初中學(xué)校教學(xué)管理制度

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初中學(xué)校教學(xué)管理制度范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中；教學(xué)；管理

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，新一輪初中新課程改革也在啟動(dòng)和運(yùn)行當(dāng)中，初中是教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，這個(gè)階段教育的成敗對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展意義重大，要不完完善初中教學(xué)管理方式，激發(fā)教師教學(xué)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最終不斷提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量。筆者就初中教學(xué)管理談幾點(diǎn)看法。

一、“理性管理”“人性管理”相結(jié)合

“以人為本”是教育改革倡導(dǎo)的理念和精神實(shí)質(zhì)，因此，學(xué)校管理者在管理實(shí)踐中應(yīng)該將“理性管理”和“人性管理”結(jié)合起來(lái)，剛?cè)岵?jì)，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所謂“剛性管理”，指學(xué)校管理中的規(guī)章制度要“剛”，要一視同仁，絕不能因人而異、因事而異，而對(duì)于違反管理制度的師生，要堅(jiān)決按照規(guī)章制度處理，以樹(shù)立制度的權(quán)威性；所謂“柔性管理”，指學(xué)校管理者在執(zhí)行制度的過(guò)程中，對(duì)人要柔和，要從細(xì)節(jié)上體諒師生、關(guān)心師生，如教師管理中，學(xué)校管理者要設(shè)身處地為教師考慮，用集體力量為教師排憂解難，讓教師真切感受到自己被尊重、被認(rèn)可，而在這樣的人性化管理環(huán)境下，教師必然會(huì)用積極工作回報(bào)學(xué)校善意。與此同時(shí)，學(xué)校還要樹(shù)立“人人是管理者”的觀念。

在新型初中教學(xué)管理過(guò)程中，要形成每一位教師都是管理人員的氛圍。教師不但肩負(fù)著“授業(yè)解惑”，還要參與到教學(xué)管理全過(guò)程。在日常教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理，在校園中，還要對(duì)校園設(shè)施進(jìn)行有效的管理，讓每一位教學(xué)工作者都能融入到初中教學(xué)管理中去，每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都能成為科學(xué)的教學(xué)管理。

二、轉(zhuǎn)變管理模式，健全管理機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)管理理念中，“分?jǐn)?shù)管理”、權(quán)力至上、形式主義等不良傾向充斥在管理模式之中，而在新課改理念下，學(xué)校管理者應(yīng)努力轉(zhuǎn)變管理模式，以科學(xué)民主教學(xué)管理機(jī)制規(guī)范學(xué)校的教學(xué)工作。在健全管理機(jī)制的過(guò)程中，初中學(xué)校管理者應(yīng)該主動(dòng)探索分層式管理模式，即第一層是由校長(zhǎng)組織成立的教學(xué)管理決策層，具體制定學(xué)年、學(xué)期、專項(xiàng)性的教學(xué)規(guī)劃，組織部署教學(xué)常規(guī)活動(dòng)開(kāi)展與落實(shí)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、考核教學(xué)和教研工作；第二層是由教研組長(zhǎng)組織成立的基層管理系統(tǒng)，該管理層主要負(fù)責(zé)安排落實(shí)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，利用集體備課解決學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題。而這樣層層把關(guān)、分層落實(shí)的管理模式對(duì)落實(shí)目標(biāo)，提高教學(xué)管理的有效性起到了重要作用。抓好教學(xué)常規(guī)，保證教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化運(yùn)行。一個(gè)學(xué)校是否有正常、穩(wěn)定的教學(xué)秩序，教師是否具有備課、上課、考試、教研、科研的能力，學(xué)生是否具有預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、進(jìn)行課外活動(dòng)的自覺(jué)性，在很大程度上取決于該校是否具備有效的常規(guī)教學(xué)管理，因此，在新課改理念指導(dǎo)下，初中教學(xué)管理者一方面要從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面狠抓、嚴(yán)抓教學(xué)常規(guī)，鞭策師生在教法和學(xué)法上下工夫，以改善教學(xué)質(zhì)量。另一方面切忌形式主義，不斷提高教學(xué)常規(guī)管理的可操作性，讓校領(lǐng)導(dǎo)在管理中感受到教學(xué)常規(guī)方便抓、方便管，讓教師在執(zhí)行中體會(huì)到具體實(shí)在的管理效果。

三、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)施

創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，不是追求奢華的教職工宿舍和教學(xué)道具，而是要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，教師的教學(xué)特色，創(chuàng)造出愉快的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。改善教職工的工作環(huán)境，可以讓教職工全身心投入到初中教學(xué)中去，避免外界的干擾。要積極營(yíng)造初中校園教書(shū)育人的氛圍，美化學(xué)校環(huán)境，建立完善的衛(wèi)生管理制度和安全管理制度，讓學(xué)校成為教師教書(shū)育人、學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的樂(lè)園。在初中教學(xué)管理過(guò)程中，要根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，不斷改善教學(xué)的器材和教學(xué)工具，增添的器材要符合初中學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，完善初中學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。比如，初中生物教學(xué)中需要用到很多實(shí)驗(yàn)器材，體育教學(xué)中運(yùn)用很多體育器材等等，這些都要重視，進(jìn)而提高教學(xué)管理的效果。

