學(xué)校培訓(xùn)建議

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學(xué)校培訓(xùn)建議范文第1篇

[關(guān)鍵詞]短期培訓(xùn) 多向化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）07-0253-01

為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，更多的為國(guó)家和地方培養(yǎng)服務(wù)型人才，職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備雙重身份：學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)相融合。短期培訓(xùn)因具有靈活、多變的特點(diǎn)，尤其是實(shí)踐性教育的特色，短期培訓(xùn)以“實(shí)用”、“實(shí)效”為原則，講求簡(jiǎn)明實(shí)用，并可根據(jù)所培養(yǎng)人才的不同類(lèi)型、職業(yè)能力和學(xué)歷層次靈活配置，保證辦學(xué)目標(biāo)必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求保持同步。

職業(yè)學(xué)校的短期培訓(xùn)，通過(guò)靈活的確定培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)和期限，初、中、高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展，搞好實(shí)作基地建設(shè)，突出技能訓(xùn)練，逐步形成占據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)需要的主要地位，覆蓋城鄉(xiāng)職業(yè)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)。重點(diǎn)研究短期職業(yè)教育，圍繞當(dāng)?shù)氐赜颉①Y源優(yōu)勢(shì)，特別是市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，拓展培訓(xùn)目標(biāo)，形成多向化的社會(huì)服務(wù)格局。結(jié)合我校地域優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和社會(huì)優(yōu)勢(shì)，在十堰地區(qū)及周邊開(kāi)展汽車(chē)產(chǎn)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人認(rèn)為必須做好如下幾點(diǎn)：

一、做好勞動(dòng)市場(chǎng)需求分析，確定培訓(xùn)主題

勞動(dòng)市場(chǎng)是勞動(dòng)力供求雙方發(fā)生關(guān)系的場(chǎng)所，包含企業(yè)行業(yè)需求和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的供應(yīng)兩大信息。通過(guò)勞動(dòng)市場(chǎng)需求分析，了解市場(chǎng)缺口較大的職業(yè)和工種，結(jié)合自身情況選擇和確定培訓(xùn)項(xiàng)目的主題，即“我打算培訓(xùn)什么？培訓(xùn)多少人？為誰(shuí)培訓(xùn)？” 。

做好需求分析的途徑主要有：

1.掌握各級(jí)勞動(dòng)保障部門(mén)通過(guò)調(diào)查、匯總、分析用工單位空崗信息、勞動(dòng)者求職需求信息等定期公布的供需缺口較大的職業(yè)信息；

2.了解社區(qū)及街道部門(mén)擁有的本地區(qū)的勞動(dòng)市場(chǎng)共需信息，規(guī)劃針對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)目標(biāo)；

3.收集其他職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)的用工需求；

4.深入企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析所得的用工需求。

注意：勞動(dòng)市場(chǎng)需求分析受時(shí)間和數(shù)據(jù)等因素影響，在確定培訓(xùn)主題前做一定的調(diào)查和分析十分必要。

二、做好用人單位需求分析，選擇培訓(xùn)內(nèi)容

在確定培訓(xùn)主題后，通過(guò)了解用人單位對(duì)職業(yè)和崗位的素質(zhì)要求，與企業(yè)共同確定培訓(xùn)內(nèi)容與要求，保證培訓(xùn)對(duì)象符合企業(yè)對(duì)該崗位的素質(zhì)要求，即“培訓(xùn)哪些崗位？達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？”。

確定培訓(xùn)內(nèi)容的方法：

1.了解用人單位對(duì)崗位的職責(zé)要求，現(xiàn)崗位從業(yè)人員的不足，重點(diǎn)加強(qiáng)或提高的素質(zhì)和技能；

2.了解用人單位提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的可能性，便于制定培訓(xùn)計(jì)劃和尋找實(shí)訓(xùn)單位；

3.通過(guò)個(gè)別訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)等形式收集用人單位需求信息。

注意：培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)盡可能安排較長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)員到用人單位去實(shí)習(xí)，保證學(xué)員接觸潛在的用人單位，提高就業(yè)的可能性。

三、做好培訓(xùn)學(xué)員需求分析，設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)

職業(yè)學(xué)校短期培訓(xùn)要了解培訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)狀、興趣與愿望，融入培訓(xùn)方案的制定中，保證培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際情況、需求及興趣相融，便于調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)習(xí)障礙，達(dá)到培訓(xùn)目的，即“如何培訓(xùn)？”。

做好培訓(xùn)學(xué)員需求分析，主要包括：學(xué)員個(gè)人信息、當(dāng)前知識(shí)與技能水平、培訓(xùn)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、影響因素和條件等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談和座談會(huì)的形式獲取到職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)尋找工作和登記在冊(cè)的求職者、街道和社區(qū)推薦的下崗失業(yè)人員、參加相關(guān)培訓(xùn)的老學(xué)員的相關(guān)信息，作為制定培訓(xùn)方案的參考。

