小學語文課后輔導總結

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小學語文課后輔導總結范文第1篇

趙媛 江蘇省連云港市解放路小學

摘要：小學教育是我國教育系統中的基礎階段，其中小學語文學科更是基礎中的基礎。在小學語文課堂教學過程中，主要的教學

包括識字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語教學四部分內容。本文以提高小學語文課堂教學質量與有效性為出發點，對小學語文課

堂教學中的識字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語教學過程中的教學策略分別作出了探討。

關鍵詞：小學語文；語文課堂；識字；閱讀教學；寫作教學；口語交際教學

一、小學語文課堂中識字教學有效性的提高

在小學語文課堂教學中，識字教學是寫作教學與閱讀教學的

基礎，同時也是小學語文教學內容中的重中之重。在當前小學語

文識字教學過程中，存在的主要問題在于重識字輕寫字、重自主

輕指導、重知識傳授輕習慣養成、重形式輕訓練。為了實現小學

語文識字教學有效性的提高，小學語文教學活動的開展應當做到

以下三點：一是通過創設情境來激發學生的識字興趣。教師通過

運用直觀形象的教學手段來構建教學情境并引導學生進入教學

情境中開展學習，對于激發學生興趣、提高識字教學效率具有重

要意義。教育技術的發展為教學情境的創建提供了良好的條件與

工具，如教師可以利用多媒體輔助教學技術來將抽象的內容具體

化、枯燥的內容生動化；二是通過引導學生掌握識字方法來培養

學生的自主學習能力。小學語文課程標準對學生的要求是在兩年

時間內掌握 2000 左右的生字，而這對于智力發展尚不成熟的小

學生而言具有一定難度，所以教師應當重視學習方法的傳授，通

過在引導學生自主學習的基礎上加以指導來達到事半功倍的效

果。在小學語文課堂中，教師可以傳授的方法包括注音識字、歸

類識字、隨文識字、圖畫識字、游戲識字等，這些方法的傳授可

以根據實際教學內容來逐一引導學生進行掌握；三是對教學成果

進行反復鞏固。學生要掌握一個生字需要進行反復且及時的練

習，只有如此才能避免學生遺忘教學內容。對內容的鞏固可以分

為當堂鞏固和課后鞏固。當堂鞏固的方法包括利用游戲以及創設

語境，課后的鞏固則包括通過閱讀來進行鞏固以及通過單元復習

來進行鞏固等。

二、小學語文課堂中閱讀教學有效性的提高

在小學語文課堂中的閱讀教學中，可以有效提高閱讀教學有

效性的方法包括以下幾種：一是以單元為模塊開展教學，即將每

一個單元當做一個部分開展教學，從強化每個單元的銜接為出發

點進行教學策略設計，從而使閱讀教學的各個部分圍繞一條線索

開展并引導學生從整體上把握閱讀教學內容。在此過程中要重視

學生主體性以及實踐性的體現，而教師則將自身角色轉變為與學

生一起探索閱讀內容，其步驟主要包括通過單元通讀來形成整體

感知、在用案例開展教學的基礎上引導學生合作探索、在對學生

的自主學習進行輔導的基礎上鞏固學生對閱讀方法的運用、在做

出自我調節和自我評價的基礎上激發學生求知欲并培養學生創

造力；二是以主題為切入點開展閱讀教學。即在閱讀教學中，將

具有同樣或者相似主題的閱讀文本進行整合并引導學生探尋文

本主題，這種方法有利于培養學生的主題思想總結能力。主題教

學的步驟包括對主題進行確定、對文本進行探究、對不同文本進

行比較、將文本與生活進行聯系以挖掘文本的現實內涵。這要求

小學語文教師要能夠在上課以前做好備課工作，對教學目的、教

學計劃、教學內容進行全面規劃，并對教材進行整合、對教學方

法進行合理選擇，同時需要教師能夠將大部分精力放在資料的收

集以及教學流程的設計方面。

三、小學語文課堂中寫作教學有效性的提高

小學語文課堂中的寫作教學要重視引導學生關注與熱愛生

活，所以寫作教學應當圍繞這一要求定位目標，通過轉變教學觀

念和改進教學方法來提高寫作教學有效性。在此過程中首先要通

