大學生教學實踐總結

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大學生教學實踐總結范文第1篇

一、 招生期

回憶起6月24日早晨，帶著滿腔的熱忱，我信心十足的終于踏上了這方土地。一下車，入目的就是那大紅的條幅，還有三名隊員親切的笑臉，內心有點激動，當我換上制服，帶上編制的那一刻，一種責任感和自豪感油然而生。之后，就立刻投入到工作當中去，首先熟悉一下傳單的內容，便于與他人的交流。緊接著就開始了我們繁重的工作流程。 剛開始的前兩天，我們的主要任務是到各個村莊和街上進行大范圍的宣傳。頂著炎炎烈日，騎著單車，帶著隊員，穿梭于各個村莊及大街小巷之間，貼貼傳單，順帶著講解兩句，但這僅僅是對體力和耐力的考驗，咬咬牙也就過去了。

第二階段是到村子里挨家挨戶的講解。我們所面臨的主要是家長和孩子雙方的態(tài)度。 南張村，這是一個非常典型的村子。地廣人多，村民的素質及覺悟卻不高。招生期第三天，我們一行四人去那里做宣傳，貼了些傳單，也做了些簡單的講解，但是他們的積極性還是不高，但是大家都覺得還是有希望的。招生期第四天，我們又去了那里，上午有一個婦女對我說，我們家的孩子就不準備讓他上了，初中畢業(yè)就去打工了。我們家的孩子成績也就這樣了，家里的墳頭上就沒長那蒿子，這是命中注定的。當時，無論我說什么，她就是不讓孩子上學。

其實這個村里大人的態(tài)度大多如此，而小孩子也是沒有主見，就算有幾個孩子想學，也被家長吼回去了。跑了一整天幾乎所有的人都是這樣的態(tài)度，把大家氣得不行。我是真想把那些家長一個一個打一頓，不管孩子如何，家長的態(tài)度至少應該是支持的，可他們卻是如此，真的很令人氣憤。招生期第五天，我們又去了一次，還是一無所獲，家長依舊是如此頑固，話更難聽了，還有人故意耍我們，真的有種想死的沖動。招生期第六天，我們又一行人去了好幾個村子。那天是如此之衰。跑了好遠好遠的路，自行車卻如此的不給力，剛開始是騎一段掉一次鏈子。到了后來是一圈都騎不下來，就掉鏈子，連老天都是如此的不給力，電閃雷鳴，瓢潑大雨，這一天也是整個招生期雨下得最大的一天了。最后，隊長騎著自行車，一手扶著自己的車，另一只手扶著那輛不給力的自行車，那輛自行車上還坐著一名女隊員。冒著大雨，就這樣一行人回來了。

接下來的幾天，我我除了在固定點呆著，就是到街上到處轉轉，去爭取那些有意向的對象。當然，在招生過程中，我們還面臨著很多問題，很多時候問題并不是一個人能解決的，這也就是發(fā)揮我們團隊精神的時候了。無論何時，我們都有一個團隊，一個無堅不摧的團隊。他們在，我們就能遇敵殺敵，遇佛殺佛。

二、 授課期

來xx最主要的目的就是要鍛煉自己，也是為以后自己要走的路做個鋪墊。回憶起第一天，帶著對教育的熱衷，我信心十足地登上了三尺講臺。面對那一雙雙純真、渴望、信任的眼睛，一種責任感油然而生。從那一天開始，我就是眾多教育園丁中的一員，我用最誠摯的愛去對待祖國的花朵，讓他們在知識的陽光雨露中茁壯成長，一種責任，一種追求，讓我在這神圣的教育事業(yè)中更加堅定自己的目標----做一名優(yōu)秀的教師。

