大學英語新概念
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學英語新概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
大學英語新概念范文第1篇
面對二十一世紀的今天，大學畢業生在面對社會的時候遇到了很多困難，像就業、生活等等，一部分學生因為剛剛踏入社會缺乏相關的經驗，因此很不適應，在加上就業的壓力，使的部分學生出現了消級的想法，我認為出現這種想法是不對的，我們應該堅持對理想的追求。理想作為一種精神現象，是人類社會實踐的產物。它是人的價值意識的最高形態，表現了人們在實踐中形成的具有現實可能性的對未來價值目標的向往和追求，是人們的世界觀、人生觀和價值觀在奮斗目標上的集中體現。因此所謂理想，是指人們在實踐中形成的、有可能現實的、對未來社會和自身發展的向往與追求，是人們的世界觀、人生觀和價值觀在奮斗目標上的集中體現。
美國詩人惠特曼說：沒有信仰，就沒有名副其實的品行和生命；沒有信仰，就沒有名副其實的國土。
梁啟超曾說， “ 信仰是情感的產物，不是理智的產物。 ” 這太絕對了。我們可以說，對于信仰，情感也許起著更大的作用。一種神圣的價值理想，之所以能夠為人們想象出來并信仰之，首先是因為人們向往它，愛它，甚至渴望它，希望它存在。但要保證人們所信仰的是真正的神圣價值，而不是假冒偽劣，必須訴諸人的理性。人的理性，既體現在認知的過程中，也體現在評價的過程中，在價值觀念和信仰的問題上，發揮作用的主要是人的評價理性。理性的評價要以理性的認知為基礎，或者說，評價理性中也有認知的因素，但又不同于一般的理性的認知。評價理性所要做的則是改造世界，是要趨利避害、棄惡揚善、去丑求美，使現實世界盡可能地符合或接近自己的理想世界。所以，信仰既基于人的情感和欲望等所謂的非理性因素，又與人的評價理性有關。完全把信仰歸結為非理性的，有可能使信仰淪為盲目的迷信，從而使信仰誤入歧途。真正的信仰經得起理性的懷疑，但迷信卻經不起理性的懷疑，對于迷信來說，理性的懷疑必然產生 “ 祛魅 ” 的效應。
對于一個人來說，信仰是重要的，信仰的力量是巨大的。而實際上，人的信仰的力量歸根到底是人的精神的力量。
人生理想是一種主觀意識，是人類所特有的一種精神現象，是人類區別于動物的重要標志。我們要是沒有這種主觀意識，那和動物還有什么分別呢，所以我們不應該害怕困難，我們要勇敢的去面對，如果你失去了勇氣，就等于失去了一切，讓我堅持理想，堅持信念，你要知道理想與信念是密切相關，相互依存的。理想是信念的延伸和體現，信念是理想的基礎和支撐。
人和人的特性是不同的，以及人們對現實的認知和對未來想象的多層次性，人們對理想的追求表現在社會生活的各個領域還有人類活動的各個方面。因此，理想又是多方面的、多類型的。從橫向來說，可分為個人理想與社會理想，個人理想又可分為生活理想、職業理想與道德理想。從縱向來說，則又有近期理想與長遠理想之分。那么我們又應該怎么做呢？很簡單，你要明白理想信念對大學生成長成才的重要意義：
（一）理想信念的作用
1 、崇高的理想信念為大學生創造有意義的人生指明了奮斗目標
2 、崇高的理想信念為大學生人格和道德的完善提供了精神支柱
3 、崇高的理想信念為大學生實現人生價值注入了巨大動力
（二）理想信念與大學生
當代大學生肩負著祖國和民族的希望，承載著家庭和親人的囑托，滿懷著對未來美好生活的向往。同學們在大學期間，不僅要提高知識水平，增強實踐才干，更要堅定科學、崇高的理想信念，明確做人的根本，這對于同學們成長成才具有重要的意義。
1 、引導大學生做什么人。
