班級建設管理方案構想

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班級建設管理方案構想范文第1篇

關鍵詞：教育云；網絡學習空間；智慧教育；智慧校園

中圖分類號：TP3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）06-0003-06

一、 引言

近兩年，無論是中央政府還是各級地方政府，都對教育信息化工作給予了高度重視。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中第十九章專門闡述了教育信息化工作。明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，應通過教育信息化帶動教育現代化的實現”。[1]2012年3月，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求，教育部編制了《教育信息化十年發展規劃》，明確了各類學校及教育領域的發展目標和任務，要求各級各類學校要建設數字校園，配備必要的教學資源、工具和仿真實驗室等軟件；提出了“三通”工程和“兩平臺”建設項目。[2]在2012年9月的全國教育信息化工作會議上，9部委又聯合頒發了《當前教育信息化的7項重點工作》等文件[3]，實名制網絡學習空間建設、云平臺建設等工作包含其中。一系列文件的出臺和一系列會議的召開，目的是要真正將信息技術在教育教學中有效應用，即實現信息技術與教育教學深度融合。相關文件還明確指出了教育信息化的工作思路，要以應用為導向，應給教育教學帶來革命性的變化，應重點圍繞如何應用信息技術創新教育教學模式和方法開展應用工作等。

按照國家有關部門的要求，全國各地紛紛行動起來，各級政府在教育信息化方面加大了投入。很多地區都在規劃建設教育云平臺和網絡學習空間。大多數中小學、職業院校以及高等院校都在建設或規劃建設數字校園。部分區域明確提出了智慧城市、智慧校園建設等。然而，究竟教育云、數字校園乃至智慧校園、網絡學習空間到底是什么樣的，沒有一個讓大家覺得能夠接受的標準或界定。很多地區和學校，在教育云和數字校園建設過程中普遍存在盲目現象，甚至出現荒唐的情況。比如，有個別地區計劃投入數千萬元建設教育云公共服務平臺，所設計的方案僅是建設一個基礎平臺，即實現所謂統一認證、統一門戶、統一數據的云平臺，沒有考慮任何應用。按照其方案的設計說明，他們建設云公共服務平臺的目的是為以后的應用提供基礎支撐系統。一般人看完方案覺得說的很有道理，基礎云平臺有了以后，各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" /> // monitor

2.智慧校園

智慧校園是數字校園的一種形態，因此，要搞清楚智慧校園的界定，應首先討論清楚什么是數字校園。

所謂數字校園是指依據學校各項教育教學工作中的整合點或信息化點，針對學生、教師、管理人員、家長等的不同需要所建設的，能夠有效支持教育教學工作的信息化支撐系統。該系統由軟件、終端硬件和網絡設備等構成，應實現統一入口、統一數據、統一認證、個性化服務。硬件和網絡系統應是按照軟件系統運行的需要建設。在教學方面，能夠支持教師備課。教師不需要開發軟件就能夠制作出個性化的課件，特別是制作出可交互的軟件；能夠支持教師課堂引導學生學習，組織學生開展探究、交流和協作等活動；能夠支持學生課后學習、問題咨詢、協作和與教師交流等。在教研和培訓方面，能夠支持集體備課、互動教學觀摩、交流研討、專題培訓及網絡學習等，特別是應能夠支持教學內容的深入交流，如實驗過程操作交流等。在管理方面，應能夠支持各項管理工作的開展與運行狀態監測等。

討論了數字校園的界定，我們該如何理解智慧校園，它到底是一種什么樣的數字校園呢？從字面上看，智慧校園顯而易見不是一般意義上的數字校園，它多了“智慧”兩個字。關鍵點就在如何界定這里的“智慧”二字。我們認為，智慧校園中智慧的含義首先是指能夠培養學生的智慧，即應最大限度地實現智慧教育；與此同時，在培養學生的過程中所需要的手段和條件也應當盡可能智能化。培養學生的智慧，關鍵是讓學生學會發現問題、構想出解決問題的辦法，更重要的基礎是如何讓學生發自內心的愿意學習。因此，智慧校園應構建出能夠讓學生主動、輕松愉快、高質高效學習的環境，而且最大限度地培養學生的智慧，即構建智慧課堂。在智能化方面，智慧校園主要體現在備課、學習、管理、溝通用戶交流、評價、安全等方面的智能化上。備課智能化主要體現在資源查找主動推送、資源生成和資源集成工具化。學習智能化主要體現在學生學習狀況分層測試，學習內容分層、個性化，學習環境工具化。交流、協作智能化主要是工具化，有相應的信息化環境支持。教學管理與評價、行政管理與評價、教研與培訓、信息與反饋、德育、學校安全等方面的智能化主要體現在方式方法科學、簡便，構建智能化工作環境等。

