初中學校教學管理制度

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初中學校教學管理制度范文第1篇

關鍵詞：初中；教學；管理

隨著知識經濟的到來，新一輪初中新課程改革也在啟動和運行當中，初中是教育教學活動的基礎，這個階段教育的成敗對學生未來的發展意義重大，要不完完善初中教學管理方式，激發教師教學熱情，提高學生學習效率，最終不斷提高中學教學質量。筆者就初中教學管理談幾點看法。

一、“理性管理”“人性管理”相結合

“以人為本”是教育改革倡導的理念和精神實質，因此，學校管理者在管理實踐中應該將“理性管理”和“人性管理”結合起來，剛柔并濟，以實現教師和學生的可持續發展。所謂“剛性管理”，指學校管理中的規章制度要“剛”，要一視同仁，絕不能因人而異、因事而異，而對于違反管理制度的師生，要堅決按照規章制度處理，以樹立制度的權威性；所謂“柔性管理”，指學校管理者在執行制度的過程中，對人要柔和，要從細節上體諒師生、關心師生，如教師管理中，學校管理者要設身處地為教師考慮，用集體力量為教師排憂解難，讓教師真切感受到自己被尊重、被認可，而在這樣的人性化管理環境下，教師必然會用積極工作回報學校善意。與此同時，學校還要樹立“人人是管理者”的觀念。

在新型初中教學管理過程中，要形成每一位教師都是管理人員的氛圍。教師不但肩負著“授業解惑”，還要參與到教學管理全過程。在日常教學中，要對學生進行有效的管理，在校園中，還要對校園設施進行有效的管理，讓每一位教學工作者都能融入到初中教學管理中去，每個實踐活動都能成為科學的教學管理。

二、轉變管理模式，健全管理機制

傳統教學管理理念中，“分數管理”、權力至上、形式主義等不良傾向充斥在管理模式之中，而在新課改理念下，學校管理者應努力轉變管理模式，以科學民主教學管理機制規范學校的教學工作。在健全管理機制的過程中，初中學校管理者應該主動探索分層式管理模式，即第一層是由校長組織成立的教學管理決策層，具體制定學年、學期、專項性的教學規劃，組織部署教學常規活動開展與落實，指導、協調、檢查、考核教學和教研工作；第二層是由教研組長組織成立的基層管理系統，該管理層主要負責安排落實學校的教學計劃，利用集體備課解決學科教學中存在的問題。而這樣層層把關、分層落實的管理模式對落實目標，提高教學管理的有效性起到了重要作用。抓好教學常規，保證教學活動規范化運行。一個學校是否有正常、穩定的教學秩序，教師是否具有備課、上課、考試、教研、科研的能力，學生是否具有預習、聽課、作業、復習、進行課外活動的自覺性，在很大程度上取決于該校是否具備有效的常規教學管理，因此，在新課改理念指導下，初中教學管理者一方面要從“教”和“學”兩個方面狠抓、嚴抓教學常規，鞭策師生在教法和學法上下工夫，以改善教學質量。另一方面切忌形式主義，不斷提高教學常規管理的可操作性，讓校領導在管理中感受到教學常規方便抓、方便管，讓教師在執行中體會到具體實在的管理效果。

三、創設良好環境，完善教學設施

創設良好的工作環境，不是追求奢華的教職工宿舍和教學道具，而是要根據學校的實際情況，教師的教學特色，創造出愉快的教學和學習環境。改善教職工的工作環境，可以讓教職工全身心投入到初中教學中去，避免外界的干擾。要積極營造初中校園教書育人的氛圍，美化學校環境，建立完善的衛生管理制度和安全管理制度，讓學校成為教師教書育人、學生認真學習的樂園。在初中教學管理過程中，要根據各個學科的特點，不斷改善教學的器材和教學工具，增添的器材要符合初中學生的愛好特長，完善初中學生的學習條件。比如，初中生物教學中需要用到很多實驗器材，體育教學中運用很多體育器材等等，這些都要重視，進而提高教學管理的效果。

