移動電子商務教案
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移動電子商務教案范文第1篇
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0246-02
近些年來，移動學習設備終端應用越來越加廣泛，比如智能手機、PDA等，具有體積小、容易攜帶等優點，移動終端數字化學習成為當前人們學習的一種重要途徑。以移動終端為學習工具的方式被稱為移動學習，突破了傳統學習模式中的時空限制，其學習環境更為靈活、開放，但由于移動終端存在分辨率低、存儲容量小等不足，需要在微課設計中加以解決，本文就以電子商務實務課程微課設計為例，展開論述。
一、移動學習環境與微課概述
（一）移動學習環境概述
移動學習環境是以互聯網技術、通信技術等為基礎的，主要組成部分有：移動學習終端設備、移動學習資源、移動學習平臺與系統以及移動學習網絡，是圍繞移動學習構成的一個整體環境。
在移動學習環境中，最為根本的是移動學習網絡，在移動學習中起著關鍵性作用，其核心是移動網絡的接入技術，主要有：（1）藍牙、紅外接入技術；（2）WAP接入技術。在移動學習網絡的支持下，可以實現隨時、隨地查詢、使用需要的信息，完成移動學習的任務[1]。
移動學習資源是移動學習的內容，對移動學習的效果有著重要影響，包括教學所涉及的全部資源，其表現形式有多種，比如文本資料、視頻以及微課程等，也是本文微課設計研究的重點所在。
（二）微課概述
微課的主要表現形式是視頻，其內容是圍繞課程重要知識點或者教學環節，教師在課堂上開展的教學全過程，其作用是為學生學習提供服務。微課采取的是自主學習模式，通過精心的安排設計，以收到最佳教學效果，因此，在微課設計中，需要充分重視學生的地位，從學生角度、以學生為本，來設計、制作微課，使其符合學生理解水平。
微課是一種新型教學方式，在近些年來應用越來越加廣泛，其特點主要包括以下幾方面：
一是精簡化。微課的基本特點就是一個“微”字，體現為在教學時間、形式和內容上的精簡，其時間不會超過15min，通常為7～10min，遠遠短于傳統的45min課堂；在內容上，其圍繞的是一、兩個關鍵點，雖然少于傳統課堂，但內容是完整的；在形式上，體現方式是多媒體終端，不需要實體教室，也反映出精簡化特點[2]。
二是主題突出。在微課中，其內容指針對一個重要知識點或教學環節，只有一個主題，針對性較強，圍繞著此主題，從教學方法、策略以及觀點等方面展開有效的學習，提高對問題的解決能力。
三是情景化。在微課中，其選取的是完整、突出的主題，通過教學視頻片段的方式，將主題相關的教案、多媒體素材課件以及學生反饋、專家點評等教學資源融合在儀器，構成主題單元的資源包，營造出微教學資源環境。
四是互動性強，在微課學習中，不再受傳統學習模式時間、空間的限制，學習時間、地點極為自由，只要有網絡支持和移動終端，就可以隨時隨地進行學習；同時，利用移動終端，也可以及時在線進行反饋，對學習內容的疑問、理解程度等，有助于加強師生之間的交流與互動，及時改進教學的不足。
二、基于移動學習環境下電子商務實務課程微課設計研究
（一）設計原則
1.微課內容設計原則。在微課內容設計上遵循的原則有：一是最小粒度原則，微課的重要特征就是“微小”，在內容設計時，需要將成系統、成模塊的教學內容，按照科學的方法，分解成不可再分割的最小粒度，在每個粒度中，都包含有一個完整知識點，才能保證非學習環境下知識點學校效果。二是以學為主原則，微課內容設計的理論基礎是以學為中心的構建主義理論，其目的是為學生學習提供更加更佳服務，在內容設計時，要充分考慮學習者的需求、條件以及學習能力等因素，使微課內容適應實際情況，調動學習者的主動性[3]。三是連續性原則，在微課中，單個學習課程是保持相對獨立、松散的，但是，其都屬于同一塊教學內容，彼此之間有著密切聯系和前后邏輯關聯，因此，在微課設計時，需要遵循連續性原則，保持微課課程結構的系統性、完整性。
