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      小學基本文學常識

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      小學基本文學常識

      小學基本文學常識范文第1篇

      關鍵詞:“三生教育”;小學語文;教學實踐;融合

      所謂“三生教育”,即是“生命教育”、“生存教育”以及“生活教育”三種基礎性教育事業理念的縮略化總稱,是促進我國基礎教育事業實現長期穩定繁榮發展目標過程中,極其重要的思想理念指導要素。語文學科,是我國義務教育階段學生培養工作課程內容構成體系中的基礎組成部分,將“三生教育”思想指導理念與現階段我國開展的小學語文課程教學實踐工作相結合,對于切實提升我國小學階段語文學科教學工作的質量水平,具備深切的促進作用。有鑒于此,本文將會圍繞如何把“三生教育”融合到語文教學中展開簡要闡釋。

      1“三生教育”的基本內涵分析

      1.1“生命教育”的基本內涵

      生命教育的本質,在于中小學教師借助恰當有效的教學實踐形式,幫助學生群體切實實現認識生命、尊重生命,以及珍愛生命等具備基本性特征的思想觀念認知基礎,促進學生自身以積極化的具備充分正能量特征的行為模式,發展自身的專有化生命體驗行為,扎實促進自身的生命體驗質量水平,實現幅度顯著的優化提升,繼而實現最優化的生命價值狀態和生命意義狀態目標。

      1.2“生存教育”的基本內涵

      生存教育的本質,在于中小學教師借由實施形式恰當的教學工作開展手段,引導和助力學生初步學習掌握基礎性的生存知識理念,具備基本生存技能應用項目的實踐活動能力,在養成人類生產生活實踐環境保護理念的實踐背景下,實現對人類基本性生存發展演進規律的清晰化和準確化把握,切實提升自身在特定社會歷史實踐環境條件背景之下的適應能力、發展能力和綜合性創造能力,從而形成正確科學的生存思想觀念。

      1.3“生活教育”的基本內涵

      生活教育的本質,在于中小學教師借由恰當的教學工作開展方法,指導學生實現對基本生活理念要素和生活常識要素的認知和理解,實現對具體生活活動過程的實踐體驗,并在這一過程中,通過獲取帶有充分個體化特征的生活體驗,建構和發展具體的生活性認知觀念。并在此基礎上,督導中小學生個體順次形成基于個人層次、家庭層次、團體層次、民族層次、國家層次,以及人類共同體層次的生存實踐發展目標。

      2在小學語文學科教學實踐過程中融合“三生教育”理念的具體思路

      從實踐性分析視角角度闡釋,“三生教育”基本理念的提出,以及在具體化教學實踐環節過程中應用,有效實現了對“生命價值”以及“生命存在和發展形態”等思想理念要素范疇的深度關注,并較為清晰地揭示了“人”作為宇宙中唯一存在的智慧生命形式,在生命體驗過程的形成演進過程中,所具體展現的思想觀念認知水平,以及行為模式演化表現水平。在小學階段語文學科的日常化教學實踐過程中,實現“三生教育”基本指導理念在具體教學環節開展過程中的融合性應用,應當關注生命實踐要素,以及生存本領培養和提升要素的具體表現價值。比如語文教師在開展以《描寫生活中常見的植物》為主題的作文寫作教學過程中,可以組織本班學生實地參與植樹造林或者是花卉種植實踐活動,促使小學生通過參與相關的課堂教學實踐活動項目,清晰認識“樹木”和“花卉”等植物品類,作為具備異質存在特征的“生命形態”,與人類在存在形態層次的差別。語文教師還可以督導本班學生,以生活中比較常見的某種花卉類植物作為寫作對象,通過開展持續性的生活狀態和行為表現特征觀察過程,初步揭示特定花卉植物的周期性生命發展演化特征,并誘導學生通過觀察和描寫特定花卉植物對象的周期性生命形態特征發展演化規律,具體總結其彰顯和涵蓋的具象化生命品格。在學生完成習作之后的課堂講評環節,教師可以在全面點評本班學生的習作文章基礎上,借由多媒體輔助教學設備,為學生引入和展示若干種具備優秀生命品格的植物類型,其中涉及了胡楊、梅花、綬草等等,在開闊學生的觀念認知視野的基礎上,促進學生實現對生命品格認知水平的顯著優化提升。事實上,實現小學語文學科課堂教學實踐環節與“三生教育”指導理念的相互結合,應當在幫助中小學生真切認識生命形態和生命品格特征的基礎上,扎實促進中小學生自身生存行為實踐能力的優化提升,推動我國中小學語文教育事業的長期有序發展。