大學生教學實踐總結范文第2篇

伴隨著夏日的灼灼烈日，我跟同中國地質大學（北京）外國語學院黨支部赴晉支教團從北京一路前往山西運城市新絳縣，在那里開始了為期一周的社會實踐活動。

我把這次社會實踐當做了自己一個追求的圓滿，因為這次活動的意義對我來說影響深遠巨大。我們這次社會實踐的目的地是運城市新絳縣北張鎮(zhèn)示范小學，是位于春秋時期晉都的一個并不很發(fā)達的小地方。而在這七天里，我們的任務便是義務擔當小學生們的老師，把地大精神發(fā)揚到這里，把我們學到的知識或多或少地傳達給這些純凈的靈魂。

在此之前我從未想過我也能有機會參與一次支教，因為這一直是我的一個愿望。從小養(yǎng)尊處優(yōu)的我從沒有住過鄉(xiāng)下，也未曾體味過我國廣大農村人民的生活。而這次我們學院黨支部開展的支教團給了我這樣的一個機會，在出發(fā)之前我便告誡自己一定要珍惜這次出行，不能給孩子們留下不好的印象，在有限的時間里把自己最寶貴的經驗都交給孩子們。因此在出行前，我認真仔細地整理出了教案和資料，計劃用最有效率的方式來進行授課。

七月七日中午，我們踏上了旅途。說實話，這是我第一次坐火車出行。正是因為這一點，我和另一位同行的小伙伴還出了岔子，沒能和大部隊一起趕上火車。出于不能給隊伍添麻煩的心態(tài)，我們立即改簽火車票，但不幸的是，只有16個小時的站票了。天不遂人愿，支教的一開始便遇到了坎坷，也算是給自己長了教訓。

還好，第二天一早我們便趕到了小學，也沒錯過我們的"開學典禮".當看到這些小孩子們的第一眼時，我的一切疲倦和委屈也就全部煙消云散了，剩下的，是滿滿的責任感和使命感。

學校的條件并不優(yōu)越，至少要比我上小學的時候還要落后10年的樣子。說實話，一開始我十分不能適應當地的生活：滿屋的蒼蠅蚊子，一日三餐盡是饅頭，讓人作嘔的衛(wèi)生間……我不禁開始感到慚愧，畢竟我沒受過的苦，這些比我還要小上十多歲，生活在如今這個現(xiàn)代化社會的孩子們卻天天都要嘗。

慢慢的，我發(fā)現(xiàn)我逐漸適應了這里的一切"不好",并漸漸地愛上了北張。我因這兒的藍天白云而愛上了它，我因我們支教團團結的協(xié)作而愛上了它，我因孩子們無邪的笑臉而愛上了它。一直不敢妄自以老師自居，但當孩子們用稚嫩的聲音喊出老師好的那一刻，我卻還是自豪又驕傲地答應了。既然站上了講臺，何不把最好的自己獻給這些干凈的靈魂？

大學生教學實踐總結范文第3篇

（1.福建師范大學 教師教育學院，福建 福州 350108；2.福建師范大學學院，福建 福州 350108）

【摘要】師范生教學技能是其未來成為優(yōu)秀教師和教育家所應具備的素養(yǎng)。通過對首屆福建省師范生教學技能大賽方案設計過程的分析思考以及具體實施實踐，總結梳理出以綜合教學能力為導向的師范生教學技能大賽方案，以期進一步優(yōu)化教學技能競賽作為教育實踐模式，推動該模式廣泛實踐與推廣，切實提升當代師范生的教學綜合素質與培養(yǎng)質量。

關鍵詞 綜合教學能力；師范生；教學技能竟賽

在教師教育事業(yè)迎來新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇期，形式多樣的師范生教學技能競賽在全國各地如火如荼地展開，為進一步加強師范生培養(yǎng)的學習交流，各校逐漸將組織學生參加各級教學技能競賽作為檢測師范生的培養(yǎng)質量重要途徑之一。筆者以2014年福建省教育廳主辦的首屆福建省高校師范生教學技能大賽的模式為例，旨在適應基礎教育改革發(fā)展對師資培養(yǎng)的需求，全面提升我省師范生的教學技能水平，不斷夯實作為師范生應具備的教學實踐應用能力。

