普通高職教育

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇普通高職教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

普通高職教育范文第1篇

關鍵詞：四川；高職院校；學生特質；比較分析

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0006-01

在高等職業技術教育發展進程中，高職人才培養規格和質量都還遠遠不能滿足社會經濟發展對高素質人才的需求，呈現出社會需求與高職教育供給之間的錯位。社會對于高職教育一直存在著某種偏見，認為干技術活、在生產第一線工作就是低人一等，處在我國高等教育系統低端的高職生到的共同特征是什么，他們的能力、性格、愛好等各方面是否適應當前我國高職教育所提出的要求，應該如何根據他們的自身特點采取更為有效的培養方式。為了更好地突出高職學生這一特殊群體的特質，區別于本科學生特質，提煉出四川高職學生獨特的素質，本文對四川高職院校學生和普通高校學生有針對性地比較分析研究。

1.發展能力比較

1.1自我管理能力。高職學生群體在獨立思考、認識自我、統籌分析、與創新改革等能力層面介于本科可中職學生之間，而且自學能力在一定程度上要優于本科生。

從被調查的對象來看，無論是調查單位的人力資源部門的部分負責人還是近幾年高職高專的畢業生，高職教育的優秀畢業生學習能力通常較強，并始終在進行著高學歷的深造，進而為自己未來的職場贏得更多的主動權，因此其學習能力通常比本科生要高。

1.2心理調適能力。總體而言，本科生和高職學生在這一點上都有所欠缺，而這主要是由于獨生子女的成長環境所造成的時代缺陷，但地結合本文的調查結果顯示，在這一點上高職院校的學生具有相對優勢，是否可以這樣理解：本科生一直學習很優秀，順利考上大學，然后參加工作，一直很順，凡乎不曾有過挫折，內心深處一直較為優越，一旦進入社會，社會就不再像學校老師那樣僅僅以分數評價，心理調遣能力與命性心理品質更需在今后的工作中不斷磨煉和提高；高職學生在報考大學以前的中學期間，學習成績一般不如本科學生在中學時的學習成績，中學期間相對本科學生而言得到老師的肯定要少，加之進入高職乃至參加工作以后來自社會的壓力也高于本科學生，因而環境適應能力和抗挫折能力要高于本科學生。

2.職業能力比較

2.1解決問題能力。在一些理論性的研究層面，受教育程度更高的本科生表現出了自身的優勢所在，而在一些與實踐緊密結合的層面則呈現出高職學生的優勢。特別是在優化資源配置與形成決策方案比較的過程中，高職學生群體更是凸顯出了自身的實踐性相對較強的優勢。因為高職高專學生的工程實踐經驗與本科層次畢業生相比要豐富一些，他們在這方面的能力應該優于本科畢業生。

2.2團隊合作能力。高職院校學生與本科生相比，由于其具體的工作實踐經驗相對豐富，進而在一定程度上可以樹立起有效的合作意識與團隊精神。但在通常情況下，其則從事的職業領域會有一定的限制，因而導致其在對于目標理解的過程當中表現出一定的局限性，然而在結合自身的角色定位和溝通技巧層面，該群體則更能夠滿足企業的用人需求，在就業競爭當中形成一定的自身優勢。

2.3實踐操作能力。"實際動手能力"和"電腦操作能力"這需要程度和相對較高，而其余外語的應用能力的表現出一定的局限性。而在這一點上則體現出企業對于當前高職畢業生和本科畢業生和在聘用過程當中的差別所在，既對于高職群體的需求更加基礎。這一點也體現出兩種教育體系與層次所帶來的巨大差異。

2.4信息處理能力。在對信息的有效整合和傳遞過程中，高職學生群體呈現出較為平均的調查水平。而這一調查結果也在一定程度上體現出信息處理能力與受教育程度的和相互關系，即接受高層次教育的本科生在其知識體系和認知程度上具有一定優勢，而與此同時，對一些抽象概念的理解上，高職院校的學生群體則略顯不足，和進而使得其在整合信息過程當中存在著明顯差異。同理，中職層次的學生在這方面就會顯得更弱一些。