四、建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)只是為了滿足教育的需求，也是為了突出教師的主體價(jià)值。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)帶有獎(jiǎng)懲性，主要是為了給教師施加壓力，讓他們達(dá)標(biāo)，但是沒(méi)有起到鼓勵(lì)他們的效果。在初中教學(xué)管理中，要積極轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，把教師評(píng)價(jià)能夠真正的落實(shí)到實(shí)處?？梢圆捎冒l(fā)展性教師評(píng)價(jià)，注重教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求是一個(gè)比較持久的動(dòng)力，也是教師自身所需要的。教師希望通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)和不足，論文不斷發(fā)揮自身的教學(xué)潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。所以，對(duì)教師評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“以人為本”，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教師未來(lái)的發(fā)展。在初中教學(xué)管理中，要強(qiáng)化初中教師培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)，讓教師能夠更新自身的知識(shí)水平?？梢詣?chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師走出學(xué)校，開(kāi)拓教學(xué)視野，吸收先進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)培訓(xùn)能讓教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

初中學(xué)校教學(xué)管理制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：公平；初中班級(jí)管理；對(duì)策

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)，公平教育在初中教學(xué)管理中占有重要的地位，它關(guān)系到學(xué)生身心健康的發(fā)展。要保障教育的公平性，需切實(shí)落到每個(gè)班級(jí)的管理和整個(gè)學(xué)校的教育工作管理中，公平教育是建立和諧校園的關(guān)鍵。就我國(guó)目前的教育形式而言，不公平教育現(xiàn)象到處可見(jiàn)，造成這一現(xiàn)象與我國(guó)教育資源的不合理分配有很大關(guān)系。

1初中班級(jí)管理不公平教育現(xiàn)象分析

1．1班級(jí)管理中存在偏袒現(xiàn)象：公平、公正、民主的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧課堂的基礎(chǔ)，班級(jí)管理的公平性關(guān)系到學(xué)生身心健康的發(fā)展，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)心理都有一定的影響。教師在班級(jí)管理工作中如果忽視教育的公平性，對(duì)班級(jí)的管理有害無(wú)利，這樣成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更加受到教師的關(guān)注和青睞，盡管這是教師無(wú)心造成的偏袒，但那些教師關(guān)注少、成績(jī)不理想的的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對(duì)他們的教育不公平，在一定程度上給他們的身心帶來(lái)陰影和傷害，同時(shí)也不利于班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

1．2班級(jí)管理制度不平衡：班級(jí)管理工作要想順利開(kāi)展必須制定適合班級(jí)的管理制度，但是現(xiàn)在的初中班級(jí)管理在管理制度這一方面還不夠完善，實(shí)施過(guò)程中存在著制度失衡現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)罰制度方面的不公平。比如，學(xué)校為了鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)方面，學(xué)校的獎(jiǎng)品力度不大，但在懲罰方面，學(xué)校為了告誡學(xué)生，加大了與獎(jiǎng)勵(lì)制度不成正比的的懲罰力度。而且學(xué)校獎(jiǎng)罰制度的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而不考慮其他因素，這一點(diǎn)體現(xiàn)了初中班級(jí)管理不公平現(xiàn)象嚴(yán)重。

1．3班級(jí)管理中班干部的權(quán)利有限：在初中班級(jí)管理中，班主任會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀干部進(jìn)行班級(jí)的管理，但在班干部的選擇上，教師會(huì)優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作為班干部任職對(duì)象，選擇標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于的單一化，同時(shí)，教師授予班干部的管理權(quán)力有限，班干部在班級(jí)管理上顯得力不從心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的學(xué)生而言，這樣的班級(jí)管理制度很容易產(chǎn)生逆反心理，更加不利于班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

1．4班級(jí)課外組織活動(dòng)少：受應(yīng)試教育的影響，以完成教學(xué)任務(wù)為目的教育理念和教育方式，使部分教師和家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生全身心健康的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校很少組織甚至不組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生考試讓路，成為教學(xué)課程中可有可無(wú)的一部分，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2完善班級(jí)管理，提高教育公平性的對(duì)策