四、建立評價標準，強化培訓機制

傳統的教師評價只是為了滿足教育的需求，也是為了突出教師的主體價值。傳統的評價帶有獎懲性，主要是為了給教師施加壓力，讓他們達標，但是沒有起到鼓勵他們的效果。在初中教學管理中，要積極轉變價值觀念，把教師評價能夠真正的落實到實處。可以采用發展性教師評價，注重教師自我價值的實現，尊重和自我實現的需求是一個比較持久的動力，也是教師自身所需要的。教師希望通過評價來發展自身的優勢和不足，論文不斷發揮自身的教學潛能，實現自我價值。所以，對教師評價要堅持“以人為本”，完善評價標準，注重教師未來的發展。在初中教學管理中，要強化初中教師培訓工作，鼓勵教師參與培訓，讓教師能夠更新自身的知識水平。可以創造機會讓教師走出學校，開拓教學視野，吸收先進教學方法。通過培訓能讓教師提高自身的業務素質能力，提高教學質量，促進教師自身的發展。

初中學校教學管理制度范文第2篇

關鍵詞：公平；初中班級管理；對策

為了實現教學計劃、提高教學質量、完成教學任務，公平教育在初中教學管理中占有重要的地位，它關系到學生身心健康的發展。要保障教育的公平性，需切實落到每個班級的管理和整個學校的教育工作管理中，公平教育是建立和諧校園的關鍵。就我國目前的教育形式而言，不公平教育現象到處可見，造成這一現象與我國教育資源的不合理分配有很大關系。

1初中班級管理不公平教育現象分析

1．1班級管理中存在偏袒現象：公平、公正、民主的師生關系是創建和諧課堂的基礎，班級管理的公平性關系到學生身心健康的發展，對學生自主學習的能力和素質心理都有一定的影響。教師在班級管理工作中如果忽視教育的公平性，對班級的管理有害無利，這樣成績優秀的學生會更加受到教師的關注和青睞，盡管這是教師無心造成的偏袒，但那些教師關注少、成績不理想的的學生會認為教師對他們的教育不公平，在一定程度上給他們的身心帶來陰影和傷害，同時也不利于班級管理工作的進行。

1．2班級管理制度不平衡：班級管理工作要想順利開展必須制定適合班級的管理制度，但是現在的初中班級管理在管理制度這一方面還不夠完善，實施過程中存在著制度失衡現象，主要體現在對學生獎罰制度方面的不公平。比如，學校為了鼓勵成績優異的學生會給予一定的獎勵，在獎勵方面，學校的獎品力度不大，但在懲罰方面，學校為了告誡學生，加大了與獎勵制度不成正比的的懲罰力度。而且學校獎罰制度的標準是學生學習成績的好壞，而不考慮其他因素，這一點體現了初中班級管理不公平現象嚴重。

1．3班級管理中班干部的權利有限：在初中班級管理中，班主任會培養優秀干部進行班級的管理，但在班干部的選擇上，教師會優先選擇學習成績優異的學生作為班干部任職對象，選擇標準過于的單一化，同時，教師授予班干部的管理權力有限，班干部在班級管理上顯得力不從心，對于學習成績不突出的學生而言，這樣的班級管理制度很容易產生逆反心理，更加不利于班級管理工作的進行。

1．4班級課外組織活動少：受應試教育的影響，以完成教學任務為目的教育理念和教育方式，使部分教師和家長只關心學生的成績，而忽視學生全身心健康的發展和綜合素質的培養，學校很少組織甚至不組織學生開展課外實踐活動，班級活動在教學過程中要為學生考試讓路，成為教學課程中可有可無的一部分，長此以往，會嚴重阻礙學生綜合素質的發展，不利于學生身心的健康發展。