3.知識結構比較

3.1專業技術知識。在理論知識層面，高職院校學生群體表現出了相對的劣勢，而在職業知識和技能層面則體現出自身優勢。

在這一點上，充分體現了用人單位對于專業技能的要求相對較高，而這一點也是教育管理者應當深入研究的方向。

3.2科學文化知識。在自然與人文知識的學習程度方面，高職院校學生群體體現出了劣勢，但是其社會科學知識則相對豐富。

4.基本素質比較

思想道德素質主要體現出的個人品質、誠信、社會公德，以及職業素養方面所表現出的工作態度、無私奉獻、服從管理、工作細致以及身心健康程度等方面，上述兩個群體則體現出了相互持平的狀態。

高職人才具有以下一些獨特的素質：人才層次的高級型，知識、能力的職業性，人才類型的技術性，高職學生與普通高校學生特質的區別和聯系見表1。

高職教育的目標應該是高級技術教育，專業應定位為直接對應地方經濟發展。高職教育的定位直接決定了高職人才既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，又不同于中等職業教育培養的技能型人才《汪珊（2007）認為，高職教育是高等教育的重要組成部分，但不能把高職教育與普通高等本科等同。前者屬于職業類教育，以培養專業化人才為目標；后者屬于科研類，以培養研究型人才為目標，兩者是分工協作、相互補充的關系。

參考文獻

[1]鄭克才.論高職學生的素質結構及能力培養[J].山東省經濟管理干部學院學報，2002（2）.

[2]趙阿華.高職學生素質教育內容體系構建及實施途徑[J].職業技術教育，2008（ 8）：59.

[3]樓錫錦.大學生就業競爭力分析[J].教育發展研究，2005（13）.

普通高職教育范文第2篇

關鍵詞：普通高校專升本；教育質量；培養計劃；管理

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0219-02

一、引言

近年來，為了深化高等教育改革，推動高等職業教育發展，建立高等職業教育優秀畢業生進入本科階段繼續深造的渠道，構建高等教育“立交橋”，北京市教委在北京市市屬普通高等學校中實行了專升本招生工作。職業技術學院（或職業學院）畢業生經過一定選拔程序可以進入本科高等學校繼續學習。我校作為北京市市屬學校之一，自2009年起，連續4年面向北京市4所高等職業技術學校的優秀畢業生招生。目前共有近900名優秀畢業生經過北京市專升本招生考試后到我校11個相關專業繼續本科學習。專升本教育工作進一步豐富和體現了我校多學科多層次的辦學特點，滿足了北京市經濟社會快速發展對高素質應用性人才的需要。本文結合學校實際，分析了普通高校專升本學生特點，并總結了目前高校專升本培養中普遍存在的問題及我校在改善和提高專升本教育質量的專升本教育中采取的措施，為普通高校專升本教育發展提供參考。

二、普通本科院校中專升本學生的特點

“專升本”學生，在進入普通本科學校后直接進入大學本科三年級學習，需要經過兩年的本科學習。與普通本科大三本科生相比，“專升本”學生有以下自己的特點。

1.專升本學生的理論知識相對薄弱。與普通本科的大三學生相比，專升本學生入學時，普通本科的大三學生已經經過了兩年的基礎及專業理論知識的學習，具有較強的專業理論基礎，大三年級的專業課程學習起來就比較容易。而“專升本”學生雖然已受過系統的大學專科教育，大都有較為扎實的專業技能，但大學本科低年級本科生所學的理論知識比較薄弱甚至缺乏，這使得專升本學生進入本科大三年級學習會感到有些吃力。

2.“專升本”學生都是專科畢業生中的佼佼者，學習目的明確，學習欲望強烈，學習時比普通本科的學生學習更加認真。但由于專科階段與本科階段培養重點的差異，專升本學生在專科階段形成的一些學習方法往往不適應本科階段的學習，會存在學習方法不當的問題。

3.由于高職院校與本科院校的招生專業存在較大差異，專升本后的學習專業與專科所學專業存在差異或完全不同，造成專升本學生中大多專業不對口，同一班級中學生專業基礎參差不齊。