2．1建立公平、公正、民主的班級(jí)管理制度：班級(jí)管理服務(wù)是以學(xué)生為主體的，初中教育階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生的體態(tài)快速發(fā)展，心理也產(chǎn)生快速的變化，個(gè)性化特征較強(qiáng)，班級(jí)管理中注重的是個(gè)體與整體的的融合，倡導(dǎo)公平、公正、民主的管理制度至關(guān)重要，班級(jí)管理制度實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)制定管理制度，具體到每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生，最大程度的滿足班級(jí)成員的心理需求，方便班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。公平、民主的班級(jí)管理模式有利于提高學(xué)生的積極性和互動(dòng)性，公平、民主的管理制度可以從以下幾方面入手：一、班主任要樹(shù)立公平、公正、民主的作風(fēng)，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，對(duì)不同時(shí)期、不同層次的學(xué)生加以關(guān)注，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)做班級(jí)小主人的意識(shí)；二、班級(jí)的制度管理要吸取全體學(xué)生的意見(jiàn)，保證每個(gè)學(xué)生有發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的權(quán)利，最大程度的滿足每個(gè)學(xué)生的需求；三、在執(zhí)行班級(jí)管理制度時(shí)，學(xué)生們要積極監(jiān)督，發(fā)揚(yáng)班級(jí)主人公的意識(shí)；四、班級(jí)管理干部民主化輪流進(jìn)行，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任心。教師在教學(xué)工作中要善于把握教育契機(jī)，結(jié)合教育資源對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行整合，當(dāng)有突發(fā)性問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師要從學(xué)生和班級(jí)兩個(gè)方面進(jìn)行教育，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性與特點(diǎn)的分析，對(duì)他們進(jìn)行教育。

2．2構(gòu)建以學(xué)生為本的班級(jí)管理制度：初中教學(xué)管理中要意識(shí)到每個(gè)班級(jí)都有自己的個(gè)性和文化素養(yǎng)，在中學(xué)生的成長(zhǎng)階段，構(gòu)建以學(xué)生為本的班級(jí)管理制度至關(guān)重要，這就要求發(fā)展以學(xué)生為中心的班級(jí)文化。比如，教師在課堂活動(dòng)中，做到提問(wèn)機(jī)會(huì)均等，每個(gè)學(xué)生都有自己的自尊心，這一階段的學(xué)生都愛(ài)表現(xiàn)自己，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問(wèn)機(jī)會(huì)也同樣要留給成績(jī)落后的學(xué)生，回答正確給予表?yè)P(yáng)和贊美，回答錯(cuò)誤給予鼓勵(lì)和希望，這樣對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都可以激發(fā)他們認(rèn)真獨(dú)立自考的能力和欲望，同時(shí)課堂的氣氛和教學(xué)效果也會(huì)有所提高。另外，學(xué)校方面也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，制定靈活多變的課堂教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。并且，定期組織一些走進(jìn)自然、融入社會(huì)的活動(dòng)，讓中學(xué)生積極踴躍參加，提高中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力。結(jié)束語(yǔ)：總之，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，建立民主、公平、和諧的班級(jí)管理制度，杜絕和消除課堂偏見(jiàn)現(xiàn)象，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，每一個(gè)心靈都得到溫暖。

作者:黃炎強(qiáng) 單位:五華縣龍村中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］朱磊．提高初中班主任管理工作效率的主要對(duì)策．《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》．2013年17期．

［2］邱百惠．初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略探析．《中國(guó)校外教育（上旬刊）》．2014年11期．

初中學(xué)校教學(xué)管理制度范文第3篇

教學(xué)管理 實(shí)施策略 分層教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，有限的教學(xué)資源已不能滿足教育發(fā)展的需要，教育需求成了貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的一大難題。如基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后、配套設(shè)施不齊備、師資隊(duì)伍青黃不接且不足、生源質(zhì)量呈下降趨勢(shì)、大班額現(xiàn)象突出等問(wèn)題和困難，都給學(xué)校的教學(xué)管理工作帶來(lái)影響。面對(duì)教育需求與教學(xué)資源相對(duì)不足、大班額現(xiàn)象突出等客觀情況，大多數(shù)學(xué)校都在研究和實(shí)踐大班額條件下如何有效加強(qiáng)教學(xué)管理、全面提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策。

一、分層教學(xué)管理理論依據(jù)與發(fā)展現(xiàn)狀

教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，古今中外的教育先賢們?cè)缬醒芯?。在兩千多年前，我?guó)著名教育家孔子就提出過(guò)“因材施教”的理論，17世紀(jì)中葉捷克教育家夸美紐斯提出“班級(jí)授課制”，美國(guó)著名的教育家心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，原蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展理論”等等。這些都為我們研究和踐行分層教學(xué)管理提供了理論依據(jù)。