      小學基本文學常識范文第2篇

      [關鍵詞]小學 語文教學 素質教育 改革與發展

      一、小學語文教學的重要地位及意義

      1.語文教學是人類教育的啟蒙

      語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。小學低年級是義務教育的起始階段,是語文教學的”第一學段”。語文教學可以說是人類自出生以后接受教育的第一堂課,所以可以說語文教學是人類的啟蒙教育。啟蒙教育是要給小學生打下良好的國學基礎,通過語文教學的引導,讓孩子能在小學的學習階段了解和掌握一定的歷史文化、古代文學常識、詩詞等,對國學有個基本認識,可以借此進入國學這扇大門,同時激起了小學生對的語文學習的興趣。通過傳統的學習將會讓孩子在創新的思維的培養方面有更多的啟發。

      2.語文教學是培養人類語言能力的根基和前提

      人類語言的學習與掌握需要一定的積累過程,語文學習是語言積累的重要途徑之一,小學生正值語言積累的關鍵時期。因此,語文教學是培養人類語言能力的根基和前提,在這一時期加強小學生的語文學習非常重要,通過多讀、多看、多背、多寫、多練是語言積累的主要手段。

      3.語文教學是實施素質教育的基礎

      在現今社會,語文作為一種特殊的交際工具的用途的重要性、廣泛性,已經引起和社會各界的高度重視。國民素質是一個綜合指標,語言水平是其中的一個重要指標。社會的發展要求多層次、多類型、多規格的人才。但是無論哪個層次、哪種類型、哪種規格的人才,都需要學習、交流、溝通,這就必須具備相應的起碼的語言能力“聽、說、讀、寫”。

      4.語文是提高學生語言素質與能力,促進學生全面發展的必備條件

      4.1語文有效拓寬學生知識層面。

      4.2語文素養是學生了解和培養自身文化素養的前提。

      4.3學生具備一定的語言素質與能力是社會的客觀要求。

      4.4語文是學生自身發展與個性培養的內在需要。

      4.5提高學生素質適應社會需要。

      5.語文教學水平是學校整體教育質量的重要體現

      語文教學是學校教育的重要組成部分,要是其他學科發展與提高的基礎和前提,更是學校推行素質教育的要實現的重要任務之一。語文教學的好壞,直接決定了學生學習能力、接受能力和適應能力的好壞,對學生學下與掌握其他學科知識有著直接的影響。

      二、國內小學語文教學的現狀

      隨著我國小學語文教學改革步伐的不斷加快與推進,取得了一定的成績。一方面,小學語文教師隊伍的整體素質有了很大的提高。主要是由于社會、學校、個體的不斷重視,培訓、進修的比例提高,學校高學歷、高職稱的教師數量也不斷增加;另一方面,學生的認識有了一定的提高了,學習成果明顯進步,學生也由過去被動式學習逐漸轉到自主、合作及探究式學習模式。

      但是,在語文教學改革進步與發展的進程中,也存在一些不足之處。(1)應試教育的影子還時隱時現,學生對素質教育的認識與理解還不夠深刻;(2)學生個體差異比較明顯,在語文學習過程中會不同層次的出現各類學習困難;(3)對語文的活學活用能力不足;(4)發達地區與欠發達地區,教育質量的差距仍比較明顯;(5)語文教學實施過程、教育管理、評價體系等需要進一步完善。