注意：短期培訓(xùn)的需求分析主要包括勞動(dòng)市場(chǎng)需求分析、潛在用人單位需求分析和潛在學(xué)員需求分析，由于各自分析的目的和對(duì)象不同，因此在分析調(diào)查結(jié)果時(shí)，應(yīng)綜合考慮。

四、構(gòu)建合理的培訓(xùn)體系

完整的培訓(xùn)體系包括：培訓(xùn)需求分析結(jié)論、詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告、培訓(xùn)目標(biāo)、職業(yè)學(xué)校、學(xué)員及篩選、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、后勤安排、質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)及預(yù)算。

好的培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃圍繞如何達(dá)到培訓(xùn)目的為中心，希望學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)能理解、評(píng)價(jià)和運(yùn)用培訓(xùn)內(nèi)容去解決實(shí)際問(wèn)題。培訓(xùn)目標(biāo)一般分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)三個(gè)方面，通過(guò)確定培養(yǎng)目標(biāo)懸系學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建培訓(xùn)體系，即選擇職業(yè)學(xué)校、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)員篩選、選擇教師、選擇或編寫(xiě)教材、制定經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。

五、設(shè)計(jì)培訓(xùn)實(shí)施方案

積極的培訓(xùn)項(xiàng)目不是無(wú)序的活動(dòng)，而是具有嚴(yán)格邏輯關(guān)系的活動(dòng)。如何將各個(gè)活動(dòng)很好的組合在一起，對(duì)取得良好的培訓(xùn)效果至關(guān)重要。

培訓(xùn)活動(dòng)的三大要素：目標(biāo)、方法和形式?jīng)Q定活動(dòng)設(shè)計(jì)的成功。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，需要考慮以下基本問(wèn)題：能否實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)，了解對(duì)學(xué)員知識(shí)技能的要求，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)周期，依據(jù)學(xué)員規(guī)模設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，教師教學(xué)創(chuàng)新能力，選擇培訓(xùn)方法，布置培訓(xùn)環(huán)境等。

六、加強(qiáng)崗位實(shí)踐培訓(xùn)

崗位實(shí)踐培訓(xùn)是實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)員掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)員與用人單位的聯(lián)系，提高在培訓(xùn)結(jié)束后就業(yè)的可能性。

職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行培訓(xùn)需求分析階段對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)查時(shí)，應(yīng)把“是否愿意接收學(xué)員在企業(yè)實(shí)習(xí)”和“是否有可能接納合格學(xué)員在本企業(yè)就業(yè)”作為調(diào)查的一個(gè)內(nèi)容，找到潛在的實(shí)習(xí)單位和用人單位。并在培訓(xùn)開(kāi)始后及時(shí)將實(shí)習(xí)計(jì)劃和相應(yīng)要求與企業(yè)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，了解企業(yè)狀況與愿望。

此外，職業(yè)學(xué)校還可以通過(guò)其他方式與企業(yè)進(jìn)行交流建立聯(lián)系。

不同職業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)研究發(fā)展不平衡，受職教體制、教師培養(yǎng)模式等因素的影響，短期培訓(xùn)的組織實(shí)施沒(méi)有統(tǒng)一的模式，作為短期培訓(xùn)的主體人物――職業(yè)教育教師應(yīng)當(dāng)掌握本專(zhuān)業(yè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，能正確評(píng)價(jià)該領(lǐng)域的職業(yè)活動(dòng)和工作過(guò)程，有一定的開(kāi)發(fā)能力和較廣泛的職業(yè)實(shí)踐能力，能按職業(yè)教育規(guī)律正確分析、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

學(xué)校培訓(xùn)建議范文第2篇

為進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作，逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化的校本培訓(xùn)制度，促進(jìn)校本培訓(xùn)健康和持續(xù)發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。根據(jù)教育部、省、市的有關(guān)要求，結(jié)合我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)際，特提出以下意見(jiàn)。

一、校本培訓(xùn)的重要意義

1．校本培訓(xùn)是在教師繼續(xù)教育主管部門(mén)的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實(shí)施，著眼于滿(mǎn)足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校、教師的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。

2．校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和有效開(kāi)展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設(shè)教師基層學(xué)習(xí)型組織、提高學(xué)校的辦學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。

3．中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實(shí)際，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。

二、校本培訓(xùn)的目的要求

1.校本培訓(xùn)要以學(xué)校和教師為本。學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、特色和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要來(lái)安排。

2.校本培訓(xùn)要與新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育緊密結(jié)合。要以新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，讓教師更好解決新課程實(shí)施過(guò)程中的疑惑和問(wèn)題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

3.校本培訓(xùn)要與高校、教科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專(zhuān)家的作用，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓(xùn)中的示范、輻射和帶頭作用。

4.校本培訓(xùn)既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學(xué)校為校本培訓(xùn)實(shí)施工作的主體，學(xué)校可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時(shí)間等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。