4.專升本學生由于經歷過大專的生活和學習，生活自我管理能力比較強。

三、高校專升本培養中存在的問題及我校專升本培養措施

由于專升本學生所具有的上述特點，專升本教育作為銜接專科與本科教育的橋梁，在培養中往往存在一些問題。具體表現在兩個方面：一方面表現在教學培養計劃與專升本學生不相適應。培養計劃是培養學生的基礎，培養計劃的好壞往往決定了學生的培養質量的高低。所以，對于專升本學生的培養，必須根據其特點，制定出有針對性的適合專升本學生的培養計劃。目前高校專升本教育在培養計劃中存在的問題包括課程設置不合理，學分要求過高、課程內容的難易程度不適合、教學方法應用不恰當、教材的選用不合適等問題。這些問題的存在，對專升本質量培養的質量有一定影響。另一方面是對專升本學生的管理存在管理方法不當問題。由于專升本學生在思想、生活和學習方面與普通本科生有其特殊性，在對專升本學生各個方面進行管理時，應該考慮到其特點，管理方法與普通本科生有所區別。我校近幾年來的專升本培養，雖然學生數量相對普通本科來說很少，教學資源有限，但在培養過程中不斷總結經驗，采取一系列有效的措施，使“專升本”教學質量得到了保障。具體包括以下幾個方面。

1.制定適合專升本學生特點的教學培養計劃。對于“專升本”學生而言，如果完全按照普通本科培養方案，讓其按照大三課程進行修讀，就會導致學生的不適應。我校本科教學中多年來實行學分制管理及分層分流分類培養的機制，取得了很好的教學效果。在專升本的培養中，在實行學分制管理和分層分流培養機制的基礎上，根據幾年來專升本學生的實際情況及特點，2012年專門制定了“專升本”學生學籍管理規定，對課程修讀及畢業學分做了具體要求。2013年又對相應內容做了修訂。有專升本學生的專業，按照學校的規定制定了專門針對專升本學生的培養計劃。課程設置時增加了一些低年級開設的重要專業基礎課，以補充專升本學生的理論基礎，同時減少了普通本科計劃中高年級比較難的課程。這種有針對的培養計劃既能夠補充專升本學生專業基礎理論知識的課程教學，又注重進一步培養其實踐技能課程的開設及提升專升本學生發展及就業的課程。在具體課程教學方面，對一些重要的專業課程，針對專升本學生單獨合班上課，在教學內容及難易程度、教材的選用、任課教師的安排、教學方法、課程考核等各個環節都與普通本科有所區別。以我校工商管理專業為例，每年新入學的專升本學生都單獨設置2個自然班級，在課程設置中，為學生單獨開設低年級的管理學、人力資源管理等重要專業基礎課程，還指定微觀經濟學、會計學等專業基礎課程為學生指定選修課程。這種課程設置使得專科階段不是管理學的學生，通過修讀這些重要的專業基礎課程，補充了其專業基礎理論知識的空白，再修讀大三的專業課程，就不會感覺吃力。同時，普通本科大三年級修讀的專業課程《管理信息系統》，由于該課程對綜合知識的要求比較高，在專升本計劃中就不要求修讀。學生在選擇課程修讀時，能夠結合自身專科階段的專業基礎，在保障知識結構完整性的基礎上靈活選擇適合自己的課程。學校的這種管理體制和培養方案，使得專升本教育教學質量得到了有效保障。近幾年我校專升本學生的畢業率、學位率都達到了95%以上。