2.微課模式設計原則。微課模式多種多樣，在設計時，需要遵循的原則有兩條，一是靈活多樣，二是媒體最簡。其中，靈活多樣是指微課設計的呈現方式要有突破和創新，不能拘泥于固定媒體呈現方式，需要根據課程的內容、用途等特點，選擇合適的媒體呈現形式，包括圖文、語音、視頻以及綜合類等。媒體最簡是在同樣的課程效果下，微課設計要從多種設計方案中選擇最為經濟的媒體形式，并考慮移動學習的網絡環境，是否滿足微課媒體的要求。
（二）設計方案
根據上述原則，在電子商務實務課程的微課設計中，常用的模式有案例分析、實驗設計、在線模擬以及故事講解等，根據微課的具體內容，針對徐州財經高等職業技術學校電子商務實務課程，采取的微課設計方案如表1所示。
在此設計方案中，由于電子商務的歷史、概述以及分類等內容多是純理論性質的內容，并不適用在線模擬、案例分析等微課模式，采取故事講解的模式，通過人物、事件完整的故事，可以增強理論知識微課的趣味性，讓學習者在故事聽講中掌握電子商務的相關理論知識。
B2B、B2C和C2C交易模式是整個電子商務實務課程的關鍵內容，深入理解三種交易模式的內涵、特征，是正確認知電子商務實務的根本。在交易模式微課設計中，案例分析和故事講解都是不深刻的，學生對電子商務實務的認知只是停留在表面上，難以深入，所以，應當采取在線模擬和實驗分析的微課模式，通過合適的電子商務平臺，來進行三種交易模式的在線模擬，并對實驗過程、結果加以分析，從而使微課教學顯得更加生動、形象。在電子商務平臺選擇時，需要保證實驗使用電子商務平臺能夠滿足電子商務交易的相關需求，包括用戶注冊、賬戶綁定以及電子銀行交易等。同時，在交易模式微課設計中，需要深入分析，涉及的理論知識和內容較多，在時間上，就需要適當延長，設計10min的微課時間，既可以保證一個知識點的全面、完整，也能夠確保學習者時間充足，學習效率良好。
網絡廣告與網絡營銷是電子商務實務課程的主要特征之一，學習網絡廣告與營銷，對提高電子商務推廣水平有著重要作用。在網絡廣告和營銷方面微課設計中，最適宜的模式是案例分析，通過選取典型電子商務廣告網絡和營銷案例，組織企業廣告與營銷人員，對企業實際案例展開分析與講解，使學生從中得到啟發，舉一反三，對電子商務網絡廣告和營銷有更為全面、準確的認識，掌握此方面知識，達到微課設計的目標。
電子商務實務與物流是密不可分的，包括第一方、第二方、第三方物流，不同方物流特點、運行模式等存在較大差異，為使學習者充分認識這種差異，對電子商務實務中的物流方有明確認識，微課模式應當采用案例比較的方式，選取合適的案例，利用比較法，將三方物流的異同點明確標示出來，加深學習者對其理解。在電子商務實務物流微課中，三方物流之間關系十分復雜，會涉及到許多方面因素，包括物流特性、產品特征以及市場情況等等，都需要進行詳細、全面的講解，才能避免某方面內容講解不到位，導致學習者對電子商務實務物流產生誤解，影響微課課程效果，因此，必須適當延長微課的時間，以10～15min為宜。
隨著移動手持設備的不斷增加，移動商務在電子商務實務中的比重越來越大，已經成為一門專門的課程，對移動商務設置微課十分必要。在移動商務微模式設計中，也需要采取在線模擬的方式，利用移動終端進行模擬，比如訂餐軟件、打車軟件等，增強微課的情景化特點，提高微課課程的生動性，使學習者充分學習到移動商務的運行模式、操作要點等，保證學習效果。
三、結語
綜上所述，在現代教學中，微課成為一種十分重要的教學模式，在課程教學中發揮著重要作用。電子商務實務課程是當前社會的主流課程，隨著移動學習環境的形成，了解微課設計原則，做好電子商務實務課程微課設計，有助于電子商務實務課程教學效果提升，促進電子商務實務的良好發展。
參考文獻：
[1]許小媛，紀河.移動學習環境下電子商務課程的微課設計[J].安徽廣播電視大學學報，2015，（03）：67-70.