三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

1.校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育、班主任專(zhuān)業(yè)能力為主要內(nèi)容，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育科研方法、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高班主任專(zhuān)業(yè)能力以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的各項(xiàng)培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)項(xiàng)目主要有：⑴新教師培訓(xùn)；⑵青年教師培訓(xùn)；⑶骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；⑷班主任工作培訓(xùn)；⑸教師學(xué)歷提高培訓(xùn)；⑹學(xué)校中層干部培訓(xùn)；⑺新教材培訓(xùn)；⑻信息技術(shù)培訓(xùn)；⑼中老教師課堂教學(xué)改革培訓(xùn)等。

3.校本培訓(xùn)的形式要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)、專(zhuān)題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)考察等之間的關(guān)系，積極探索與設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的有效形式。校本培訓(xùn)的基本形式可采取專(zhuān)題學(xué)習(xí)、讀書(shū)自學(xué)、案例反思、交流研討、考察觀(guān)摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動(dòng)研究、合作探究等。

四、校本培訓(xùn)實(shí)施步驟

1．制定計(jì)劃階段：圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專(zhuān)業(yè)化需求作考察調(diào)研分析。在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制訂詳細(xì)的校本培訓(xùn)學(xué)年計(jì)劃，并上報(bào)區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校備案。

2．評(píng)議計(jì)劃階段：區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校要組織人員評(píng)議校本培訓(xùn)計(jì)劃，評(píng)議結(jié)果以書(shū)面形式通知申報(bào)學(xué)校，并把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。

3．實(shí)施計(jì)劃階段：各校按計(jì)劃實(shí)施校本培訓(xùn)，學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書(shū)面總結(jié)等過(guò)程管理工作；并及時(shí)收集整理校本培訓(xùn)的計(jì)劃書(shū)、培訓(xùn)記錄、學(xué)員成果、學(xué)員成績(jī)、書(shū)面總結(jié)等資料檔案管理工作。

4．檢查反饋階段：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要定期到中小學(xué)校檢查校本培訓(xùn)的開(kāi)展情況，了解學(xué)校在開(kāi)展校本培訓(xùn)所存在的問(wèn)題，及時(shí)反饋，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校落實(shí)校本培訓(xùn)計(jì)劃，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

五、校本培訓(xùn)的組織管理

1．教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)把校本培訓(xùn)納入日常工作計(jì)劃，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，幫助不同類(lèi)型的學(xué)校設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，組織經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)展校本培訓(xùn)的實(shí)踐和理論研究。

2.中小學(xué)校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要將校本培訓(xùn)工作納入校長(zhǎng)的任期目標(biāo)。中小學(xué)校要成立校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，合理安排經(jīng)費(fèi)，建立校本培訓(xùn)的管理制度。

六、校本培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)

1.建立有效的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，不斷完善校本培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)制度。將校本培訓(xùn)工作納入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的教育評(píng)估體系，納入學(xué)校考核的范疇，納入校長(zhǎng)的目標(biāo)管理。

2．區(qū)教育局每學(xué)年對(duì)各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行考核和專(zhuān)項(xiàng)檢查。

3．開(kāi)展校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)和示范學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，發(fā)揮校本培訓(xùn)的示范和輻射作用，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)校開(kāi)展高質(zhì)量、高效益的校本培訓(xùn)活動(dòng)。

4．對(duì)于開(kāi)展校本培訓(xùn)工作成績(jī)優(yōu)異的單位和個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不重視校本培訓(xùn)工作的單位和個(gè)人，要給予批評(píng)教育和幫助，

七、校本培訓(xùn)的保障措施

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)校本培訓(xùn)是構(gòu)建靈活開(kāi)放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措。各中小學(xué)校要重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)列入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。

2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開(kāi)展校本培訓(xùn)的管理機(jī)制，將校本培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)學(xué)分管理檔案，完善校本培訓(xùn)檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。

3．設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。各校要在教育經(jīng)費(fèi)中設(shè)立校本培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)款專(zhuān)用，以保證學(xué)校校本培訓(xùn)費(fèi)用。

4．創(chuàng)設(shè)條件，保障實(shí)施。各中小學(xué)校要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供時(shí)間、信息和其它資源保障，切實(shí)把學(xué)校建設(shè)成為教師終身學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)型組織。

八、加強(qiáng)教研組的建設(shè)

校本培訓(xùn)的工作重點(diǎn)應(yīng)是加強(qiáng)教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來(lái)，中小學(xué)教研組活動(dòng)、教師研修實(shí)踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識(shí)理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開(kāi)課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語(yǔ)文課少了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動(dòng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以課題為核心，按專(zhuān)門(mén)化的科研之路展開(kāi)，在課題設(shè)計(jì)、開(kāi)題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費(fèi)了不少時(shí)間、精力，而對(duì)教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動(dòng)的視野；等等。