3.教育云

教育云平臺是區域教育部門或國家教育部建設的以云方式部署和運行的教育信息化公共服務平臺。

教育云平臺應能夠為所覆蓋范圍內的學生、教師、管理者以及教育部門的管理者開展學習、教學、管理、教研、培訓、交流、信息與反饋等工作提供所需要的應用軟件系統，并按照不同使用者的需要將應用軟件系統的相應功能集成為使用者的網絡學習空間，平臺的部署與運行應采取云的方式。

教育云平臺應根據網絡學習空間建設的需要設置相應的功能，如支撐存儲、業務支撐、交流、展示與分享、關注等空間建設，提供構建個性化空間所需要的工具軟件包，根據學習、教學、管理、教研、培訓、交流、信息與反饋等的需要構建相應的子空間。支持多類終端訪問、跨平臺運行，實現統一入口進入、統一認證、統一數據。

4.網絡學習空間

在闡述數字校園時我們提到了針對學生、教師、管理人員、家長等的不同需要建設相應的應用系統，并實現統一入口進入、統一認證、個性化服務。從使用者的角度看，一進入系統，與之相關的功能、信息、資源和自己喜歡的各種資源、文件、軟件、網址、好友等等都能按照自己喜歡的方式呈現出來，自己想保存信息就能很方便地保存在上面。問題是，如何實現這樣的系統，不同的使用者到底在網絡上需要什么樣的東西呢？

很顯然，我們需要為每個使用者在網絡上提供個性化的服務。這個服務包括多方面的內容，不同的使用者，其需要的服務內容顯而易見是不同的。一般情況下，網絡學習空間應包括以下幾個方面的內容：業務支持系統、工作流程支持與結果管理、信息與通知、互動交流平臺、個人收藏、分享信息、關注的網站與他人空間等。從功能上看，實際上就是應用功能調用、資料存儲與管理、溝通與交流、展示、信息與通知等。

這個在網絡上為不同使用者所提供的個性化服務，稱之為網絡學習空間。

根據使用者的個性化需要選擇或建立業務支持、工作流程支持與結果管理、信息與通知、互動交流、文檔存儲與管理、個人收藏、分享信息、關注網站與他人空間等功能，并將這些功能集成為個性化頁面，在此基礎上所構建的網絡應用系統，稱之為使用者的網絡學習空間。

網絡學習空間分為機構和個人兩類：

（1）機構空間：班級、年級、教研組、年級組、教務處、辦公室、后勤、學校、教育局等。

（2）個人空間：學生、教師、班主任、校長、行政管理人員、教研員、局長、家長。

比如學生網絡學習空間包括：課程學習、作業、小組學習、問題求助、成績查詢、測評、信息與通知、私信、互動交流、展示、收藏、分享、學習計劃與過程管理、喜歡網站、好友空間、同學空間、老師空間等。教師網絡學習空間包括：編寫教案、準備課件，教案、課件管理與使用，集體備課、教學觀摩、教學研討、網絡學習、專題培訓，為學生準備學習內容、布置與批改作業、答疑、互動交流、個人收藏、分享、展示、私信、信息與通知、學生管理、成績管理與分析、教研員空間、同事空間、領導空間、學生空間、好友空間、喜歡網站等。編寫教案、準備課件應能夠在線調用教學資源庫、題庫，實時使用學科編輯工具、資源生成工具、仿真實驗室等。集體備課、教學觀摩、教學研討等能夠應用教學資源庫、題庫、學科教學工具和仿真實驗室等進行交流。

三、 教育云、智慧校園和網絡學習空間之間的關系

四、 教育云、智慧校園和網絡學習空間的建設方式與途徑

基本思路：依托國家教育管理公共服務平臺，教育資源公共服務平臺，分別建立省、市、縣公共服務平臺；基于各級服務平臺，根據學校的實際需要將相關的應用集成在學校數字校園里。將省、市、縣和學校系統聯通，實現統一入口、統一認證、統一數據，由此為各類人員和機構提供網絡學習空間功能建設支持。

解決辦法：按照智慧教育的思路，在教學目標中加入兩個新的目標，就可能較好地解決上述問題：（1）讓學生發現用電燈泡、電池和電線搭接電路時手撒不開、無法獨立搭接多個燈泡等等問題。（2）讓學生構想出什么樣的裝置能夠解決所遇到的問題。