移動電子商務教案范文第2篇
關鍵詞：信息化背景 導學案 電子商務基礎課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0135-02
在高職院校，《電子商務基礎》是電子商務專業的基礎課程，旨在讓學生了解電子商務的基本常識，明確專業學習內容，對后續其他課程的學習起到引導和鋪墊的作用。在信息化飛速發展的時代里，傳統的教學方式已經滿足不了現代化教育的需求，傳統的教學方式下，學生在課堂中更多的是被動地接受、記憶、運用知識，這種以“教”為主的教學方式，已經不能順應當今教育的先進理念。教師不僅是知識傳授者更是學生學習的引導者和促進者，因此導學案應用而生。建構主義學習理論認為：知識是學習者在一定的情境下，借助他人（教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，經意義建構獲得的。在優化教學模式的實施過程中，學生根據導學案的指導，借助教師提供的微課與相關資料進行自主學習，完成學習目標，體現了學生的主體作用和教師的指導促進作用。在信息化背景下，借助慕課平臺，合理運用微課、網絡資源，讓學生更直觀地感知接受消化和吸收新知識，同時發現學習中遇到的問題，以便在課堂上與老師同學交流解惑。
1 電子商務基礎課程面臨的現狀
（1）學生方面。這個年齡段的學生處于青春期，身體發育迅速，思維開始從經驗型走向理論型，喜歡獨立思考、尋根究底和質疑爭辯，思維日趨成熟。個性逐步形成，但仍不夠成熟，也不穩定，具有很大的可塑性。95后學生生活與網絡緊密聯系，業余時間喜歡上網、用手機登陸QQ、微信等社交網站，給信息化教學手段的應用提供了良好的技術支持，個別同學已初步開始淘寶創業。因為年齡較小，社會閱歷尚淺，沒有社會經驗，大部分學生都對生活中的經濟現象感興趣，有一定的語言表達能力，有好奇心。但由于接觸的知識有限，所以對觀察到的現象只停留在表面認識上。（2）教材方面。目前大多數院校使用的《電子商務基礎》課程教材還保留著完整的理論體系，內容廣泛但不精細，往往與實際的電子商務項目運作脫鉤，不能做到與時俱進。教材看似面面俱到，實則沒有側重點，造成很多學生看了之后仍然不明白電子商務概念。學生沒有切身體驗，難以產生共鳴，學習缺乏激情與動力。（3）教師方面。電子商務專業是我國教育中的新興專業學科，許多職業院校開設電子商務相關課程的時間并不長，學校具有專業水平和教學經驗的教師并不多。許多職業院校電子商務學科的教師都是從商貿或者計算機專業轉過來的，由于電子商務實踐經驗不足，所以課程教學難以達到預期的教學效果。
2 導學案的概念與意義
“導學”是一種由教師起掌控作用的師生雙邊活動，教師通過控制學生的學習過程進而引導學生學會學習、主動學習、探究學習。導學案是教師依據學生的認知水平、個性特征、知識經驗，為引導學生主動建構知識而編制的方案，指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據。（1）能改變師生傳統的教與學方式，導學案的應用提高了學生的自學能力，學生更為踴躍地參與到課堂的師生互動交流中來，這種模式的應用不僅能激發學生的主動性和創造性，也打破了傳統的教學方式，使學生從傳統被動式的教育中釋放出來，成為課堂的中心。（2）能提升教師的教科研能力，通過對電子商務基礎課程導學案的編寫和應用，一方面，豐富了能在教學中實際應用的教學資源，提升了教師的教學能力；另一方面，教師通過創新的教學模式和教學方法實踐，不斷利用信息化教學資源來探索新型課堂教學模式和教學方法，將提升教師的科研能力，促進教師個性化的發展。