1綜合教學能力導向的內涵

余文森教授曾指出，基礎教育階段學生的基本能力主要分為“閱讀能力、思考能力、表達能力”，它作為教學教育信息傳遞的客觀規(guī)律而存在，任何知識學習都要轉化為這三種基本教學能力，才能達到真正教學要求。伴隨信息技術以及網絡媒介的迅速崛起，站在形勢變化發(fā)展的潮頭浪尖，當代師范生的綜合教學技能也應當涌現(xiàn)出不同的新型解讀方式，并隨之進一步發(fā)展為“對教材閱讀分析處理能力、教育教學知識綜合應變能力、教學材料選擇展示能力”。

2構建綜合教學能力導向型技能大賽的必要性分析

隨著基礎教育課程改革的推進和新課程的實施，新時期下的新型師范生教學技能大賽應當全面構建以綜合教學能力為導向的新型教學實踐模式，逐步形成“以賽促變，以賽促訓，賽訓結合，完善技能”的科學競賽理念。

2.1外部環(huán)境：就業(yè)形勢促使比賽形式轉型

近幾年，我國的基礎教育改革以進入快速轉型發(fā)展的新時期，廣大師范類院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。從師范生職業(yè)發(fā)展的角度進行考量，只有立足于夯實自身的教師教學技能、提升教學綜合素質，才能在與綜合性院校的非師范畢業(yè)生的殘酷就業(yè)競爭環(huán)境中站在決勝的制高點。不難發(fā)現(xiàn)，在各地的中小學招聘活動中，兼具教學理論與教學實踐能力的師范畢業(yè)生最能得到用人單位的青睞。

2.2內在原因：固有弊端呼喚新型競賽模式

以師范生教學技能考量的覆蓋面為依據，目前國內的各項教學技能大賽大致可分為兩種競賽模式，分別是：單一考察型和綜合考察型競賽模式。

單一考察型賽制，即主辦方指定教材或范圍，由參賽選手自選比賽教學內容以及課堂教學過程中所需的教學輔助材料等。因此，在此類型競賽模式中，選手的教學設計內容可以提前準備好，比賽環(huán)節(jié)具有現(xiàn)場演說性質，注重考查學生教學技能表現(xiàn)力，而針對師范生內在的綜合素質上的關注度略顯不足。在此情況下，學生自身的能力考查被放在了第二位，指導教師團隊的綜合設計實力被置于首要位置。

單一考察型賽制的另一衍生模式具體表現(xiàn)為，主辦方在賽前劃定競賽的課題范圍供選手提前準備，但比賽的教學內容需要在現(xiàn)場抽題產生，不允許攜帶教學輔助材料。由于競賽方案設計中，適當增加了選手參賽課題的隨機性。因此，這種類型的競賽模式是對于單一考查型比賽方案的進一步改造。但實際操作層面上看，由于競賽的課題范圍較小，便于選手準備，因此參賽指導團隊的設計實力也是能否取得優(yōu)異競賽成果的重要因素，對于參賽選手自身的能力考查力度仍舊十分薄弱。

綜合考察型賽制，即僅指定所使用的教材，且不對競賽教學內容進行范圍劃定，不允許攜帶教學輔助材料入場，并要求選手在規(guī)定時間內完成相應的競賽要求。綜合考察型競賽模式在真正意義上實現(xiàn)了以綜合教學能力為導向的教學實踐要求，對參賽選手的課堂教學設計技能、課堂教學組織技能以及多樣化教學信息處理技能進行了綜合考量，使學生充分挖掘學生自身的潛質和才能，通過不斷挑戰(zhàn)、成就自我，以增加師范生的教學信心和成就感。

