大學英語課堂總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學英語課堂總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
大學英語課堂總結范文第1篇
信息化語境下大學英語課堂生態重構的研究，主要是利用生態學的相關理論來分析信息化語境下英語課堂生態的失衡現象，并為信息化語境下英語課堂生態的重構提出行之有效的改革方案。筆者本文結合多年工作經驗、依托相關期刊文獻，將信息化語境下的大學英語課堂作為一種微觀生態進行深度探究。從信息化與大學英語課堂生態失衡的關系、大學英語課堂生態失衡的表現以及如何改變現狀、重構信息化語境下大學英語課堂的生態平衡系統三方面進行論述，就如何促進信息化語境下大學英語課堂生態的重構闡明觀點。
一、信息化與大學英語課堂生態失衡的關系
研究信息化語境下大學英語課堂生態的失衡與重構，需要利用教育生態學理論，即從生物圈出發，以系統網絡的觀點，全面分析各種生態環境與教育的關系，以及生態環境中的各種因子與教育的關系。將大學英語課堂作為一個生態系統，而將學生、教師作為系統中的主體，將信息科技、教學方式、教材資料作為生態環境，這些環境的變化會影響整個生態系統的發展。從生態學的角度分析，教師在整個生態系統中處于生產環節，由他創造出的食物被作為消費者的學生吸收掉，而吸收的效果受到生態環境的影響，其中就包括信息技術這一因素。信息技術的良好運用會促進大學英語課堂生態系統的和諧，而不適當、不科學的使用就會給大學英語課堂帶來極大的困擾。
二、信息化語境下大學英語課堂生態失衡現象
信息技術滲透于大學英語教學過程中，在提高大學英語教學質量與效率的同時，也給英語課堂帶來問題與困擾，譬如教師缺乏發揮專業技能的動力，學生缺乏自主學習與知識整合的能力，師生之間缺乏充分的交流等，這些現象的存在嚴重影響了教學質量，也不利于學生人際關系的培養與知識技能的強化。
大學英語課堂生態失衡主要包括結構性生態失衡與功能性生態失衡。結構性生態失衡主要是指信息技術這種生態因子與作為生態主體的學生、教師不相適應，不能做到同步發展。而功能性的失衡主要表現在教師與學生之間的交流減少，學生的交際能力與自主學習能力下降，用教育生態理論的知識來說就是關系協調功能下降、生態育人功能下降。譬如在現實教學過程中，許多高等學院采取的是百人教學模式，一個教室容納一百多名學生，然后通過多媒體展示教學課件，這種教學模式減少了學生教學資源的占有率以及與教師交流的機會。
三、信息化語境下大學英語課堂生態的重構
面對現如今大學英語課堂存在的諸多問題，重構信息化語境下大學英語課堂生態平衡勢在必行。為促進教育教學的改革與發展，可利用教育生態理論就如何重構課堂生態平衡思考并制定行之有效的解決方案。
1.立足信息化教學基礎，教學主體對自我身份重新定位。信息技術在教育教學領域所具有的優勢以及信息化在社會領域的不可逆轉性，都要求我們能夠立足于信息化教學。但是在角色定位方面需要有新的改變。教師應一改往日控制者與督促者的身份，變身為教學指引者，傳授給學生學習的方法與途徑，然后由學生自由發揮，自主學習，總結其中的規律。
2.促進信息化教學的深層次發展。據有關部門的調查結果顯示，大量的信息化教學只是為了迎合校領導的教學政策、配合上級部門的檢查，流于形式，對信息化語境下的教學方式缺少深層次挖掘。為了解決這些問題，教育部門需要加大對信息化教育的政策力度，利用科學的推廣方式讓師生認識到信息化教育的重要作用。除此之外，教師必須積極整合網絡教學資源，提高學生教學資源的占有率，只有這樣才能激發學生對信息化語境下英語學習的熱情，總之將信息化作為教學手段，結合外部影響因素，實現重構信息化語境下大學英語課堂的平衡。
除了以上的方針策略，教育人員也可以通過平等互助的原則來促進師生之間的正常交流，通過遵循最適度原則以實現生態環境的優化。
在經濟全球化的大背景下，英語成為國際交流的重要語言之一。為了更好地跟緊時展的步伐，英語教學顯得尤為重要。而利用生態系統對教學現狀進行研究，有利于及時了解大學英語課堂生態失衡的現狀，也能促進英語教學質量的提高。教育工作者需要打破教學常規，創立新思想新思路，立足于信息化、科技化，認真整合教學資源，以促進和諧、高效課堂的建立。相信在不斷的探究與摸索中，信息化語境下大學英語將改變課堂生態失衡的現狀，成功重構更為系統化、更具有平衡性的課堂生態系統。
參考文獻：
大學英語課堂總結范文第2篇