擴充這樣的教學目標，學生學會發現問題且能夠構想出解決問題應有什么樣的知識和能力、掌握知識并能夠融會貫通，使學生更有自信心和價值感，能夠激活學生的學習興趣，并有持續且高昂的學習欲望；能夠將知識融會貫通地應用；培養了學生的創新性思維能力，使他們變得越來聰明，讓學生真正有智慧。

綜上所述，網絡學習空間的建設目標應依據智慧教育的需要來確定。應當以構建智慧課堂為核心，在此基礎上，確定課后學習的支持目標。按照實現智慧課堂的要求，再確定教師研訓、教學管理、教學條件營造與管理、對外信息與反饋、德育、安全等的支持目標和指標。

在智慧課堂構建方面，網絡學習空間的建設目標是能夠有效支持學生發現問題、構想解決方案、將知識融會貫通應用、對自己的情況準確評價等學習任務的完成，能夠支持教師組織、引導、指導學生學習，能夠支持教師備課等。

在研訓方面，網絡學習空間應當能夠有效支持集體備課、教學觀摩、專家培訓、交流研討、論壇交流及教師網絡學習等。應能夠支持集體編寫教案和課件，應方便支持學科內容編寫和交流，應有足夠的教學資源可調用，應有功能強大的學科工具軟件和仿真實驗室支持備課和交流活動等。

在管理方面，網絡學習空間應當能夠按照各項工作的流程要求全面支持教師與學生、教師與家長、管理者與學生、管理者與家長、管理者與教師等之間的信息傳遞、匯總、監測、分析、預警與決策等；應當按照各個機構的職能和業務流程，提供各項工作運行平臺和狀態監測、信息匯總與統計分析、預警與決策等的支持。

五、 網絡學習空間的基本構成

網絡學習空間分為個人和機構。個人空間包括：學生、教師、班主任、校長、行政管理人員、教研員、局長、家長等。機構空間包括：班級、年級、教研組、年級組、教務處、辦公室、后勤、學校、教研室、信息中心、教師培訓中心、教育局及相關部門等。

依據上面所述關于網絡學習空間建設目標確定的方法，我們設計的系統主要的個人及機構網絡學習空間的基本構成情況如下：

1.學生網絡學習空間

學生的網絡學習空間基本構成應包括：課程內容學習及環境、作業、小組學習、問題咨詢、通知、與教師溝通、與同學溝通、測試與評價、個人資料收藏、作品展示、學習規劃與計劃、拓展學習內容及環境、私密溝通、成績與學分、學習過程管理等。

學生的網絡學習空間中，課程內容學習及環境、作業等應主要是任課教師動態提供的內容，應在教師網絡學習空間中獲得。當然，也應包括通用學習內容及環境，是由學校或各級教育部門或機構提供。小組學習，可以分為教師組織的和學生自發組織的兩種。問題咨詢可以是面向任課教師、可以是面向同學，也可以面向網絡中的任何人。學習過程管理可以幫助學生管理學習過程和資料，分析自己的學習軌跡和狀態等。

2.教師空間

教師的網絡學習空間基本構成應包括：編寫教案、準備課件，教學設計、課件管理與使用，集體備課、教學觀摩、教學研討、網絡學習，為學生準備學習內容、布置與批改作業、答疑、與學生交流，與教師交流、與家長交流，個人收藏，私密溝通，通知，學生管理、成績管理與分析等。

編寫教案、準備課件應能夠在線調用教學資源庫、題庫，實時使用學科編輯工具、可交互學習軟件生成工具、仿真實驗室等。集體備課、教學觀摩、教學研討等能夠應用教學資源庫、題庫、學科教學工具和仿真實驗室等進行交流。

3.校長空間

校長的網絡學習空間基本構成應包括：學校運行狀態、預警與決策，各類工作審批，通知與信息、接收信息與通知，與教師交流、與學生交流、與家長交流、與校長交流，私密信息等。

4.班主任空間

班主任的網絡學習空間基本構成應包括：班級管理、學生評價，與家長溝通、與學生溝通，學生活動，班級信息，學生作品展示，班級干部管理等。

5.學校空間

學校網絡學習空間的基本構成應包括：備課、課堂教學、課后學習、考試評價，資源管理與共享，教學管理，后勤管理，教研與培訓，家校互動，安全，德育，行政辦公，信息與反饋等支持系統。