2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師(主要是青年教師)進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn))，其中暴露出不少問(wèn)題：部分中學(xué)語(yǔ)文教師文言文翻譯能力不強(qiáng)，與“字字落實(shí)、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運(yùn)算粗心；英語(yǔ)教師詞匯量明顯偏少；物理教師動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)題得分率僅40％。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題在教師身上普遍暴露出來(lái)，兩者具有驚人的相似性。這些問(wèn)題的出現(xiàn)既與近年來(lái)師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒(méi)有真正幫助師范學(xué)生過(guò)好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動(dòng)的偏頗有一定的聯(lián)系。現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)同樣暴露出不少問(wèn)題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展”這一專(zhuān)題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)。在45個(gè)教師中，約49％的教師沒(méi)有導(dǎo)入設(shè)計(jì)；70％的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻沒(méi)有如何突破的具體方法、措施，沒(méi)有學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89％的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無(wú)針對(duì)單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計(jì)。工作若干年的教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說(shuō)出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時(shí)一味依賴(lài)現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題集，自身缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨(dú)立備課的情況下設(shè)計(jì)不出具體的學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、要求與方式。教師離開(kāi)了教學(xué)參考書(shū)就不會(huì)備課、上課；離開(kāi)了參考答案，就不會(huì)解題；離開(kāi)了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動(dòng)、研究性實(shí)踐從何談起?不能獨(dú)立教學(xué)，又何來(lái)專(zhuān)業(yè)自主?

學(xué)校教研組的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問(wèn)題?

1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深人理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，更要進(jìn)一步關(guān)注教科書(shū)是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進(jìn)行不同教科書(shū)呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實(shí)與完善，既要走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，又要超越已有的教材，開(kāi)發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來(lái)研讀，將不同版的教材進(jìn)行比較閱讀，對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進(jìn)行備課研討活動(dòng)的重要話(huà)題。

2.教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對(duì)教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，詮釋蘊(yùn)含在文字、符號(hào)、圖表中的意義。衡量教師對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達(dá)到一定的深度，有幾個(gè)重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來(lái)龍去脈及其在學(xué)科知識(shí)體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑?duì)概念、原理、定律的實(shí)質(zhì)作說(shuō)明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀(guān)念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。

3.教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果(這里有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述問(wèn)題)，并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始，運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法，反復(fù)提問(wèn)并回答這樣的問(wèn)題：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)?必須經(jīng)歷哪幾個(gè)階段?關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題?會(huì)引起怎樣的誤解?在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對(duì)學(xué)情的把握，已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點(diǎn))上花力氣．在容易誤解的地方(難點(diǎn))下工夫。

4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類(lèi)：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書(shū)，學(xué)生主要通過(guò)聆聽(tīng)、觀(guān)察、記錄進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，整個(gè)交往過(guò)程主要是由教師直接控制的。二是對(duì)話(huà)教學(xué)。問(wèn)題引導(dǎo)，雙向互動(dòng)，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動(dòng)。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，而教師在對(duì)話(huà)過(guò)程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動(dòng)教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全身心參與的自主性活動(dòng)過(guò)程。教師作為引導(dǎo)者，提供必要的咨詢(xún)、幫助；學(xué)生成了互動(dòng)的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進(jìn)程與方式。教師在進(jìn)行備課研討活動(dòng)時(shí)，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。

5.課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動(dòng)參與和深度參與提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特感悟與個(gè)性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。

6．學(xué)生的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)。這涉及對(duì)課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握(如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說(shuō)明、應(yīng)用；體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等)圍繞不同層級(jí)的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)題目(不僅僅是紙筆測(cè)驗(yàn))，對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的觀(guān)察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

上述每個(gè)專(zhuān)題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識(shí)的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時(shí)又不同于學(xué)科專(zhuān)家的專(zhuān)門(mén)探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動(dòng)之外開(kāi)展專(zhuān)門(mén)化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中取材、設(shè)問(wèn)；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會(huì)命題同學(xué)會(huì)上課一樣，同樣是教師的真功夫。現(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的權(quán)利還給教師。

如何組織能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的積累、交流與分享的教師研修活動(dòng)，這是個(gè)難題。現(xiàn)有的學(xué)校教研組建設(shè)比較重視制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這對(duì)于推動(dòng)教研組活動(dòng)步入正常的軌道，改變教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中孤立無(wú)援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來(lái)，也能將其創(chuàng)造性和主動(dòng)性壓抑下去，世界上沒(méi)有完美無(wú)缺的制度。制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應(yīng)當(dāng)守住的底線(xiàn)，但制度無(wú)法涵蓋現(xiàn)實(shí)中千變?nèi)f化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會(huì)造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的教師研修活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)和教師的個(gè)人特征。如有的學(xué)校組織教齡不滿(mǎn)3年的青年教師參加基本功大賽，從語(yǔ)言(演講、朗誦)、書(shū)寫(xiě)(粉筆字、鋼筆字)、寫(xiě)作(中文、英文、日文寫(xiě)作)、操作(實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔忸}能力、多媒體課件制作)、技藝特長(zhǎng)(琴、棋、書(shū)、畫(huà)、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開(kāi)，有學(xué)科個(gè)性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師張揚(yáng)自己的個(gè)性。