2 、指引大學生走什么路。
大學英語新概念范文第2篇
關鍵詞： 大學英語 聽說能力 教學方法
在課后交談中，學生反映即使通過大學英語四六級考試，在遇到外國友人時也不能流利自如地表達自己的想法；看一些原汁原味的英語影視劇或其他電視節目時，沒有中文字幕根本聽不懂。于是，學生在思考，學了這么多年英語是否真的有用。聽完學生的想法，我深受觸動。如何提高學生的聽說能力，并在真正意義上提高學生的英語水平逐漸成為大學英語教學改革的熱門話題。我雖才疏學淺，但在教授大學英語八年后，對如何提高學生的英語水平總結了自身的想法，以下是我對大學英語教學改革的一些淺見。
一、從基礎教育抓起，改善英語教學條件
大學英語老師通常抱怨一堂口語課下來沒幾個學生開口，被迫點名起來的學生也大多是發音不標準，語法錯誤一大堆，只有少數幾個看起來似乎是來自較發達的大城市的學生基本能用英語表達自己的想法。在這種現狀下要想大幅度地、普遍地提高學生的聽說能力是有很大難度的，因為學生基礎太薄弱。所以學生在入學之前就應該打下較堅實的基礎。班上聽說能力較強的同學往往來自一些較發達城市，農村地區和欠發達地區的學生聽說能力普遍偏低。經過了解后得知，發達地區來的學生初高中階段就有外教，每周定期有聽力口語，這些學生從開始接觸英語時起就聽標準的發音，地道的表達。而且有外教的加入自然而然學生就會更有興趣。他們經常看英文影視節目、聽英文歌曲，在這種語言環境下，學英語首先是從聽說入手，然后逐漸有了自信，加上興趣，自然會花工夫在讀寫上。而一些來自欠發達地區的學生說他們根本就沒有上過專門的聽說課，更別提有外教授課了。他們學英語純粹是為了考試，考試對口語沒有要求，高考對聽力的要求也是相當低，有不少省份高考根本不考聽力。所以在以考試為導向的應試教育下，學生只學考試要考的東西。他們就像井底之蛙，沒有接觸過英語學習的其他廣闊天地。中國學生從小學甚至是幼兒園就開始學英語，既然這么早開始學，教育部門就更有義務和責任為各個地區的學生提高良好的教學條件，盡量縮小城鄉英語教學條件的差距，讓絕大多數學生在高中之前的基礎教育階段就打下堅實的基礎，讓山區的老師和學生能像對待讀寫技能一樣對待聽說，并加以訓練。如果欠發達地區沒條件配備外教，至少應有定期的聽說課，以及相關的多媒體教育設備。只有讓全國范圍內的絕大部分甚至是全部學生在基礎教育階段就重視聽說，高等教育階段的英語聽說才有基礎，才有利于進一步提升學生的聽說能力。教育部門也可充分利用其導向作用，比如硬性規定基礎教育中的英語課在期末考試和升學考試中必須考核聽說，并占一定的比重，且具體的考核過程不能僅僅是走過場，尤其是口語考核。只有這樣才能行之有效，因為中國學生習慣以考試為導向，教育部門不加以引導的話，老師和學生是不會去花時間在聽說上的。因此，讓學生在基礎教育階段就打好聽說基礎是大學英語聽說訓練的前提條件，否則大學英語聽說能力的提高只能是空談，或者說只是針對少部分基礎較好的學生。
二、鼓勵學生表演英語話劇或做演講，充分調動學生的聽說熱情
從事過大學英語教學的教師不難發現，在當今的大學生中，只有部分人對學習英語具有濃厚的興趣，而不少學生學習英語的目的只是通過各類考試。為了應付目前的大學英語四級和六級考試，教師上課時要大量講解語法和詞匯，學生下課后也要大量背單詞、做練習。結果，英語作為人際交流工具的功能已漸漸喪失，學生學習英語的熱情也在考試通過以后慢慢消失。而讓學生表演英語話劇不僅能激發學生興趣，而且是鍛煉口語的一個絕好機會。網絡上有不少經過改編的英語話劇劇本，有些是改編自西方童話故事，有些是改編自中國傳動故事，大多數都很詼諧。