20世紀(jì)初，分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來(lái)，將班級(jí)進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)特征。分層教學(xué)最先出現(xiàn)在美國(guó)。50年代初至60年代中后期的英美國(guó)家?guī)缀跛械闹行W(xué)都將學(xué)生根據(jù)能力大小分到不同的班級(jí)學(xué)習(xí)所有的課程。70年代法國(guó)政府要求初中三、四年級(jí)進(jìn)行分層，并開(kāi)設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班。70年代至80年代中期，分層教學(xué)研究出現(xiàn)贊成與反對(duì)的兩大對(duì)立觀點(diǎn)。到了90年代，美國(guó)大部分學(xué)校又重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐中，并且形式多樣，有基礎(chǔ)班、提高班等，并形成走班的選修制。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)研究與實(shí)踐。如北京十一中分層教學(xué)效果顯著，1993年福州八中平行分班分層授課大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，1999年廣東東莞塘廈理工學(xué)校實(shí)施以升學(xué)和就業(yè)為目標(biāo)的分層教學(xué)實(shí)踐成效顯著，青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校2001年實(shí)施“走班制”的分層教學(xué)管理效果顯著，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬浦東外國(guó)語(yǔ)學(xué)校2002～2003年的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)（分A、B層次）大大提高了兩個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和效率，沈陽(yáng)市的八所職業(yè)學(xué)校2000～2005年實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，等等。這些教學(xué)管理研究的實(shí)踐不同程度地證明了實(shí)施分層教學(xué)管理的有效性和科學(xué)合理性。

二、分層教學(xué)管理的實(shí)施與對(duì)策

縱觀國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)分層教學(xué)的管理實(shí)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與改進(jìn)，為貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)研究和實(shí)施分層教學(xué)提供了可行性的理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。站在教學(xué)管理者的角度分析，分層教學(xué)管理即是對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行分層識(shí)別，設(shè)計(jì)相應(yīng)的層次管理手段以及方法，實(shí)施針對(duì)不同層次對(duì)象的有效管理和優(yōu)化管理，從而提升管理效果，避免管理資源浪費(fèi)。在多年的教學(xué)管理研究與探索過(guò)程中，以“部級(jí)化”為主要管理單位的分層教學(xué)管理，一定程度上為貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)管理起到了排憂解難的作用，同時(shí)也不同程度地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

1.分部管理和任務(wù)落實(shí)

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)和條件，學(xué)校首先進(jìn)行分部管理，即初中部或高中部分開(kāi)管理，各明確一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)初中部或高中部的教育教學(xué)管理工作。面對(duì)著各自的工作對(duì)象，在學(xué)校統(tǒng)一辦學(xué)思路、管理模式和工作計(jì)劃的前提下，分管領(lǐng)導(dǎo)具體組織本部的三個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)開(kāi)展教育教學(xué)管理工作，三個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)直接對(duì)分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。這不僅簡(jiǎn)化了管理程序，而且責(zé)任更加明確，管理效率明顯提高，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。

2.學(xué)校制度明確，管理到位，獎(jiǎng)懲分明

年級(jí)組長(zhǎng)是本年級(jí)工作開(kāi)展的主要管理領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)本年級(jí)教育教學(xué)的具體工作。年級(jí)組長(zhǎng)在開(kāi)展工作時(shí)，必須按照學(xué)校統(tǒng)一制定的《學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》《學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資管理制度》《學(xué)校師德師風(fēng)管理制度》《年級(jí)組長(zhǎng)職責(zé)》《年級(jí)組管理考核考評(píng)細(xì)則》和《年級(jí)學(xué)科組分層備課制度》等執(zhí)行。學(xué)校在配備各年級(jí)教師和年級(jí)組工作人員（2～3名）時(shí)，除特殊情況外一般不跨部、跨年級(jí)組。同時(shí)，各處室分別明確一名中層領(lǐng)導(dǎo)配合該部的三個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)工作。

年級(jí)組管理充分引入競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)?？己祟I(lǐng)導(dǎo)小組按計(jì)劃對(duì)各年級(jí)教師或年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行常規(guī)檢查，并進(jìn)行目標(biāo)量化考核管理。考核結(jié)果納入對(duì)本年級(jí)教師和年級(jí)組長(zhǎng)的績(jī)效考核。這有效地推動(dòng)了年級(jí)組工作的開(kāi)展和加強(qiáng)了對(duì)年級(jí)組工作的管理。當(dāng)年級(jí)組長(zhǎng)不能勝任時(shí)，由校長(zhǎng)室提名候選人交該部分管領(lǐng)導(dǎo)組織本年級(jí)教師民主投票選舉產(chǎn)生新的組長(zhǎng)。

3.年級(jí)組對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)能力的綜合評(píng)價(jià)管理

這是一項(xiàng)細(xì)致的工作，不僅要對(duì)教師的日常工作表現(xiàn)進(jìn)行全面的觀察了解，還需分析教師的性格特點(diǎn)，以及從學(xué)生、家長(zhǎng)入手，全面考評(píng)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平。在優(yōu)秀教師資源相對(duì)不足的情況下，為了實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展和教育公平，以及有效實(shí)施“青藍(lán)工程”和績(jī)效考核評(píng)比的公平性，對(duì)綜合評(píng)價(jià)較高和教學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)的教師資源原則上不能擔(dān)任同一層次班級(jí)的教學(xué)工作。因此，年級(jí)組在落實(shí)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)能力的綜合評(píng)價(jià)管理之前，要非常注重加強(qiáng)教師的思想教育工作，確保綜合評(píng)價(jià)管理的有效性和科學(xué)合理性。