2.加強和細化對專升本學生的管理。專升本學生作為普通本科高校中數量相對比較少的一個群體，在學生管理方面也需要與普通本科有所區別，采取有針對性的學生管理辦法。在班級設置上，有的專業人數較多，需要單獨成班，并指定專人負責和管理。比如我校的工商管理和會計學專業，近幾年都有兩個班的學生。在學生日常管理方面，除了有年級輔導員負責學生的一些日常管理工作，學院還為每個班指定了班導師，對學生的學習和生活思想等各個方面進行更具體更有針對性的指導。具體來說有以下幾個方面：一是細化專升本學生的入學教育。專升本學生從專科到本科，面臨著新的環境和挑戰。往往需要一個適應過程。所以在學生入學時，學校、學院、專業各個層面都會對學生組織入學教育，通過多種方式引導學生盡快熟悉校園環境、生活作息、專業概況、班級同學及教師等信息。同時從心理上關心每一位學生，使學生得到新的歸屬感和對學校的認同，盡快在生理上和心理上適應學校的學習和生活。比如我校經濟管理學院，在專升本學生入學時，除了組織學校規定的入學教育活動外，學院為每位新入學的專升本學生制作并發放《專升本學習指導手冊》，對學生入學后的學習起到了很好的指導作用。二是加強在校期間的過程管理。一方面是更注重本科階段專升本學生思想教育工作，專升本學生與普通本科學生相比往往會有一定的自卑、失衡心理。年級輔導員和班導師會通過找學生談話、召開主題班會，組織有針對性的班級活動等方式，引導和幫助專升本學生擺正心態，增強信心，以樂觀積極的態度進行學習。第二方面是學院和班導師會鼓勵學生積極參加各類競賽和各種班級活動，增強其集體榮譽感和班級歸屬感。第三方面是班導師更注重對專升本學生學習的個性化指導。由于專升本學生學習基礎差異大，要針對每個學生進行專門化指導，如指導學生每學期的選課和學習規劃，引導學生運用恰當的學習方法，提高學習效率。我校各個方面細致而有針對性的過程管理方法在專升本培養中起到了很好的作用。三是加強專升本畢業生的就業及升學指導，幫助專升本學生進行職業規劃。由于社會的一些偏見等因素，專升本學生畢業后的就業壓力往往比普通本科畢業生更大。為了幫助專升本學生就業，學校、學院、班導師各個層面都會組織并鼓勵學生參加就業與考研專題講座、主題討論會，經驗交流等活動，并為學生出謀劃策，引導學生根據自身情況規劃好畢業后的職業目標，培養學生樹立起正確的人生目標，按照自己擬定的目標，逐步實現個人理想。比如，對一些學習基礎好、有望繼續深造的學生，從入學開始，學院和班導師就會鼓勵學生積極學習、定好考研目標學校，幫助學生制定考研計劃等。近幾年來，我校專升本學生就業率良好，并有不少學生考上研究生繼續深造。

四、結語

總之，專升本教育作為高等教育發展的一部分，雖然人數相對較少，具有自身的特殊性，卻不容忽視。作為普通高校，應該從培養模式和管理等方面改善和提高專升本學生教育教學的質量，使普通高校中的專升本教育成為高等教育的一種特色，為社會經濟發展培養出多層次的高素質應用性人才。

參考文獻：

[1]孫江.我國專升本問題研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010，（09）.

[2]蔣菡.高職教育視角普通高校專升本的現狀、問題與對策探討[J].新西部，2009，（06）.

[3]劉娜娜.新形勢下普通高校“專升本”問題探悉[J].科教縱橫，2012，（03）.

普通高職教育范文第3篇

關鍵詞：普通高校；羽毛球；教學質量

羽毛球運動是適合每個年齡段人群的一項運動。羽毛球運動可以提高人的心肺功能，塑造優美的體形。在社會上，羽毛球運動已經是一項非常受歡迎的體育運動了。但是，在普通高校里開設羽毛球課程，需要很大面積的室內場地，很多高校并不具備這個條件。同時，由于場地不足的原因，使得學生不能親自體驗，所以對羽毛球運動也沒有很大的熱情。本文對提高羽毛球教學質量的方法進行了分析，以期找到其中的不足，并針對原因尋求對策，使高校能夠更好地開展羽毛球課程。

一、普通高校開設羽毛球課的作用

“健康教育、終身體育”是每一個高校都要為學生實現的目標。而羽毛球這項運動正好符合此項目標，因為羽毛球是不分年齡段的一項運動。青少年可以把它作為促進生長發育、提高身體機能的有效手段，老人和體弱者可以把它作為保健康復的鍛煉方法，從而達到舒展關節、增強心血管等神經系統的功能。

由于羽毛球運動既有健身的作用，又有娛樂的作用，所以比較適合在高校開展，同時也可以實現高校的體育目標。最重要的是，羽毛球這項運動不僅可以增強學生的體質，還可以提高學生的綜合素質。

羽毛球運動體現了很多方面的禮儀。比如，可以讓學生學會尊重他人，尊重他人是一個人最基本的修養。另外，羽毛球這項運動也能培養運動者的心理素質，參與者不能因為對手水平的高低而自卑或者輕視對手，也不能因為裁判判決的差誤而影響情緒。羽毛球這項運動還可以豐富學生的課余生活，培養他們良好的團隊精神。