教師可選擇適當的劇本，挑選班上口語表達較好、有一定表現才能和幽默細胞的同學，分好角色，經過排練在班上表演，效果比較好的甚至可以錄像，傳到網上供更多人交流學習。口語較差的同學看到班上其他同學能把話劇演得如此好，也躍躍欲試地想參與其中。有了之前的同學做榜樣，教師就可以安排表達能力弱一些的同學表演話劇。這樣在同學之間就能形成相互學習、相互促進的學習氛圍。做演講只需個人準備，不像話劇那樣需要團隊協作。教師可以把演講作為口語考評納入期末考試中來，絕大多數學生會很認真地準備。看到一些同學做的精彩演講后，其他同學也會深受觸動。這比老師苦口婆心地督促學生練口語的效果更好。話劇和演講不僅能訓練學生的口語能力，聽力能力也能同時得到培養。在讓學生表演話劇和演講之前可以播放一些以英語為母語的人表演的話劇，讓學生聽懂并學習其中的發音、表達方式甚至是表演技巧。聽力課上也可以經常播放著名英語演講者的演講，比如美國總統奧巴馬的演講就很有氣勢，學生很容易受感染，并積極模仿。
三、通過英文歌曲來提高學生的英語聽說能力
我在大學英語聽說教學中，第一節課在學生精神較集中的時候播放教材聽力內容和一些四六級聽力內容，第二節課在學生疲勞時播放好聽的英文歌曲，并讓學生邊聽邊填缺少的歌詞。這種教學方法其實也是跟學生交流時總結出來的。現在的年輕人都喜歡聽流行音樂。聽英文歌確實能調節課堂氣氛，同時填歌詞也是英語學習的一部分。歌曲中的英語存在著大量的連讀現象，有很多單詞唱得很模糊。如果學生連英文歌里的一些模糊的發音都能捕捉得到，那么他們的聽力水平就能得到極大的提高。同時歌詞里有很多非常地道的口語，通過聽歌的形式來記憶一些單詞短語的表達肯定會比普通的死記硬背效果要好很多。老師還可以鼓勵學生跟著歌曲唱起來，這樣可以模仿標準的發音，還可以記住歌詞中常用的一些表達。
四、適當地利用英語影視劇來鍛煉學生的聽說能力
影視資料作為聽說能力訓練的手段早已為大學英語老師所熟悉。但如果隨便選個電影放給學生看，讓學生在哈哈大笑之余覺得只是暫時娛樂了一下，并沒有學到實質的東西。首先教師要控制好影視資料播放的時間，可以在聽說課結束前十幾二十分鐘開始，因為這時學生對課本上的資料開始感到厭倦。在選材上，可選擇貼近學生生活的一個片段，語速不能太快，發音要標準清晰，圖像盡量明亮艷麗，因為昏暗的夜間場景更容易為學生營造入睡的氣氛。播放時第一遍要遮住字幕，調動學生聽的積極性，第二遍讓學生結合中英文字幕一起聽，聽完兩遍之后再讓學生講述所看到的內容。如果學生無從說起，則老師可提問事先針對影視內容準備的問題，學生通過回答問題來鍛煉口語表達能力。
五、背誦和復述一些經典文章
大學英語新概念范文第3篇
[關鍵詞]隱喻理論；喻體；意象圖式
[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0107-02
聽力是大學英語教學中的難點和重點，隨著時代的發展，大學英語聽力的難度也在不斷增加，尤其是隱喻內容在其中出現的次數越來越多。這就要求大學英語教師在平時的英語聽力練習過程中要重點培養學生的隱喻認知能力。學生掌握隱喻認知能力的關鍵在于找到隱喻中的主體和喻體，這不僅需要學生有一定的文化積累，還需要能夠在語境中構建意象圖式，這樣才能夠更好地將腦海中的新舊知識關聯在一起，對隱喻知識進行準確理解。
一、相關理論論述
（一）隱喻理論的分類
1.概念隱喻理論
概念隱喻是指人們在表達以及交往過程中利用熟悉事物來認識新世界的一種途徑。人們在對世界進行摸索的過程中，往往會利用自己比較熟悉的概念以及方式來對新事物進行描述和認識，也就是利用一個對于人類自身來說比較簡單的概念來對新概念進行結構映射，@就是所說的概念隱喻。這種類型的隱喻是一種認知工具，可以讓人類利用比較簡單易懂的東西來對抽象事物進行認知。而對于語言而言，其本身也具有很強的隱喻性質。隱喻不僅可以對語言現象進行解釋，由于人類的思維也是以隱喻為基礎的，因而還可以對人類的思維特征以及心理特征進行解釋。