過拓寬寫作素材渠道來解決學生寫作內容缺乏的問題。小學語文

寫作教學素材來源渠道包括現代媒體、生活、學科課堂以及組織

活動。現代媒體指的是通過互聯網等現代信息傳播媒介來尋找素

材，生活則是指貼近學生生活的人物、事物以及事件，學科課堂

則是指包括語文課堂在內的課堂教學內容，如品德與社會課程中

的小故事等，組織活動則是指通過組織學生接觸社會、參與課外

活動來為學生寫作創造素材，引導學生用寫作傳達出自身的感受

與體驗；其次要對寫作訓練方式進行創新，同時對寫作指導方法

做出改進。在這一方面可以實現寫作與閱讀的結合、寫作與語言

交際的結合、想象與紀實的結合、作文評改與作文指導的結合，

總之，在小學語文課堂寫作教學中，重點在于激發學生的寫作興

趣，引導學生對自身情感以及體驗進行表達，重視培養學生觀察、

積累以及表達的能力，提高學生的創造性思維水平，從而在確保

小學語文課堂寫作教學有效性的基礎上實現小學生綜合素質的

全面發展。

四、小學語文課堂中口語交際教學有效性的提高

推動學生口語交際能力的提高是小學語文課堂教學的重要

任務，在口語交際教學中應當重視學生傾聽能與表達能力的培

養，同時強調學生情感態度和語言習慣的養成。為了實現小學語

文課堂口語交際教學有效性的提高，首先要創設自然、和諧、平

等、民主的交際氛圍。讓學生能夠積極的且投入的表達自身情感、

傾聽他人表達，讓整個口語交際教學過程中能夠體現出互相尊

重、自由、民主、寬容、友善、安全的特點。這要求教師能夠在

平時重視與學生的溝通，在了解學生特點與需求的基礎上與學生

構建良好的師生關系，同時要關注學生之間的團結問題，對于學

生之間的矛盾要及時發現、及時解決。其次教師可以通過創設貼

近真實生活的教學情境來激發學生進行交際的欲望。通過創設貼

近真實生活的教學情境來開展教學有利于提高學生的口語交際

實踐水平，并且在此過程中，與枯燥的理論知識灌輸相比，學生

具有更強的積極性來參與口語交際教學，從而為口語交際教學有

效性的提高建立基礎。

參考文獻：

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小學語文課后輔導總結范文第2篇

關鍵詞：新課改；小學語文；教學改革

小學教育是基礎教育，小學語文教育是漢文化與母語的基礎教育。語文教育旨在培養學生閱讀寫作的能力，建立學生有效溝通的能力，提升國民的民族意識與民族自豪感。小學語文不僅能夠教會學生基本的識字、寫字能力，而且作為文字工具，小學語文教育也為其他科目的學習奠定了堅實的基礎。

一直以來，小學語文教育只注重識詞識字與語句段落分析，忽略了情感培養與能力提升，一些偏遠地區的語文教更是死記硬背，完全忽略語言方面的真情實感。隨著素質教育潮流的掀起，小學語文教育課改已在所難免。

1、小學語文課改現狀

1.1、課改成效

現階段小學語文課改已經取得一定成效，課堂上不再是單一的“滿堂灌”教學方式。很多學校聘請年輕的師范畢業生擔任小學語文老師。年輕的老師擁有全新的教學理念和活躍的教學思維，能夠運用小組討論、自主教學等方式，讓學生主動學習，成為課堂的主人；老師們還能夠結合學生特點因材施教，不排斥小學生愛玩的天性，在課堂上組織比賽或者趣味游戲，讓孩子們在活動中學到知識。這些教學調動了學生的積極性。

小學語文教育的改革的確培養了學生自主學習的能力，提高了學生們獨立思考問題、解決問題的能力。如此看來，小學語文課改的確取得了很大成效。

1.2、課改中的不足

1.2.1、缺乏對課改的深層理解

近年來，各個小學都大力推行課改，出資培訓教員，幫助老師掌握先進的教學技巧。但是很多老師對教學技巧的理解僅限于字面陳述，不能夠把握這些教學理念的精髓所在。

例如對新課標的理解，不少老師囫圇吞棗，把自主學習變成了自己學習，把合作學習變成了小組討論，探究學習也被等同為在活動中學習。新課改的代表詞諸如“對話”、“互動”、“生成”、“建構”也在傳遞過程中被曲解變味，僵化膚淺的理解致使課改成為了“四不像”。