2完善班級管理，提高教育公平性的對策

2．1建立公平、公正、民主的班級管理制度：班級管理服務是以學生為主體的，初中教育階段是學生成長的關鍵階段，在這一階段，學生的體態快速發展，心理也產生快速的變化，個性化特征較強，班級管理中注重的是個體與整體的的融合，倡導公平、公正、民主的管理制度至關重要，班級管理制度實施過程中，要根據每個班級的實際情況來制定管理制度，具體到每個班級每個學生，最大程度的滿足班級成員的心理需求，方便班級管理工作的順利開展。公平、民主的班級管理模式有利于提高學生的積極性和互動性，公平、民主的管理制度可以從以下幾方面入手：一、班主任要樹立公平、公正、民主的作風，尊重學生的個性需求，充分發揮學生的能動性，對不同時期、不同層次的學生加以關注，加強每個學生都爭做班級小主人的意識；二、班級的制度管理要吸取全體學生的意見，保證每個學生有發表個人意見的權利，最大程度的滿足每個學生的需求；三、在執行班級管理制度時，學生們要積極監督，發揚班級主人公的意識；四、班級管理干部民主化輪流進行，加強每個學生對班級的責任心。教師在教學工作中要善于把握教育契機，結合教育資源對班級管理進行整合，當有突發性問題出現時，教師要從學生和班級兩個方面進行教育，通過對學生個性與特點的分析，對他們進行教育。

2．2構建以學生為本的班級管理制度：初中教學管理中要意識到每個班級都有自己的個性和文化素養，在中學生的成長階段，構建以學生為本的班級管理制度至關重要，這就要求發展以學生為中心的班級文化。比如，教師在課堂活動中，做到提問機會均等，每個學生都有自己的自尊心，這一階段的學生都愛表現自己，在教學實踐中，教師的提問機會也同樣要留給成績落后的學生，回答正確給予表揚和贊美，回答錯誤給予鼓勵和希望，這樣對于不同層次的學生來說，都可以激發他們認真獨立自考的能力和欲望，同時課堂的氣氛和教學效果也會有所提高。另外，學校方面也可以根據學生的學習差異，制定靈活多變的課堂教學模式，使每個學生都能找到適合自己的學習方法。并且，定期組織一些走進自然、融入社會的活動，讓中學生積極踴躍參加，提高中學生社會實踐的能力。結束語：總之，教育工作者在教學實踐過程中，要關注每一個學生的成長，建立民主、公平、和諧的班級管理制度，杜絕和消除課堂偏見現象，使每一個學生都能得到發展，每一個心靈都得到溫暖。

作者:黃炎強 單位:五華縣龍村中學

參考文獻：

［1］朱磊．提高初中班主任管理工作效率的主要對策．《科技創新導報》．2013年17期．

［2］邱百惠．初中班主任管理中的常見問題及改進策略探析．《中國校外教育（上旬刊）》．2014年11期．

初中學校教學管理制度范文第3篇

教學管理 實施策略 分層教學 教學質量

隨著城鄉經濟的快速發展和人民生活水平的不斷提高，有限的教學資源已不能滿足教育發展的需要，教育需求成了貧困地區農村學校的一大難題。如基礎設施建設落后、配套設施不齊備、師資隊伍青黃不接且不足、生源質量呈下降趨勢、大班額現象突出等問題和困難，都給學校的教學管理工作帶來影響。面對教育需求與教學資源相對不足、大班額現象突出等客觀情況，大多數學校都在研究和實踐大班額條件下如何有效加強教學管理、全面提高教學質量的相關對策。

一、分層教學管理理論依據與發展現狀

教學管理是學校管理的核心，古今中外的教育先賢們早有研究。在兩千多年前，我國著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，17世紀中葉捷克教育家夸美紐斯提出“班級授課制”，美國著名的教育家心理學家布盧姆提出“掌握學習理論”，原蘇聯教育家維果茨基提出“最近發展理論”等等。這些都為我們研究和踐行分層教學管理提供了理論依據。

