成員之間應該有較高的心理互依性，集體應該有確定的被成員所接受的共同目標，成員能為集體目標的實現貢獻自己的力量。各高校的同學大部分認為本班集體是有凝聚力的，同學之間也能相互信任，并為建設好班級出謀劃策，但是學生的班級集體歸屬感普遍不高，導致大學班級缺乏較強的凝聚力。

（二）缺乏規范的班級管理制度

班級的規章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學校的各項規章制度和班級自己制定的管理制度等。這些規章制度一方面調節團體和個人的行為，保證共同活動目標的實現，另一方面也維護個人在團體中的權益，從而使個體獲得發展。在成文的班級制度中有一種傾向是要引起注意的，即輔導員或班主任按照學校領導的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規章制度去約束學生，實現對學生的思想和行為的控制。這種方式導致輔導員或教師只關心如何矯正學生表現出來的形形的錯誤行為與利己意識；學生只關心如何表面地、形式地維護規章制度；班干部只從事監視的活動，監視同學不違紀、不犯錯。該管理方式把集體和個人對立起來，使學生的主動性、積極性以及情感、態度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學生的發展。班級中非成文的制度主要指班級的傳統、輿論、風氣、習慣等，是班級中約定成俗的規范。由于多數的同學認為班級的制度不是由班級同學自己討論制定的，在班級中大家也不會根據班級情況的變化修訂班規，所以導致了規范全班學生行為的班級制度在某種程度上形同虛設。班級的制度建設對于班級的建設至關重要，對于大學生來說是其學習如何適應社會集體生活實現自我管理，自我負責的重要手段。但目前大多數學校的班級制度建設較為落后，部分制度反映的是學校管理者的意志。這類的班級制度剝奪了學生實際自我管理的機會，對學生身心發展造成負面影響。

（三）不和諧的班級中合作與競爭氛圍

高校班級管理中不和諧競爭主要表現在：高校的獎學金等激勵行為對大部分學生來說還有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。例如有些高校的獎學金發放制度不完善，因為單一地用總分來衡量，不能反映出一些同學在個別科目上的進步。這個制度的結果是除了極個別的幸運兒成了成功者，絕大多數的同學成為失敗者，他們在競爭中永遠落選。該制度安排并不符合學校教育是為了促進每個人的發展這樣的理念。班級中大多數的學生比較關注自己的學習，對于學習上還要幫助的同學則關心較少。

（四）學生不積極參加班級活動

班級作為學生學習和生活的場所，作為學生教育的主體，是否能夠為學生提供有趣、有意義的經歷對學生的成長也很重要。學校或班級能否為學生組織有吸引力的活動也影響了學生對學校生活質量的評價。對于大學來講，需要努力的是如何尋找具有教育意義的課外活動，能夠真正產生教育影響。學生對本該使大學生活更加絢麗多姿的各類社團活動往往是寄予厚望的，但希望如果得不到滿足，學生的怨氣也非常大。因此學生無法通過正常的渠道釋放多余的精力，談戀愛的現象就較為普遍。大部分學生表示對目前的班級生活不滿意，其理由主要集中在“大學生活沒有想象中的有趣、豐富多彩”，“離社會距離太遠”，“管理制度不夠人性化”，“學習氣氛不濃”等等。

二、大學班級管理中存在問題的原因分析

在分析大學班級管理存在的不足之后，我們發現這些現象可能反映的是教育思想和教育理念等方面更深層次的問題，當然學生本身也存在問題。但就班級管理而言，學生是被管理的對象，而班委會和團支部所能做的大多是遵照校方的意思去落實工作，所以談到大學班級管理中存在的問題時責任人首先應該是學校。

（一）對教育目的的片面理解

教育目的即指教育要達到的預期效果，反映了教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求，是教育活動的出發點與歸宿。教育目的在確立的時候要考慮社會的需要，即教育是為社會服務的，也要考慮人本身的因素。學校是現代社會實現教育目的的主要場所，一方面為社會的發展提供各類人才，另一方面也協助學生實現了生理、心理、智慧、品性、技能等各方面全面的發展。21世紀，只有全面發展的人（聯合國教科文組織稱為“完人”）才能稱得上是真正的人才。現代的教育應該圍繞人一生中的4種知識支柱而展開，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。然而許多學校忘記了自己肩負著促成學生全面發展的重任，忘記了教育的目的是使每一個人都能發現、發揮和加強自己的創造潛力，挖掘隱藏在每個人身上的財富。在學校里學生自我學習能力的培養，終身學習觀念的養成，個人人格的完善，民主意識的建立，利用現代信息技術的能力，與他人和諧相處能力等等的培養都被忽視了。在此教育目標的指導下，學校對優秀的學生的評價、對優秀的輔導員的評價、對優秀的班級管理的評價、對班級所具有的功能的認識、對各項規章制度的選擇、各種教育方式、管理手段的選擇上都會產生偏差。另外，學校在實現教育目的的過程中也沒有把握好這個年齡階段學生的身心發展特征和水平。在學生管理的過程中一味地強調“服從”、“統一”，漠視已進入成人階段的學生的自我選擇、自我尊重、自我成長的要求。