2.意象圖式理論
通過隱喻我們可以將比較抽象的事物與比較形象簡單的事物聯系在一起，用形象事物來對抽象事物進行解釋，而這種隱喻方式就是意象圖式。這種隱喻理論具有動態性，可以通過感知的方式將對事物的理解映射到概念結構上，然后再用這些概念對抽象事物進行思維分析。意象圖式的主要作用就是完成概念之間的映射，將兩者聯系在一起。意象圖式的完成主要依靠人類的經驗以及知識積累，也就是說，我們在看到一個新鮮事物時之所以能夠在一定時間內對其有充分的了解，依靠的就是我們以往在生活經驗上的積累。
（二）隱喻理論在大學英語教學中的重要性
1.通過隱喻理論能夠更好對聽力詞匯進行理解
語言最根本的作用就是隱喻，不僅漢語如此，對于英語來說也同樣適用。學生如果想要對英語詞匯進行深入理解就需要對英語中的隱喻進行了解，這樣才能夠掌握認識英語這門語言的正確角度。比如：在英語中最簡單的“dog”一詞最直觀的解釋就是指狗這種動物，但是在實際應用過程中還有一種引申的含義，這就需要大學教師在教學過程中不僅要將字面的意思教授給學生，而且還要將隱喻的深意教授給學生。另外，在大學英語聽力中關注隱喻，不僅能夠通過一個詞語來掌握多種語義，而且還能夠通過這些理解詞匯的過程來感受到英語的魅力，從而激發學生對英語學習的興趣。
2.通過隱喻可以促進對篇章的深層理解
語言是文化的載體，承載著文化的內涵和魅力。而隱喻作為語言的表達方式必然也和文化有著很緊密的聯系。很多隱喻都充滿了豐富的文化內涵，如果不理解隱喻的含義，也就很難理解所對應的英語文化。比如：在“He is as poor as a church mouse”中a church mouse是指教堂中的老鼠，在國外，教堂是教徒進行宗教活動的地方，但是在這里并不會進行祭祀，所以也就不會有很多食品，不會造成教堂中的老鼠經常挨餓的現象，所以這句話的隱喻就是這個人非常貧窮。學生在對這句話進行學習時就會對這句話背后的文化進行了解，從而對句子或者是篇章有更深刻的研究。
3.通過運用隱喻讓英語表達內容更豐富
學生的隱喻能力實際上是一種認知能力，而這種能力會根據不同的人有不同的表現。隱喻的本質就是通過一個已經知道的概念來對未知的概念進行解釋，也就是說人類想要使用隱喻就需要在大腦中有一定的認知積累，當看到一個未知的事物時需要對大腦中的知識進行篩選、分析以及關聯，從而對未知事物進行理解。在大學英語課堂中，當遇到新的知識點時，教師可以對學生進行引導，讓他們根據自身的經驗以及知識積累，來對知識點進行解釋，這樣就能夠使英語表達的內容更加豐富。另外，學生通過隱喻理論的學習和做相關練習，可以在很大程度上提高自身的創新能力，這對進一步提高英語學習能力有很重要的作用。
二、在大學英語聽力教學中更好應用隱喻理論的途徑
（一）認識隱喻的普遍性及隱含喻體
大學英語教師在英語聽力教學中必須先要讓學生正確認識隱喻的性質。隱喻是人類認識世界的一種工具，在隱喻中，相對于認知本體來說喻體更加容易理解，當兩者產生隱喻聯系時，往往是喻體的特征被映射到認知本體上，然后再利用喻體的特征來對本體特征進行了解。隨著時代的變遷，語言也隨著發生了改變，語言在隱喻方面也表現得更加突出。大學英語聽力在英語教學中占有非常重要的地位，這項課程需要學生將聽到的英語在大腦中進行快速反應，以最快的速度找到語句中的主體和喻體，從而正確理解英語語句需要表達的含義。所以，這就需要教師在日常英語教學過程中讓學生意識到英語中隱喻的普遍存在性，并加強對英語語句中的主體和喻體的認識，從而不斷提高自身對英語隱喻的反應能力。這樣在聽英語的過程中，學生才能夠快速找到隱喻語句中的主體和喻體，快速得出對語句的正確解釋，從而不斷提高自身的英語聽力能力。