20世紀初，分層教學被引入學校教學以來，將班級進行分層已成為學校教育的一個特征。分層教學最先出現在美國。50年代初至60年代中后期的英美國家幾乎所有的中小學都將學生根據能力大小分到不同的班級學習所有的課程。70年代法國政府要求初中三、四年級進行分層，并開設向職業教育分流的技術班。70年代至80年代中期，分層教學研究出現贊成與反對的兩大對立觀點。到了90年代，美國大部分學校又重新回到分層教學的實踐中，并且形式多樣，有基礎班、提高班等，并形成走班的選修制。

20世紀80年代以來，我國各省市都有學校進行分層教學研究與實踐。如北京十一中分層教學效果顯著，1993年福州八中平行分班分層授課大面積提高了教學質量，1999年廣東東莞塘廈理工學校實施以升學和就業為目標的分層教學實踐成效顯著，青島經濟職業學校2001年實施“走班制”的分層教學管理效果顯著，上海外國語大學附屬浦東外國語學校2002～2003年的分層教學實驗（分A、B層次）大大提高了兩個層次學生的學習信心和效率，沈陽市的八所職業學校2000～2005年實施分層教學促進了全體學生的最優發展，等等。這些教學管理研究的實踐不同程度地證明了實施分層教學管理的有效性和科學合理性。

二、分層教學管理的實施與對策

縱觀國內外各級各類學校進行校內分層教學的管理實驗，并經過不斷的實踐與改進，為貧困地區農村中學研究和實施分層教學提供了可行性的理論依據與實踐經驗。站在教學管理者的角度分析，分層教學管理即是對管理對象進行分層識別，設計相應的層次管理手段以及方法，實施針對不同層次對象的有效管理和優化管理，從而提升管理效果，避免管理資源浪費。在多年的教學管理研究與探索過程中，以“部級化”為主要管理單位的分層教學管理，一定程度上為貧困地區農村中學的教學管理起到了排憂解難的作用，同時也不同程度地提高了教育教學質量。

1.分部管理和任務落實

根據學校的辦學性質和條件，學校首先進行分部管理，即初中部或高中部分開管理，各明確一名校級領導負責初中部或高中部的教育教學管理工作。面對著各自的工作對象，在學校統一辦學思路、管理模式和工作計劃的前提下，分管領導具體組織本部的三個年級組長開展教育教學管理工作，三個年級組長直接對分管領導負責。這不僅簡化了管理程序，而且責任更加明確，管理效率明顯提高，團隊意識和競爭力更強。

2.學校制度明確，管理到位，獎懲分明

年級組長是本年級工作開展的主要管理領導，負責本年級教育教學的具體工作。年級組長在開展工作時，必須按照學校統一制定的《學校教學常規管理制度》《學校獎勵性績效工資管理制度》《學校師德師風管理制度》《年級組長職責》《年級組管理考核考評細則》和《年級學科組分層備課制度》等執行。學校在配備各年級教師和年級組工作人員（2～3名）時，除特殊情況外一般不跨部、跨年級組。同時，各處室分別明確一名中層領導配合該部的三個年級組長工作。

年級組管理充分引入競爭獎勵機制。在校長室的領導下，學?？己祟I導小組按計劃對各年級教師或年級組長進行常規檢查，并進行目標量化考核管理?？己私Y果納入對本年級教師和年級組長的績效考核。這有效地推動了年級組工作的開展和加強了對年級組工作的管理。當年級組長不能勝任時，由校長室提名候選人交該部分管領導組織本年級教師民主投票選舉產生新的組長。

3.年級組對教師進行教學能力的綜合評價管理

這是一項細致的工作，不僅要對教師的日常工作表現進行全面的觀察了解，還需分析教師的性格特點，以及從學生、家長入手，全面考評教師的教學業務能力和水平。在優秀教師資源相對不足的情況下，為了實現教育均衡發展和教育公平，以及有效實施“青藍工程”和績效考核評比的公平性，對綜合評價較高和教學能力相對較強的教師資源原則上不能擔任同一層次班級的教學工作。因此，年級組在落實對教師進行教學能力的綜合評價管理之前，要非常注重加強教師的思想教育工作，確保綜合評價管理的有效性和科學合理性。