6.教育局空間

區域教育局網絡學習空間的基本構成應包括：資源管理與共享，教研與培訓，學籍，人事，校舍，財務，教科研，德育，安全，行政辦公，信息與反饋等支持系統。

不同的人或機構，其網絡學習空間是不一樣的。但是，這些空間不是孤立的，它們之間是有各種各樣的關聯的。這些空間的建設，應以區域教育云和數字校園的建設為基礎構建。

六、結束語

網絡學習空間的建設，并非是按照教育教學的需要建設就一定是好的。最重要的是我們推行什么樣的教育思路和方法，這是前提和方向。沒有好的教育教學思路和方向，信息技術給教育教學絕不可能帶來革命性的變化。因此，技術可以支持教育教學創新，但是，教育教學思路決定著創新的方向和能否創新。

本文中，我們僅討論了網絡學習空間建設的思路和基本的目標，只能是探討性的。希望能夠起到拋磚引玉的作用，供大家參考，使我們國家的教育云、數字校園和網絡學習空間的建設朝著正確的方向快速前進。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要[z].2010.

班級建設管理方案構想范文第2篇

第一拍：工作部署搶先機。

每到新學期即將開始時，班主任都會迎來許多繁瑣的工作，如新生軍訓、收繳學費、安排住宿生生活，等等。因為還沒有正式開學上課，不少班主任都沒有將這些工作納入正式的議事日程，錯過了做好新班級前期管理工作的有利時機。

新生軍訓雖然是以武警教官為主，但我們可以利用這個機會整體觀察學生的行為舉止、性格態度、人際關系等。如能處處留心，一個星期軍訓下來，基本上可以根據所掌握的學生信息來完成新學期座位表、班委會名單、衛生值日安排等事務的“待定”方案。

收繳學費、接待住宿生、教師坐班等時間就是深入學生、了解個體情況的最佳時機，班主任此時如果能多與學生進行一對一的交談，將能進一步摸清學生的思想狀況、心理素質、興趣愛好、人生目標等具體情況。通過這些詳細信息的采集，班級內部事務安排的“待定”方案逐步趨向“確定”，略作調整就可以有一份頗具科學性的學生座位表、值日表、班委名單、學習小組名單，開學那一天將表格張貼在教室里，就會為班工作的順利開展搶得先機。

第二拍：良好習慣早培養。

中學新生來自不同的初中，他們的教育環境、學習方法、認知能力等都大不相同。因此，班主任的“第二拍”就是要根據現階段中學生的心理特性，以“管”為手段、實現“不管”的最終目的，逐步將自主管理的理念滲透到班級工作中去，培養他們自覺遵守紀律、主動糾正錯誤的良好習慣。基于此，一開學便可發動學生分三步制訂“班級公約”：確立班級公約的指導思想、制訂班級公約的實施細則、選出班級公約執行監督人。

經過一周時間的咨詢、討論、綜合，學生的自主參與意識、思想紀律觀念、是非認知程度、團結協作精神都得到了很大的增強。至此，一個團結奮進的班集體的基礎已經打好。

第三拍：學習生活添動力。

“工欲善其事，必先利其器”，對于剛升入中學的新生來說，其學習方式和思維習慣有待改變。所以班主任首先應當引導他們轉變學習觀念，改進學習之利“器”。對學生學習方面的引導，我們應從“信念”和“方法”兩個方面入手，因為“信念”是成功的重要前提，“方法”是成功的可靠保證，只有讓對未來還未有清晰構想的學生們明確目標，才能激起他們的學習熱情，才能培養出健全的人格和健康的心態。因此，可將開學后第一個月的德育主題確立為“認識自我，超越自我”，并安排一些互動性強的活動，目的是摒棄嚴肅的說教和枯燥的方法傳授，讓成功人士和同齡人做學習的指路人和生活的談心人，有效喚起學生的自主意識和學習激情，而且必須保持一個月時間的潛移默化，才能產生持久的效力。

班級建設管理方案構想范文第3篇

摘要：隨著經濟的發展，物流這一新興行業在未來將占據著重要的位置，物流業本身又具有很強的操作性和實踐性，因而中職學校物流專業人才培養過程中需要有效利用物流實訓室。本文即通過對現有物流實訓室建設狀況的分析，以此為基礎提出系統的思路和方案。

關鍵詞：中職物流 實訓室建設

新職業教育模式的推行，給中職物流教育教學體系提出了更高的要求和標準，鑒于物流教學具有環節多、系統、實踐性強等諸多特點，中職學校應注重學生實際業務操作能力的提升，讓學生熟練掌握各種物流設備的實際操作和關鍵物流技術的應用技能。因此，進一步加強物流實訓室的建設，才能為學生的實踐操作和未來順利就業提供重要保障。