1.2.2、缺乏實質性課改舉措

不少學者發現在課改實施過程中急功近利，形式主義現象特別嚴重。不少學校和教師盲目追求外在表現形式以應付上級檢查。在課堂氣氛的營造上，無論恰當與否，都組織活動，例如有的老師把一堂課分成兩個部分，前半部分的時間讓學生表演節目，留下來的時間照樣是單一的“滿堂灌”模式。其實這樣的形式主義教學正像邯鄲學步，學生們既沒有學到知識，又沒有提升學習能力，教學還是回到了老路子。

1.2.3、缺乏課堂層面的反饋信息

課堂反饋是教學的重要環節，是教與學結合的標志。課堂反饋不僅能幫助老師詳細了解作業情況，針對性地提出教學要求，還能滿足不同層次學生的需要。但現階段課改中教學課時被縮減，加之教學任務繁重，很多老師都忽略了對教學的反饋。

1.2.4、缺乏對資源的合理利用

不少實施課改的學校都購買了先進的多媒體設備，但是這些先進的教學資源卻很少能夠被合理利用。有些老師過分依賴多媒體課件，一味追求課件的質量使整堂課成為課件展示課；有的老師則對多媒體的定位不夠清楚，或者只是利用多媒體來陳述一下書本知識，使得先進資源形同虛設。

2、小學語文課改的改進措施

2.1、加強教師素質提升

教師的自身素養直接關乎教學水平，關乎學生的學習質量。現階段課改雖然強調學生是課堂的主人，但是教師的重要性仍舊不可低估。因此，要進一步加強教師素質。除了出資培訓以外，還要盡可能利用報紙雜志等社會資源，幫助教師時刻了解教學技巧的創新與知識的更新。信息的利用能夠加深教師對課改的認識，并將所得信息運用到實際教學中，提高課改成效。

2.2、加強教學考核

很多學校的課改都是換湯不換藥，有些學校的課改甚至只是應付上級檢查，以至于很多學校的教學氛圍并不是真實的教學情況。所以加強教學考核勢在必行，這樣才能夠督促教師在追求形式的同時注重對學生能力的提高，切實提升教學質量，落實課改要求。

2.3、加強教學反饋

建立健全的教學反饋機制是優化課改的必要手段。在課堂上及時檢測學生對知識的掌握情況，并提供積極的指導；對于課后作業不要過分依賴家長監督，教師還應該一如既往地認真批改。針對不同層次的學生采取不同的輔導措施，幫助優差生互助學習。這樣不僅能節約課堂時間，還能鍛煉學生能力，讓差生變優，優生更優。

3、總結

通過上述分析，小學語文課改在課改潮流中確實已經取得了顯著成績，不過仍然存在很多不足之處，諸如上文提到的反饋制度不完善等。這就需要廣大教育工作者不斷探索新的方法，完善改革措施。我相信，只要教育工作者努力提升自身素養，提高教學能力，就能夠在教學改革中對癥下藥，切實有效地推進教學改革的順利進行。

參考文獻：

小學語文課后輔導總結范文第3篇

關鍵詞：小學語文教學;教學模式;改進措施

有效教學，指的是利用課堂教學的形式，使學生得以應有、預期的提高與發展。首先，課堂教學是學生得以發展的基礎，不但包括課堂上的空間與時間，更包括了教師對其的組織與指導;其次，衡量教學有效性的重要標準是學生的發展。

一、現階段小學語文教學存在的問題

在我國大多數小學的語文課堂教學中，由于教學目標的不明確，致使在教學上存在一定的盲目性、隨意性。一部分教師在教學時，教學目標不明確，并且有很嚴重的隨意性，講課的內容、進度完全不依照標準，隨心所欲。更有一些教師教學目標設置不當，教學內容寬泛，但無重點，課堂結構不合理。

二、改進小學語文教學模式的措施

1. 利用游戲的方法講解課文內容。

對于小學生來講，他們都喜愛玩耍，作為語文老師，應針對學生這一特點，將課文內容利用游戲的形式進行講解，從而幫助學生進行理解。例如，教師在講解《比尾巴》課程時，就可以為學生設計一個動物角色扮演的小游戲，為學生實現制作一些小動物的面具，讓學生進行選擇，然后互相比尾巴，從而激發學生們的學習積極性，提高教學質量。