（二）加強文化積累以更好地對隱喻進行理解
在隱喻中往往主體和喻體在表面上看起來并不存在有很大的聯系，是由于人們在認知層面的聯想，才使得兩者之間具有了一定的關聯性。隱喻在不同國家有不同的表現形式，反映出不同民族看待世界的角度存在一定的差異，而在這些不同的概念體系中隱喻既有一定的不同點，也有一定的相似之處。
首先，中西方隱喻文化存在很大的差異性。在中西方隱喻中，可能主體相同，但是喻體卻存在著一定的差異。比如：在我國描寫一個老人的生命即將結束通常會使用“風燭殘年”這一詞語，在這個詞語中用即將燃完的蠟燭來代表即將結束生命的老人，而在英語中，則會使用“the winter of an old man”來代表遲暮的老人，因為在英語中往往用一年四季來代表人的一生，而冬天萬物蕭條則代表著人的晚年。這個例子說明文化差異會對隱喻理解產生一定的影響，所以在大學英語教學中，教師應該多為學生介紹一些與中國文化有較大差異的西方文化，使之變為學生的知識積累，從而在英語聽力中如果遇到相關的內容，學生就能夠利用知識積累進行理解。
其次，中西文化隱喻在某些方面也具有一定的相似性。比如：不論在中文還是英文中，都喜歡用金錢來代表時間，之所以存在這種相似性，是因為在中西方文化中都認為時間非常寶貴，而在現實生活中金錢是可以進行交易的工具，兩者具有一定的可比性，所以就會將時間比作是金錢。針對這種情況，大學英語教師在教授不同文化差異性的同時，也要告知學生文化之間的關聯性，只有對不同文化都有比較全面的了解，能夠將中西文化進行聯系和轉化，才能夠更輕松地提高英語聽力。
三、認識隱喻理解要借助語境尋求最佳關聯
語境對于認識和理解隱喻非常重要，它能夠體現出隱喻主體的存在背景。人們在接觸到隱喻時，往往會想盡一切辦法將主體和喻體進行關聯，在腦中構建意象圖式，如果這一過程能夠處在正確的語境中，就能夠更好、更快的對主體以及喻體進行關聯，從而快速、準確的獲得隱喻的含義。有學者認為，認知語境有很多方面的影響因素，包括語句的上下銜接、物質環境、學生的知識積累程度等。所以，英語聽力過程其實也是一個知識互相作用的過程，學生在舊知識的基礎上對接觸到的新信息進行理解，從而對隱喻做出最正確的解釋。比如：我們在聽到與學校有關的標題時，就會在腦海中自動搜索相應的圖式：學生、教師、教室、圖書館、體育場等，這整個過程是一個記憶的過程，但又不是對知識的簡單復制，而是會在記憶過程中添加新的元素，使之能夠適應現在的主題。所以在大學英語聽力教學過程中，教師在對某個單詞或者語句進行解釋時，要為其設定一定的語境，這樣更有利于學生構建意象圖式，從而更好的對單詞或者整個句子進行理解。
隱喻理論在大學生英語聽力教學過程中有著非常重要的作用，學生需要在聽力理解過程中對英語隱喻語句中的喻體和主體進行分析，并利用已經熟悉的知識對新知識進行理解和映射，在腦中構建一定的意象圖式，最終獲得正確的解釋。大學英語教師不僅需要引導學生正確的認識隱喻理論，還應該多增加學生在文化層面的積累，另外還應該為學生設置合理的語境，讓學生能夠更快地找到隱喻中的主體和喻體，完成對詞匯或者是語句的理解。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 袁麗英，劉著妍.隱喻中漢英轉換的映射對接[J].石河子大W學報（哲學社會科學版），2010（4）.