自1978年我國實施改革開放以來，我國與國外的政治、經濟、文化交流越來越頻繁。語言是人與人之間交流的橋梁和紐帶，因此國內對于英語人才的需求量也越來越大。越來越多的人重視外語尤其是英語的學習，而具體到教育領域，大學英語教學改革也成為一門尤為重要的研究課題。英語教學改革一直是各大外語院校及各語言科研工作者研究和探討的問題，但大多數教育工作者探討的方向多為外語專業學生課堂教學改革，而非外語專業學生的英語學習為大多數教育工作者忽略，在非外語專業學生當中，藝術類學生作為英語基礎最為薄弱的學生群體，他們的英語課堂教學更是最不受重視的。筆者作為一名藝術類學生的大學英語教師，對此深有感觸，也迫切希望從自身做起來改變現狀，重視藝術類學生的英語課堂教學。因此，筆者希望通過對教育學原理的解讀，能夠汲取到一些方式、方法來促進藝術類學生英語課堂學習的改進，從而幫助更多藝術類學生提高英語學習成績。
一、教育原則體系的簡介
教育原則體系通常包含原則，包括教學整體性原則、啟發創造原則、理論聯系實際原則、有序性原則、師生協同原則、因材施教原則、積累與熟練原則和反饋調節原則。
二、教育原則在藝術生大學英語課堂教學中的應用
（一）啟發創造原則對于藝術生大學英語課堂的影響
啟發創造原則主要包含激發學生的學習動機和創設問題情景等方面。首先要合理設法激發學生的學習動機，增加學生學習英語的主觀能動性和積極性。學習動機通常分為直接動機和間接動機。直接動機即學生對于學習活動本身的興趣和主動學習的動力及需求，往往學習成績好的學生都伴有良好的學習動機。間接動機是指和學習行為本身沒有太大關系，而把學習作為實現某種目標的手段。而大多數藝術類學生都是為了通過大學英語考級來順利畢業的目的而學習英語。為了激發學生學習英語的直接動機，具體到課堂教學，應從以下幾個方面著手：
1.合理編排教材內容
現代大學英語課本編排大多遵循傳統英語教學模式，很多教材內容呆板且沒有趣味性，脫離藝術類學生的專業背景，故學生課堂上課積極性不高，學習效率較低。因此應合理增刪教材內容，在課堂教授過程中，適當地“取其精華，棄其糟粕”，保留一些較好的教材內容，而舍棄一些冗雜且無意義的學習材料。另外還可借助互聯網工具，從網上搜尋一些與藝術類學生專業背景相關聯的英語學習資料和影視音樂資料，融入課堂當中。
以部分院校藝術類學生所使用的大學英語教材《E英語教程》為例，書的內容大多以先語音聽力，后閱讀寫作為主。筆者認為，部分閱讀寫作方面的內容可穿插在聽力內容當中同步進行。即將聽力作為精聽材料，先聽，后閱讀分析講解，而后進行朗誦練習。在有必要的情況下，可講聽力材料轉變成role play口語訓練材料，引導學生以角色扮演的形式表達出來，由輸入轉換為輸出，從而增加對聽力材料的理解學習。
2.增加課堂教學的生動性和趣味性
如今大多藝術類學生的大學英語課本，內容很多截取自中學課外英語閱讀材料，缺乏創新性。因此可借助互聯網工具，將課本內容與影視材料、音樂等相結合起來。例如E英語教程第二冊第二單元課文“Dog talk”，因課文主題為與狗相關的地道俚語及表達，可截取部分電影“忠犬八公”的片段，一方面可練習聽力，積累電影詞匯，另一方面可講影片相關內容，與課文內容有機結合起來，總結狗的性格特點及人所賦予動物的情感特點。另外，還可選取類似動畫電影，組織學生進行英語配音活動，從而幫助學生更加形象生動地理解課文內容，理解、記憶和狗相關的俚語及地道表達。
3.增加與學生積極的情感交流
教學是學習內容輸入和輸出的過程。除了信息交流以外，情感交流也是課堂中的重要一部分。積極的情感可促進學生學習的積極性和主動性，從而提高學習效率。在學生進入大學以后，教師是除父母以外和學生接觸最為頻繁的人群，因此除了課堂教學時間以外，還應多關心學生的學校生活和心理狀況。融洽的師生關系和深厚的師生情誼是巨大的力量源泉。學生喜愛敬愛某位教師，通常會“愛屋及烏”，從而喜愛這位教師所教授的科目。教師一句贊揚的話語、一個肯定的眼神、一個微笑，都有可能使學生產生內心的認同感，從而增加學習這門學科的動力。
具體到藝術類學生身上，藝術類學生大多思維較為活躍，情感較為敏感細膩。因此在與他們交流時，教師要善于傾聽，善于觀察，善于發現。傾聽學生對于英語學習的訴求以及苦惱，觀察學生課堂學習的狀態，發現學生英語學習的問題所在，耐心地和學生交流。
（二）因材施教原則對于藝術生大學英語課堂的影響
因材施教原則即要求教師從學生個體實際情況出發，根據教學對象的實際情況，實施不同的教學方法，進行不同的特色教育，使每個學生都在原本的基礎上有所提升和進步。貫徹實施因材施教原則可從以下幾個方面進行：
1.認真研究和了解學生