      三、小學語文教學改革的幾點建議

      弘揚與培養學生的主體性、增強學生的主體意識、發展學生的主體能力、塑造學生的主體人格,是現代教育追求的終極目標。語文教育的本質是培養人、感染人、塑造人、引導人、發展人,最終目標是,通過語文教學培養學生的語感,使學生具有敏銳的語言感受力、鑒賞能力與應用能力,最終為學習其他只是奠定基礎。

      1.改革是發展的動力源泉,很多成功的改革所取得的成就的客觀規律已經證實了這一點

      在改革中教師是主力軍和直接的實施者,教師必須首先明確語文學科的性質和語文教學任務,認清語文學科的工具性,注重通過教學實踐,培養學生實際運用語言文字工具的能力,教學過程傾向于讀、寫、聽、說等的語言練習。教師自身以及學生個體都應該更新觀念,深刻認識和推進素質教育在基礎教育中的普及與發展。

      2.語文教學改革必須遵循教育本身和學生個體發展的客觀規律和內在要求

      2.1符合學生個體成長與個性發展的內在要求及客觀規律;

      2.2教學內容盡可能源于生活、貼近生活、與社會發展相適應;

      3.優化語文課堂,提高語文課堂教學效果

      3.1將媒介素養教育引進語文課堂。一方面,豐富了學生的知識面和課堂教學的活躍度;另一方面,也使學生對現代信息技術有了一定的了解和認識,有利于為今后奠定良好的信息素養。

      3.2美化語文,賦予語文教學靈魂。努力通過各種新穎的教學方法一,激發學生的學習興趣和潛能,使學生在美的熏陶中實現個性的全面發展。

      3.3創新語文教學情景,激活語文課堂情趣。在語文課堂教學中提倡語文綜合性學習,積極培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的學習理念與精神。

      4.語文教學管理、考試的改革

      4.1小學語文教育評價、考試改革要突出學生的發展性。注重學生個性發展。語文學習力能、應用能力的培養。

      4.2語文教學管理、考試的改革應嚴格遵循教育目標以及人的發展規律,為社會服務、為學生服務、為素質教育服務。

      4.3推進“升學——應試”教育向國民素質教育的轉變,加快以德育為核心的培養目標的全面實施,實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育。

      4.4現代語文教學方法改革趨勢。“聽、說、讀、寫”是語文教學中的四大能力。在教學中,要考慮到各個要素之間的關系,合理安排教材內容結構,改革實施手段與考試辦法以及實踐組織形式,以“聽、說、讀、寫”為核心鼓勵學生自主的、個性化的學習、閱讀與實踐,提高語文素養。

      5.注重學生語文學習能力、應用能力的培養

      小學基本文學常識范文第3篇

      【關鍵詞】新課改下;語文教學;基本規律

      《小學語文新課程標準》在“前言”中指出:“遵循語文教育的規律,努力建設與現代社會發展相適應的語文課程”。在“教學建議”中要求:“遵循學生身心發展和語文學習的規律選擇教學策略”。我們在語文新課程改革中難免會遇到這樣或那樣的問題,但歸根結底,最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規律的問題。

      一、認識語文教學的基本規律

      規律又稱法則,是事物發展中內在的、本質的必然聯系。唯物辯證法告訴我們,任何事物的運動發展,都有自己內在的、不依人的意志為轉移的客觀規律。對待客觀規律,人們只能遵循,不能違背,否則就要受到客觀規律的懲罰。語文教學也是這樣。教與學的雙方,如果遵循其自身的規律,語文教學就能打碎應試教育的桎梏,提高學生的語文素養和語文能力,語文教學就能沿著素質教育的方向發展;反之,語文教學就會變味異化,就會受挫低效,與素質教育相背離。因此,不管語文教學如何發展,如何改革,不管語文教學產生多少新的理念,產生多少新模式與新方法,也不管是選修課還是必修課,都不能違背這一規律。因為語文教學的自身規律是語文教學的基本規律,也是小學語文教學的母規律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果。可以斷言,能否遵循語文教學的自身規律,是語文教學能否實施素質教育、提高教學質量的關鍵。因此,在實施新課程中必須遵循小學語文教學的基本規律,實事求是,從實際出發,明確培養目標,端正教學思想,改進教學方法,努力提高教學質量。