學(xué)校培訓(xùn)建議范文第3篇

落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，深入貫徹黨的人才路線(xiàn)方針政策，通過(guò)實(shí)施大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)站項(xiàng)目，進(jìn)一步提高全縣廣大教師的素質(zhì)，推動(dòng)我縣教育事業(yè)發(fā)展。

二、工作目標(biāo)與任務(wù)

一)工作目標(biāo)

積極推進(jìn)教育制度改革，努力探索和實(shí)踐具有時(shí)代特征與特色的教育培訓(xùn)新機(jī)制和新體制。

二)工作任務(wù)

1鞏固和加強(qiáng)全體教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，提高教師自身修養(yǎng)，使廣大教師具備良好的思想道德品質(zhì)和教書(shū)育人的人格力量。

2抓好教師業(yè)務(wù)知識(shí)和能力的培訓(xùn)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育管理知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及其他履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能。把學(xué)習(xí)各種知識(shí)與研究解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，圍繞工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)和討論，提高廣大教師工作水平和創(chuàng)新能力。

3努力改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次。鼓勵(lì)教師特別是年輕教師利用業(yè)余時(shí)間抓緊學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)通過(guò)5年努力，使全縣45歲以下的教師基本具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，培養(yǎng)一批高層次、復(fù)合型的人才。

4通過(guò)名校名師的高考講座，提高我縣高中教師的素質(zhì)，提高我縣高考質(zhì)量。

5利用大學(xué)的專(zhuān)家教育資源，為廣大教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題知識(shí)講座，為全面提高教師素質(zhì)和推動(dòng)全縣教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

三、培訓(xùn)內(nèi)容與形式

根據(jù)大學(xué)的教育資源優(yōu)勢(shì)和教育扶貧項(xiàng)目的內(nèi)在要求，主要開(kāi)設(shè)：教育領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、專(zhuān)升本學(xué)歷教育等。

培訓(xùn)形式：以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為主。

四、步驟

大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目分三個(gè)階段實(shí)施：

一)啟動(dòng)階段

1成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。成立縣大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組(以下簡(jiǎn)稱(chēng)領(lǐng)導(dǎo)小組)由縣政府分管教育的副縣長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)。下設(shè)大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)站，中小學(xué)教師培訓(xùn)站設(shè)在縣職教中心。

2制定實(shí)施計(jì)劃。各學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，分別制定具體實(shí)施計(jì)劃或?qū)嵤┓桨福?shí)施計(jì)劃或方案報(bào)縣領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

3各學(xué)校要積極配合縣職教中心做好開(kāi)展大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目的前期工作，完善各項(xiàng)硬件、軟件建設(shè)。

4開(kāi)展廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)工作。通過(guò)會(huì)議和新聞媒體宣傳教育扶貧項(xiàng)目，落實(shí)項(xiàng)目各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

二)實(shí)施階段

實(shí)施階段的重點(diǎn)是組織學(xué)習(xí)。根據(jù)大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目提供的資源，各有關(guān)部門(mén)根據(jù)本規(guī)劃的要求，結(jié)合本單位實(shí)際，有步驟、有重點(diǎn)地認(rèn)真組織實(shí)施，積極輸送學(xué)員到縣大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)站進(jìn)行培訓(xùn)，務(wù)求取得實(shí)效。

三)總結(jié)階段

各有關(guān)單位要按照本規(guī)劃確定的目標(biāo)要求，認(rèn)真開(kāi)展自查和總結(jié)工作，并報(bào)縣領(lǐng)導(dǎo)小組。縣領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)各單位的自查情況，對(duì)工作取得顯著成績(jī)的單位和個(gè)人給予表彰。

五、工作要求

一)各有關(guān)單位要站在提高全縣人民科學(xué)文化素質(zhì)、建設(shè)魅力的高度，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目的重要意義，將這項(xiàng)工作納入年度工作計(jì)劃，保證高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地完成各項(xiàng)任務(wù)。

學(xué)校培訓(xùn)建議范文第4篇

 

隨著社會(huì)和現(xiàn)代特殊教育的不斷發(fā)展，特教學(xué)校的教學(xué)對(duì)象以精神障礙、無(wú)語(yǔ)言、無(wú)溝通能力特殊行為多的學(xué)生為主。由于每個(gè)學(xué)生的致病原因和智力損傷程度的不同，導(dǎo)致行為表現(xiàn)、言語(yǔ)發(fā)展、學(xué)習(xí)效果、心智活動(dòng)情感意志、興趣愛(ài)好等方面的千差萬(wàn)別。學(xué)習(xí)能力低下，言語(yǔ)和運(yùn)動(dòng)能力差等是智力殘疾兒童的突出特點(diǎn)。

 

作為特教學(xué)校的語(yǔ)文教師該如何針對(duì)特殊兒童的特點(diǎn)和需求來(lái)組織教學(xué)是迫切需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。智殘兒童語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具有理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)文能力的任務(wù)，顯然是一件十分有意義的事。

 

語(yǔ)文在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，搞好語(yǔ)文教學(xué)是提高特教學(xué)校整體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。發(fā)展智力障礙兒童的語(yǔ)文能力，一向是特教學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中心課題。