（3）能彌補教材的不足，大部分教材的編寫還保留著完整的理論體系。項目化教學還留于形式，通過重新整合，以導學案的教學模式，輔之豐富的網絡教學資源，提高教學的有效性。（4）讓學生在“做中學、學中做，教學做合一，理論和應用層層遞進，反復交替”，由于該門課程是理論與實訓結合的課程，大部分教師在授課中都會考慮到實驗的安排。一般授課教師會根據課程的總學時，按照1：1的分配理論去實驗。這種訓練安排是通過給予學生感性認識，讓學生做中學、做中感悟，從而加深對理論的理解。導學案的模式通過課前學習，課中內化吸收，課后學以致用，實現理論和應用層層遞進，反復交替。
3 信息化對電子商務教學的影響
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2012）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性作用，要把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略， 提供更加豐富的優質教育資源，改革教學內容、方法、手段，提高教育現代化水平。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”（1）信息化對課堂教學產生的影響。借助于數字化網絡學習平臺，數字課程資源通過交互式多媒體方式被推送到電腦、手機、智能終端等各種設備上。網絡上與教學內容密切相關的數字化內容、教師開發的微課、網絡上各種學習化社區等，都成為數字課程資源的重要組成部分，改變了傳統的單純以教科書為主的課程組織方式。（2）信息化對課堂的教學方式產生的影響。電子白板、移動學習終端等學習工具、教學工具的推廣和普及，促進了傳統的以教為主的課堂組織方式向以學為主的轉變。信息技術進入課堂，改變了由教師作為單一知識來源的局面，學生利用網絡技術收集、處理、交流進行探討學習，學生所獲信息量增多，學生的探索空間更為寬廣，學生可利用的學習形式更為豐富。（3）信息化對學生的學習方式產生的影響。通過小組學、自主探究，結合互聯網豐富的信息資源，使學生的學習從單一向多元化轉變，使學生從被動學習變為主動學習，真正成為學習的主人。
4 導學案在電子商務專業課教學中的實踐運用
實踐中結合信息化資源和手段及導學案模式教學方法的優勢，現通過電子商務基礎中的電子商務業務流程（以C2C淘寶網為例）教學案例運用舉例。
（1）n前導學。課前學生依托于網絡平臺進行自主學習，教師在線答疑解惑，為后期學習做好準備。教師首先整合教材和其他網絡教學資源，將其上傳至泛雅平臺上，布置課前任務，請學生登錄泛雅慕課平臺，點擊查看教學資源學習相關知識點，幫助學生在學習過程中明確學習目標，達到內化知識的目的。教師不該為了微課而微課，合理地利用已有網絡資源，往往能達到事半功倍的效果。淘寶網本身的淘寶課程，制作精良，課程完善，學生可以登陸網站，自行選擇自己需要的課程，課前對學生進行分層輔導，少數有網店實際操作的同學，偏重賣家操作知識的加固，沒有網店的同學，主要是對流程的熟悉和了解。
（2）課堂探究階段。情境導入：生活委員的煩惱：應班級需要采購顏料水粉、盆栽、獎品等，由于采購次數頻繁，品類繁多，但是生活委卻并不是很了解各方面信息，深感苦惱，你愿意幫她達成采購嗎？你會怎么做？