4.分層教學(xué)管理中學(xué)生的心理健康教育與學(xué)習(xí)激勵(lì)

實(shí)施分層教學(xué)管理工作，首先要做好不同層次學(xué)生的心理調(diào)適工作，避免出現(xiàn)差生等詞語(yǔ)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。分層教學(xué)管理無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，師生雙方都要作好心理準(zhǔn)備，好的心理是一切改革措施順利實(shí)施的先決條件。因?yàn)閷?duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，相對(duì)整體性地將“因材施教”落到了實(shí)處，既關(guān)注了相對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生，也兼顧了基礎(chǔ)層次的學(xué)生。這樣，盡可能地避免了部分學(xué)生因?qū)W習(xí)能力和基礎(chǔ)問(wèn)題，未完成學(xué)業(yè)就被留在了學(xué)習(xí)生涯半道上的悲劇。讓每一個(gè)學(xué)生都享受到受教育的樂(lè)趣，有效完成自己的學(xué)業(yè)。

分層教學(xué)管理將會(huì)因?qū)W生成績(jī)的改變而自發(fā)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。如A層次班級(jí)的同學(xué)不愿降到B、C層次的班級(jí)去，同時(shí)B、C層次班級(jí)的同學(xué)又希望能升到A層次班級(jí)，或C層次班級(jí)的同學(xué)還希望能升到B層次班級(jí)次等。這種自發(fā)地將不同層次的學(xué)生引入到教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制之中，是符合社會(huì)對(duì)學(xué)校教育要求的。

分層教學(xué)管理為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者細(xì)心揣摩，潛心探討。

5.分層教學(xué)管理是大班額條件下課堂教學(xué)活動(dòng)的有效需求

分層教學(xué)就班級(jí)而言，是班級(jí)任課教師根據(jù)不同階段班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相對(duì)進(jìn)行分組來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是分層備課，二是分層提問(wèn)，三是分層作業(yè)，四是分層輔導(dǎo)，五是分層檢測(cè)，六是分層評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在同一課堂教學(xué)中都能得到有效的提高。

面對(duì)大班額的課堂教學(xué)，為了盡可能避免在各環(huán)節(jié)中因?qū)W生之間學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)差距過(guò)大，而影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及增加教師工作的困難和煩惱，采取以“部級(jí)化”為主要管理單位的年級(jí)組分層設(shè)班教學(xué)管理模式，使基本處于同一層次的學(xué)生在同一課堂教學(xué)中都能得到有效的提高，一定程度上解決了大班額條件下學(xué)生多層次大差距的教學(xué)難題。因此，分層教學(xué)管理是大班額條件下課堂教學(xué)活動(dòng)的有效需求。

三、實(shí)施分層教學(xué)管理的成果展示

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須研究科學(xué)有效的教學(xué)管理方法。在貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)，大班額現(xiàn)象突出的條件下如何有效加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的探索與研究，筆者執(zhí)教學(xué)校2003年就開(kāi)始了。2008年學(xué)校實(shí)行年級(jí)組管理以來(lái)，這項(xiàng)探索與研究工作通過(guò)年級(jí)組分層設(shè)班的教學(xué)管理方式得到了落實(shí)。經(jīng)過(guò)近幾年的研究與實(shí)踐證明，以“部級(jí)化”為主要管理單位的分層教學(xué)管理模式是科學(xué)合理的，是一條適合自身發(fā)展的道路。

初中學(xué)校教學(xué)管理制度范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育管理；關(guān)愛(ài)學(xué)生；教學(xué)教育管理制度

一、中職教育管理現(xiàn)狀況

（一）中職教育管理方向

1.中職教育管理的受環(huán)境的影響。環(huán)境的復(fù)雜性，中職教育視為“低端”教育等受多方面原因的影響，但我認(rèn)為中職教育照樣能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平人才。中職教師施教積極性高，有耐心培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。此外中職學(xué)校之間招生，教育局要有計(jì)劃、有條理安排學(xué)生入校避免相互競(jìng)爭(zhēng)搶學(xué)生現(xiàn)象，教育管理理念要提高，滿足中職教育管理需求，同時(shí)中職校綜合管理要簡(jiǎn)單化、合理化。

2.學(xué)生文化素質(zhì)偏低，自主學(xué)習(xí)能力不足

實(shí)際上多數(shù)中職學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，整體文化素質(zhì)不高，這些學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性不高，不具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，給中職教育各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；另外，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，需要在教師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)。要有充足的精力教育他們提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自覺(jué)性差，不加大力度學(xué)生不出成績(jī)，要緊盯、緊靠甚至比小學(xué)生還要付出多的努力。