 

首先，教學(xué)內(nèi)容要做到生活化。教學(xué)手段要做到直觀(guān)化，教學(xué)過(guò)程要做到活動(dòng)化，教學(xué)氛圍要做到愉快化。中重度智力障礙學(xué)生終將要回歸社會(huì)，獨(dú)立生存于社會(huì)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，要是他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，了解必要的生活常識(shí)，形成基本的日常生活技能是至關(guān)重要的。

 

我們應(yīng)本著“來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活”的原則，視學(xué)生生活的本身生活經(jīng)驗(yàn)為寶貴的財(cái)富。掌握語(yǔ)言文字，是使智殘兒童適應(yīng)社會(huì)進(jìn)行交際的需要，是取得社會(huì)平等地位和權(quán)利的重要條件。

 

重視口語(yǔ)表達(dá)，將學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練與培養(yǎng)語(yǔ)言能力相結(jié)合。語(yǔ)言是人類(lèi)相互認(rèn)識(shí)、交流思想的工具和橋梁。人們需要用語(yǔ)言表達(dá)自己的動(dòng)機(jī)和情感，用語(yǔ)言調(diào)節(jié)自己的行為，用語(yǔ)言作為認(rèn)識(shí)世界與人交往的工具。

 

遺憾的是，幾乎所有的智障學(xué)生都有程度不等的語(yǔ)言缺陷，如構(gòu)音困難、詞匯貧乏、語(yǔ)法錯(cuò)亂、詞不達(dá)意、吐字不清、口吃等等。這無(wú)疑給智障學(xué)生思維和智力發(fā)展以及情感表達(dá)套上了新的枷鎖。因此，培智語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視智障學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。口語(yǔ)表達(dá)能力的獲得能夠促進(jìn)智障學(xué)生身心各個(gè)方面的健康成長(zhǎng)。

 

口語(yǔ)是人際溝通的媒介，口語(yǔ)能力的建立和發(fā)展不僅直接影響智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文及其它學(xué)科的效益，更會(huì)影響到智障學(xué)生的情緒與社交發(fā)展。因此強(qiáng)化智障學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，不僅能提高智障學(xué)生的思考、觀(guān)察能力和手、腦、口協(xié)調(diào)并用能力及口頭表達(dá)能力，更重要的是能培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)生活，從事社會(huì)活動(dòng)的最基本、最簡(jiǎn)單的能力，為其融入社會(huì)，自食其力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且因?yàn)槟苷？谡Z(yǔ)交流，在交往中會(huì)受到同伴的尊重和關(guān)心，能夠消除生理缺陷產(chǎn)生的自卑感和受歧視感，獲得成功的喜悅和經(jīng)驗(yàn)，從而使智障學(xué)生自強(qiáng)、自立、自尊、自信。

 

口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的形式多種多樣，如課前練口(自我介紹、新聞播報(bào)、主題演講等)、課堂師生問(wèn)答、復(fù)述課文、看圖說(shuō)話(huà)、情境口語(yǔ)交際、討論交流等等。

 

只要我們教師重視智障學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)中，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，經(jīng)常有機(jī)開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)交流的訓(xùn)練，將有利于智障學(xué)生的語(yǔ)言康復(fù)和心理康復(fù)，我的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)有力地證明了這一點(diǎn)。 語(yǔ)文是學(xué)好各門(mén)知識(shí)的工具，語(yǔ)文能力是提升智殘學(xué)生思維水平和發(fā)展智力的必要條件。

 

利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)學(xué)習(xí)漢字的書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用，熟練掌握語(yǔ)文工具，有助于提高智殘兒童學(xué)生的各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助他們矯正發(fā)音，發(fā)展口頭語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言與人進(jìn)行正常溝通交往。智殘學(xué)生的記憶特點(diǎn)決定他們?cè)趯W(xué)習(xí)生字時(shí)會(huì)表現(xiàn)出識(shí)字慢，忘得快等特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)中引采取科學(xué)多樣的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。運(yùn)用朗朗上口的兒歌教學(xué)可以激發(fā)智殘學(xué)生識(shí)字的興趣。

 

勞動(dòng)教育是特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課是全面貫徹教育方針，培養(yǎng)新時(shí)期合格人才不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。特教學(xué)校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課，對(duì)殘障兒童未來(lái)的生活和發(fā)展具有重要的作用。

 

通過(guò)勞動(dòng)課教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)掛念、勞動(dòng)態(tài)度一級(jí)為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)勞動(dòng)能打下機(jī)車(chē)，提高他們的獨(dú)立生活能力，還有助于矯正和部長(zhǎng)他們的心理、勝利缺陷，是他們的肢體得到鍛煉，促使他們個(gè)性的全面發(fā)展，為吧他們培養(yǎng)程合格的勞動(dòng)者打好基礎(chǔ)。

 