      那么,小學語文教學的基本規律究竟如何表述呢?筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論,認為,語文教學的基本規律是:在教師的指導下,學生自主有序地感知課文,領悟思想內容,積累知識和語言,并通過運用(即訓練或實踐)提升學生的語文素養和語文能力。簡言之,就是感知――領悟――積累――運用。

      二、遵循語文教學的基本規律

      1、重視感知。

      從認識論的角度說,語文教學是一種特殊的認識過程,而感知即是這特殊認識過程的初級階段,是對文本的感性認識。學習任何課文,不論是選修課還是必修課,都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本,大體弄通詞語、理清思路、概括要點,初步領會作者的思想傾向觀點和感情。那么,如何感知呢?感知的方法多種多樣,閱讀是感知文本的主渠道,應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節、或列提綱等等,一句話,要看菜吃飯,量體裁衣,根據不同的體裁和內容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段,以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知,這正如張大文先生所指出的問題,是對其規律性和工具性的忽視,而空談思想性與人文性。

      2、重視領悟。

      如果說,感知是閱讀教學的初級階段,那么領悟則是閱讀教學的深化,是對課文的理性認識,是閱讀教學的高級階段,是知識形成能力的前提。所謂領悟,就不僅是知,知道是什么,而且要懂,能回答為什么,能夠舉一反之,聞一知十。許慎在《說文解字》中說:“悟,覺也,從心,吾聲。”可見,領悟從人的心智上、思想上啟發人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中,就是在感知的基礎上,從文本的特點出發,抓住重點,突破難點,引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀,讀出重點、節奏、韻律、感情和意境,鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么,而且還要明白為什么寫,怎么寫,這樣寫妤不好,好在哪里。同時,對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞,這也是語文教學人文性的本質要求。

      3、重視積累。

      積累是提升學生的語文素養基礎。素養,顧名思義,靠平時的積累和修養。何謂積累?即積累語言,積累思想,積累文化、文學常識,積累生活素材。積累要做到“三多”,多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文,多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物;多背就是多背誦名篇名句,特別是古典詩歌和優美散文;多記就是多記筆記,或存入電腦,并引導學生觀察生活,記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物,其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然,這種積累,不僅是簡單的量的增加,而且通過梳理、歸納,使知識系統化、序列化、網絡化的過程。

      4、重視運用。

      小學基本文學常識范文第4篇

      一、相關理論研究

      本文所建構的小學語文雙語教師培訓評價指標體系,主要目的是評價小學語文雙語教師經過培訓,是否能承擔起相應的雙語教學任務。在進行評價指標體系的構建之前,有必要進行相關理論研究。其中包括:雙語教學、雙語教學能力、語文雙語教學能力等概念的界定;小學語文學科特點,包括小學語文學科知識特點以及小學生語文學習心理特點。

      1.雙語教學

      《朗文語言教學及應用語言學辭典》對“雙語教學”一詞的解釋是:“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”,即在學校里使用第二語言或外語進行學科教學的運作方式。我國的民漢雙語教學,在于培養“民漢兼通”的雙語人才,使之能同時在本民族語和漢語之間根據實際需要進行自如的切換,并能夠熟練運用兩種語言交際、學習與生活。本文認為,雙語教學指用漢語和少數民族母語兩種語言作為教學媒介語(以漢語為主),通過專業學科知識的教學來達到掌握專業學科知識和提高漢語能力的教學活動。