一、物流實訓室建設現狀

中職學校開設物流專業的起步本身就相對較晚，近年來各中職學校越來越重視物流實訓室的建設和應用，取得了一定的成就，但還是存在著諸多需要改進的地方。

首先，開設了物流專業的中職學校越來越重視物流實訓室的投入和建設工作，實訓室也初具規模，但整體上來看實訓室的建設缺乏長遠的規劃和可持續的完善，物流專業教師沒有從根本上轉變理論傳授為主的傳統教學觀念，僅僅將實訓課看作是理論知識學習的一種補充，而實訓教學對學生來說也只是一種放松，物流方向重理論、輕實踐的培養現狀沒有得到根本改善；

其次，實訓教學配套課程與物流實訓室軟、硬件的現實狀況有一定的脫節，課程內容的篩選和確定一方面沒有充分考慮到市場和物流企業的需求，另一方面也沒有深入分析中職學生自身基礎和學習能力較差的特點，沒有針對性的實訓課程往往無法激發學生學習的興趣，使得實訓的效果受到限制；

最后中職學校實訓室的管理普遍較為松散甚至混亂，實訓室由于沒有專業的設備管理人員進行科學管理，導致實訓設備容易損壞，這也加大了實訓室運行成本并影響了正常的教學安排；同時隨著中職學校物流專業班級和學生的增多，實訓室在教學安排上有存在著不合理的地方，理論教學和實訓教學安排的平衡、各個不同實訓課程內容的平衡、班級和班級之間實訓教學安排的平衡不能兼顧，這也影響到了實訓室的有效利用和所有物流專業學生專業技能的共同進步。

二、物流實訓室系統建設

鑒于上述現狀和物流實訓室建設的問題，本文認為中職學校物流實訓室的建設應是一項系統工程，學校應在建立理論扎實、實踐能力強、教學經驗豐富師資隊伍的基礎上，從物流實訓室硬件建設、軟件建設和配套管理措施的完善三個維度加大對物流實踐課程教學的投入，從而充分利用先進的實訓設備強化學生動手實踐和操作能力的培養，保障學生的實踐教學緊扣市場發展的需要。

1.物流實訓室硬件的建設

目前我國中職學校物流實訓室的類型主要有三種類型：第一類是物流硬件實訓室，其設備主要基于物流環節中的倉儲、配送來配置，如各類貨架、無線手持數據終端、條形碼閱讀設備、各種叉車等，在此基礎上有出入庫操作、理貨、補貨等實訓項目，這類實訓室約占20%的比例；第二類是是物流軟件實訓室，主要是以運輸、電子商務、倉儲配送、報關等為核心的模擬教學軟件，實訓課程可以貫穿現代物流企業整個運作過程，占地較小且投入資金相對不高，這類實訓室占75%-80%；第三類是物流綜合實訓室，即完全按照現代物流企業的運作模式進行實地實訓基地的建設，實訓內容和功能齊全，但由于資金投入多，占地面積大，一般中職學校無法承擔，所占據比例也非常小。

中職學校首先應結合學校自身的特色和市場需求科學選擇合適的實訓室類型，及時了解物流行業最新發展動態，從而建設系統化、有特色的物流實訓室。

2.物流實訓室軟件的建設

物流實訓室硬件需要有軟件的配套才能更好的發揮其效用，實訓室軟件的建設主要包括強化師生對實訓課程的重視、精品教材的選取和實訓課堂教學方式的創新。

首先應通過宣傳、培訓等各種有效方式讓物流專業的教師和學生充分認識到物流實訓課程的重要性，教師應積極引導學生對實訓課程的深入認識，讓學生認識到實訓課程對自身動手能力和操作技能培養的重大意義，讓擁有一技之長的學生在未來激烈的就業競爭中占據一席之地，樹立學校物流人才培養特色；

其次是精品教材的選取，大多數中職學生存在著學習目標不明確、學習態度不端正、學習能力和理解能力較差的問題，因而教材的選取應緊扣中職學生的特點，相對于理論課而言，更為突出物流實訓課的實戰演練性和操作性。精品教材的選取有利于通過讓學生了解現代物流運作模式來調動學習的積極性，讓學生親自動手操作，主動探索實際問題的解決能力，從而培養其探索精神和實際操作能力；同實訓教材并不是一成不變的，還應隨著行業發展和需求不斷做出調整，在不斷變化中尋求突破和創新；