任務探究：任務一：網上購物的具體步驟，①快速提問回答的方式，引導學生從交易前、交易中、交易后等幾個方面分析網上購物的具體步驟。②請兩位同學分享課前準備的淘寶賬號的注冊流程以及網上銀行申請的流程。任務二：通過淘寶購物學習電子商務賣家流程，①圍繞班級采購，引導學生討論確定購買目標。②指導學生完成購買。③一名同學完成賣家后臺操作流程。任務三：深入理解電子商務的操作流程，請有網店的同學圍繞電子商務的業務流程，聊一聊在網店經營的過程當中遇到的問題，以及問題解決的方式。沒有網店的同學設想一下將會遇到哪些問題？學生由于課前的準備，課中的討論很活躍，對買家和賣家的真實交易，尤其是在客服交易磋商的環節，大家的興趣還是非常高的，說明大家對真實的操作還是有求知欲的，老師教授的知識只有是學生想要了解或是能真正幫助他們的內容時，學生自然會認真聽講，無論是重難點的選擇，還是環節的流程，都考慮到了難度的遞增，學生掌握的情況較好。小組合作探究，成員間相互激勵、相互促進，可以提高學習效率，培養合作精神。通過分組思考討論，培養了學生的合作精神，激發了學生的興趣和主觀能動性。課堂有意識地站在賣家的角度分析網站，增強學生的職業意識。（3）課后拓展階。①登陸泛雅平臺，學習淘寶網的盈利模式。②完成課后學案。引導學生通過信息搜索的形式學以致用，完成學案，深入學習淘寶網的盈利模式，增加自己的知識面，隨時關注網絡學習平臺，對同學提出的疑惑問題，提出合理建議。網絡平臺互動交流，增強師生互動，有利于構建和諧的師生關系。（4）評價與反饋。①學生自我評價。②學生互相評價。③教師綜合評價。
5 結語
電子商務專業區別于其他專業，需要老師也與時俱進，在實戰中學習和創新，這也是專業課教師未來要努力的方向。自主資源的開發與上傳，微課的制作，整門課程的教案和學案的制作，都需要不斷積累和完善，學生對于較新的課堂方式也有接受的過程，網上的電子作業不能完全取代作業本，要做好兩種作業的平衡。引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，從而大大提高《電子商務基礎》課程教學的有效性，真正實現讓學生“課課有得、課課有思、課課有悟”的教學效果。
參考文獻
[1] 張明雪.導學案與微課融合下的高中物理教學模式研究[D].新鄉：河南師范大學，2015.
移動電子商務教案范文第3篇
一、高職院校電子商務專業教學現狀分析
目前,高職院校的教學內容體系、教學方法、教學過程、教學效果普遍存在以下問題:
(一)內容體系分為三個派系
1.網絡技術體系。該體系認為電子商務屬于計算機專業的分科,把原有的計算機專業的相關課程稍微改動一下就可以培養電子商務的應用人才,學生主要會建網站,懂一些網絡知識和結構就可以,和網絡信息技術人才培養基本類似。
2.網絡商務體系。該體系認為電子商務專業屬于商務,有些甚至歸到管理或者營銷專業,學生主要學習內容是商務知識和網絡營銷,與經濟管理專業的傳統商務知識的教學基本類似。
3.技術+商務“拼盤式”體系。把計算機網絡知識和商務營銷知識簡單的羅列到一起,并沒有詳細的闡述二者之間的關系和交集。學生在校學習期間兩個專業的專業知識都會涉及到一部分,但又都不深入、不系統。
(二)教學過程:“四多四少”。理念理論多,設置目標任務、崗位要求少;技術方法多,結合企業實際、功能組合少;流程要領多,實際操作、交流驗證少;課堂講授模擬多,項目實戰、解決任務的少。
(三)教學效果:四個反差。知識技能不適應崗位要求,面對具體崗位學生認為“我什么都做不了”;方法技術不適用任務解決,學習結束后學生覺得“我什么都做不好”;項目實施沒有創意創新,面對任務問題學生反應是“這個項目怎么實現?不會!”;老師辛苦學生消極,老師辛苦教學換來的卻是學生認為“學這些有什么用”。(四)實踐教學虛擬化。電子商務專業迫切需要學生們大量的操作實踐,鍛煉學生的實踐能力。即使有些學校在教學過程中已經使用了電子商務軟件,創造了實驗平臺和環境,但很多還是在虛擬環境中模擬操作,脫離現實生活,指導實踐意義不大。