      2.雙語教學能力

      羅樹華、李洪珍在《教師的能力》一書中指出,教學能力主要是指各科教師應當普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力。唐玉光提出教學能力有層次之分:第一個層次為教學的基礎能力,一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個層次為教學的一般能力,包括自學能力、表達能力、組織能力、教育機智和專業能力;第三個層次為教學的具體能力,包括教學設計能力、教學實施能力、學業檢查評價能力[1]。本文中教學能力即第三個層次,指教師進行本學科教學活動,完成本學科教學任務應具備的具體能力。由此,雙語教學能力即指教師從事本學科雙語教學工作所應具備的各種能力。

      目前有許多研究對雙語教學能力進行了解構,美國雙語教育教師的入職標準和認證指南,提出了雙語教師基本素養:(1)語言水平,兩種語言均要達到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度,能用兩種語言進行學科教學;(2)語言學知識;(3)文化知識;(4)教學方法;(5)課程開發和改編能力;(6)評價能力,包括語言評價、內容評價和雙語教師自我評價;(7)處理好學校和社區的關系;(8)教學實踐能力。在我國,熊建輝的研究指出雙語教學能力包括:語言能力、學科教學能力、課程實施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術融入教學的能力、學習網絡建立的能力、教學與學習評價的能力、行動研究的能力[2]。楊淑芹等認為,雙語教學能力主要包括:雙語表達能力、雙語教學設計能力、雙語教學實施能力、雙語教學評價能力[3]。吐爾地?買買提認為合格的雙語教師除了達到一般學科教師的教學能力要求外,還必須具備以下幾種能力:處理雙語和雙語基礎知識的能力;學習雙語和學科知識的能力;雙語課堂教學內容整合能力;雙語表達能力;營造雙語教學環境的能力[4]。

      鑒于本研究對雙語教學能力的界定,以及天津師范大學新疆雙語骨干教師培訓的實際情況,本文將雙語教學能力分為雙語教學設計能力和雙語教學實施能力。雙語教學設計能力包括教學目標設計能力、教材處理設計能力、教學方法設計能力和教學流程設計能力。雙語教學實施能力主要包括課堂教學能力和課堂監控能力。雙語教學能力有其特殊性,除了包含一般教學能力外,還須兼顧“雙語授課”的語言表達特性,它是教學能力與語言能力的有機融合。

      3.小學語文學習特點

      小學語文既是基礎工具學科,又是表情達意的工具學科,既是發展兒童語言的學科,又是發展兒童心靈的學科[5]。小學語文是工具性和人文性、思想性、情感性的統一。小學語文的學習是以語言為載體來推動學生思維發展、心靈成長。所以小學語文雙語教學中的教師不僅是用雙語來發展學生聽說讀寫的語言能力,更重要的是教會學生能用雙語來進行語言表達和交流,同時提高思想品德,陶冶情感和增強智慧。那么,進行雙語教學的小學語文教師不僅要了解漢語的語言知識,更要了解其背后的文化背景與傳統,而不是兩種語言之間的簡單對譯和硬譯。

      4.小學語文雙語教學能力

      小學語文雙語教學能力指小學語文雙語教師在進行小學語文學科的教學工作中所具備的各種能力。其中包括小學語文漢語教學語言的表達能力、小學語文漢語專業知識掌握能力、小學語文漢語教學設計能力和小學語文漢語教學實施能力。

      二、評價指標構成解析

      鑒于天津師范大學新疆雙語骨干教師的培訓背景,結合國內外的研究,我們把小學語文雙語教師培訓評價的外延界定為小學語文雙語教師漢語教學語言表達、小學語文雙語教師的漢語學科教學知識和小學語文雙語教師的漢語教學能力三個方面(見表1)。

      1.小學語文雙語教師的漢語教學語言表達

      小學語文的雙語教學中對教師的漢語水平要求較高,不僅應該具有漢語聽說讀寫的語文能力,還要具有較高的口語表達能力。教師要有正確的漢語發音能力和講比較標準的普通話的能力;要具有善于組織語言的能力,能用漢語講出語氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語言的能力,能區別同音字、近義詞、反義詞和詞語的感彩;要有美化語言的能力,教師的語言不僅要干凈、連貫、正確,還要通俗、易懂、具體、生動,具有啟發性。