4.分層教學管理中學生的心理健康教育與學習激勵

實施分層教學管理工作，首先要做好不同層次學生的心理調適工作，避免出現差生等詞語，保護學生的自尊心。分層教學管理無論對學生還是對教師都是一個新的挑戰，師生雙方都要作好心理準備，好的心理是一切改革措施順利實施的先決條件。因為對不同層次的學生提出了不同的要求，相對整體性地將“因材施教”落到了實處，既關注了相對優秀層次的學生，也兼顧了基礎層次的學生。這樣，盡可能地避免了部分學生因學習能力和基礎問題，未完成學業就被留在了學習生涯半道上的悲劇。讓每一個學生都享受到受教育的樂趣，有效完成自己的學業。

分層教學管理將會因學生成績的改變而自發引入競爭機制。如A層次班級的同學不愿降到B、C層次的班級去，同時B、C層次班級的同學又希望能升到A層次班級，或C層次班級的同學還希望能升到B層次班級次等。這種自發地將不同層次的學生引入到教學競爭機制之中，是符合社會對學校教育要求的。

分層教學管理為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現因材施教，這需要我們教育工作者細心揣摩，潛心探討。

5.分層教學管理是大班額條件下課堂教學活動的有效需求

分層教學就班級而言，是班級任課教師根據不同階段班級學生的學習情況，相對進行分組來開展課堂教學活動。主要包括以下幾個環節：一是分層備課，二是分層提問，三是分層作業，四是分層輔導，五是分層檢測，六是分層評價。通過課堂教學的六個環節，使學生在同一課堂教學中都能得到有效的提高。

面對大班額的課堂教學，為了盡可能避免在各環節中因學生之間學習能力和基礎知識差距過大，而影響課堂教學效果和學生學習興趣，以及增加教師工作的困難和煩惱，采取以“部級化”為主要管理單位的年級組分層設班教學管理模式，使基本處于同一層次的學生在同一課堂教學中都能得到有效的提高，一定程度上解決了大班額條件下學生多層次大差距的教學難題。因此，分層教學管理是大班額條件下課堂教學活動的有效需求。

三、實施分層教學管理的成果展示

教學工作是學校的中心工作，教學管理是學校管理的核心，教學質量是學校的生命線。要提高教學質量，就必須研究科學有效的教學管理方法。在貧困地區農村中學，大班額現象突出的條件下如何有效加強教學管理，提高教學質量問題的探索與研究，筆者執教學校2003年就開始了。2008年學校實行年級組管理以來，這項探索與研究工作通過年級組分層設班的教學管理方式得到了落實。經過近幾年的研究與實踐證明，以“部級化”為主要管理單位的分層教學管理模式是科學合理的，是一條適合自身發展的道路。

初中學校教學管理制度范文第4篇

關鍵詞：教育管理；關愛學生；教學教育管理制度

一、中職教育管理現狀況

（一）中職教育管理方向

1.中職教育管理的受環境的影響。環境的復雜性，中職教育視為“低端”教育等受多方面原因的影響，但我認為中職教育照樣能培養出高素質、高水平人才。中職教師施教積極性高，有耐心培養學生參與學習的能動性。此外中職學校之間招生，教育局要有計劃、有條理安排學生入校避免相互競爭搶學生現象，教育管理理念要提高，滿足中職教育管理需求，同時中職校綜合管理要簡單化、合理化。