認真研究和了解學生是貫徹實施因材施教原則的基礎。具體而言，主要需要了解每個學生的性格特點、興趣愛好、英語基礎、家庭背景等。選取個別典型的學生作檠芯慷韻螅將個性研究和共性研究相結合。研究方式主要通過和學生的交談、對學生課堂表現的觀察、對課后作業的分析等。具體到藝術類學生身上，以筆者授課班級的一位學生為例，該學生英語基礎相對班上其他學生較好，家庭條件較為優越，高中階段受到了良好的基礎教育，性格較為孤僻高傲，作業完成得不是十分認真，考試成績平平。對于這位學生，首先以朋友而非教師的角度與其單獨交談，了解其內心真實想法，同時為其英語學習提供一些好的建議和意見，以幫助其提高英語學習。
2.正確對待學生的個體差異
每個學生都是個獨立的個體，都有其長處和短處，因此應對其進行全面、具體的分析，區別對待。對于基礎較好的學生，可安排一些課外的知識內容，以增加其知識學習容量，對于基礎較為薄弱的學生，也應進行適當的鼓勵和引導，以增加其英語學習的自信心。
三、總結
大學英語課堂總結范文第3篇
關鍵詞：大學英語；教學模式；土建化；北部灣化；實踐印證
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0203-03
本課題組的自治區級項目“北部灣視野下廣西高職建筑房地產類專業大學英語教學模式改革的探索”于2012年5月開始啟動。從2012年5月至2013年5月，本課題組經過調查研究，發表了《廣西北部灣經濟區建筑房地產與高職院校土建大類專業發展狀況調查報告》、《加強土建大類英語專業性，構建“建筑化”和“北部灣化”特色的大學英語教學模式》、《創建“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式》、《建立北部灣高職院校土建大類專業大學英語教學評價模式》等6篇論文和調查報告，為“土建化”、“北部灣化”的大學英語教學模式的建立初步摸清了情況，初步完成了理論探討，并有一定理論突破和創新，獲得了中國外語學習學研會主辦的國家級雜志《課程教育研究》優秀論文評選一等獎、廣西職業教育教學優秀論文一等獎、廣西職業教育教學優秀論文二等獎等1項國家級和2項省級獎勵，取得了一定的社會認可和社會影響，在廣西區內外一定范圍和程度上指導了高職大學英語教學和改革。
從2013年6月至8月，本課題組按照“建筑化”和“北部灣化”特色的大學英語教學模式、課堂教學模式和教學評價模式的要求，編寫了校內試用教材《北部灣建筑房地產英語》，物化和具體化了上述理論，為“建筑化”、“北部灣化”的大學英語教學模式的建立完成了教材準備和奠定了物質基礎。
從2013年9月至2014年1月，本課題組以上述5篇論文提出的新理論和新思想為指導，以廣西英華國際職業學院為試驗點，以新編的校內試用教材《北部灣建筑房地產英語》為探路石，在廣西英華國際職業學院公共課大學英語試用《北部灣建筑房地產英語》教材，驗證、豐富和發展“建筑化”、“北部灣化”的大學英語教學模式。
一、新穎的“土建化”、“情景化”和“任務化”的北部灣大學英語教學模式之教師話語
在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式中，教師們控制教師話語數量，提高話語質量，加強師生互動、學生互動，把課堂搬到測量、建筑工地、房地產公司，把大學英語課堂教學“土建化”“情景化”“任務化”，使這種課堂教學模式能為學生提供用英語進行專業訓練和交流的機會，幫助學生建構知識，收到了很好的教學效果。
在2013年秋季學期的期中，本課題組采用了課堂錄音和問卷調查2種調研手段對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式的教師話語進行了調查研究，印證了上述課堂教學模式的特點和效果。
在課堂錄音階段，本課題組采取隨機抽查的手段，對12個班級的土建專業大學英語課進行隨堂聽課，并用錄音筆把這些課同步錄音，在把錄音材料轉寫成書面文字的基礎上進行研究。在問卷調查階段，本課題組發放了800份問卷，組織學生根據平時上課情況對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式的教師話語進行了評價。為了能夠更加準確地描述教師話語的有關情況，增加研究結果的可信度，本課題組分析數據時，認真地、科學地比較和對照了課堂錄音的統計結果以及問卷調查的有關數據。