      現在流行的HSK(中國漢語水平考試)考試和MHK(中國少數民族漢語水平等級考試)考試對漢語能力的考核具有一定的客觀性,但無論HSK考試還是MHK考試,均為一種不分種族,不分年齡,不分專業的普適性語言培訓標準,對于雙語教師的漢語考核都有不足之處。雙語教師培訓工作的目的是培養熟練使用漢語授課的中小學教師,特別是其專業口語表達能力的提高。因而所構建的評價指標對小學語文雙語教師漢語教學語言表達的評價采用的是MHK考試成績與模擬授課(現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等)考核相結合的方式。

      漢語教學語言表達占總分的30%,其中MHK考試等級占10%,教學口語表達占20%。根據《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃(2010―2020年)》:母語非漢語的少數民族雙語教師應當達到中國少數民族漢語水平等級考試(MHK)相應標準,高中、初中和小學漢語課程教師應當分別達到四級乙等、三級甲等及以上等級;非漢語課程教師應當分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級;幼兒園教師應當達到三級乙等及以上等級;同時,本民族語言文字也應當達到相應水平。

      2.小學語文雙語教師的漢語學科教學知識掌握

      20世紀80年代,舒爾曼提出了PCK的概念,即學科教學知識,是指學科內容知識和一般教學法知識的交集。對小學語文教師而言,語文知識是指教師所具備的語文綜合知識,包括文字學基礎知識、漢語基礎知識、文體學基礎知識、修辭學、邏輯學基礎知識和文學常識和修養;語文教學內容知識是指課程標準所要求的小學學段語文學科所要求的教學內容知識,包括課文、背景材料、教材結構體系,以及小學語文課程標準、教學大綱等指導性文件;一般教學法知識是指教育學、心理學的知識,包括小學生身心特點、認知結構特點以及相應的教育教學措施。

      本部分內容占總分的30%。對小學語文雙語教師的學科教學知識掌握,可依據中小學教師資格考試標準進行命題,通過筆試成績測試小學語文學科教學知識掌握水平。

      3.小學語文雙語教師的漢語教學能力

      小學語文雙語教師的漢語教學能力包含漢語教學設計能力和漢語教學實施能力兩個方面。本部分內容占總分的40%。

      (1)小學語文雙語教師的漢語教學設計能力

      漢語教學設計是為了雙語教學的順利實施而對教學流程所做的設計,包括教學目標的設計、教學內容的選擇、教學方法的運用、教學結構的組織等。雙語教師的教學設計能力體現了他們的課程理念、對教材的分析、對教育理論和規律的把握以及對現代信息技術與課程整合的掌握。本部分內容占總分的20%,主要對小學語文教學文書設計(如教案、學案、教學設計等)進行考評。對小學語文雙語教師的考評可參照每一部分的設計情況,由考評專家綜合打分。

      (2)小學語文雙語教師的漢語教學實施能力

      小學語文雙語教師漢語教學實施能力是指小學語文教師的漢語課堂教學能力,是保證課堂教學效果和漢語教學任務順利完成的重要能力,包括漢語情境創設能力、漢語呈現知識的能力和課堂監控能力。其中漢語情境創設能力指教師能夠根據小學語文教學目標與教學內容,創設恰當的漢語情境,展開師生、生生之間的漢語交流;漢語呈現知識的能力指教師漢語提問能力、雙語轉換能力以及多媒體演示能力。課堂監控能力指教師能夠有效地組織教學,調節教學的進度,維持良好的課堂秩序。本部分內容占總分的20%。小學語文雙語教學實施主要依據模擬授課(現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等)情況,由考評專家給出成績。

      基金項目:國家和自治區教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓指標體系研究(2012-XJJG-215)。

      參考文獻:

      [1]唐玉光.教師專業發展的研究[J].外國教育資料, 1999(6):43.