2.學生文化素質偏低，自主學習能力不足

實際上多數中職學生初中學習成績欠佳，整體文化素質不高，這些學生對待學習的積極性不高，不具備良好的學習態度與習慣，給中職教育各項教育教學活動帶來了嚴峻的挑戰；另外，中職學生自主學習能力不足，需要在教師的督促下進行學習。要有充足的精力教育他們提高學習能力。學生自覺性差，不加大力度學生不出成績，要緊盯、緊靠甚至比小學生還要付出多的努力。

3.學生個性發展缺陷，心理問題突出個性實質上為一個人具備的傾向性的心理特征的總和，能夠全面、準確揭示出一個人的整體精神面貌。與高職教育不同的是，中職教育以培養技能型人才為中心，受社會環境的影響，相當一部分中職學生對上中職感到自卑，對自身的未來充滿迷茫，久而久之便使得這部分中職學生個人發展形成重大缺陷，心理問題逐漸加重，此時若中職老師與家長合理配合有效引導學生，解決學生心理問題，不易引發學生非理。

（二）造成中職教育管理問題的原因和措施

1.對學生的關心力度要加強

事實上，諸多中職教育管理者開展教育教學活動時對學生的了解不夠，未實現與學生的及時溝通、交流，使得學生對教育管理者形成畏懼感。此形勢下若學生出現心理問題，如果得不到及時幫助解決，既會影響學習效率與質量，又不利于學生健康成長與發展。所以中職心理健康教育課很重要，遇到困難或挫折引導學生及時進行心理咨詢，把困難和挫折在最短時間內解決掉。每個老師都是心理咨詢師都有義務和責任關心和愛護學生。

2.完善的教育管理體系與教育管理體制

一方面，完善的教育管理體系。中職教育管理者要有較強責任意識，能正視學生遇到的各類問題，不要認為，中職學生諸多不良行為是由學生自身造成的，與教育管理者無關，因此對中職學生的各項不良行為持有關心態度。市場經濟背景下，諸多中職教育管理者應當以薪資決定付出，這樣中職學校不缺乏完善的教育管理體系，明確中職教育管理者的責任權限，致使中職學校管理者積極性高，責任感強。另一方面，系統科學的教育管理體制。中職學校不要受學生質量、師資構成及發展環境等多方面原因的影響，在管理方面系統科學的規范，較大程度上發展到實用型人才與技能型人才的培養，給中職生塑造一個有利于生長的沃土。

3.教育管理方法要規范

教育管理方法好壞直接關系到中職教育管理水平高低。在中職校內，若學生發生問題，諸多中職教育管理者能深入挖掘造成問題的原因，耐心詢問學生，幫助學生解決問題，不要讓學生產生逆反心理，不服從教育與管理，進一步加大了中職學校教育管理制度。

二、推進中職教育管理的重要舉措

（一）轉變教育方式，大力推行關愛教育模式

受社會環境的影響，雖然一些中職教師認為，中職學生文化基礎差、思想素質差、學習態度差及學習興趣低，但是對待學生絕不能形成“孺子不可教，朽木不可雕”的錯誤教育觀念。實際上，中職教師要認真對待教育教學水平，不利于學生發展的事不能做。為此，要求中職教師轉變教育方式，結合教育對象有針對性地進行教育管理，大力推行關愛教育模式，依托多種有效手段準確、全面了解學生，加強與學生的溝通、交流，客觀公正評價學生，合理調整對學生的評價角度與標準要求，重新喚起中職學生對學習的信心與興趣。此外中職教師還應依托關愛教育模式幫助中職學生樹立正確的人生觀、價值觀，激發中職學生對待學習的積極性。

（二）充分發揮中職教育管理中學生“三自管理”的效能

“三自管理”指的是自我教育、自我管理、自我服務。受年齡、社會環境等因素的影響，中職學生自我意識較強、自我表現積極性較高，所以推進中職教育管理改革關鍵要充分發揮中職教育管理中學生“三自管理”的效能。