（二）對學習所具有的個性化特征把握不準確

學生作為學習者有其自身的特征：一是不同的人有不同的學習目的，即使兩個人在學習目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和理由；二是不同的人有不同的學習背景和基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；三是不同的人在學習過程中所遭遇的問題與困難不同，因此，進行有效學習所需要的幫助也不同；四是不同的學習者對于自身學習行為反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學習效率和質量。因此，學習是一種高度個性化的活動。教育者要想成功地促使學習者有效學習或高效學習，就必須在把握學習者之間共性的同時，花大力氣把握他們彼此之間十分不同的個性。從一定意義上說，對學習者個性的把握程度，就決定了教學有效性的大小與教學所能達到的境界的高低。

（三）對學校管理的“教育”特性認識不夠

學校不同于其他社會組織，是一個專門培養人的機構，學校有其獨特的組織和管理特性。學校管理的主體和客體都是人，而且學校管理的主要客體――學生更具有特殊性，是正在成長發展中的人，他們是具有可塑性和可發展性的。對于學校來說，追求效率和效果不是學校管理的唯一目的和根本目的，學校是一個特殊的地方，學校中的一切活動都無不與培養人聯系在一起，學校的管理活動也承擔著育人的責任和任務，通過管理活動既要促進教師的專業發展，形成學校文化，又要促進學生的身心全面發展。學校管理活動的教育性往往表現為學校的價值、態度、文化彌散在整個學校教育教學活動與管理活動之中，使人在潛移默化之中受到熏陶和感染。這就是所謂的“管理育人”。例如，學校制訂的制度是人性化的，學生在這種制度中深切地感受到他是被尊重的，由此，學生在以后的生活工作中也會學習如何去尊重他人。然而一些學校在對學生和班級管理的過程中過于強調了“管理”而忽視了“教育”，不僅是對現成教育資源的一種浪費，而且還不會起到較好的教育效果。學生在課堂中被教育要誠實做人，但在課堂外他發現學校的很多措施和學校在對外宣傳時所做的許諾不一致時學生學到的可能是“虛偽”和“欺騙”。所以，這類學校在進行班級管理時不僅要利用管理這一資源來發揮其教育的功效，更要謹防不良的管理措施所帶來的負面的教育效果。

三、改善大學班級管理的建議及對策

校方首先要改變教育思想和教育理念，其次就是推行制度化建設，在保證管理目標的大方向正確的前提下，給班委會及團支部以充分的自主管理權。

（一）樹立正確的學生觀

所謂學生觀，是指在教學過程中如何認識學生和對待學生。學生是教育的對象，教育工作者的一切的教育行為都應是為著學生生存發展的需要，這是現代學生觀的一個基本判斷。正確的學生觀：把學生看成是具有主觀能動性、充滿生機和活力的人；相信所有的學生在教育工作者的指導幫助下都能學好，都能成績優異；把學生當朋友看待。學生是一個復雜的有機體，是自由的、具體的、獨特的、不斷生長著的生命體。然而，在現行的教育體制教育理念下，學生還是學生，老師就是老師，學生要聽從老師，對老師的思想觀點來不得挑戰。盡管可能大學老師愿意和學生探討，但由于歷來的“威嚴逼人”型教育使大多數學生養成接受性的習慣，所以作為教育工作者不僅要樹立正確的學生觀，在此基礎上還要善于發現學生的閃光點，創造相互探討的學習氛圍，養成互動的學習習慣。

（二）以制度建設為班級管理的有效載體

推行制度化建設，實施制度化管理，不僅是集體建設水平的標志，而且是班集體得以形成并向優秀班集體發展的有力保障。管理制度為同學提供了行為標準和行為調控的依據，使學生從他律走向自律。但是在制度“管”學生的環節中，應注意以下方面：一是制度跟著學生走。學生到哪，制度跟到哪，置班級于制度控制下，做到有章可循，有約可依，借助于規章制度的約束力，使班級目標管理工作規范化，制度化和程序化。二是制度有操作性。班級制度要在形式上精確，具體可行，便于操作。班級制度要在全班廣泛征求意見，反復論證，權衡利弊的基礎上并結合年級的量化管理條例來制定，并且在執行過程中我們還應不斷搜集資料，進行比較，不斷修改和補充，使之更加完善。三是班級制度的制訂應符合下列的基本要求：首先，符合國家的法律、法規，符合學校要求。其次，科學性。要從班級出發，遵循教育規律，符合大學生身心發展的特點，符合學校管理特點。再次，教育性。要從管理需要出發，考慮教育目標，發揮教育功能。最后，有相對穩定性。在執行中要不斷完善，不能半途而廢，更不能朝令夕改。

（三）確立三位一體的班級管理模式

所謂三位一體的管理模式，即系級管理者、班導、學生干部共同進行班級管理的模式。系級管理者是所在系各班級的總負責人，負責把握班級管理建設的方向，負責加強班級管理工作指導、檢查，制定和完善班級管理目標的評價機制。班導是班級管理的指導者、管理者和組織者，也是完成班級管理工作目標的責任者；而學生干部是聯系班導，進行班級管理的橋梁，三者缺一不可。因此，要不斷提高系級管理者、班導、學生干部的業務素質，強化思政工作、教育管理工作，做到內強素質，外樹形象，完善班導工作考核機制、建立學生干部自我評價、學生評價機制。采取“系級管理者、班導、學生干部”三位一體的班級管理模式，以生為本，和諧共建良好學風班風，促進班級管理工作科學化、民主化、規范化、制度化、系統化。

班級管理工作是一項十分煩瑣和艱巨的工作，只有在實踐中不斷摸索，總結經驗，才能達到理想的效果。其中加強與學生的情感溝通，遵循大學生的心理特點和規律，做到以“生”為本是關鍵。

參考文獻：

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