最后是實訓課程教學方式的創新，在實訓課程教學過程中應以物流環節的各項任務為導向，以問題情境創設為重要輔助。教師應以單個物流作業任務為出發點，積極引導學生主動完成物流各環節的作業過程，如自動化倉庫的出入庫流程、叉車的操作流程等，與此同時還可以創設獨立的問題情境，激發學生的探索熱情和積極性，活躍課堂氛圍，強化物流實訓過程中教師教學的主導地位和學生學習的主體地位。

3.實訓室配套管理措施的完善

在具備了完善的物流實訓硬件和軟件的基礎上，科學的制定實訓室配套管理措施也是重要的環節之一。中職學校應建立起有可操作性的實訓設備管理制度和規范，配備專業的人員對設備使用實施嚴格的過程管理，并定期對設備進行檢查和保養，保障設備良好運行并提高其利用率。同時在條件允許的情況下，可以積極尋求和企業的合作，為企業員工提供系統化物流實訓課程，創造一定的社會效益，促使企業為在校學生提供一定的企業實訓崗位，作為校內實訓課程的進一步延伸和補充。

三、小結

物流實訓室的系統建設和管理是物流實訓教學之根本，是立足市場需求和社會實踐的新型物流人才培養模式的重要保證，只有從實訓室硬件、軟件和配套管理三個方面對物流實訓室進行完善，才能建成符合中職學校物流教學和實踐特色要求的實訓室，才能讓實訓環節充分發揮重要作用，從而最終提高學生在企業中的適應能力，滿足市場對物流應用和技能型人才的迫切需求。

參考文獻：

[1]洪明珠. 對中職物流實訓室建設的思考[J].職業教育學院，2011(6)

[2]吳春一. 關于中職學校物流實訓室建設探討[J].物流技術，2011(1)

班級建設管理方案構想范文第4篇

摘 要

在我國學前教育新一輪課程改革中，針對教師的專業成長與幼兒園園本化教研提出了新的目標與要求。隨著互聯網的自然介入，它不僅改革了人們的工作和生活方式，也改變了人們教育與學習的方法，尤其對幼兒園的教學、教研的模式、方法與過程等方面帶來了深刻的影響。本文小議網絡環境對我園的教研文化建設的作用與具體措施。

關鍵字

網絡環境 園本教研 建設 教學研究

一、問題的提出

隨著“以園為本教研文化建設”的不斷深入開展，我們越來越深刻地認識到，它是促進教師專業發揮的重要途徑，是幼兒園科學發展的需求。

當前全面學習科學發展觀，我們將園本教研的工作重心從“以事為本”轉向“以人為本”，園本教研文化不僅僅是教學研究工作，里面應該包含深刻的人文內涵，包括教師開放的心態、共享的意識、反思的習慣、和諧的關系、多贏共進的追求。教師傳統的“單打獨斗”式的研究方法已經不再符合教育的發展需要，營造良好的教研氛圍，讓老師在合作研討、互動交流中學習促進自身專業發展的知識與技能，效果會更佳。

近年來，信息技術的飛速發展與廣泛運用，給現代的幼兒教育帶來了前所未有的巨大沖擊，也為幼兒教育打開了一扇神奇的信息之門。由于網絡跨時空交流的特性，突破了專家、領導、教師只能小范圍、短時間互動的局限。教研組織形式打破了時間與空間的限制，使得全員能在寬松的氛圍里隨時地經常交流，實現資源的交流與共享，并以教育信息化推動教育現代化。鑒于網絡所具備的此種優勢，我園逐漸運用起網絡功能為教研活動搭建新的平臺，創建新型的教研組織形式。如何改變傳統教研的種種問題，營建信息技術背景下的教研新模式？如何解決局域網的種種問題，利用教研的力量建設好局域網？我園從自身優勢出發，做出了一系列的嘗試，以下是我們工作中的一些嘗試及再思考。

二、本園現有條件分析

（一）硬件設施

作為一所省示范性實驗幼兒園，教育信息化的硬件設施達到了一定水準，幼兒園網絡不僅僅具備幼兒園局域網的功能，同時連通Internet，保證網絡暢通。建立了幼兒園網站，內容包括：走近幼兒、信息鈴、班級專列、親子樂園、平安校園、與我們互動等多個欄目，在資源中心可以提供教學軟件及資源的上傳與下載，每個班級都開通班級博客和互動空間。幼兒園充分發揮了網絡速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優點，最大限度的為幼兒園管理與教科研服務。