2. 利用口訣的方法記憶漢字。

很多小學生都感覺漢字記憶十分困難，從而喪失了學習語文的積極性。小學語文教師想要改變此種情況，可以引入口訣的方法，調動學生的學習熱情，從而提高教學質量。例如，教師在講解黃字時，就可以為學生設計口訣：草頭黃一橫長，由字中間站，八字地下藏。通過朗朗上口的口訣能夠降低學生記憶漢字的難度，幫助學生提高語文成績。

3. 利用多媒體技術豐富學生的見識。

在小學語文教學中引入多媒體技術可以吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，提高教學質量。例如，教師在講解《小小竹排畫中游》課程前，可以先利用多媒體為學生放映同課文內容相關的圖片、音樂、動畫等，豐富學生的知識儲備，并且促使學生參與教學活動，為學生以后發展夯實基礎。

三、解決有效性教學問題的途徑

要有能夠體現語文學科特點的教學目標，對語文教學內容進行明確，從而保障語文課堂整體的有效性，具體可從以下幾方面進行分析：

1. 教學目標的有效性。

（1）目標要明確，對具體的教學目標進行準確定位，必須要做到明確。

（2）目標要有依據，明確的教學目標定位，要建立在對教材價值的了解與把握的基礎上。

（3）目標要具有科學性，教學目標的明確，應該從學生的具體情況出發，科學合理的制定目標。

2. 教學手段的有效性。

在有效性方面，語文教學與教學方法存在著密切的關系。有效的語文教學方法是具有語文學科特點的教學方法。

要做到課堂內外的充分結合。首先，在課堂教學中，要求教師更注重對學生課外閱讀的引導，使學生在學到課外知識的同時，更掌握一些探索與學習的能力。此外，還在于學生通過對課外知識的攝取，養成閱讀和學習的興趣：學習前提前預習，設置懸念;在課中設置疑問，展示教學成果;課后進行總結，對知識進行延伸。夠引導學生思維、有效的問題的設置。

取長補短，組織學生實行合作學習。學生在學習時，一般都會有遇見問題的情況，學生在對問題思考后沒有進展，該怎樣進行取舍，是退縮不前。向教師進行求助，還有與其他學習伙伴進行討論，在合作的前提下，實現共同提高。這一點需要教師進行引導?！昂献鲗W習”的理念能夠使學生把心中的問題通過小組討論的形式，找到解決的思路，在這一過程中，教師的工作正是對學生的合作意識進行培養。學生在合作與交流的過程中，不但要勇敢發言，更要學會聽取其他同學的思路，這有這樣，學生的參與過程才能得到質與量的雙重提高。才更突出學生的主題地位。

運用策略，達成目標。小學課堂中經常用到的是活動性策略。具體方法為：利用動手、制作、試驗等活動，使學生初嘗成功與失敗，然后完成學習的任務;引導并鼓勵學生參與到各種創新活動、認知活動中，培養學生的獨特個性與特長。

3. 教學過程的有效性。

必須要強調過程，克服過程中存在的低效性，除此之外，我們更加重視在“調控”與“活動”中是教學的有效性得以提升，讓對知識的探索成為課堂中教學的主旋律。

（1）對素材進行挖掘，設置生動問題。作為思維起源的情境問題，課堂學習一般都是一定懂得問題而進行的，在發現問題的環節上要保證學生一定的主動性，引發學生對問題的探索欲望，讓學生積極主動的參與到提出問題、解決問題的全過程。同時，教學過程中創設問題可以有很多形式，例如：實驗操作、激發矛盾、做游戲等。

（2）把活動作為載體，積極開展活動化有效教學。利用參與的過程，使學生的思維高度活躍，這說明，學生獲得能力與知識，應在老師的輔導與激勵下，從自身的內化活動中表現出來，但是如果要實現真正意義上學習過程的內化，就必須實現教學活動化的主動獲取與發展。由此可見，活動化教學是教學有效性得以實現的重要條件。

（3）過程是新課程積極倡導的目標。讓有效的教學過程成為學生滿足心理認知需要的過程;成為學生理解和掌握基本知識技能的過程;成為學生積極思考，主動探究，自主發現，分析問題、解決問題的過程;成為學生自主建構，個性發展和生命意義的過程。

參考文獻

小學語文課后輔導總結范文第4篇

關鍵詞：生態課堂 自主 創新

緒言：小學語文教育是基礎類教育，教師的教授不僅影響著學生的基礎培養同時也決定了學生以后的自主學習創新能力，所以引入生態課堂的模式就顯得尤為重要了。在應試教育成為主流教育的今天，如何以新的形式來開展小學語文教育，又該怎樣帶領學生開啟語文世界的大門成為了每一個從事語文教學者的重要任務。本文通過以下三個方面對小學語文生態課堂模式進行了分析。