在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式中，教師話語僅占全部課堂時間的20%至30%左右，教師用于講解課文和語言知識的時間以及講解在教師總話語量中所占的比例大大減少。教師不再是單一的講授者，傳統的、以教師為中心的大學英語課堂已經不復存在。教師作為知識的傳授者、信息的提供者、技能的示范者的地位已開始改變，而學生已成為知識的構建者、信息的尋找者、技能的探索者，真正的以學生為中心的課堂模式正在建立。
80%的學生都贊同和認可在一節課中教師話語控制在15至20分鐘內的教法，認同教師讓學生每節課有大約20分鐘的時間來討論和操作的做法。問卷調查的結果還表明，在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式中，教師起到了教學管理者、促進者和輔導者作用，學生能有更多時間和機會與教師和同學討論知識和交流技能，踏踏實實地學到知識和技能，提高教學質量和水平。
本課題組對課堂錄音中的教師提問方式也進行了調查研究，發現教師的參考性提問比展示性提問多得多，85%左右的提問都是參考性提問，而通過參考性提問，增加課堂探討機會，使學生參與交流，在探索參考性提問時調整自己的語言和技能，使其更具有課理解性和可操作性。教師的參考性提問受到80%左右的學生的認可。這些學生認為，教師的參考性提問更接近工作環境中的話語，真正是以工作為導向的任務型教學。
本課題組還對課堂錄音中的教師各種不同類型的反饋及其在反饋總量中所占的比例一并進行了調查研究，發現教師的大多數反饋都是表揚加點評、重復加表揚等形式的正面反饋、積極性反饋，使學生明確了他們正確完成了知識和技能的構建，又強化了他們的學習積極性和主動性，推動教學質量和教學水平的提高。問卷調查的結果與錄音分析的數據大體相同，后者印證和證實了前者。教師忽略學生的小錯、事后選擇普遍性的錯誤講解的做法，得到了90%的學生的認可。學生并不希望教師立即地、經常性地糾正學生的語言和技能錯誤或得到現成答案，他們更希望他們有機會自己動手糾正錯誤，自己獲取知識，提高技能。
二、有效的“土建化”、“情景化”和“任務化”的北部灣大學英語教學模式之課堂小組活動
本課題組通過問卷和訪談的形式，對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動進行了調研，旨在了解經過1個學期的訓練，學生對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動的接受程度如何，是否產生積極意義，影響小組活動的因素有哪些。調查的主要內容是小組的組數和每組小組人數是多少、學生各自的角色如何、教師何如根據小組活動情況給各組評成績、學生是否接受評定的成績、哪些因素影響小組活動效果、急待解決哪些問題。
通過對學生的問卷調查了解到，85%的學生對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動是認同的，認為正是這種小組活動使他們的個人潛能得到充分發揮，大大減輕了他們以前用英語表達自己土建專業和技能訓練時的焦慮感。15%的學生對于小組活動基本認可，卻不滿意他們自己在小組活動中的表現，因為他們基礎較差，表達不出他們想要表達的東西，看不懂外文施工圖紙，技能訓練受挫，覺得任務太難，教師和同學能給予及時幫助就好些。在肯定“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動的基礎上，學生們也指出了存在的一些不足，如部分小組長能力不夠，不太勝任小組活動的組織工作；部分成員合作意識與合作能力不強，合作效果欠佳。
對學生訪談收集到的材料顯示，學生們肯定了在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動中，教師的對活動情況監控力度和各小組長的責任心和管理水平起了決定性作用。在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動中，雖然教師只是個監察者和協助者，但他們對小組活動的順利進行起到了關鍵性和保障性作用。從調查結果來看，學生無論基礎好或較差，在小組活動中直接用英語進行土建大類的專業技能訓練，心理壓力都不同程度地存在。授課教師對他們進行了有實質性意義的指導，及時幫助他們克服了語言和技能困難，推動了小組活動的開展。在小組活動的初期階段，教師還直接給予示范供學生們模仿。在小組活動中，對于小組長分配的任務，大部分小組成員是認同并努力去完成的，彼此合作愉快，順利完成工作任務。各小組之間的教學活動競爭激烈，當仁不讓，新的學風正在形成。