3綜合教學能力導向型師范生教學技能賽制的實踐探索

綜上所述，綜合教學能力導向型師范生教學技能大賽屬于綜合考察型競賽模式。通過對選手教學技能的全方位考核，進而對當今師范生在校的學習與實踐提供正確的教學導向。其競賽理念更側重于選手平時專業(yè)積累和能力培養(yǎng)的重要性，主張“博觀而汲取，厚積而薄發(fā)。”

3.1積極提供多元化實踐空間，促進知識和技能均衡發(fā)展

以本屆福建省高校師范生教學技能大賽為例，在準備參賽的過程中，這種以能力為導向的競賽模式能夠有效地調動參賽選手施展教學技能的積極性和實戰(zhàn)體驗，將課堂教學與教學實踐密切相連，最終切實達到促進參賽選手的教學綜合素質有效提升的競賽目的。競賽分為四個環(huán)節(jié)，分別為教學設計，多媒體課件制作，模擬上課與專家問答。競賽中關于教學設計的環(huán)節(jié)能體現(xiàn)選手對教學內容的設計和組織能力、教材的選擇與掌控能力以及一定的抗壓能力；賽前，由志愿者通知相應批次的參賽選手進入檢錄室核對考生信息，抽取參賽試題。抽題結束后，考生隨即進入備考室進行課堂教學設計以及多媒體教學課件的制作。全程充分發(fā)揮了考生對課程的自主解讀，創(chuàng)設課堂情境與創(chuàng)造性思維的能力，對參賽學生的模擬教學能力以及課堂預設水平給予了充分的考驗，這些能力的發(fā)揮恰恰是基于參賽選手平時在教學技能方面的點滴積累。選手的現(xiàn)場表現(xiàn)更為真實，因此教學技能比賽對于參賽選手的教學技能的還原度高。

3.2努力開拓多樣性實踐途徑，推動師范生專業(yè)培養(yǎng)實踐

由福建省教育廳主辦，我校教師教育學院承辦的首屆師范生技能大賽僅僅只是考量師范生教學綜合素質的一扇窗口，也必將成為我們今后不斷發(fā)展的良好基石，代表了福建省今后師范生培養(yǎng)的核心理念與基本方向。

在各省各校的師范生培養(yǎng)計劃中，針對所處不同階段的師范生的學習特點。低年級階段立足于基本教學操作能力與教師素質的生成。在此階段，各省各校可以積極舉辦“師范生素質拓展月”系列活動，包括考核范圍涉及普通話比賽、演講比賽、說課比賽、三筆競賽、課件制作、教具制作等多形式競賽活動；步入二、三年級之后，高校應在夯實教學基本技能的基礎上，致力于初步形成學生的教學實踐與綜合測評能力。在鞏固師范生教學技能的基礎上，讓學生充分了解教師日常德育工作，熟練掌握班級管理技能。此外，師范生院校應積極組織開展具有針對性的教學觀摩活動，特別是高品質教學技能比賽錄像的觀摩與評價。針對不同階段的學科培養(yǎng)目標，學校應當積極組織相應的教學技能競賽，為檢驗和提升師范生從教技能、綜合素質提供有效途徑，充分發(fā)揮師范專業(yè)的功能和價值，進一步提升該群體的社會競爭力。