大學英語新概念范文第4篇
關鍵詞：元認知理論；大學；口語教學；影響
我國當前的大學生英語口語水平普遍偏低，具體表現為紙面答題能力還可以，但是直接用于語言交流的口語水平令人擔憂，很少有大學生在畢業走向社會時說上一口流利的英語，至于口語交流的流暢性，就更無從談起了。這也從客觀上反映了大學英語口語教學的不足之處，也反映了大學生實際語言應用能力的欠缺。
筆者認為，我國當前大學英語口語教學的現狀有如下幾點：
第一，學生的學習積極性不高
實際上不光口語教學，別的英語教學課學生普遍的學習熱情也不高。大學英語口語教學課一般都在大的教室里進行，人數多，課堂時間不長，學生們很少有真正與英語教師或者外教進行口語交流的機會。常此以往下去，多數學生會感到英語課時個擺設，逐漸失去了學習口語的興趣，直接導致學習的積極性下降。大班制授課的劣勢逐漸體現了出來，所以建議大學英語口語課的人數規模在20至30人左右最為合理，這樣每一個學生都會有與教師面對面口語交流的機會。
第二，教學內容安排照顧不周
由于英語口語課本身的教學內容安排隨機性比較大，再加上學生的口語水平參差不齊，水平兩極分化現象比較明顯，這也是大學生口語水平一個奇怪的現象，好的非常好，不好的一無是處。而口語教學內容的安排確實存在不周的地方，不能完全照顧到每個學生的水平，內容難度的安排上始終是個難點，而這個難點需要大學英語教師根據具體情況找到合理安排教學內容的方法。
第三，評價與反饋機制不完善
大學英語口語教學在許多學生眼里并不重要，英語教師也有很多持這種觀點的，直接導致口語教學評價與反饋機制的不完善。在實際的口語教學中，評價機制對于教師和學生來說幾乎就是擺設。其實良好的評價機制可以有效地幫助教師找到學生口語學習的不足之處，科學客觀的評價會使學生在學習口語時找到正確的方向感。而反饋機制同樣不可缺少，它不僅能幫助學生，更能使英語教師通過學生的反饋找到自身口語教學的不足，及時改變教學策略與教學模式，最終使師生雙方共同提高。
元認知理論是由美國著名心理學家弗拉維爾于1976年提出的一個新概念，元認知是元認知主體對自身認知活動的認識，即學習者以自身的認知系統為認知對象，對自己認知活動的自我意識，自我調節和監控。一般情況下人們認為元認知由三個部分組成：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。
那么，我們可以利用元認知理論來為大學英語口語教學服務：
第一，強化學生的元認知意識
英語教師可以引導學生總結自己現有的口語學習特點和經驗，增強學生的元認知意識，同時英語教師可以在學生中大力宣傳元認知理論的益處，使學生找到適合自身口語學習的部分。在實際的學習生活中，學生因此受益的話會極大提升學生的自我效能感，重新找到主動學習口語的興趣，積極性驟然提高。可見，強化學生的元認知意識對一個學生口語的學習來說是多么重要。
第二，根據元認知理論來使學生正確評估自身的水平
元認知理論實際上就是對認知的認知，說通俗點就是“原因的原因”，追究到事物的根源。英語教師正確引導學生運用元認知理論來科學評估自身的口語水平十分必要，因為元認知理論可以幫助學生準確的找到自身口語的弱項，對癥下藥才能要到病除。而提升口語需要的就是勤學，多練，沒有什么捷徑可言。實際上語言的強化遠比學習知識容易的多，這一點也得到了很多人的認可。
第三，計劃與變化相結合
元認知理論比較注重計劃的縝密性，元認知本身的對象就是學習者自我，所以，口語學習者可以根據自身的具體情況制定口語學習計劃，最好是短期與長期相結合，這樣更有意義也更科學。不過計劃的制定最好留有一定的余地，也就是彈性，因為計劃永遠沒有變化快，留有余地的好處就是可以隨時應對計劃以外的變故，始終使自己的口語學習保持在最佳狀態，這一點很關鍵。
第四，充分利用評價與反饋機制
利用元認知監控可以幫助大學英語教師充分利用評價與反饋機制來評估自身的教學水平和學生真實的口語能力，這一點也十分關鍵。因為中國有句古話叫做“當局者迷旁觀者清”。教師和學生的互評與反饋達到了“雙贏”的目的。當前我國的大學口語教學嚴重缺乏這種行之有效的評價與反饋機制，即便存在也是擺設，希望相關的人士能夠真正重視起來。