3.學(xué)生個(gè)性發(fā)展缺陷，心理問(wèn)題突出個(gè)性實(shí)質(zhì)上為一個(gè)人具備的傾向性的心理特征的總和，能夠全面、準(zhǔn)確揭示出一個(gè)人的整體精神面貌。與高職教育不同的是，中職教育以培養(yǎng)技能型人才為中心，受社會(huì)環(huán)境的影響，相當(dāng)一部分中職學(xué)生對(duì)上中職感到自卑，對(duì)自身的未來(lái)充滿迷茫，久而久之便使得這部分中職學(xué)生個(gè)人發(fā)展形成重大缺陷，心理問(wèn)題逐漸加重，此時(shí)若中職老師與家長(zhǎng)合理配合有效引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生心理問(wèn)題，不易引發(fā)學(xué)生非理。

（二）造成中職教育管理問(wèn)題的原因和措施

1.對(duì)學(xué)生的關(guān)心力度要加強(qiáng)

事實(shí)上，諸多中職教育管理者開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的了解不夠，未實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的及時(shí)溝通、交流，使得學(xué)生對(duì)教育管理者形成畏懼感。此形勢(shì)下若學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，如果得不到及時(shí)幫助解決，既會(huì)影響學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，又不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。所以中職心理健康教育課很重要，遇到困難或挫折引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理咨詢，把困難和挫折在最短時(shí)間內(nèi)解決掉。每個(gè)老師都是心理咨詢師都有義務(wù)和責(zé)任關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。

2.完善的教育管理體系與教育管理體制

一方面，完善的教育管理體系。中職教育管理者要有較強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，能正視學(xué)生遇到的各類問(wèn)題，不要認(rèn)為，中職學(xué)生諸多不良行為是由學(xué)生自身造成的，與教育管理者無(wú)關(guān)，因此對(duì)中職學(xué)生的各項(xiàng)不良行為持有關(guān)心態(tài)度。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，諸多中職教育管理者應(yīng)當(dāng)以薪資決定付出，這樣中職學(xué)校不缺乏完善的教育管理體系，明確中職教育管理者的責(zé)任權(quán)限，致使中職學(xué)校管理者積極性高，責(zé)任感強(qiáng)。另一方面，系統(tǒng)科學(xué)的教育管理體制。中職學(xué)校不要受學(xué)生質(zhì)量、師資構(gòu)成及發(fā)展環(huán)境等多方面原因的影響，在管理方面系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)范，較大程度上發(fā)展到實(shí)用型人才與技能型人才的培養(yǎng)，給中職生塑造一個(gè)有利于生長(zhǎng)的沃土。

3.教育管理方法要規(guī)范

教育管理方法好壞直接關(guān)系到中職教育管理水平高低。在中職校內(nèi)，若學(xué)生發(fā)生問(wèn)題，諸多中職教育管理者能深入挖掘造成問(wèn)題的原因，耐心詢問(wèn)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，不要讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不服從教育與管理，進(jìn)一步加大了中職學(xué)校教育管理制度。

二、推進(jìn)中職教育管理的重要舉措

（一）轉(zhuǎn)變教育方式，大力推行關(guān)愛(ài)教育模式

受社會(huì)環(huán)境的影響，雖然一些中職教師認(rèn)為，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、思想素質(zhì)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差及學(xué)習(xí)興趣低，但是對(duì)待學(xué)生絕不能形成“孺子不可教，朽木不可雕”的錯(cuò)誤教育觀念。實(shí)際上，中職教師要認(rèn)真對(duì)待教育教學(xué)水平，不利于學(xué)生發(fā)展的事不能做。為此，要求中職教師轉(zhuǎn)變教育方式，結(jié)合教育對(duì)象有針對(duì)性地進(jìn)行教育管理，大力推行關(guān)愛(ài)教育模式，依托多種有效手段準(zhǔn)確、全面了解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生，合理調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)角度與標(biāo)準(zhǔn)要求，重新喚起中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心與興趣。此外中職教師還應(yīng)依托關(guān)愛(ài)教育模式幫助中職學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)中職學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性。

（二）充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能

“三自管理”指的是自我教育、自我管理、自我服務(wù)。受年齡、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，中職學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、自我表現(xiàn)積極性較高，所以推進(jìn)中職教育管理改革關(guān)鍵要充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能。

（三）健全教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理

教育教學(xué)管理制度實(shí)質(zhì)上為一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，該制度為中職學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用型人才與技能型人才提供了有力依據(jù)。實(shí)際上，創(chuàng)新教育教學(xué)管理關(guān)鍵在于健全教育教學(xué)管理制度，推動(dòng)管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。