參考文獻

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大學生教學實踐總結范文第4篇

關鍵詞：行政管理專業(yè)學生；特殊性社會群體；“介入式”社會實踐；

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0146-03

實踐教學是高等教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它是對理論教學的驗證、補充和拓展。相對于側重基本理論、原理、規(guī)律等理論知識傳授理論教學，實踐教學側重于培養(yǎng)、訓練學生的操作能力和創(chuàng)新能力。社會工作一般指由那些掌握專業(yè)化的科學知識、方法與技能的職業(yè)社會工作者與社會工作管理者通過為社會成員提供專業(yè)化社會服務以及相關的福利保障，調整社會關系，恢復和增強人們的社會功能，促進社會穩(wěn)定發(fā)展的一項專門事業(yè)和一門學科。寧夏大學自2005年正式設立社會工作專業(yè)，每年招收一個班。社會工作專業(yè)的性質決定這一專業(yè)的實踐性是十分突出的，為此，我們致力于探索一條增強社工專業(yè)學生實踐能力的實踐教學方法非常迫切。“介入式”社會實踐方法是一種方法創(chuàng)新。它要求學生學習專業(yè)與實踐對象高度一致與吻合；實踐主體與對象在位置上（心理上的）實現(xiàn)互換；實踐進程中雙方在心理上出現(xiàn)可觀察到指標變化；實踐結果上雙方獲得可預期的成長（行為）改變。“介入式”社會實踐教學方法要求教師從學生的認知基礎和社會經驗出發(fā)，依照教學內容和專業(yè)要求設計社會實踐活動，建立學習小組，突出學生的主體性，教師起著參謀和顧問的作用，在引導學生參與、發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題的過程中，獲得最基本的知識、技能和方法。

一、“介入式”社會實踐方法的目標

1.在我國，社會工作專業(yè)起步晚，社會工作專業(yè)化、職業(yè)化也還在逐步建設中，整個社會對社會工作、社會工作專業(yè)的認知度和認可度還不高。寧夏大學社會工作專業(yè)2005年開設，很多學生都是在不了解本專業(yè)的情況下進入社會工作專業(yè)學習的，這與其他老專業(yè)有很大不同，所以，如何使學生了解、理解，進而樹立專業(yè)意識，僅靠課堂理論教學是難以完成的。通過“介入式”社會實踐方法，讓學生在接觸、了解社會工作服務對象的社會實踐中，深刻領會社會工作專業(yè)的意義。

2.社會工作專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)，積極探索一種新的實踐教學方式，對“介入式”實踐教學方法從目標、方法、效果等方面入手，進行探索和研究，使這種實踐性教學逐步成為行政管理專業(yè)培養(yǎng)和提高學生實踐能力的一種有效的、可持續(xù)的教學方法。

3.通過一系列介入式的實踐活動，使學生深入了解社會，特別是自覺關注特殊性社會群體，增強社會責任感，提高對社會問題的專業(yè)敏感度，幫助學生主動探求知識，并重視學習的過程和解決實際問題的能力和方法的培養(yǎng)。

4.建立學習小組，引入小組學習的方法，小組學習的最大優(yōu)點是教與學的結合、突出學生的主體性，通過合作學習和研究，使小組同學既能取長補短，又能學會互相交流合作，包括彼此尊重、理解以及寬容的態(tài)度，表達、傾聽與說服別人的方式方法，進而培養(yǎng)學生民主與平等、競爭與合作的理念和能力。而這些能力的養(yǎng)成，正是社會工作者必備的素質條件。

5.經過一個完整周期的研究，對“介入式”實踐教學方法的每一個環(huán)節(jié)進行全面客觀評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題原因，解決問題。

二、“介入式”社會實踐方法實踐活動設計方案

1.與寧夏女子監(jiān)獄合作,共同開展青年志愿者對青少年中的犯罪群體的“四幫一”幫教活動。在對少年犯進行幫教的“介入式”活動中，達到兩個預期：一是大學生自身的感悟、自教育和自提醒能力的養(yǎng)成和提高，進而促進大學生對專業(yè)學習的熱情。同時，助人過程中得到的心理體驗內化為一種心理需求會逐漸升華為大學生的社會責任感。二是幫教對象在大學生的幫助下感受到社會的溫暖，進而加快他們改造的進程。

2.利用假期開展對銀川市低收入者進行問卷調查，了解銀川市低收入者的生活狀況與思想情況，為政府有關部門的決策提供支撐材料和依據。通過入戶調查，使大學生“介入”到低收入者這個特殊社會群體中，了解低收入群體的生活工作景況，體會低收入群體的艱辛和堅強，從而樹立民生意識，加深對行政管理（含社會工作方向）專業(yè)的認識。