“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組是隨著教學發展和學生要求的變化不斷調整的。在小組活動的培育期，在教師的同意下，學生自由組成小組，選出組長，開展課堂活動和課外活動，完成工作任務。過了半個學期的實踐，學生發現了這種自由組合小組的弊端，要求科學組合，好差搭配。實踐證明，自由組合雖然照顧了學生之間的感情，但忽視了公平有效競爭原則，影響小組成績。因為自由組合的不是按成績分組，而是按情感分組，這就使一些小組整體水平較高而另一些整體水平較低，強弱懸殊較大，不利于小組之間競爭，不利于學生之間傳幫帶和互相提高，影響進一步學習。不少學生要求重新分組。在征得大多數學生支持后，教師根據半個學期的考核成績指定小組長，重新組織小組，盡量保證各小組實力均衡。調整后，小組活動的競爭率和成功率都大大提升了。
根據小組的團體積分和學生個人積分，教師在期末給出學生的期評成績。大部分學生是滿意的，認為形成性考評好，不是一考定終身，反映了學生的真實水平，促進了學生學習技能的積極性，有利于學生技能內化、活化而不是僵化知識技能。對自己的評分滿意度最高的是各小組長們。少數學生忽視他們在小組活動中的表現而僅僅關注自己的成績，存在著一些不健康的競爭心態。
從調查情況總的來看，大部分學生肯定他們自己在小組活動中除了學到語言和土建專業知識和技能外，還學到了一些合作交流、相互學習的方法。他們認為在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動中，他們不僅得到了語言、技能方面的操練，克服了英語和土建專業結合的困難，培養了專業+英語的能力，也學會了日后工作中必須的合作技巧，加強了團隊意識，明白了1+1=2的道理，理解了只有個人行為目標納入集體目標時才能最大化實現的道理，學會了怎樣求知、怎樣合作、怎樣做人。
三、結論
在“土建化”、“情景化”和“任務化”的北部灣大學英語教學模式中，新穎的教師話語能幫助、指導和激勵學生參與課堂英語教學，引導他們意義建構，給他們更多探索和交流機會，創造了更有效和有利的學習機會；有效的課堂小組活動能打破教師的“一言堂”和“滿堂灌”，活化教法，讓學生自己動手，做中學，學中做，內化知識和技能，建立和強化學生間良性競爭，推動土建大類專業大學英語教學改革的進行和教學質量的提高。
不足之處在于，受本項目立項至結題時間的限制，一是“土建化”、“北部灣化”的大學英語教學模式的計劃和實施實踐時間不長，才1個學期，也許有些問題還未發現，還需要時間進一步探索和解決，本次實踐嚴格說只是開了個好頭，待今后時間和實踐的發展，還需要進一步充實完善；二是實驗的學校有限，僅在廣西英華國際職業學院，還未來得及在全北部灣地區的高職院校推廣，實驗總結和調查研究出來的數據和結論屬于“解剖麻雀”，雖然有一定的典型性、代表性，但也可能有“掛一漏萬”之處，還需要今后在全北部灣地區更多的高職院校實驗，以增加可信度、社會影響和社會效益。
參考文獻：
[1]王彩蓮.廣西房地產發展形勢分析[J].產業市場，2009（10）.
[2]吳美曉.廣西房地產業與經濟發展的典型相關分析[J].廣西財經學院學報，2008（8）.
[3]唐國卿，陶日升，林福寧.廣西北部灣經濟區建筑房地產與高職院校土建大類專業發展狀況調查報告[J].企業導報，2013（5）.
[4]唐國卿.加強土建大類英語專業性，構建“建筑化”和“北部灣化”特色的大學英語教學模式[J].新課程教育研究，2013（1）.
[5]唐國卿.創建“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式[J].大學教育，2013（5）.
[6]唐國卿.建立北部灣高職院校土建大類專業大學英語教學評價模式[J].新西部，2013（3）.
大學英語課堂總結范文第4篇
關鍵詞：網絡協作學習：大學英語課堂教學；模式和方法；改革
網絡協作學習是指利用計算機網絡建立協作學習的環境。通過小組或團隊的形式組織學生進行學習。使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行學習，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。它是解決如何通過技術支持協作學習，以增強伙伴之間的交互和小組工作，協作和技術如何促進學習成員間共享、分布知識及專家意見。大學英語課堂教學現狀及存在問題。
大學英語教學為社會培養了大批外語人才，但社會的發展需求對英語教學提出了更高的要求，英語應用能力已成為學生學業和事業成敗的主要原因，影響著他們日后的發展。隨著計算機的普及、網絡與多媒體技術的發展，大學英語教學思想與手段的滯后性以及存在的一些問題也日益顯露出來，并制約著大學英語教學的發展：