一、語文生態課堂的提出

近年來，隨著教育改革和教學大綱的不斷修訂，大家都在關注著新式教育教學模式的出現。通過開展新式課堂的實踐，我們取得了一定的進展和成果。以學生為主體，充分發展學生主觀能動性和實踐創新能力的教學方式尤為可待，因此大部分教育者都提出要將傳統的機械式單一灌輸模式進行徹底革新。把授課主體、接受者、學習方法、教學內容、師生評價和學習環境等諸多因素融合成具有生態循環模式的統一整體。這種模式要充分考慮到課堂教學中的交互關系，將學生放到具體的實踐中去考察。并不再以考試成績的高低來定奪學生的未來。要讓學生在品德、思維、創新、自主等各方面得到培養和重視。這樣具有可持續性、良好溝通性和思維延展性的課堂模式就被稱之為生態課堂。在教育改革的新背景下，構建小學語文生態課堂模式對于培養學生的人格特征、良好的事物認知和恰當的世界觀都是大有裨益的。因此根據多年的教育教學經驗我認為將我所熟悉的課堂變成一個令學生向往的知識殿堂是我們每一個人的初衷，也是新式教育的必然前進方向。所以我提出了在我的課堂里開展生態課堂，讓小學語文教育不再只是咬文嚼字，更貼近生活實際和學生心理。

生態學是研究人與自然融和發展的自然學科。它主旨在于“普遍聯系和共同發展”。語文生態課堂是從生態學本身的理論系統中提煉出的新式課堂模式，用循環的眼光去看待語文教育，讓語文教育具有可持續發展的長遠理想目標。它以重視人的全面發展、培養學生的認知、心理、愛好、創新和能力發揮為主要目的，讓學生成為學習和課堂的主人。它能讓我們感受到生命個體的不同閃光點、思想思維的全面發散和情感的真切表達。這種課堂以與自然環境融洽相處為基礎，以生命特點為實質，以感情意念為動力，讓我們切身體驗到生態循環的美感。

二、語文生態課堂的特點

（一）靈活性

1.教學形式的靈活，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

學生之所以要進入課堂，歸根到底是為了有更好的身心發展和基礎奠定，所以課堂形式是否能吸引學生、能否自主學習、是否有濃厚的興趣和強烈的主觀能動性要看他們是否以此為樂。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”因此我們在教育中要充分發揮發揮學生的主觀能動性，方能相得益彰。以小學課文《海底世界》為例，在學習這篇課文時，首先我們可以利用海底總動員的片段，來讓學生看到真實的海底。然后讓學生扮演角色來復述這段故事。其次可以發揮學生自己的想象力來寫自己喜歡的海底小故事，利用小組優勢來進行編演；有些學生在口才口技方面天生就很有優勢，教師可以采取播放錄音的形式來激發他們的潛能。依然以海底世界為例，教師可以讓學生閉上眼睛用心傾聽這些聲音，結束后讓學生口述剛才聽到的海底各種聲音。這樣的課堂不僅靈活多趣，也能發現每一個學生自身的閃光點，這也更貼切學生的心理特點和接受方式。

2.教學內容靈活，將課外知識搬進課堂。

語文生態課堂的教學內容也不再局限于課本內容，可以推薦學生進行課外導讀，也可以通過音頻視頻、動畫演繹來增加課堂內容的豐富有序性。例如《安徒生童話》和《格林童話》都是學生很喜歡的童話故事。這些故事里也不乏一些人生哲理。在語文課結束前十分鐘，每天都安排學生來給大家講一個故事，或者放一段視頻動畫后對故事進行總結，這都能很好的豐富課堂內容。

3.教學宗旨靈活，重視學生的創新能力和個性特點。

語文生態課堂是要帶領學生走進語文世界，并不是再以傳統的死記硬背和考試分數來評判學生的優劣。教學宗旨更傾向于學生自身的提高和發展，讓學生有自己的理解記憶方式，并讓學生之間進行相互交流。教師更應該去鼓勵學生的創新思維和自我學習的能力。讓學生正熱愛語文世界。