3.與寧夏兒童社會福利院合作，共同關注福利院的孤殘兒童生活，針對學習及心理上的問題開展一些具體的，有針對性的活動。協(xié)助搞好寧夏社會福利院社會工作者實踐基地的建設。使大學生在運用專業(yè)的方法幫助孤殘兒童的“介入式”活動中感受到學習專業(yè)知識的重要性，同時，使福利院的孤殘兒童在大學生的幫助下了解和感知社會，促進孤殘兒童的身心成長。

4.積極參與老年公寓的有關工作，了解、關注和幫助老年人的困難及身體和心理健康。配合行政管理（含社會工作方向）專業(yè)的相關課程：社會保障學、公共政策學、社會工作學、老年社會工作學等對老年人群體進行“介入式”實踐活動，讓大學生通過觀察和與老人的溝通去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并努力尋找解決問題的答案，同時，豐富老年人的生活。

三、“介入式”社會實踐方法解決的主要教學問題

1.寧夏大學社會工作專業(yè)、是實踐性極強的文科專業(yè)，如何搞好學生的實踐教學環(huán)節(jié)，也是我們在教學中十分重視而又非常難以開展的環(huán)節(jié)。經歷了兩年的實踐過程，通過一系列方案的實施，2005級行政管理（含社會工作）專業(yè)兩個班和2005級法學（1）班的實踐教學環(huán)節(jié)得到了加強，從實踐的數量和質量都比以往有了很大的提高。

2.在活動實施的兩年中，我們?yōu)樾姓芾恚ê鐣ぷ鳎I(yè)、法學專業(yè)建立了可持續(xù)的社會實踐機制：我院大學生與寧夏女子監(jiān)獄簽訂了“四幫一”志愿者協(xié)議書，今后，每年從大三學生開始進入“四幫一”志愿者團隊，一年后依次往下傳遞，建立長效實踐機制；我院與寧夏兒童社會福利院簽訂了共建社會工作者實踐基地的協(xié)議，吸收大二社會工作專業(yè)的學生，在專業(yè)教師的指導下進行社會工作專業(yè)的教學實踐和科研活動。

3.在活動實施的兩年中，我們?yōu)樾姓芾恚ê鐣ぷ鳎I(yè)建立了教學實踐基地。教學實踐基地的建設，是寧夏大學一貫重視和大力支持的教務工作，我院更是將教學實踐基地建設列入教學工作的重點內容。在學校的大力支持、學院領導的全力推動下，本成果在展開的過程中，分別建立了寧夏女子監(jiān)獄、寧夏兒童社會福利院、銀川頤享園老年公寓等大學生教學實踐基地。

4.教書、育人是教學活動的雙翼，在活動研究和實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，以往在課堂教學中難以觀測的育人環(huán)節(jié)，在一系列社會實踐活動中卻可以觀測到。在大學生對特殊社會群體“介入式”教學實踐中，在與特殊群體對象面對面持續(xù)互動的過程中，大學生在心靈、情操、行為等多方面的變化是可觀察的：特殊對象的沖擊使大學生產生一種“對比感受”，進而形成自覺悟、自提醒的“拉升力”；特殊群體對象在與大學生的接觸中，感受到青春、陽光、向上的沖擊力，進而形成對他們的“吸引力”。這些正是“介入式”社會實踐教學方法要努力實現(xiàn)的重要目標――“觀察行為方面的改變”。

四、“介入式”社會實踐方法解決教學問題的方法

1.“介入式”實踐教學方法。“介入式”社會實踐方法是一種方法創(chuàng)新。它要求學生學習專業(yè)與實踐對象高度一致與吻合；實踐主體與對象在位置上（心理上的）實現(xiàn)互換；實踐進程中雙方在心理上出現(xiàn)可觀察到指標變化。