初中學(xué)校教學(xué)管理制度范文第5篇

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的缺失

（一）先進(jìn)管理理念的缺失

教學(xué)管理理念仍是教師中心，課堂教學(xué)管理策略缺乏民主意識(shí)，課堂生活中缺乏和諧的師生關(guān)系，課程運(yùn)作上缺少學(xué)生的參與，由于學(xué)生素質(zhì)差，缺乏教師對(duì)學(xué)生的積極期待。教學(xué)管理理念落后體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)教育的癡迷，對(duì)現(xiàn)代教育的不理解。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的教學(xué)管理理念落后，主要原因是教師們接受傳統(tǒng)教育的方式方法歷史久遠(yuǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中又體現(xiàn)為行之有效，而現(xiàn)代教育教學(xué)理念屬于新生事物，在美國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)得不是十分完美，中國(guó)的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)比較現(xiàn)實(shí)，要求有眼見(jiàn)為實(shí)的學(xué)習(xí)效果，因而課堂教學(xué)管理理念落后就體現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)教育的癡迷，和對(duì)現(xiàn)代教育的不理解。

（二）教學(xué)管理方式方法單一

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理方式基本上以課堂控制型管理策略為特征，它所體現(xiàn)的是紀(jì)律、規(guī)范、服從。管理方式基本是我說(shuō)你聽(tīng)，我教你做。教師的話語(yǔ)就是命令，學(xué)生不得違抗，否則制度侍候。對(duì)以學(xué)生自主體驗(yàn)形成的道法自然的生本課堂教學(xué)管理策略不十分適應(yīng)。傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)管理方式影響著課堂教學(xué)管理策略的改革。

（三）管理制度不健全

管理制度規(guī)范性條款多，自律性要求少；指令性事項(xiàng)多，自主性作為少；因而體現(xiàn)出管理制度不健全。由于學(xué)生素質(zhì)差，盡管教師們課前作了充分的準(zhǔn)備，但在課堂教學(xué)時(shí)缺乏課堂教學(xué)一定有效的信心。學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)不懂產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的表象問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生上課精神不振、注意力不集中、不愿積極思維、完成作業(yè)的準(zhǔn)確度較差和學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注度低

從學(xué)校的師資現(xiàn)狀來(lái)看，存在的問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)在：①骨干教師數(shù)量不足。由于我校地處農(nóng)村等原因，一些優(yōu)秀教師和具有高級(jí)職稱的骨干教師流失到城區(qū)學(xué)校，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資缺乏。②教師專業(yè)化程度不高。雖然我校具有初中專任教師的學(xué)歷合格率比較高，但不少教師的實(shí)際專業(yè)水平與整體素質(zhì)并沒(méi)有得到同步提高。另外，部分教師所學(xué)的專業(yè)與所教的學(xué)科不對(duì)口，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的障礙。③教師專業(yè)化發(fā)展意識(shí)淡薄，面對(duì)不盡人意的工作待遇，一些教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中缺乏自主性和主動(dòng)性。在平時(shí)工作中，他們放棄了對(duì)教育問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考，沒(méi)有教學(xué)研究意識(shí)，靠“慣性”工作。在沉重的生活、工作負(fù)擔(dān)下，他們對(duì)教育的新思想、教材的新內(nèi)容、教學(xué)的新手段的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。

（一）專業(yè)素質(zhì)

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課程任課教師基本上是合格的，有文憑、有資格，但在繁忙工作中，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的發(fā)展就成為一個(gè)問(wèn)題。一是沒(méi)時(shí)間給自己加油；二是沒(méi)經(jīng)濟(jì)支持加油；三是面對(duì)差生，自己也不想加油。和其他國(guó)家相比，中國(guó)的數(shù)學(xué)教育是成功的，中國(guó)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是好的，但我們農(nóng)村數(shù)學(xué)教師是不是也具備很好的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，農(nóng)村學(xué)生是不是也比其他國(guó)家的學(xué)生好，農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的成功度有多大，值得探討。

（二）職業(yè)道德

教師的工作崗位平凡，然而教育責(zé)任重大。職業(yè)道德要求教師：一要充滿愛(ài)心，二要甘于奉獻(xiàn)，三要自身刻苦學(xué)習(xí)，四要勇于創(chuàng)新。教師天天面對(duì)渴望求知的眼神和天真純潔的心靈，如何“學(xué)為人師”是教師職業(yè)道德的核心問(wèn)題，也是杰出教師的過(guò)人之處。因而教師“志存高遠(yuǎn)，刻苦自勵(lì)，執(zhí)著堅(jiān)守”是教師職業(yè)道德的訴求。