（二）有序性

1.突出語文課堂的井然有序

在語文教學中也有一定的邏輯秩序和教學系統。我們應該對教學內容有一個總體的方向，雜亂無章并不能稱之為靈活。小學生學學習的課文通常以人文故事，經典寓言為主。像課文《小貓種魚》和《手捧空花盆的孩子》兩篇文章都講得是種植的寓言小故事，我們教師就可以通過這一類故事來給大家講解什么叫做寓言故事。寓言故事通常會告訴人們怎樣的道理。再以不同的故事來側重說明。這樣不僅在教學方面體現了秩序的美感，也讓課后工作井然有序，使學生減少負擔。

2.培養學生舉一反三的能力

有秩序的課程編排能令知識點相互貫通，不僅能起到承上啟下的作用，也讓學生課后復習時溫故知新。舉例課文《司馬光》和《聰明的華佗》都是講要用自己的智慧來解決事情。這時教師就可以提出問題：“假如你是司馬光/華佗你會怎么辦？你們能想出其他方法解決嗎？”這種開放式的問題最適宜低年級學生的年齡特點了，他們想象力豐富，語言有趣，答案五花八門，不僅開闊了思路，學會了舉一反三，還讓課堂的氣氛活躍了起來。

（三）創新持續性

小學生還處于一個可以引導啟發，思維活躍的時期。他們很有創新精神和好奇心，在教學過程中教師應該關注學生的創新思維和好奇心，來點燃他們自主學習探索的熱情。并加以耐心的輔導和幫助，讓學生思維更加靈活，敢于挑戰自我并向已成理論發出質疑。

在《長城磚》中有這樣一段文字：“一位宇航員神采飛揚地說，‘我在宇宙飛船上，從天外觀察我們的星球，用肉眼辨認出兩個工程：一個是荷蘭的圍海大堤，另一個就是中國的萬里長城！’” 然而從科學角度來講，這種說法是錯誤的。教師可以利用這一個質疑點來讓學生進行調查，并教會他們敢于質疑權威，要有自己的想法。

三、如何構建小學語文生態課堂模式研究

（一）創設和諧生態環境

一個好的學習環境不僅影響著學生的身心健康，也影響了學生的學習情緒。一個和諧溫暖的班集體會讓每一個學生樂在其中。在教室中我們應該培養學生的動手能力，比如種植花草，做手工裝飾品等來裝飾屬于自己的大家庭。教師也應該在日常生活中注意學生座位的編排、教師的陳設、顏色、采光、空氣是否符合學生的心理特點和生理需求。在課間教師可以為學生教授一些歌謠、舞蹈，并帶領學生一起游戲。這樣師生融洽的氛圍不僅可以讓學生身心放松，也可以陶冶情操一更飽滿的熱情投入學習。

（二）與學生打成一片

在班級體中，教師不僅承擔著傳授知識的重任更影響到一個孩子的身心發展和人格塑成。教師應該讓自己與學生成為朋友般的關系，互吐心聲親近自然。這樣的融洽師生關系會讓學生更理解老師的良苦用心，也更容易實現自己的教學安排和講授計劃。學生感受到了班級的溫暖就不會產生厭學、緊張、偏科等不良學習心理和學習狀態。更有助于生態課程的建立和發展。

（三）師生評價互動模式

互動式教學的重要形式和表現方法，是生態教學的一部分。實質是要建立一個平臺，在學生、教師、課程文本、教學制定之間展開一個多元化的信息溝通渠道，讓師生相互評價，互通有無，讓教學更貼近學生身心特點。這種相互交流而產生影響的復雜過程將會產生平等相處、共同進步的奇妙效果。并讓師生達成相知、互信、共享、雙贏的生態關系。在小學開展生態語文課堂就更能促進教師對學生心理的把握，也能進一步知道學生進入最佳學習生活狀態。

（四）課堂形式多元化

學生不僅僅是知識的傾聽者，他們更應該成為知識的領悟者。要讓學生進入多元化課堂，不僅要求放飛心靈，打開思緒也要親手實踐，點燃創新火花。例如課文《手捧空花盆的孩子》就可以師生、家長、教學的同意互動。