因此，在高校開設羽毛球這項課程，可以幫助學生增強體質，磨練意志，提高自身的修養。所以羽毛球這項課程是很有意義的，對體育教育也尤為重要，普通高校都應該創造條件，積極開設羽毛球這項課程。

二、影響普通高校羽毛球選項課教學質量提高的因素

（一）普通高校體育教師教學改革觀念滯后

雖然高校體育教學改革在深入開展，但很多體育教師的教學理念落后，仍然按照傳統課堂的模式去教學，在體育教學中尤為突出。有些體育教師并沒有掌握教學的主動權，而是一味地讓學生選擇自己喜歡的運動。這就導致羽毛球選項課的教學質量停滯不前，學生學起來也沒有積極性。

（二）師資力量薄弱

現在的普通高校缺少有專項能力的體育教師，羽毛球教師更是少之又少。現在國內的體育院校，由于羽毛球專業畢業生較少，而且開設羽毛球專業年限也很短。目前，高校招聘人才大部分都要求研究生以上學歷，本科生是很難應聘大學教師的。而且我國的羽毛球專業的研究生或以上學歷的學生并不具備一定的羽毛球水平。所以高校羽毛球教師短缺的問題短期內難以解決。

但是，為了在高校開設羽毛球這項課程，各個高校一般是從體育教師中挑選一些有這方面特長的進行短期培訓。但是羽毛球這項運動要求技術含量比較高，各方面也比較精細，所以在短期內是無法使體育教師在羽毛球這項運動上達到一定水平的。所以，即使是經過培訓的體育教師回去教學生，也很難保證羽毛球教學的質量。

（三）教材不同，器材不足

現在羽毛球課程的教材比較多，普通高校羽毛球課程選擇的教材并不是統一的，只是學校自己做的選擇。這些教材內容比較多，理論較為復雜，對于普通高校的學生來說并不太適用。所以在選擇羽毛球教材上應當根據學生和學校教師的實際情況來定。理論知識固然重要，但還是以培養學生的興趣為主。

普通高校的體育器材并不是很充裕，羽毛球又是比較少的課程，羽毛球和羽毛球拍更缺少。不是所有的學生都可以親自得以體驗。這樣，也會降低學生對羽毛球的興趣。

（四）教學時數不足

羽毛球教學內容比較多，大概分為基本技術動作、基本戰術、身體素質訓練等幾方面。大多數高校體育選項課的教學總學時也就是一學期。因此，在學習期間教師只能讓學生了解一些簡單的理論和基本動作，深入的內容根本就沒有時間傳授。教師沒時間教課，學生學不到課程，所以羽毛球的教學質量就很難提高上去。

（五）羽毛球的場地問題

簡單調查一下高校的羽毛球場地條件，我國沒有多少高校擁有室內羽毛球場地，室內羽毛球場基本都是與籃、排球場共用，僅僅使用顏色劃分一下不同運動項目的不同區域。而且場地的質量并不高，多數都是水泥地，運動員在運動過程中容易摔倒，對身體造成傷害。而且場地面積都很小，容納不了多少學生。另外，教師在講課的時候，找同學做示范講解，也并不是所有的學生都可以觀察到，而且學生練習的時間和次數都不能得到保證，教學和學習的積極性就會受到一些影響，教學質量難以保證。

（六）羽毛球選項課學生缺乏課外練習

高校開展羽毛球運動的目的就是希望提高學生羽毛球運動的水平，增加學生對羽毛球這項運動的了解。因此，需要學生在課外積極參加這項活動，使課上所學習的東西可以在課外得以運用。從目前的情況來看，只有一小部分學生在課后經常進行羽毛球的練習，大部分學生由于場地不足、沒有時間、沒有羽毛球器具等客觀原因，在課外練習的次數和時間都比較少，參加羽毛球競技比賽的學生就更少了。因此，學生的羽毛球水平就很難得到提升。

三、提高普通高校羽毛球課教學質量的對策

（一）教師教學觀念需要改變

按照同一個大綱、教材、模式進行體育教學，已經嚴重制約了高校在體育方面的發展，羽毛球教學更是如此。所以，高校體育教學必須有所突破，改進教學方法。這就要從體育教師的教學觀念開始改變，體育課程模式不能再單一化，要多元化，使體育教學形成多元化發展趨勢，教學質量得以提高。