1.教學思想比較傳統：教師把重點放在追求通過率和課堂出勤率上，大學英語教學進入應試化教育。學校依然看重考試結果，忽視對學生綜合運用能力的培養，學生花大量的時間和精力做考前準備。記了很多單詞和語法規則，并沒有掌握語言技能，成了“聾啞英語學習者”；
2.缺乏良好的英語學習語言環境：學生在課堂上學習英語并練習語言，下課后就很少有機會練習，不愿多花時間去思考。沒有很好的英語語言環境去交流實踐，也難以找到相關的課外書目來補充課內的語言知識，降低熟練掌握語言技巧的運用能力；
3.教學的實際投入不足：教學班級學生數量增多，學習者的語言運用能力與教學的實際投入存在著比較大的反差，學校和教師在教學上的投入較大。而實際效果卻不理想；學時數多，但學生學習積極性不高。語言有效運用能力不能滿足社會經濟發展的要求；
4.教學模式不適應發展需要：大學教學方法和手段落后，目前還是教師、課本加課堂的方式，或多一些多媒體技術。主要的教學方式還是教師在課堂上講解詞匯和語法，翻譯課文，進行筆頭練習。完成課后作業。甚至使用模擬題教學法；老師講，學生記，缺乏實踐體驗。師生間的信息交流量小，缺乏交互性與個性化教育。較難有效的進行語言綜合運用能力的訓練。無法提高學生學習興趣，使得一些學生英語基礎薄弱；
5.教師進修不足：教育資源匱乏。教師授課任務繁重。不斷進行重復性的教學，疲于上課。缺少時間和精力從事創造性的智力勞動并進行教學實驗和改革。進修機會少。難能出國提高語言能力并改善自身知識結構，教學水平參差不齊，不少教師的語言功底、教學法及現代教育技術和理念急需提高；
6.不重視大學英語教學改革：一些學校財力有限，根本不重視大學英語教學的改革。教改設備簡陋，多媒體語音室和網絡教室不足或設備落后，大量學生不可能利用現代化設備進行訓練和實踐。
一、運用網絡協作學習改革大學英語課堂教學的基本條件和理論依據
社會發展對學好英語的要求越來越高，英語成為學生就業和參與社會競爭的有力武器，推進基于計算機和網絡技術的大學英語教學改革的基本條件已經具備，使運用網絡協作學習發展大學英語課堂教學成為可能，主要體現在：
1.信息技術和教育信息化的發展為推進基于計算機和網絡技術的大學英語教學改革提供了技術支持，INTERNET寬帶網不斷增加，各院校的校園網建設和計算機配備有了較大發展。現代化教學手段的運用及教學環境的改善，為學生在線學習和營造學習氣氛提供了物質基礎，也為提高大學英語教學質量提供了基本保證；
2.市場上發行大量的有聲資料和多媒體軟件，有的教材不僅配有光盤。還有參考輔導和配套試題，使學生對教師的依賴性越來越少，對傳統的大學教學模式行成挑戰；轉貼于
3.教材也有了很大變化，一些院校應教學模式改革的需要，強調語言的交際功能。吸收了說英語國家最新的語言形式推出的英語系列教材，具有真實性、趣味性、漸進性和中西文化背景相結合的特色。提供大量應用性練習，教師可以使用與教材配套的多媒體光盤和網絡課程資源；
4.大學英語課程的實施方案、教學計劃進度表、教學重點和難點、平時作業和練習、文本活動等網上資源由責任教師進行了相應的完善和及時更新，方便學生上網學習，通過網絡還可以上傳作業，答疑解惑。進行評價和考核，充分體現了網絡環境下的教學模式的交互性。
個別化學習有利于發揮學生的主動性和能動性，但存在不足，有一定局限性：由于學生對問題認識的廣度和深度及對問題的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，必須花大量的時間和精力去解決更大的困難，學生的求知欲和好奇心受到挫折而失去耐心和學習興趣，某些學生自覺性不高。學習交互性不夠。缺少師生和生生間之間的相互作用。學習因此降低了效果，而網絡協作學習正好彌補了這方面的不足。達到事半功倍的效果。
網絡協作學習可及時得到協作成員和老師的指導，克服自卑和顧慮所造成的交流困難，并積極加入網上課程討論區；它還能便于教師及時了解學生的學習動態，進行學習方法指導，評估學生學習情況。搜集下一步教學的素材，對協作學習活動進行及時的評價總結，避免由于面授課堂的擁擠和混亂導致的討論不達目標，節約浪費的時間。
三、運用網絡協作學習改革大學英語課堂教學的模式和方法