雖然元認知理論是作為一個教育心理學領域里面的概念所存在的，不過確實它可以給我們帶來很多啟迪與幫助。大學英語口語教學作為大學英語教學的薄弱環節已經很多年了，筆者認為可以借助于元認知理論，逐漸改革大學的英語口語教學，使大學英語口語教學真正教會學生一口流利而純正的英語，在學生走出校門的時候得到用人單位的稱贊，既能拓寬學生的國際視野，又提升了當代大學生的綜合素質。
大學英語新概念范文第5篇
關鍵詞：大學英語教材 編撰 特色化 實用性 民族內涵
一、大學英語教材的編寫原則
大學英語教材是貫徹實施教育部大學英語教學大綱的重要工具，同時也是大學英語教師組織教學以及學生學習的“參照物”，教學重點、指導思想和訓練方法在教材中都有集中的體現。隨著我國高校英語教材發行市場的開放程度越來越高，大學英語教材編寫理念和方向也在發生變革，符合時展和高質量英語教學要求的教材需要遵循以下三點原則。
1.大學英語教材編撰的目標要結合學生的學習現狀與特點
大學英語教材的最終用途是指導學生學習，在編撰英語教材前，編者首先需明確四個方向，一是教材的內容設置要改進以往教材“實用而又薄弱”的地方；二是教材要很好地輔助現有的教學情況，使教學任務順利開展；三是教材的伸縮性，留有讓學生思考的空間可讓學生發揮個性；四是教材內容的難度設置要呈現坡度，即循序漸進地提高學生的英語水平。
2.大學英語教材編撰的內容要結合學生的學習基礎
很多大學生一提到學習英語，首先想到的就是背單詞，
“背會單詞就等于學會了一半英語”這句話有一定道理。英語學習成果的主要呈現形式是語言表達，語言訓練的基礎是語法，而語法訓練的基礎是詞匯，所以語法和詞匯作為英語的兩大基礎，在以往以及以后很長的一段時期內仍舊是教材編撰的側重點。英語詞匯和重點語法的反復訓練有助于大學生理解、記憶和熟悉英語語言規律，培養英語語感，為英語交流打下堅實基礎。
3.大學英語教材編撰應著重體現語言共核
英語語言共核，簡單的理解就是英語詞匯、語法、句型以及一般意念等方面的共通部分。英語詞匯數量眾多，但表示特定含義的前綴、后綴屈指可數，如表述重復含義的“re”前綴、表形容詞的“ful”后綴，英語表達的句子眾多，而句型卻只有十幾種。從這個層面來說，掌握英語語言共核有助于在國際交際事務中靈活運用英語語言，這也是現階段我國從小學英語教育直至大學英語教育，乃至成人英語教育都持續重視英語詞匯和句型訓練的主要原因。
二、大學英語教材的“通識化”特色
大學英語“通識化”教學理念在2010年才為有關學者重視，這一理念的提出可謂開創了“后大學英語教育時代”。通識教育為大學英語教材的編寫提供了更準確的方向。通識化英語教材的編撰是與以《文科英語》《理科英語》為代表的第一代英語教材編撰理念相背離的，所謂英語的“通識化”指的是以教授內容為導向，摒棄了以語言技能教授為重點的教育理念，蔡基剛(復旦大學教授)曾在《外語教學與研究》撰文提出目前大學英語教育不具特色，僅僅是高中英語教育模式的延續，這種毫無特色的英語教育模式也是長期以來大學英語教育“費時低效”的根本原因。基本的語言技能應在高中英語教育階段完成，大學英語教育要以內容為依托，走向“通識化”的特色之路。
在后大學英語時代，具有通識化特色的英語教材應在編寫理念上加以改變，在教材的內容設置上，應以學科背景為依托，逐步引申，加入專業知識、教育理念、教與學的新型模式、學生自我評估及學業管理等內容。在通識化教育背景下，大學英語教材要針對不同專業的學生設置不同的教材類型，教材的編撰要體現出專業化、對接化，且要兼顧綜合化理念。大學英語教材的編撰需要向“雙模”方向邁進，“雙模”指的是EAP(學術英語)和ESP(專業英語)，EAP類教材屬綜合類學術教材，是教材整合框架下的基礎教材，主要用途是指導學術交流和學術寫作。ESP類教材的編寫則能很好地契合“通識化”的特色，由于大學特殊的專業環境，存在多種學科分類，如工學、農學、醫學、哲學、法學等。