（三）職業(yè)倦怠

在物欲橫流的現(xiàn)今，純教師職業(yè)辛苦，一天累到晚，連覺(jué)也睡不安穩(wěn)，非常勞神，待遇又低。以往教師是家神牌位者――“天地君親師”，并有一日為師，終身為父之說(shuō)?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)老師不以為然，因?yàn)槭橇x務(wù)教育，學(xué)生家長(zhǎng)不知道應(yīng)該感謝教師，反而覺(jué)得教師活該受累。學(xué)生在校成績(jī)好，家長(zhǎng)認(rèn)為是自己的孩子聰明；學(xué)生在校狀態(tài)差，教師所受到的壓力不僅是學(xué)生家長(zhǎng)，而是來(lái)自社會(huì)的各個(gè)方面，因而教師地位低下，從某種意義上說(shuō)教師被認(rèn)為是教奴，昔日的尊嚴(yán)蕩然無(wú)存。

以上存在的問(wèn)題給我校教育質(zhì)量帶來(lái)一定影響，已成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸。因此，尋找一條具有我校特色的教師專業(yè)化發(fā)展道路，就成了學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而重要的課題，成了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展過(guò)程中一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)差、見(jiàn)識(shí)少、信息閉塞、閱讀理解能力弱、想象思辨能力差是其基本特點(diǎn)，因而在課堂教學(xué)管理中要求其自主學(xué)習(xí)是有難度的。

（一）學(xué)習(xí)興趣不濃

相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)為是在為家長(zhǎng)或教師學(xué)習(xí)，為家長(zhǎng)體現(xiàn)為光宗耀祖；為老師表現(xiàn)為幫老師爭(zhēng)名逐利，因而學(xué)習(xí)興趣不濃，不覺(jué)得學(xué)習(xí)是自身的需要，是生命的一部分。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)很辛苦，而其他的誘惑較多，比如打游戲等。所以對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）學(xué)習(xí)行為不規(guī)范

學(xué)生學(xué)習(xí)困難基本上源于準(zhǔn)備不足。而筆者提出的“自立奮蹄”就是要求學(xué)生在知識(shí)準(zhǔn)備、思維方式準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、情緒準(zhǔn)備等方面作出努力，這是一種回到源頭思考學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，學(xué)生家長(zhǎng)思維的舊有模式，有的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為：“我的孩子能自己學(xué)習(xí)，還送學(xué)校干什么？課堂上老師不多教點(diǎn)，孩子回家后要干農(nóng)活，沒(méi)時(shí)間去自主學(xué)習(xí)。課堂像自由市場(chǎng)是誤人子弟”等等。

（三）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，理解能力差，空間想象能力弱。農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就不扎實(shí)，主要是因?yàn)榛丶乙赊r(nóng)活、做家務(wù)，特別是父母在外打工的留守兒童，他（她）們甚至還有照顧老人的任務(wù)，因而學(xué)習(xí)時(shí)間不足，不能自主復(fù)習(xí)是農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的又一原因。

（四）學(xué)生自律性不強(qiáng)

十幾歲的孩子，生理、心理發(fā)育都還不成熟，辨別是非的知識(shí)蓄備較少，涉世不深，社會(huì)閱歷淺，判斷能力差，自律性不強(qiáng)是可以理解的。而且人天生就有惰性，所以很多孩子對(duì)自己要求不嚴(yán)格，缺乏自律。

（五）數(shù)學(xué)演算基本技能不佳

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教學(xué)任務(wù)是法定的、普及的、義務(wù)的，收錄的學(xué)生不僅是未經(jīng)挑選的，而是被城里的學(xué)校篩選過(guò)的。有人曾用三類苗來(lái)形容城里成績(jī)差的學(xué)生，以此標(biāo)準(zhǔn)類比，在農(nóng)村中學(xué)用四五類苗來(lái)形容所收錄的學(xué)生也不失為過(guò)。有的學(xué)生連加、減、乘、除四則運(yùn)算都不行，通分約分都搞不靈性，數(shù)學(xué)演算基本技能不佳。

四、農(nóng)村初級(jí)中學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋或空缺

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教學(xué)設(shè)備基本是原始的，由于資金的緣故，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備不可能及時(shí)地進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教學(xué)設(shè)備基本由縣教委撥發(fā)，屬于大路貨，因而農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋或空缺。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教學(xué)設(shè)備欠缺的主要原因是資金來(lái)源不足。學(xué)校無(wú)力購(gòu)買先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，就拿 C 中學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校要辦心理咨詢室，根本無(wú)錢買任何設(shè)備，全靠拓荒者用拾荒的方法籌建，其困難程度是不言而喻的。

總之，我們每位教師要對(duì)課堂教學(xué)保持如初的新鮮感，保持永遠(yuǎn)的激情，用知識(shí)的魅力點(diǎn)燃學(xué)生的愿望，用無(wú)盡的智慧激活學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，用深厚的心力去構(gòu)建好每一個(gè)課堂。讓我們一起裝扮我校課堂教學(xué)的絢麗春天，為打造精品初中攜手同行。