網絡協作學習模式在大學英語教學中保證了聽說能力的培養，改革原來傳授式的傳統課堂教學模式，學生可以根據網絡課件和自己的需要進行無限制的訓練，可以通過網絡電視的英語節目和教學參考片提供真實的語言環境。提高英語交際能力，可以在教師的指導下。根據教材的某一主題。在網絡上查找資料'進行調查，做陳述和討論，結合聽說讀寫譯的訓練，充分運用所學語言知識，把交際活動和語言學習有機結合起來。網絡協作學習活動一般以學習小組為組織形式。利用計算機網絡。通過協商、討論和競爭的學習方法來解決問題，它使大學英語的課堂教學手段更加豐富，方法更加靈活。
學生可以登錄課程討論區、QQ群、聊天室、論壇或通過E－mail進行小組之間或師生之間的交流，在網上進行討論或互評作業，教師為學生提供參考資料來源及學習網站的相關網址。網上講評部分作業。向學生提問題以檢查學習效果，鼓勵學生互相協作學習，運用所學語言知識及技能了解協作成員的思想，表達自己觀點。達到使用英語的交際目的。
以下是運用網絡協作學習改革大學英語課堂教學：
網絡協作學習應為大學英語課堂教學開辟實用的平臺，提供網上實時授課、網上作業、網上答疑、網上討論、網上答辯等多種活動空間。網絡協作學習模式在大學英語課堂教學中運用的方法可以是研討、問題解決、切塊拼接、小組調查、游戲競爭、同學互教和角色扮演等，其中，問題情景的有效創建是開展教學活動的關鍵，一些與學生生活經驗和思維想像相近的問題可以激發學生參與思維和積極探索。學生主動性更強，更愿意協作。網絡協作學習的評價方法有問卷法、測驗法、觀察法、報告法和作業評價等。
四、運用網絡協作學習改革大學英語課堂教學的設計
為了在實踐中得到經驗，我們對網絡環境下的大學英語課堂教學進行探索，我們以《新思維綜合英語》第二冊第67課為例，利用不同的策略。運用網絡協作學習的方法改革教學，設計大學英語課堂教學活動：
大學英語課堂總結范文第5篇
關鍵詞：大學英語；課堂危機；應對
中圖分類號：G712
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2012）11—157-02
一、大學英語課堂危機產生的外部條件
《大學英語》是高等學校的一門公共必修課，它涉及英語專業以外的所有專業、每個學生。在很多學校，它占一個專業總學分的比例達到10%左右，堪稱是大學公共課的巨無霸。實施二十多年的大學英語過級考試（CET）對大學英語這一門課的重要性起到了推波助瀾的作用，使這一門大學的公共必修課的影響力超過了任何一門課程。近幾年，大學英語教學也受到來自校方、學界專家乃至社會的批評。對大學英語課程的投入是巨大的，它涉及的師生人數之多，所占學分比重之大，尤其是推行大學英語網絡教學改革以來，網絡教學設備投入之巨大，足以引起校方的重視，然而教學的效果和結果卻不能令校方滿意。用人單位在抱怨大學畢業生的英語應用能力弱，學界專家也在批評大學英語教學之費時低效。學生花大量的時間學習英語，但到畢業時，整體英語水平沒有提高，甚至是下降的。
當下大學英語課堂出現的危機，不是傳統意義上的教師教學失控或課堂突發事件，而是傳統課堂上沒有出現過的新情況、新問題，是傳統角色的教師難以應對的新的教學對象，學生厭學教師厭教的懈怠狀態以及校園環境、社會環境使大學英語課堂顯出的無奈。
二、大學英語課堂危機的成因探析
（一）教學對象的改變
從2008年起，大學迎來了“90后”學生群體，他們是伴隨著網絡信息技術的快速發展和使用的普及而成長起來的。學習環境正在發生著巨大的變化：課內課外，校內校外，國內國外，學生學習的渠道、途徑、媒介、方式、方法多種多樣，遠比課堂精彩。信息時代使“90后”的大學生個性彰顯、優勢突出。信息的獲取方式、速度，對信息的接受、理解和處理，他們比教師上手快、理解快、傳遞快。學生可以足不出戶獲取任何一門課程在其他高校的優質教育資源，大學英語精品課程、示范課程的優質資源點擊可得。教師不再是知識的唯一來源，教師授業解惑的知識權威形象正在受到前所未有的挑戰。
（二）學生英語學習的懈怠
學生英語學習的懈怠是產生英語課堂危機不可忽視的原因。學生產生學習懈怠的原因是學生對大學英語教學不滿意，而不滿意的根本原因在于大學英語教學目標的定位。束定芳指出，中國的大學英語教學存在諸多問題，而最大的問題在于其目標與定位的模糊。
（三）教師教學科研兩難處境的間接推助
大學是集教學、科學研究和服務社會為職能的學術共同體，首要任務始終是教學。“唯科研獨尊”的學術觀念使大學學術共同體的學術生態嚴重失衡：全球幾乎所有大學的薪酬、獎勵和晉升等機制都建立在學者的科研成果之上。為了大學的評估、升格等，有的學校甚至采取一些非常規的措施，激勵教師做科研。與做科研帶來的“名利雙收”相比，教學顯得是出力不討好。精力的分散和興奮點的轉移必然會造成教師對教學的輕視和疏離。教師對學術、學科和課程的態度直接影響到學生的求學態度，而課堂正是發生影響的直接通道，大學英語課堂危機的出現有教師教學與科研窘迫狀態的間接推助。