隨著中國國家化進程的加快，具有專業英語素養的人才緊缺，大學生專業方面的英語應用技能已經成為各大企業和政府機構門檻的“準入證”。所以，ESP英語教材的編寫在體現通識化特色的同時，也填補了外語教育的空白，比如ESP英語教材可以是傳媒英語、工商管理英語、臨床醫學專業英語、法律英語等。在2010年廣州“外語通識教育和課程改革教育高層論壇”上，來自各地區的專家一致達成共識，即外語通識化教育以及教材的“雙模”改革是中國高校外語教育的一個重要轉折點，需在綜合外語教育的大環境下，兼顧專業需求，培養學生的外語技能，拓寬學生的外語知識覆蓋面，促進學生語言學習和實際運用的雙向發展，迎合市場需要和就業需求。當前，為了英語通識化教育的需求，已有一些省份和高校組織相關專家編撰適合自己高校專業的英語教材，這類教材在編寫格式上還不統一，內容設置也不科學，但其時效性確已得到驗證，所以筆者建議，在外語教材“通識化”發展方面，教育部應盡快制定編撰流程，統一選材，統一定位，統一進行教材分析，積極做到基礎和專業內容的統籌兼顧。
三、大學英語教材編寫要與時俱進
與時俱進，即指教材編撰要體現時代特色，在教材中適當加入具有代表性的新聞信息，在內容選材上的新穎，在網絡技術運用上的成熟常常會極大地刺激大學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。教材編寫的時代特色可從內容和技術上的特色兩個方面達成。
1.內容選材的特色
舊版大學英語教材在內容設置上，多以情景對話、記敘文、閱讀理解的形式傳授教學內容，且取材單一，與高中英語教材內容設置相近。學生們學習起來不僅難以激發學習興趣且收效甚微，在某種程度上可以說，英語教材的內容設置限制了英語教學水平。英語教材的內容選材上要加以改革，具體編寫操作中要緊握人物、社會和自然三大主線加以拓展，適當加入科技、政治、情感、商貿等領域的典型話題，有助于為學生營造與時俱進的學習氛圍。在內容選材上頗具特色的典型教材當屬上海地區的《大學英語精讀》教材，其秉承特色化的理念，在內容選材上充分體現了“廣泛、大膽、精彩”的特點，此教材內容不僅體裁多樣(評論性、記敘性、游記、人物傳記、小說等)，且涉及面廣泛(包括政治、社會、生活、科技、哲學)。大學生學起來普遍反映有趣、實用，貼近生活。
2.技術上的特色
由于英語語言教學的特殊性，隨著科學技術的發展，其教本已不僅限于紙質教材，還包括網絡化教材。我國大學英語早在本世紀初就開始向信息化教學方向發展，由此也誕生出一系列的電子版教材和網絡軟件教材，現今的英語教材，無論是《大學綜合英語》《新概念英語》或《新版大學英語》，其隨書都會有光盤和教學軟件贈送。可以看出，信息化時代下，網絡技術將全面覆蓋英語五大基本技能(聽、說、讀、寫、譯)，網絡教材將呈現立體化、全方位化的發展模式。多媒體網絡技術實現了英語教材的信息化加工，不僅包含內容設置，還包含言語和聽力測試，本文將著重介紹DVLLEs英語網絡特色教材。DVLLEs簡稱DVEs，是一種分布式虛擬言語學習平臺，旨在為學生提供近乎真實的語言場景，如英語使用國度的景觀介紹和仿真、外國風俗知識介紹、日常習語交際場景、英語基礎課程、英語拓展課程等。DVEs網絡教育技術以學生為中心，推行英語素質教育，其核心思想在于“仿真”，即最大限度地為學習者提供真實自然的英語學習環境，引導學生理解，刺激學生的英語學習熱情，是一種融入學習過程的輔助工具。從二語習得理論方面來說，DVLLEs教材的仿真性在很大程度上克服了我國英語學習情境缺乏和失真的弊端，這類教材很好地將英語學習內容融入情境，通過反復練習加以鞏固，提高了學生的英語水平和英語技能。基于DVLLEs理念的英語網絡教材的開發仍具有很大的前景，適宜向綜合化、仿真化和個性化的特色方向發展，如基于DvEs理念的在線學習交互系統、虛擬社會交流場景、虛擬網絡課堂，甚至可以將英語網絡教材開發為游戲的模式，根據學生的學習訓練成果進行打分和升級。基于DvLLEs理念的網絡教材的編寫才真正做到了特色化、時效化，不再僅僅是紙質教材的電子版形式。