      [2][3]楊淑芹,孟凡麗.試析雙語教師教學能力的構成[J].貴州民族研究,2009,29(4):154.

      [4]吐爾地?買買提.烏魯木齊市中小學維吾爾族雙語教師教學能力發展研究[D].新疆師范大學,2007.

      小學基本文學常識范文第5篇

      【關鍵詞】幼兒文學;學前教育;重要性

      一、幼兒文學與學前教育的關系

      文學是從生活中精煉提純而來,文學作品是人類智慧與情感的結晶。幼兒文學的存在形式和性質決定了它的實用性,她不同于一般的幼兒讀物,淺顯的語言中蘊含了豐富的科學、社會與人文知識,具有傳授知識、開發智力、培養智慧以及發展思維能力的智育功能;還有培養良好的行為習慣與興趣等品質的德育功能;又有陶冶性情和培養審美情趣的美育功能。對這一年齡段的教育以及未來的學習與生活都會產生重要的影響。將“人之初”的基礎打好、打牢,那么以后則“如水之就下”而水到渠成。假如養成某些不良習慣也會影響其未來的發展,因為越早養成的不良習慣越難以糾正。這些早已是不證自明的道理。因此,充分利用幼兒文學的教育作用對幼兒實施早期教育就顯得尤為重要。畢竟幼兒時基本上無理性、無邏輯思維,靠好奇作支撐,以興趣為動力。而幼兒文學則以寓意深刻之功,收潛移默化之效,于歡聲笑語之中凈化其靈魂,正是潤物細無聲。這正是幼兒文學之所長、之所能。因此,幼兒文學在學前教育中發揮著不可小覷的作用。

      二、幼兒文學在學前教育中的現狀

      根據一項調查統計顯示:76.82%的學生都非常喜歡幼兒文學作品,大約只有10.90%的學生表示不太喜歡,但還沒有出現討厭的狀況;而在小學語文教科書中選用的幼兒文學作品的滿意度方面來看,48.64%的學生表示滿意,27.27%的學生認為非常滿意。其中大部分學生表示,他們更喜歡有漂亮圖片、神奇且充滿想象力的作品。調查中還發現:中國的孩子和家長對幼兒文學作品的選擇和閱讀的盲目性和隨機性問題也較為嚴重。但能每天堅持與孩子共同閱讀的家長不到5%,而且閱讀方法比較單一,時間沒有保障,堅持在2個小時以上的只占到10.56%,仍有11.1%的家長沒有與孩子進行過閱讀交流。在這部分不交流閱讀的家長中,除了文化程度低的因素之外,工作忙沒時間成了最主要的原因,甚至還有一部分家長因為忙著打牌、打麻將而沒時間理孩子。而對當前中國的學前教育工作者們來說,在教學中通過文學作品的講授培養學生的語感、文學素養和審美能力方面仍顯不足。特別是在學前教育的師資隊伍中,普遍存在教師對幼兒文學在學前教育中的地位認識不清、對幼兒文學發展史了解欠缺、相關文體知識不扎實、沒有接受過系統的知識教育等問題。另據一些教師反應:幼兒文學作品教材的設置方面存在一些作品陳舊、體裁單一、教育性過強、成人化傾向嚴重等不足。這些都在一定程度上影響了幼兒文學在學前教育中重要作用的發揮。

      三、幼兒文學在學前教育中的重要性

      (一)在幼兒文學自身的特點方面

      幼兒階段是人生的蒙昧期,對世界充滿好奇,因此,幼兒文學具有純真、稚拙、歡愉、變換的美學特征,無論從內容的常識性方面、形式的綜合性方面,還是表現的趣味性方面,它能很好地補充百科知識,鍛煉幼兒的思維能力和審美能力,同時作為幼兒園教材的主要內容,都能通過更生動形象的方式來達到提升孩子們對自然萬物的認識、對個體思想品德教育的目的。這些都在如《明亮的小窗》、《妹妹的紅雨鞋》、《白雪公主與七個小矮人》、《我給小雞起名字》等幼兒文學作品中有很好的體現。