三、課堂危機突圍的途徑
大學英語教師想獲得新生，就必須從課堂危機中自救、突圍。大學英語課堂危機的出現雖然還有諸如校園文化、社會大環境等外部因素，但這些屬于教師的不可控因素，而課堂是教師可控可操作的，解決課堂危機得從課堂人手。
教師必須改變甚至是顛覆傳統的教學觀、教師觀、學生觀和課堂觀。
（一）把“教學”變成“教學生學”
教育的本意是“抽引”，教師的職責是設法把學生的智力、潛力抽引和釋放出來，而不是灌輸、傳授前人或現成的知識。教師的任務就是創造機會，讓學生覺得自己是學習的主人，教師需要做的就是創設任務，讓學生完成，在完成任務的過程中體驗英語、學習英語。沒有產生主動學習行動的學習不是真正的學習，至多只算得上是低效的學習。有效的英語教學不是教師講得好，而是學生學會了。如果英語課堂只是教師在講，那只是教師在使用英語，即使學生聽懂了，也不等于學會了。
（二）把難題變成研究課題
要從危機中突圍，教師要徹底轉變傳統的教師角色，顛覆傳統的教師觀。
英語學習得由學生去完成，這是每個教師都明白的道理。然而在實際的教學中，教師因為不放心所以不放手，擔心講不透，滿堂灌還覺得沒講夠。結果，學生失去的是自主學習和思考的時間和空間，養成的是依賴。如果一堂課都是教師在不停地講，盡全盡量地給，結果往往是原本該由學生自己感悟和總結以及練習的事情都由教師代勞了。對于英語課堂而言，那只是教師在說英語，在練英語，如果學生沒有動，就沒有發生有效的學習。國內外語教育專家夏紀梅教授就提出“教師到教室不是來講課的！”乍一聽，很多教師會接受不了，因為這是對傳統教師角色的徹底顛覆！“把學習的主體還給學生！”這是很多教育專家的呼聲。尤其在知識更新之快、信息獲取途徑之多的今天，學生來教室就不是來聽教師灌輸的現成知識，而是來展示和分享各自的學習和發現。學生從同伴身上能夠學到的更多，而且學得更好更快。同伴的激勵作用遠遠超過教師的說教。在現代以學生為主體的課堂里，教師的作用就是協助學生學習，教師的協同作用貫穿于學生學習的全過程，包括協助學生總結和發現所取得的進步。
“危機”對教師來說，既是困境也是機遇。課堂危機給教師提出問題的同時也提供了思考和研究的課題。教師如果能夠依托課堂謀求專業發展，那課堂的危機還能促使教師從教學科研兩難走向教研相益。
（三）讓學生成為學習的資源
學生就是資源。是豐富的資源。大學英語課堂的學生來自各種不同的專業，全班幾十個大腦的智慧遠遠超過一個教師。筆者在Z大學訪學期間全程觀摩的一門實施任務型教學的商務英語通識課，完美地展示了課堂上師生的互利雙贏。課程的教學材料選用美國全國廣播公司出品的職場創業型真人秀節目The Apprentice（翻譯為“接班人”）。該課程開始的三次課為課程導學，分步驟示范課程的學習、展示、評價方法，學至第五次課時，一名來自數學與計算機學院的學生一邊上課一邊就運用自己所學的心理學、統計學的知識，根據公司總裁Donald Trump頭兩季選人、用人的標準，建立了統計學模型Trump Modal，并準確預測到本賽季是一個叫Jessie的隊員被淘汰出局。
雖然學生建立的模型可能因樣本數受限而達不到完美，然而，這樣的課堂培養了學生的創造性思維，挖掘和釋放了學生的智慧和學習力。在教師的引領下，學生通過自主學習、探究，獲得了超越英語課教學內容的學習創造，詮釋了大學的意義：培養學生的善于學習的本領和科學的思維能力。這樣直接參與的課堂學習，學生獲得了快樂，收獲了成功，這也是體驗式外語教學理論的重要原則。夏紀梅教授看到當下大學出現課堂危機時呼吁現代教師“要當有利于學生學習力釋放的動力而不是阻力，要對學生的才智和無限創意進行激勵和保護”。
（四）讓課堂成為師生共生的田野
當今的很多外語教育大師們大聲疾呼“課堂不是教師講課的地方”，而是師生共生的田野，是師生思想共振、智慧碰撞、進行心靈會話的生態園。美國常青藤大學聯盟也達成共識：課堂是現在的大師和未來的大師交流的地方。
信息時代的到來，網絡信息遍及各個角落，學生學習的渠道、途徑、媒介、方式、方法多種多樣。教師上課講的、教材所提供的，學生可以即時現場搜索出來。時代在變，學生在變，教師就得與時俱進，因勢利導，讓學生利用這些手段進行任務型的學習、探究式的學習，并將學習成果在課堂上展示匯報。讓學生動起來，學習效果好得多，而且，課堂上的表現欲、成就感和被認同感能促使學生維持英語學習的興趣，從而使學習持久。學生通過勞動成果的展示，體驗和收獲學習和成長的快樂，在此過程中展示出來的智慧及其成果對教師也會產生令人欣喜的反哺作用。