（二）軟環境方面

加強管理，提高操作水平。在本學期初，我們進行了網站的重建，園領導重視教師在操作技能上的實效性管理，請專人給教師作photoshop使用、flash制作、網絡知識運用的普及與網站具體操作上的培訓，幫助一些年紀較長的老師學會簡單的技能。幼兒園充分發揮博客、論壇的作用，每位教師開通班級博客，在BBS上開通互動空間，讓教師們在網絡上可以暢所欲言；幼兒園經常舉行自制課件、多媒體信息活動評比，通過評比強化教師的信息技術素養，讓每位教師會使用計算機和網絡，整體提高教師利用現代教育技術開展教學研究的水平，從而提高教研活動的質量和效益。

三、主要實踐措施

（一）加大宣傳力度， 確保活動有序開展

我園的網絡教研活動處在起步階段時，由于廣大教師對這種活動不是很了解，我們通過網絡通知和預知通告等方式，舉辦某一專題網絡教研活動的通知，讓教師知曉并積極參與到網絡教研活動中來。在每一次網絡教研活動中，我們一般注重以下幾點： 一是明確活動的時間，使參與者在指定的時間內進入網絡教研中心。 二是明確本次活動的中心發言人。 四是明確研討的內容或專題，是集體備課，是看課評課，還是專題交流，或是教學解疑。 五是明確活動的要求，或事先認真觀看課例記下聽課感受以便進行網上評課，或準備某一方面專題的資料與其他教師進行研究。我們盡量將工作做細做實，建立有效、務實的管理機制。

（二）教研形式多樣，積極引導教師參與

1.暢所欲言的論壇博客。

開展網絡教研活動以來，教師們的參與積極性很高，特別是經常把自己在平時教學中的經驗、反思、困惑等發表到論壇里，與同行們共同分享，共同切磋，共同成長。

每個班級都在論壇上開辟了“互動空間”專欄，這個空間主要是利用我們幼兒園這個網絡平臺，成為連接班級與班級、老師與老師、老師與家長之間的紐帶。在這里，一方面老師結合“幼兒教育”中的互動話題，把它們在BBS上，請教師、家長來發表評論，說說自己的想法和做法；另一方面，家長也可以提出自己工作中遇到的實際問題和困惑，尋求有經驗的老師們的幫助。BBS的及時性、互動性為教師們解決了教育教學活動中的問題，也讓家長們更好地讀懂孩子們的語言。

博客論壇，凝聚了一群熱愛教育教學研究的志同道合者。“教海寶典”里老師們互相學習，彼此激勵，樂此不疲，每一個教育教學專題帖都會讓老師們交流中碰撞出了思維的火花，收獲了學習研究的樂趣。老師們在網絡教研平臺上嘗到了甜頭，教學研究能力、教學理論水平和反思能力都有了很大程度上的提高。

2.互摩互議的集體備課。

備課是提高教學質量的前提和基礎，是教學中的一個重要環節，我園歷來把集體備課作為教研活動的重要內容。以前，各個教研組在進行集體備課教研時，會在某個中午，同一學科教師進行備課、議課、調整，一氣呵成。采取網絡環境下的集體備課就大不相同，它從內容、形式、對象等方面都賦予新的內涵。教師集體網上備課，跨越了時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。

當教師將教學設想以及對設想的解讀按時上傳幼兒園局域網“年級組集體備課”專門文件夾，組內其他教師圍繞她的教學構想網上展開兩至三天討論，教師們可以隨時吸納和整合別人的意見，對原有的教學設計進行必要的調整，完善自己的教學設計。而當大家完成教學之后，組內教師共享“教學反思”，利用網絡平臺交流教學得失。如一位教師的音樂活動《小兔乖乖》，她在基本備課完成后，其他教師根據自己的教學經驗對此備課方案發表了數條調整方案，最終集集體智慧使新的方案更佳完善，這位教師的組織效果比預想更好。整個集體備課過程中對教案進行了“教前與教后的調整”“個體調整與集體智慧結晶的調整”，這是一個很有價值的研究過程。教師不僅有教案的存檔，還有調整過程的存檔，為教師下一輪教學提供了很全面的借鑒資料。

3.優化即時的教學研究。

班級建設管理方案構想范文第5篇

一、溫州二中機構改革嘗試及反思

2006年秋季開始，為了適應新課程改革，溫州二中嘗試性地進行了第一輪機構改革，撤消了政教處，成立了文化活動中心和生活服務中心，文化活動中心主管全校性的學生活動和“后四”領域課程（技術、藝術、運動與健康、綜合實踐活動），生活服務中心主管學校的學生公寓、食堂、師生服務部等。這一改革的實施，使得溫州二中在學生生活管理、學生活動、“后四”領域課程的實施等方面形成了自己的特色，并且這些特色得到了省、市教育行政管理部門的肯定，多次在省、市級會議上作經驗介紹，也為眾多的兄弟學校所效仿。