      (二)在學前教育的發展狀況方面

      經歷了1996 年以前的快速發展和之后數年幼兒學前教育的曲折發展,直到2008 年學前教育才迎來發展最好期。隨著政府及有關教育部門對幼兒學前教育的重視和相關規章制度的不斷出臺,使得學前教育的普及度和保教質量都得到了大幅提升,這也給幼師工作教育者們提出了更高層次的要求。要求教師打破原有的陳舊教學觀念,徹底打破“老師教、學生學”的傳統教育模式,實行素質興趣教育,提出了鼓勵幼師進行不分級的多元化、國際化、社會化、關聯化的教學新方向,讓學生的學習興趣從課堂延伸到課外生活中。通過幼兒文學的課程教學培養學生的課外閱讀習慣,提升幼兒的綜合能力和各項水平,也是學前教育長遠發展的基本要求。由此我們不難看出,在基礎教育改革日漸深入及學前教育不斷備受重視的時代大環境中,幼兒文學在學前教育中的重要性將會不斷加固。

      (三)在幼兒文學與學前教育之間的關系方面

      學前教育需要用幼兒文學作品來當作實用教材,而幼兒文學同樣能夠為學前教育提供所需的服務,并順應時展趨勢不斷加以完善和成熟。也就是說,兩者之間存在著互為依存且密不可分的聯姻式關系,使得幼兒文學在學前教育中的重要作用更加突出。眾所周知,學前教育是啟蒙教育,對新生命的智力、德性、感情等方面都有重大的影響作用,一般將淺顯的幼兒文學作為其主要課程,其存在的形式和性質決定了它的實用性,并在學前教育中發揮著重要作用。兒童的成長和發展需要成人的呵護,更需要幼兒具有自己獨立的意識和獨特的思維模式,有自己的心靈空間,如何走進幼兒的內心,用他們喜歡的方式進行合理教育?這就要求學前教育者必須認識到幼兒文學在學前教育中所發揮的重要性,才能找出有效改善教學現狀、提升教學質量的好方法,讓幼兒文學真正發揮其傳授知識、開發心智、培養智慧和發展思維能力,及良好行為習慣和興趣愛好的功能。

      四、結論

      美好的生命情感總和教育及其體驗息息相關,教育雖不能完全決定人生的幸福,但幸福人生都是從教育的體驗開始的。因此,就早期教育而言,重要的不是致力于知識與能力的賦予,而是對知識與能力的渴望、對求知探索的欲望以及健康向上的快樂幸福的情感世界的形成。早期教育中的快樂幸福以及對客觀世界的樂觀感知,能喚起幼兒良好的愉悅的生命情感,而這種良好的愉悅的生命情感,就是為幼兒面對未來做好的精神準備。對于學前兒童來說,美好的情感就是對美好事物的愛,就是對人與自然的愛。因此,“以人為本”和“綠色文明”永遠是幼兒文學欣賞與表現的兩大主題。其鮮明的形象性和強烈的感染力加深了幼兒對周圍世界的認識與感知,并萌生其探究精神、審美意識和創造欲望,此三者對于幼兒未來的精神素質和文化修養都有著良好的奠基作用。幼兒通過感受這些美好的事物而產生的美好情感并由此而萌動的創造欲望與熱情。便是幼兒文學所要達成的目的或目標。一般情況下,幼兒在欣賞作品的內容和表現手法的過程中,獲得了愉快的情緒和積極的情感體驗,有如打開認識世界、認識自然的一扇窗。通過這扇窗,擴大視野,增長見識,同時促進身心健康和順利發展。繼而,盡管年齡增長、歲月流逝,一些難以忘懷的片段將成為永久的記憶,進而體會也將越來越深刻,以致成為心靈的凈化劑,終身受益無窮。

      參考文獻:

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