（三）健全教育教學管理制度，形成彈性管理

教育教學管理制度實質上為一種穩定、規范的特有教育資源，該制度為中職學校培養實用型人才與技能型人才提供了有力依據。實際上，創新教育教學管理關鍵在于健全教育教學管理制度，推動管理者本位向學生本位轉變。

初中學校教學管理制度范文第5篇

一、數學課堂教學管理的缺失

（一）先進管理理念的缺失

教學管理理念仍是教師中心，課堂教學管理策略缺乏民主意識，課堂生活中缺乏和諧的師生關系，課程運作上缺少學生的參與，由于學生素質差，缺乏教師對學生的積極期待。教學管理理念落后體現在對傳統教育的癡迷，對現代教育的不理解。農村初級中學數學課堂教學管理的教學管理理念落后，主要原因是教師們接受傳統教育的方式方法歷史久遠，在教學實踐中又體現為行之有效，而現代教育教學理念屬于新生事物，在美國的教學實踐中表現得不是十分完美，中國的農村學生家長比較現實，要求有眼見為實的學習效果，因而課堂教學管理理念落后就體現為對傳統教育的癡迷，和對現代教育的不理解。

（二）教學管理方式方法單一

農村初級中學數學課堂教學管理方式基本上以課堂控制型管理策略為特征，它所體現的是紀律、規范、服從。管理方式基本是我說你聽，我教你做。教師的話語就是命令，學生不得違抗，否則制度侍候。對以學生自主體驗形成的道法自然的生本課堂教學管理策略不十分適應。傳統的單一的課堂教學管理方式影響著課堂教學管理策略的改革。

（三）管理制度不健全

管理制度規范性條款多，自律性要求少；指令性事項多，自主性作為少；因而體現出管理制度不健全。由于學生素質差，盡管教師們課前作了充分的準備，但在課堂教學時缺乏課堂教學一定有效的信心。學生基礎差，學不懂產生厭學情緒，因而數學課堂教學管理的表象問題主要體現在學生上課精神不振、注意力不集中、不愿積極思維、完成作業的準確度較差和學生違紀問題。

二、農村教師專業發展關注度低

從學校的師資現狀來看，存在的問題較多，主要表現在：①骨干教師數量不足。由于我校地處農村等原因，一些優秀教師和具有高級職稱的骨干教師流失到城區學校，導致優質師資缺乏。②教師專業化程度不高。雖然我校具有初中專任教師的學歷合格率比較高，但不少教師的實際專業水平與整體素質并沒有得到同步提高。另外，部分教師所學的專業與所教的學科不對口，已成為教師專業化發展的障礙。③教師專業化發展意識淡薄，面對不盡人意的工作待遇，一些教師在專業化發展過程中缺乏自主性和主動性。在平時工作中，他們放棄了對教育問題的發現、思考，沒有教學研究意識，靠“慣性”工作。在沉重的生活、工作負擔下，他們對教育的新思想、教材的新內容、教學的新手段的學習毫無興趣。

（一）專業素質

農村初級中學數學課程任課教師基本上是合格的，有文憑、有資格，但在繁忙工作中，農村數學教師的發展就成為一個問題。一是沒時間給自己加油；二是沒經濟支持加油；三是面對差生，自己也不想加油。和其他國家相比，中國的數學教育是成功的，中國數學教師數學學科知識是好的，但我們農村數學教師是不是也具備很好的數學學科知識，農村學生是不是也比其他國家的學生好，農村數學學科教學的成功度有多大，值得探討。

（二）職業道德

教師的工作崗位平凡，然而教育責任重大。職業道德要求教師：一要充滿愛心，二要甘于奉獻，三要自身刻苦學習，四要勇于創新。教師天天面對渴望求知的眼神和天真純潔的心靈，如何“學為人師”是教師職業道德的核心問題，也是杰出教師的過人之處。因而教師“志存高遠，刻苦自勵，執著堅守”是教師職業道德的訴求。