用以下形式會讓課堂更活躍：（1）巧動手：比如教授孩子如何種植花草；植物的特點以及培育方式。可以讓學生中自己喜歡的花草，并通過文字、表格、畫圖、拍照等形式記錄生長過程。（2）做實驗：課文中樞煮熟的種子就不能發芽，那么煮熟了的種子真的就顆粒無收嗎？教師此時應該鼓勵學生回家以后和家長一起做個小實驗，讓家長幫忙煮熟種子并分開種植，通過實驗結果來證實課文中的自然原理。（3）勤獲取：讓學生自己找一找喜歡的花的小故事、生長環境。也可以組織學生去植物園身臨其境去認識觸摸周圍的植物，并寫一些觀后感或者自己想出來的小故事。（4）大家還可以開一次交流班會，互相贈與自己種植的花草教會學生懂的分享，懂得感恩。

結語：總之生態語文課程就是要有一個清新、自由、發散、靈活、和諧平等的學習環境。讓師生互動、情感互通、和諧平等、放飛思緒。這樣學生才能有敏捷的思維、天馬行空的想象、才不會被框架束縛。只要學生的興趣和主觀能動性被調動起來，課堂就會洋溢著生態模式的和諧氣氛。老師的指導和點撥就會起到推波助流的良好效果。對教學計劃的實施和教學質量的改變也是受益匪淺。帶領學生開啟知識的大門便指日可待了。

參考文獻

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小學語文課后輔導總結范文第5篇

[關鍵詞]小學語文：青年教師：閱讀教學：教師培訓

一、聚焦日常語文常規閱讀教學，以師徒結對促發展

語文教師是學校教學的主力軍，培養語文青年教師是學校工作的重點。語文課堂教學是最基本的教學活動，青年語文教師只有在教學實踐中認真備課、研究語文教學規律，才能盡快提升語文教學能力。因此，掌握閱讀教學的基本要求是青年教師的重要任務。為了培養青年語文教師的閱讀教學能力，龍洞小學課題組采用了教師結對的方式。學校教導處可以挑選科組專業理論水平較高、教育教學經驗豐富的同級老教師，讓他們與新教師進行師徒結對。師傅在日常閱讀教學工作中，從理論學習、備課、上課、批改作業、輔導學生、考試、反思、科學研究等各個環節對徒弟進行“一對一”的精心指導和規范。師傅給徒弟上示范課，現身說法，做好示范：徒弟學習后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過聽、評課，診斷徒弟對課堂教學的處理、教學目標的把握、教學重難點的突破、講與練的結合、課堂節奏的張弛、教師的“導”與學生的“學”的平衡。師傅聽課指導后，徒弟反思改進并重構課堂教學。這樣可以充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進步也很快。這種學習方式還可以讓青年教師認識到:在小學語文閱讀教學中，教師不能滿足于學生接受教師對作品的解讀，還要進行個性化、創造性的閱讀。

二、注重課題引領，專題培訓促學習

小學青年語文教師在熟練掌握常規教學的同時，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動，它通過運用科學的理論和方法對教育現象進行有計劃、有目的的研究，以探索教育教學規律。課題的研究能促進教師對教學工作思考的深度和廣度，有利于教師的專業發展。小學語文教學大綱指出:“閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑：能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力：使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識?！遍喿x能力是一個綜合性能力，教師要提高學生的閱讀能力，就要在閱讀教學中注重學習方法的傳授和學習習慣的培養。為了幫助青年語文教師更好地掌握閱讀教學要點和技巧，龍洞小學課題組結合“五讀”閱讀教學模式，進行了集中培訓活動。在活動中，教師了解了“五讀”的要點:一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復讀，延伸文本長度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎上，科組設計了“精讀與略讀”“課外閱讀教學”“經典教學”等專題。在專題教學的研究活動中，老教師會特別注重青年教師在備課時是否圍繞單元目標分析教材、設計合理的教學活動，一旦發現問題就會及時指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。