二、電子商務專業教學改革的思考
(一)教學思想方面的改革
現代職業教育理論認為:職業教育課程的本質特征是學習的內容是工作以及通過工作實現學習。姜大源教授在《職業教育研究新論》中明確指出:“就業導向的職業教育,其課程內容的序化,首先要解決內容的取舍問題。答案是:應該是以過程性知識為主,陳述行知識為輔,即以實際運用的經驗和策略習得為主,以適度夠用的概念和原理理解為輔。在教學事前中,應該構建有實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系,主要解決‘怎樣做(經驗)’和‘怎樣做更好(策略)’的問題。這是培養職業性人才的主要途徑。”高職院校的電子商務教學要打破傳統的以課程為中心的教學體系,構建以培養學生能力,和提高就業率為導向的基于工作過程的任務驅動式模塊化課程教學體系。高職教育本身就是學生與就業崗位之間連接的橋梁,是一種就業技能教育,因此我們必須建立以實踐教學為核心的課程體系,把培養學生的動手能力和實踐能力放在首要位置。
(二)教學方法靈活創新
1.構建“兩個平臺”,加強網絡教學
(1)建立教學網站或空間,構建教學互動平臺。設置“最新教學通知”、“實踐教學”、“理論教學”、“學習資料下載”、“網絡學習資源鏈接”、“行業動態信息”、“BBS 留言板”等欄目。
(2)整合網絡資源,構建實戰平臺。與相關網站或服務商合作,搭建實戰平臺,引導、鼓勵學生積極參與網上創業或為企業提供有償服務,在實戰中學習,在學習中完善知識結構。
2.制作高水平電子課件與視頻資料,提升教學電子化程度。開發適應學生特點的多媒體教學課件,制作或收集相關視頻資料,形成融教學大綱、電子授課教案、學習輔導、參考資料、網上測試、實踐指導為一體的課程網絡教學系統資源。
3.以工作過程為紐帶,走工學結合教學之路。在課堂教學構建虛擬項目,采用任務引入—任務描述—相關知識—任務實施的模式完成相關知識的學習,努力爭取課下走向實戰項目,如威客任務和有償服務項目等,拓展工學結合的深度和廣度。
4. 以崗位導向為基礎,以任務驅動為核心,探索實踐教學、課堂教授、案例教學、演示教學和網絡教學的新途徑、新方法,形成“六位一體”的教學模式 。
(三)考核評價創新
成績考核方面同樣可以打破傳統的考試評分制。期終向課前、課中延伸,知識考核向綜合考核轉變 。采用新型的考核辦法。如:布置設計型或創業型的實驗項目,以任務為驅動,讓學生分組完成,并作為總成績的一部分。總成績可以從三方面進行,即平時表現及作業20% ,實驗實訓 30% ,期末考試 50% 。這樣做既提高學生的獨立思考和動手操作實踐能力,還可以培養學生克服困難和團隊協作精神。
三、改革實踐教學體系及建設實訓基地
1. 實踐教學體系的改革
任務驅動式模塊化實踐教學模式將實踐教學建成為聯結課堂理論與電子商務企業的橋梁。在時間上,分四個階段.第一學年的基本技能實踐,每二學年的專業技能實踐,第三學年上學期校內真實職場環境技能綜合實訓階段,下學期走進企業實際工程階段。針對不同階段的實驗和實訓,確定項目,內容,明確要求和目標,制定相應的指導,訓練,考核辦法,并最終落實到專業資格,國家職業資格證書上。這四個階段的劃分,體現了不同時期學生的特點和教學要求,遵循由易到難,由認識到應用,步步推進的原則.每一個同學都在畢業前至少參加過一個實際的電子商務活動,如網站設計與制作、網上開店、模擬公司運作等.