2.基于問題研究的學習方法。通過一系列“介入式”社會實踐方案的實施，在老師的引導下讓學生發(fā)現(xiàn)問題、研究和分析問題，結合專業(yè)知識探討解決問題的辦法，從而加深對專業(yè)知識的理解，并著意培養(yǎng)學生初步的科研能力。

3.互動式學習方法。在各種實踐項目中通過師生的互動，讓學生主動參與到教學活動中，培養(yǎng)學生主動學習的興趣和能力；通過大學生與特殊性社會群體的“介入式”實踐而使雙方產生良性互動。

五、“介入式”社會實踐方法的創(chuàng)新點

1.“介入式”社會實踐方法是一種方法創(chuàng)新。它要求學生學習專業(yè)與實踐對象高度一致與吻合；實踐主體與對象在位置上（心理上的）實現(xiàn)互換；實踐進程中雙方在心理上出現(xiàn)可觀察到指標變化；實踐結果上雙方獲得可預期的成長（行為）改變。

2.“介入式”社會實踐是一種學習形式創(chuàng)新。本成果采用合作學習的形式，將大學生分成若干小組，需要學生們的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學習的手段，也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者既能取長補短，又能學會互相交流合作。

3.“介入式”社會實踐是學習內容的創(chuàng)新。本方法突破以往課堂教學和實踐教學比較注重圍繞教材內容而設計的習慣思維，通過結合大學生的認知能力和教學內容設計出一系列實踐方案以達到“觀察行為方面的改變”的目的，使大學生產生從心理到行為的變化，以提升學生的自控、自省、自為的能力。

4.“介入式”社會實踐是育人觀念的創(chuàng)新。在大力倡導素質教育的今天，育人觀念的創(chuàng)新是我們經常思考的問題。本方法尋求在大學生與特殊社會群體的互動過程中，不斷得到來自于特殊群體對象以及在給予特殊群體對象幫助時的健康心理體驗，不斷產生助人快樂的心理需求，形成助人的心理需求模式，建構良好的行為方式，最終達到自教育的目的。自教育正是大學生不可缺少的素質。

六、“介入式”社會實踐方法的推廣應用情況

從兩年多的項目實施過程看，我們的基本達到了課題設計的目標體系的效果。先后參與項目的有政法學院2005級的三個班，其中行政管理系的辦公自動化專業(yè)和社會工作專業(yè)參與了項目的全過程，法律系一班的同學參加了與寧夏女子監(jiān)獄四幫一活動的全過程，這三個班在項目實施過程中都曾榮獲學校評選的優(yōu)秀班集體稱號。從上面列表中看，項目達到的具體效果有：

1.有利于加強行政管理專業(yè)學生的專業(yè)基礎，樹立專業(yè)思想，深入了解、自覺關注特殊性社會群體，培養(yǎng)專業(yè)敏感度，增強社會責任感。從參與項目的三個班同學的綜合表現(xiàn)看，對所學專業(yè)的認知度普遍提高。在項目實施過程中，同學們普遍感到專業(yè)基礎知識學習的重要性，學習的熱情有所提高。

2.有利于實現(xiàn)我院社會科學為社會服務的目標，是進一步使高校教學實踐與服務社會結合起來的有效途徑。

3.有利于提升寧夏大學學生的社會認可度。本項目應用的過程中，得到媒體的高度關注，新華每日電訊、寧夏新消息報等都對“四幫一”活動進行了采訪和報道，得到了很好的社會評價。

七、“介入式”社會實踐方法實施過程中的啟示

1.我國正在大力建設社會主義和諧社會，建立多層次、高質量的社會管理、社會服務和社會保障體系十分迫切，培養(yǎng)具有社會責任感并能夠從事社會管理、社會服務和社會保障方面的人才意義重大。參加項目的三個班，涉及行政管理、法律、社會工作三個專業(yè)，都將直接為國家培養(yǎng)從事社會管理、社會服務和社會保障事業(yè)專門性工作的人才。因此，我們努力探索“介入式”社會實踐教學方法，并在今后的教學實踐中不斷總結、改進和加深探討，最終形成一種教學方法，并使這種實踐性教學逐步成為行政管理專業(yè)培養(yǎng)和提高學生實踐能力的一種有效的、可持續(xù)的教學方法，是我們努力的方向。