（二）增強師資力量

羽毛球專業畢業的學生比較少，所以學校還要在招聘教師這方面多費心思，招聘知識和技術水平都比較高的人才，這樣才能提高教學質量，教出更有水平的學生。

（三）增加器材和課時

體育教師要選擇內容較為豐富并且適合學生的教材。學校可以多買一些羽毛球器材，讓更多的學生能得到體驗和鍛煉。另外，學校還需要增加課時，讓學生有更多的時間學到更多的內容，擴大知識面，提高技術水平。

（四）建設良好的運動場地

高校要在羽毛球場地方面多下功夫，建設一個良好的室內場地，可以讓學生有良好的環境和鍛煉的條件，羽毛球水平就會很快地提高。

（五）多組織體育活動

高校學生鍛煉的時間很少，學校要想方設法，積極組織一些羽毛球的競技比賽，讓學生積極參與，以盡快提高學生的羽毛球技術水平。

總之，羽毛球是一項具有較強的娛樂性和技能性的運動，很多普通高校已選擇羽毛球作為一項熱門課程。為了提高高校的羽毛球教學質量，還需要廣大教師對這項運動認真分析，找到影響教學質量的原因，并提出有針對性的策略。

參考文獻：

[1]翟豐.江蘇省普通高校體育選項課教學現狀與對策研究[J].北京體育大學學報，2006，（01）.

[2]姜曉宏，張力.羽毛球選項課教學方法的探索與實驗[J].遼寧體育科技，2005，（04）.

[3]宋永成，翟豐.江蘇省普通高校羽毛球選項課教學現狀與對策研究[J].吉林體育學院學報，2007，（03）.

普通高職教育范文第4篇

關鍵詞：藝術教育；素質教育；音樂教育

中圖分類號：J604 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）20-0121-01

一、素質教育的內涵

對于素質的理解，基本趨于兩種解釋：素質既指人的先天生理心理稟賦，又指后天習得文化的內化而成的素養，所以素質的第一層含義就是指先天生理心理稟賦與后天獲得的文化素養的“合成”結構；第二層含義是指這種“合成”結構達到某種質量水平，具有某種價值指標意義。從本質上說，素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育。主要包括：思想素質教育、科學文化素質教育、身體心理素質教育審美素質教育、勞動技術素質教育等方面，即素質教育是培養學生德智體美勞全面發展的綜合的全方位的教育。在應試教育中往往側重于受教育者智力的發展，忽視素質教育，造成個人素質發展的不平衡性，從而導致一系列不良后果，使學生不能很好地適應現代社會。素質教育應從根本上扭轉這種局面，而具有獨特功能的音樂欣賞越來越引起人們的重視。

二、音樂教育與素質教育

音樂教育是實施素質教育的主要內容和途徑，音樂是充滿活力的藝術，可以激發與深化受教育者的情感，陶冶人的情操。音樂教育中審美活動具有形象性、直觀性和愉悅性，使學生產生積極的情感體驗和情感記憶，是審美情感的集中體現。它通過以情感人、以聲動人的方法,來陶冶人們的道德情操，可以用音樂情感培養出具有音樂情商的人。

素質教育是培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育,它要通過各種藝術以及自然界和社會生活中美好的事物來進行。音樂教育就是通過對音樂的感受、理解、鑒賞、表現和創造等能力的培養,對學生進行審美教育,它的教育作用也是其他藝術教育所無法比擬的。因此我們說音樂教育是實施美育的主要內容和途徑。

三、高雅藝術進校園

普通高校都很重視素質教育的實施，素質教育是當前高校基礎教育改革的主旋律，而音樂教育是高校素質教育中不容忽視的重要內容, 在音樂教育與素質教育的協同過程中, 音樂教育作為實施素質教育的主要途徑, 對學生的思想品德素質、文化素質、生理及心理素質等方面的培養具有獨特的作用, 在實施素質教育的過程中占有重要地位。下面就中央民族樂團赴河北大學專場演出——高雅藝術進校園，普及民族音樂藝術的音樂會進行介紹高校中如何普及音樂藝術教育。