在勞動(dòng)課中，學(xué)生不僅要?dú)埣惨恍┝λ芗暗膭趧?dòng)，而且要學(xué)習(xí)一些最基本的勞動(dòng)技能，這些知識(shí)和技能本身對(duì)殘障兒童適應(yīng)未來(lái)的生活是十分必要的，學(xué)習(xí)過(guò)程中的訓(xùn)練對(duì)鍛煉他們的體魄、訓(xùn)練他們的思維都是有很大的好處。

 

特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)課是一種有計(jì)劃、有組織、有目的的時(shí)間活動(dòng)，他不僅能夠使殘障兒童的生活變得豐富多彩，生動(dòng)活潑，更能改變他們由于認(rèn)知缺陷所引起的對(duì)周?chē)澜绲睦淠畱B(tài)度，一級(jí)膽怯、孤僻等不健康的心理，促使學(xué)生向往生活、積極向上的心理和愿望的行程。

 

通過(guò)設(shè)計(jì)、組織好勞動(dòng)，學(xué)生能夠高手到人與人之間的互相關(guān)心、愛(ài)護(hù)急互相幫助與合作的關(guān)系，使他們變得熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)集體、不怕苦、不怕累，從而走出原有的狹窄生活圈子，進(jìn)入更廣闊的天地。通過(guò)勞動(dòng)課的教育，使學(xué)生能夠逐漸正確的約束自己的行為，明確奮斗與追求的目標(biāo)，產(chǎn)生客服苦難的勇氣，不斷提升社會(huì)適應(yīng)能力。

 

同一類(lèi)殘疾兒童總是有著共同的特點(diǎn)，在家長(zhǎng)之間加強(qiáng)聯(lián)系和溝通就有助于相互啟發(fā)、相互借鑒，從而使教育更有針對(duì)性，并且有助于加強(qiáng)家長(zhǎng)的信心，建立提供相互支援的機(jī)制。

 

特別是一些教育殘疾子女的成功事例可以鼓勵(lì)其他家長(zhǎng)，并給他們作出示范，使更多的殘疾兒童家長(zhǎng)從中獲得支持和信心。

 

特殊教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極參與和支持的，只有調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的力量，將它們統(tǒng)一為教育殘疾兒童的有利因素，才能使殘疾兒童的教育走上健康發(fā)展的軌道。

學(xué)校培訓(xùn)建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；中小學(xué)；信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；課堂教學(xué)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計(jì)算思維（Computational Thinking）。[1] 計(jì)算思維概念的提出，標(biāo)志著信息技術(shù)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀(guān)點(diǎn)。[2] 2010年11月，陳國(guó)良院士在第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇上所作的報(bào)告，第一次正式提出了將“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議。[3]

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)融入計(jì)算思維，主要是指教學(xué)方法改革。其中，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的問(wèn)題求解能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)最主要的兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。[4] 計(jì)算思維從依托程序設(shè)計(jì)思想解決問(wèn)題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法、思路。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題有解后，歸納總結(jié)解決問(wèn)題的思路，抽象出解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，思考還有哪些問(wèn)題可使用相同的思維和方法來(lái)解。

中小學(xué)信息技術(shù)教師是中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對(duì)中小學(xué)生未來(lái)計(jì)算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師，傳授的知識(shí)技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的手段與方法也是以運(yùn)用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學(xué)生的信息素養(yǎng)中具有計(jì)算思維，必需先使中小學(xué)信息技術(shù)教師具有計(jì)算思維的意識(shí)。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，如何建構(gòu)基于計(jì)算思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模型，具有一定的討論意義。

1 構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)

中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計(jì)算思維的開(kāi)展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于建構(gòu)教學(xué)情景，即將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)任務(wù)情景中；同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，這些都有利于運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個(gè)，一是計(jì)算思維理論，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1.1計(jì)算思維

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類(lèi)行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，以抽象化與自動(dòng)化為特征。[1] 人類(lèi)的活動(dòng)總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中，思維對(duì)人的知識(shí)獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)技能的思維活動(dòng)（即運(yùn)用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問(wèn)題、傳授信息技術(shù)知識(shí)的思維活動(dòng)）屬于哪種思維類(lèi)型？根據(jù)思維過(guò)程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論、設(shè)計(jì)構(gòu)造為指導(dǎo)，思維可分為實(shí)證思維、邏輯思維、計(jì)算思維三類(lèi)。由于中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用知識(shí)技能的思維活動(dòng)、以及主要從事的教學(xué)研究工作所運(yùn)用的思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，同時(shí)具有抽象化與自動(dòng)化的思維特征（即程序設(shè)計(jì)式的特征）。根據(jù)思維的分類(lèi)與計(jì)算思維的含義，這種思維屬于計(jì)算思維。培養(yǎng)具有計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識(shí)技能，帶動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在更接近實(shí)際情境的學(xué)習(xí)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)個(gè)人理解的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用；又不忽視教師的指導(dǎo)作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

2 基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)

2.1課堂教學(xué)模型建構(gòu)的要素分析

運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”四個(gè)要素。

情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，在教師的引領(lǐng)和豐富學(xué)習(xí)資源的支持下，通過(guò)專(zhuān)題，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會(huì)話(huà)提供保障。