2.通過一系列介入式的實踐活動，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，活動的時間不足，在教學計劃安排中常常出現(xiàn)外出實踐活動與課堂教學的沖突，往往是實踐活動讓位于課堂教學，這樣就無法保證“介入式”社會實踐的時間投入，這也直接影響了我們對這種教學方法的科學評估。香港理工大學社會工作專業(yè)的學生在專業(yè)學習過程中必須保證不少于一年的社會工作實務實訓，所以，保證學生實踐的時間，是我們要充分思考的問題；其次，“介入式”社會實踐的深度不夠，由于社會特殊群體的特殊性，我們在“介入式”社會實踐方法內容設計時，沒有充分地估計到現(xiàn)實中的困難，沒有將這些群體區(qū)分開來有針對性地設計活動內，致使活動無法深入展開。今后特別要在如何堅持不懈地把各種活動進行下去，要有一套完備的、可行性的計劃。切實避免以往大學生社會實踐環(huán)節(jié)普遍存在的重形式、輕效果，表演性、走過場的現(xiàn)象。

大學生教學實踐總結范文第5篇

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中實施研討型教學是當前高校思想道德教育的重要突破口，它主要是讓學生們在老師的教學指導下，以思想道德修養(yǎng)和法律基礎課程為載體，通過專題研究和探討的方式，實現(xiàn)將思想道德修養(yǎng)與法律課程與師生分享交流的目的。例如，在具體的教學實踐過程中，學生選擇以“失信的慘痛代價”為切入點，以思想道德修養(yǎng)與法律基礎理論教材為載體，研究、探討該案例，并與師生們分享自己的心得。此外，老師在教學過程中可以采用分組討論的方式，將社會熱點話題引入教學環(huán)節(jié)中，使學生在具體的案例中通過分析和交流，最后老師對各小組的觀點和結論進行總結和點評，從而使學生既加深對基礎理論知識的理解，又懂得理論知識點在具體社會實踐活動中的體現(xiàn)。

2.開展演講或辯論式的教學實踐活動，提升教學參與度，實現(xiàn)高校思想道德修養(yǎng)教學實踐目標

在高校思想道德修養(yǎng)基礎課程教學中讓學生圍繞熱點主體開展演講和辯論，通過演講或辯論使廣大學生加深對基礎理論知識的理解度。例如，學生可以在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中選擇“大學生的歷史使命”為演講或辯論的話題，開展一場校園演講或辯論活動，邀請廣大師生參與，做好周詳的演講準備工作。通過圍繞“大學生的歷史使命”收集具體的社會實例，以獲取的社會實踐性素材支撐自己的觀點和論據，使廣大學生在激烈、生動的演講活動中充分認知思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程在社會實踐中的具體體現(xiàn)，加深理解，感悟課程的魅力。在演講或辯論活動最后，請邀請到的老師對活動進行點評，實現(xiàn)思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程實踐性教學目標。

3.以體驗型教學方式提升思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的教學實踐性

所謂體驗型教學方式即是指學生通過具體的社會考察，在考察的過程中結合社會實例檢驗理論知識點，以切身體驗加深對理論知識的理解，增強自身的社會責任感和使命感。例如，高校學生選定“職業(yè)道德素養(yǎng)”課題進行社會實踐調查，通過走訪調查活動，獲得真實的第一手數據和實踐體驗，然后對調查的數據和情況進行綜合分析，加深對思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的理解度，從而提升高校學生思想道德修養(yǎng)和法律知識水平。

4.結語