2011年6月3日下午，高雅藝術進校園之“慶建黨，迎校慶”中央民族樂團赴河北大學專場演出在我校多功能館舉行，前來我校的中央民族樂團是由龐大的民族管弦樂隊和民族合唱隊組成，擁有一批卓越的藝術家盛裝出席。樂團團員嫻熟的樂器演奏技巧，悠揚動聽的曲目，令到場觀眾如癡如醉。整場演出包括管弦樂、二胡演奏、笛子獨奏、琵琶獨奏等11個國內外經典曲目，讓全場師生觀眾盡情享受了一場民族音樂的盛宴。演出在民族管弦樂曲《慶典序曲》中拉開帷幕，藝術家們用飽滿的熱情、精湛的演奏技術詮釋著樂曲的內涵。由國家一級演員唐峰領銜演奏的二胡曲《二泉映月》、國家一級演員張斌的笛子獨奏《牧民新歌》，曲調悠揚，委婉動聽，令觀眾如癡如醉；以西洋樂器大提琴與民族樂器二胡合奏的流行歌曲《臺》，新穎又獨具風情，引來不少在場大學生的低聲合唱； “2009年星光大道無冕之王”陳建強帶來的原生態演唱《山丹丹開花紅艷艷》抑揚頓挫，濃郁的陜北風情使現場氣氛一度陷入，高雅藝術以美的形象、美的韻味、美的形式感染了每一位現場觀眾。一個半小時后，11首歌曲演出完畢，但精彩的演出使到場人員意猶未盡，自發站起熱烈鼓掌。曲畢，在觀眾的邀請下，樂團又加演了《花好月圓》及《拉德斯基進行曲》。中國民族音樂的藝術是人類文明的精髓和積淀，蘊涵著深刻的審美內涵和教育內容，這此民族音樂的盛宴正是將優秀的民族文化藝術普及與當代大學生，并給提高大學生藝術修養和文化素質的起到了一個重要的途徑。同學們在走進民族音樂殿堂的過程中，陶冶了情操，為進一步豐富審美體驗、提升自身修養，從而培養和塑造高尚的人格、純潔的心靈、促進自身的全面發展積累了寶貴經驗。大學生的藝術鑒賞能力、審美情趣和文化素養也得到進一步的提升，對促進大學生的全面發展起到了非常重要的作用。

四、結語

本文在音樂教育與素質教育關系的基礎上，對普通高校的藝術素質教育的普及與實施以及教育現狀進行簡要的分析與介紹,音樂教育作為實施素質教育的主要途徑,對學生的思想品德素質、文化素質、生理及心理素質等方面的培養起到了非常重要的作用。

普通高職教育范文第5篇

一、個人教育收益率的概念和研究意義

自從20世紀60年代，人力資本理論創立、教育開始被視為一種投資行為以來，教育收益率的估算逐漸成為研究的熱點。教育收益率是對一個人或一個社會因增加其受教育的數量而得到的未來凈經濟報酬的一種測量。根據獲得教育收益的對象的不同，教育收益率又分為個人教育收益率和社會教育收益率。

個人教育收益率的計算和作用都是不同于社會收益率的。個人教育收益率是考慮到個人教育投入的成本和工作后取得的收入之間的關系，來衡量某類教育對于個人家庭來說投資是否劃算。社會教育收益率主要是考察社會對各類教育機構的教育資源的投資和所取得的社會收益的部分，其計量的教育成本包括公共開支、個人收入、機會成本。所取得的收益為所得稅和稅后工資。對教育收益率的研究有如下意義：（1）教育收益率是評價教育生產力的一個有用的指標，它試圖回答社會和個體是否應該在教育上投入資源，或是否應該增加或減少教育上的資源投入。（2）通過對不同群體，不同教育水平收益率的研究，可以判斷教育內部資源分配的合理性，包括教育資源在性別、城鄉、區域及各級各類教育上分配的合理性問題。（3）教育作為一種投資方式，其收益率的高低反映了教育投資對收入分配的作用，研究各級各類教育的收益率，可以為如何增加居民收入，縮小收入差距提供依據。（4）教育收益率反映了勞動力配置效率的高低，了解收益率有助于分析勞動力市場的完善程度以及與之相關的收入政策、教育政策與就業政策的得失。