（三）職業倦怠

在物欲橫流的現今，純教師職業辛苦，一天累到晚，連覺也睡不安穩，非常勞神，待遇又低。以往教師是家神牌位者――“天地君親師”，并有一日為師，終身為父之說?，F在的學生對老師不以為然，因為是義務教育，學生家長不知道應該感謝教師，反而覺得教師活該受累。學生在校成績好，家長認為是自己的孩子聰明；學生在校狀態差，教師所受到的壓力不僅是學生家長，而是來自社會的各個方面，因而教師地位低下，從某種意義上說教師被認為是教奴，昔日的尊嚴蕩然無存。

以上存在的問題給我校教育質量帶來一定影響，已成為學校發展的瓶頸。因此，尋找一條具有我校特色的教師專業化發展道路，就成了學校教師隊伍建設的一個現實而重要的課題，成了學校內涵發展過程中一項重要而緊迫的任務。

三、學生學習的問題

對于農村初級中學的學生來說，基礎差、見識少、信息閉塞、閱讀理解能力弱、想象思辨能力差是其基本特點，因而在課堂教學管理中要求其自主學習是有難度的。

（一）學習興趣不濃

相當一部分學生學習目的不明確，認為是在為家長或教師學習，為家長體現為光宗耀祖；為老師表現為幫老師爭名逐利，因而學習興趣不濃，不覺得學習是自身的需要，是生命的一部分。很多學生認為學習很辛苦，而其他的誘惑較多，比如打游戲等。所以對學習不感興趣。

（二）學習行為不規范

學生學習困難基本上源于準備不足。而筆者提出的“自立奮蹄”就是要求學生在知識準備、思維方式準備、心理準備、情緒準備等方面作出努力，這是一種回到源頭思考學生學習的視角，學生家長思維的舊有模式，有的農村學生家長認為：“我的孩子能自己學習，還送學校干什么？課堂上老師不多教點，孩子回家后要干農活，沒時間去自主學習。課堂像自由市場是誤人子弟”等等。

（三）數學基礎知識不扎實

農村學生見識少，理解能力差，空間想象能力弱。農村學生在小學階段數學基礎知識就不扎實，主要是因為回家要干農活、做家務，特別是父母在外打工的留守兒童，他（她）們甚至還有照顧老人的任務，因而學習時間不足，不能自主復習是農村學生數學基礎知識不扎實的又一原因。

（四）學生自律性不強

十幾歲的孩子，生理、心理發育都還不成熟，辨別是非的知識蓄備較少，涉世不深，社會閱歷淺，判斷能力差，自律性不強是可以理解的。而且人天生就有惰性，所以很多孩子對自己要求不嚴格，缺乏自律。

（五）數學演算基本技能不佳

農村初級中學的教學任務是法定的、普及的、義務的，收錄的學生不僅是未經挑選的，而是被城里的學校篩選過的。有人曾用三類苗來形容城里成績差的學生，以此標準類比，在農村中學用四五類苗來形容所收錄的學生也不失為過。有的學生連加、減、乘、除四則運算都不行，通分約分都搞不靈性，數學演算基本技能不佳。

四、農村初級中學設備簡陋或空缺

農村初級中學的教學設備基本是原始的，由于資金的緣故，先進的教學設備不可能及時地進入農村學校，農村初級中學的教學設備基本由縣教委撥發，屬于大路貨，因而農村初級中學教學設備簡陋或空缺。農村初級中學教學設備欠缺的主要原因是資金來源不足。學校無力購買先進的教學設備，就拿 C 中學來說，學校要辦心理咨詢室，根本無錢買任何設備，全靠拓荒者用拾荒的方法籌建，其困難程度是不言而喻的。

總之，我們每位教師要對課堂教學保持如初的新鮮感，保持永遠的激情，用知識的魅力點燃學生的愿望，用無盡的智慧激活學生學習的潛能，用深厚的心力去構建好每一個課堂。讓我們一起裝扮我校課堂教學的絢麗春天，為打造精品初中攜手同行。