2008年秋季開始，溫州二中對學校管理機構進行第二次調整，將分部管理模式（普通部、國際部）改為分年段管理模式，成立基礎年段（高一高二年段）和畢業年段（高三年段）辦公室，各配2名中層干部，分別負責德育和教學常規管理工作。中層干部深入班級、深入課堂、深入教師、深入學生，根據觀察到的“一線”情況，及時制定和調整策略。與原先的分部管理（國際部和普通部）相比，這種管理模式的最大好處是在地針對不同階段學習特點和任務采取相對應的策略方面顯得更加“專業”。同時，基礎年段和畢業年段具有更大的“權利”，如班主任聘任與評價、科任教師的聘任與評價、課時的調整與功課安排、學生和班級的行規管理等等。有效避免了兄弟學校中的年級段長“不上不下“的尷尬地位，避免了年段與教務處、政教處之間過多的工作交叉，最大程度減少了工作中相互推諉的情況。伴隨此項改革而來的是，從2009年開始，二中在高考方面也實現了跨躍式的進步。

溫州二中是伴隨著新課程改革再次崛起的。雖然成功不能全部歸功于機構改革，但這種為了更好地落實新課程的改革措施，從另一個側面反映了二中人對新課程理念的理解，以機構改革為代表的思想解放，在很大程度上促進了二中的辦學特色形成。

二、對進一步深化機構改革的設想

基于成功經驗和當前學校存在的問題，我們還應該進一步解放思想，徹底解決先進的教育管理理念與落后的機構設置之間的矛盾，建立一套科學、高效的管理機構和管理制度。下面，本人就普通高中的學校管理提供一種機構設置方案，以供參考討論。

1．機構設置總體構想

廢除現有的校務辦公室、教務處、信息處、政教處、團委、總務處、安全處（辦）、教研處、團委等9個機構，設立學校事務中心、教學服務中心、教研指導中心、文化活動中心、生活服務中心等5個機構，將原來的高一段、高二段、高三段整合為基礎年段辦公室和畢業年段辦公室。（以下暫稱為“5+2管理模式”）

2．各機構的主要功能和職責

（1）學校事務中心

學校事務中心是一個負責對外接待、對內協調、保障學校正常運行的機構，統籌學校里的人、財、物和信息。如：財務、學校及教師檔案、校園信息（校園網、OA辦公系統等）等的管理；物品采購、硬件建設、校產管理及維修、校園保潔及美化等；接待督辦、文件簽收與轉發；醫務室的運行及管理、校園安保等。

（2）教學服務中心

教學服務中心是一個為一線教學提供服務支持的機構。主要負責招生工作及學籍檔案管理（包括電子學籍系統）；高考、學業水平測試、期中期末考試等大型考試的組織工作；圖書館、閱覽室、實驗室的管理與建設；教材征訂、教學資源庫建設與共享等等。

（3）教研指導中心

教師的教科研活動應該是在教育行政部門和學校的倡導下，基于教師個人的教育理想和對提高業務水平的追求，根據自身的特長或弱點，發自內心的自覺研究行為。教研指導中心是組織人力、物力對教師的教科研提供指導和支持的機構。主要職責有：規劃與指導校本教研、課題研究、學分培訓、校本課程的開發；組織教科研大會并將成果加以落實；負責教師教研水平考核和骨干教師考核；組織教學業務的研究與評比活動等等。

（4）文化活動中心

為了使活動更加有序，可以利用課程要求來規范活動，做到活動課程化。為了讓課程有更好的實施效果，也可以對某些課程進行二次開發，使課程實施活動化。文化活動中心是一個將學校文化、課程和學生活動創造性地融合起來，同時實現教學和德育功能的機構。主要職責有：組織藝文節、科技節、體育節等大型活動；組織晨會、開學典禮、畢業典禮、藝文講壇、主題（專題）教育活動；開發與管理活動類課程（“3+3課程”，詳見下文）；管理學生社團、團委、學生會等學生組織；負責學生的綜合素質評價工作等等

（5）生活服務中心

生活服務中心是師生提供生活服務的機構。當然，為了更好地為全體學生提供服務，生活服務中心也有一定的德育功能，旨在培養學生良好生活習慣和保證正常的生活秩序。主要職責是師生食堂、校園超市、學生公寓的運行與管理

（6）基礎年段辦公室、畢業年段辦公室