二、普通高中和職業高中個人教育收益率研究現狀

1.國外研究現狀。有關教育收益率的計算，在西方教育經濟學中極為盛行，所用方法的理論基礎是西方經濟學中的人力資本理論。美國經濟學家漢森首次提出了美國在1949年的各級教育投資回收率，被公認為最早對教育收益率進行的綜合研究。真正開始估計教育的收益率是在20世紀50年代后期，T.W. schultz以及Becker大大推進了這一課題的研究。這一時期的研究方法主要是“詳細闡述法”（The Elaborate Method）。第二次研究收益率的高峰出現在20世紀70年代初期，以Mincer的NBER書的出版為標志，Mincer認為，今天的潛在收入依賴于昨天在人力資本上的投資，而人力資本取決于所接受的教育。Chiswick在1974年使用明瑟收入法計算出美國普通教育的個人收益率。Rosenzweig進一步指出，教育投資并不是萬能的，其收益率依賴于技術革新以及市場和政治體制的改革。國外關于職業教育收益率的實證研究中，既有認為職業教育可以帶來較高個人回報的，但也有認為中等職業教育的個人收益和普通教育沒有明顯區別甚至低于普通教育的。

2.國內研究現狀。國內對于教育收益率的相關研究主要集中在這兩個方面：（1）對于不同教育階段收益率的研究。上世紀90年代初出現了國內學者關于教育收益率的研究成果，90年代中后期形成研究高峰。張車偉估計了不同教育階段的收益率，得出市場分割因素對中等教育的影響最大。武向榮認為，過度教育導致教育收益率較低。錢智勇認為，對于教育投資者來說，必須忍受邊際收益小于邊際成本的中等教育階段，才能夠對高等教育進行投資。在影響工資差額的各種因素中，教育占有絕對權重。非教育因素影響了教育，它們是通過教育而對工資差額產生間接作用。（2）對不同類型教育的收益率的研究。陳曉宇、閡維方估計的我國1996年城鎮高中和中專教育收益率分別為4.19%和6.76%，后者比前者高2.57個百分點。岳昌君估計的1991年高中和中專教育真實的收益率分別為2.24%和2.64%，后者比前者高0.4個百分點；而2000年各級教育收益率有所提高，但中專教育收益率僅比高中高0.16個百分點。謬柏其采用同時考慮異質性和自選擇偏差問題的廣義選擇修正模型，研究了我國高中畢業接受高等教育和未接受高等教育的教育收益率問題。丁小浩、李瑩對我國城鎮中等教育畢業生的實證研究認為，職業教育畢業生的起始工資和普通教育沒有明顯區別。

隨著人力資本理論、教育經濟學等學科的發展，國內外對于教育收益率的研究已有了相當豐富的成果，對于教育投資收益率的計算方法提出了許多改進措施。但是對于普通高中教育和職業高中教育，這樣一個讓很多家庭很難抉擇的教育類型的投資收益率比較研究較少。

三、個人教育收益率常用的計算方法

它能夠用于反映教育對經濟發展的貢獻，評價教育產出的效率，反映勞動力市場對教育的需求狀況，對非義務教育階段學費水平的確定也具有重要的參考作用。

明瑟收益率沒有直接涉及教育的個人成本，因此是衡量一定量的教育所帶來的收益的方法，而不是真正意義模型，是一個勞動力定價模型，揭示了教育和工作經歷這些要素在勞動力市場上的報酬，它代表了教育的收益率，從而可以決定人力資本的最佳投資水平。賴德勝等學者對明瑟函數曾有不同的評論，但由于這種方法簡單易行，成為研究者使用最多的方法。

對于教育收益率的影響因素，可以將其分為內因和外因。內因比如就業方式、行業、職務、性別、年齡、技能培訓、各地區的收入水平等這些因素對于個人教育收益率的影響是顯而易見的。而外因比較復雜，像經濟因素、文化因素、社會因素和政治因素等，尤其是經濟因素中的市場理性化程度、產業結構、企業結構和勞動力的失業狀況等，每種因素在不同情況對教育收益率的計算結果會有不同的影響。很多學者也根據研究需要對明瑟收益率模型進行了擴展，加入了他們認為也較為重要的解釋變量。