以專(zhuān)題為中心組織研究與學(xué)習(xí)，符合中小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)知能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[5]由于中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)背景與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)需求，希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以小組為單位進(jìn)行專(zhuān)題協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、技能支持，具備創(chuàng)建教學(xué)情境的先決條件。

協(xié)作。協(xié)作是在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，個(gè)人與個(gè)人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)成員圍繞學(xué)習(xí)專(zhuān)題，以計(jì)算思維為意義建構(gòu)的核心展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。反復(fù)思考、探索信息技術(shù)條件下問(wèn)題求解的思維過(guò)程與方法；商榷、討論和辯論，通過(guò)思維的碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知與思維的升華。

會(huì)話(huà)。會(huì)話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的最基本的方式。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)小組成員之間通過(guò)會(huì)話(huà)，商討如何完成規(guī)定的專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)、制定研究計(jì)劃。同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果通過(guò)會(huì)話(huà)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，將計(jì)算思維作為意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)題研究時(shí)問(wèn)題解決的思維模式，即計(jì)算思維。

2.2 課堂教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師以專(zhuān)題為切入點(diǎn)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者帶著問(wèn)題、任務(wù)進(jìn)入真實(shí)的情景。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過(guò)自身及相互間知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的再重組，運(yùn)用約簡(jiǎn)、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)思維的升華。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，即計(jì)算思維的建構(gòu)。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)著重關(guān)注以下6方面的問(wèn)題：①以計(jì)算思維培養(yǎng)為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的核心。②教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)。③學(xué)習(xí)活動(dòng)具有個(gè)性化特點(diǎn)。④學(xué)習(xí)方式以專(zhuān)題為中心，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)。⑤學(xué)習(xí)過(guò)程以協(xié)作、會(huì)話(huà)、共同建構(gòu)為主。⑥學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。

2.3 課堂教學(xué)模型構(gòu)建

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，計(jì)算思維培養(yǎng)為主線(xiàn)”的課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 “主導(dǎo)-主體-思維”課堂教學(xué)模型

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與進(jìn)度，隨時(shí)監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者則在教師引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，并積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)主體則通過(guò)“專(zhuān)題學(xué)習(xí)選擇主題自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示交流評(píng)價(jià)檢測(cè)修改成果創(chuàng)新提升”的主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)；重視評(píng)價(jià)反饋。該教學(xué)模型，建議每4～6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過(guò)程可通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)施：

①教師以專(zhuān)題的形式，全面講解，提供學(xué)習(xí)討論的主題。教師從理論與實(shí)踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)；為學(xué)習(xí)小組提供可選擇研究、討論主題，供學(xué)習(xí)小組選擇；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組自定研究主題。

②選題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個(gè)研究專(zhuān)題。

③自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，圍繞主題查找資料、文獻(xiàn)，進(jìn)行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學(xué)習(xí)，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀(guān)點(diǎn)、結(jié)論、方法、方案）。總結(jié)分析解決問(wèn)題的思維過(guò)程，達(dá)到探究學(xué)科知識(shí)與提高計(jì)算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)歸納、約簡(jiǎn)，闡述問(wèn)題求解的思路、方法、算法設(shè)計(jì)。使學(xué)習(xí)者能共享相互之間的研討成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

⑤評(píng)價(jià)糾錯(cuò)。各小組間相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進(jìn)不足之處；完善成果，抽象出正確解決問(wèn)題的思路，使學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、思維等方面得到檢驗(yàn)與提高。

⑥創(chuàng)新提升。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理清思路，提高認(rèn)識(shí)，形成此類(lèi)問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)模型，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、計(jì)算思維解決新問(wèn)題。

該課堂教學(xué)模型中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的培養(yǎng)。即在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)者分離、歸納、遞歸、約簡(jiǎn)、抽象等思維方法的運(yùn)用與提煉。通過(guò)具體知識(shí)、技能的合理運(yùn)用，總結(jié)出運(yùn)用信息技術(shù)解決一般問(wèn)題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境；步驟③、④、⑤為學(xué)習(xí)者協(xié)作、會(huì)話(huà)提供有利條件；步驟⑥實(shí)現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過(guò)該課堂教學(xué)模型的六個(gè)步驟的教學(xué)活動(dòng)，可以達(dá)到計(jì)算思維的培養(yǎng)、了解學(xué)科當(dāng)前的研究熱點(diǎn)、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺(tái)與智盟資源的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，緊緊圍繞計(jì)算思維的培養(yǎng)展開(kāi)，使教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算思維培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維，是一種符合學(xué)習(xí)者（信息技術(shù)在職教師）認(rèn)知特點(diǎn)的課堂教學(xué)模型。

建構(gòu)合理的課堂教學(xué)模型進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可促進(jìn)教師教育理念、計(jì)算思維的全面提升，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的進(jìn)步，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力，使教師的計(jì)算思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力得到全面提高。

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