青年教師圍繞單元學習目標進行教學的意識不斷強化，通過相互聽課、互動交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學的基本要點和做法，努力讓學生成為閱讀的主體，即確立學生閱讀的主體地位，給學生充足的閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中以教材為媒體，實現教師、學生、文本之間的對話和交流。新課程標準倡導自主合作學習，課題組在“五讀”課題的研究別注重培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作、與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲取知識、發展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學習指導:學生在教師的指導下，在瀏覽全文的基礎上選擇閱讀方向，用小組學習、合作探究的學習方式深入閱讀«城南舊事»。學生自主分工，教師加以引導，學生發揮所長，分工合作完成小組的研究專題。在課外閱讀匯報課上，各研究小組進行專題匯報，有的小組用配樂朗讀文段，有的用文中精彩描寫的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書中性格迥異、特點鮮明的人物形象描寫􀆺􀆺精心的制作和精彩的發言吸引了教師和學生。在閱讀課上學生收集整理資料的能力、小組合作意識和語言表達能力都得到了提高。這也進一步激發了學生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經驗的教師以“理論＋教學經歷”相結合的方式進行，老教師現場為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現的困難或問題。由此，新教師清楚地認識到:教無定法，五讀的環節是根據閱讀教學的需要靈活選用、自主組合的。專題培訓和互動沙龍的開展有效激活了新教師主動學習的愿望，他們每次都積極參與，積極發問。青年教師在教育教學實踐中反思、探究和創新的能力得到鍛煉，賞識他人、合作溝通、分享經驗等良好習慣也得到培養。在培訓活動中，青年教師逐步掌握了課堂教學的基本技能、方法與技巧，樹立了課題科研的觀念，為他們的可持續發展奠定了基礎。

三、聆聽專家指導，提升科研意識和研究效率

日常教學是教育科研的動力與來源。培養科研意識，能讓青年教師在語文教育教學活動過程中主動思考、發現問題、解決問題、總結提升經驗。只有掌握科研理論和方法才能取得良好的研究效果。課題組注重理論學習和專家指導，邀請華南師范大學信息技術學院陳品德教授的研究團隊來校指導，對青年教師進行科學、系統的培訓，讓他們掌握科研理論和方法，并在學習和實踐中總結、完善課堂教學的科學評價機制，讓教師的理論與實踐互相促進，在實踐中不斷提高科研素養。在課題實驗開展過程中，由專家提供技術支持，以“計劃—行動—觀察—反思”多輪循環的方式，全程記錄課堂教學，對教師的教學行為做了詳盡的分析，不僅在理論層面幫助徒弟搭建語文教學結構與技能結構，還從課堂實際中給教師提出有針對性的建議，激勵引導他們及時總結、提煉、反思。實踐證明，“教師的成長＝教學過程＋反思”，有了充分的備課和課堂跟蹤，再加上自我反思，徒弟(青年教師)的教學之路越走越通暢。龍洞小學的課題教研活動邀請教研員和相關的專家參加，聆聽他們的指導，讓他們解答疑惑，與其一起探討教學思路，然后青年教師重建課堂教學、撰寫反思。學校推選優質課，編寫優秀案例出書，鼓勵新教師積極學習并運用“五讀”閱讀教學模式進行課堂教學。

四、創設展示學習的平臺，做好認知提升工作

在掌握了閱讀教學的要點和方法后，龍洞小學為教師創設各種展示的平臺，開展形式多樣的教研和比賽，以學促教，以教促賽，以賽促教。例如，組織年部公開課、“五讀”課題研討課、學校騰龍杯教學比賽、區“青基賽”、區調研課等，讓教師在備課、試教、討論中學習、交流、磨課、反思、改進。通過教學目標的制訂和實施同課同構、同課異構、異班教學等多種教研形式，實施閱讀課文、略讀課文、課外閱讀、經典教學等主題教學活動，教師進行年級、年部、科組等不同層次的備課、上課，可以讓教師在研討中展示技能，在交流中反思自我，取長補短，不斷思考，不斷進步。小學的教育對象是正處于性格形成期的小學生，對他們的教育要求教師有豐富的學科知識、教育理論知識和教育實踐能力，特別是解決實際教育教學問題的能力。

龍洞小學以專題培訓活動為依托，以“新”帶新，以“新”促新:不到5年教齡的教師以自己的成長經歷為例，引導其他教師認真研讀«義務教育語文課程標準»«廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準»，以課程標準指導教學：推薦閱讀竇桂梅、王崧舟、魏書生、于永正等名家的專著和«小學語文教師»«小學語文教學»等雜志，觀看名家教學實錄，學習閱讀課堂教學的藝術與技巧：充分利用外出學習機會，積極參加市、區各級教育部門組織的教學研究活動，拓寬視野。學校致力于通過自我實踐(課堂教學)＋專家引領(研讀專著)＋反思提升的方式實現提高新教師專業素養的目標。這樣，在語文的閱讀教學過程中，學校重視培養學生的創新能力和學習能力，要求教師主動轉變角色，由知識的講授者變成學生學習的組織者與指導者。實踐證明，教師在提高學生素養的同時，也提高了自身的教學能力和科研素質。

參考文獻:

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