2.以賽促學,強化實踐教學
(1)開展各級電子商務大賽。以組隊參賽為主,優勝者代表學校參加省級電子商務大賽,進而參加全國電子商務大賽。加強學生主觀能動性、提高實踐動手能力、切實做到理論聯系實際的同時,還培養了學生團隊協作精神。
(2)鼓勵學生參加全國移動商務應用能力競賽、全國大學生網絡營銷能力秀比賽、全國網絡創業大賽等活動,增加實訓平臺,豐富實訓內容,提高實訓積極性。將實訓和實際應用相結合,充分調動了學生的積極性。
3. 實訓基地的建設
(1)校內——利用模擬教學系統,理論結合實踐。利用中國電子商務就業創業服務工程建立校內實訓基地。譬如建設校園網上超市、網上商城、大學生團購網等校內實訓平臺。利用電子商務協會的組織形式積極開展網上開店、網上拍賣、模擬企業運作等實訓項目。
移動電子商務教案范文第4篇
關鍵詞：大數據；學習通平臺；翻轉課堂教學模式
隨著網絡信息化和大數據技術的發展以及“互聯網+教育”的普及，學習通等網絡移動平臺在應用型本科教育中應用得越來越廣泛。學習通等網絡移動平臺的應用，有效促進翻轉課堂教學模式的開發和實施。本文基于超星學習通平臺探索電子商務專業《網頁設計》課程翻轉課堂教學模式，進而以學生為中心，探索有效促進學生發展的教學方法。
1超星學習通簡介
超星學習通是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺，也是一款基于互聯網環境，滿足教師和學生課堂內、外活動，及時反饋教學互動的個性化學習平臺。在“互聯網+教育”模式不斷發展的新形式下，學習通平臺為翻轉課堂及跨界課堂等課堂教學新模式的開發和實施奠定堅實的技術基礎。教師在課前、課中、課后可在學習通中學習資料、學習任務及要求、學習路線等內容；同時，教師可通過學習通預習及鞏固測試等，并運用學習通的自動批改作業功能，形成成績統計數據并反饋給學生。學生在課前可通過學習通自學教師的學習資料，根據學習任務書及學習要求、學習路線學習課堂教學內容及重、難點內容。
2《網頁設計》課程簡介
2.1課程定位
《網頁設計》是電子商務本科專業開設的一門專業必修課，通過學習使學生掌握網頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash在網頁設計過程中的應用，使學生具備網站策劃、網頁設計與制作、效果圖設計與制作等方面的技能，提高學生分析問題、解決問題的能力和項目實施能力，注重學生在學習和實踐過程中職業素質的養成《網頁設計》重點培養學生網頁設計等實踐技能，服務5G視商農產品網絡營銷工作中互聯網營銷工作內容。根據《網頁設計》課程對電商專業畢業需求指標點的支撐關系以及對學年實踐教學目標的支撐關系明確該課程的教學目標為：教學目標1：能運用HTML屬性及標記等創造性地構建網站站點；教學目標2：能運用CSS樣式、選擇器等創造性地制作圖文混排網頁；教學目標3：能運用表格、列表、超鏈接等創造性地制作表格布局網頁；教學目標4：能運用表單控件等創造性地制作表單網頁；教學目標5：能運用標準文檔流、盒子模型、浮動與定位等創造性地布局與美化網頁。
2.2課程設計
本門課程共48課時，其中24學時為理論教學學時，24學時為實踐教學學時。一方面，加強學生對網頁設計基本概念和基本理論學習，注重學生的知識再現能力和知識應用能力；另一方面，注重學生實踐應用，要求學生在掌握基本概念和基本理論的同時，能應用所學知識根據5G視商企業需求進行網頁設計與美化，重點要掌握網頁設計的思維和方法，培養自己的網頁設計實踐操作能力。2.2.1教學項目選擇根據電商專業人才培養方案要求本課程培養出既會設計網頁又懂理論的本科應用型人才，首先選擇本課程教學內容，制訂教學大綱，也就是確定課點的質量。學科體系重理論輕實踐，而且課點抽象，為更好地依托課點落實課程教學目標，將學科課程體系下的章節內容依托工作過程，重構為行動課程體系下由簡單到復雜的三個項目，三個項目又依托對應子項目完成知識和技能提升。項目選擇一方面考慮依據專業人才培養服務面向定位：“涉農電商”；一方面考慮課程思政元素，致力于培養學生服務地方經濟發展的社會責任感和家國情懷。從專業項目庫中選擇涉農電商企業5G視商項目，對應開發出二級矩陣，確保教學目標達成；2.2.2課程思政設計源于以往的教學經驗、總結和反思，密切結合專業課程的特點和課程內容選擇課程思政內容。從知識點中發掘思政元素：如網頁設計知識的來源和發展、技術應用、產業與市場、與社會生活的關系；知識內涵的價值觀、哲學、思想、思維、邏輯、情感。發掘教學內容中所蘊含的哲學思想與元素：如認識論、方法論、自然辯證法的思路和方法；思維方式（歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維）的啟發與建立。（1）選擇真實案例國內、外典型網頁設計實踐，也可是電子商務專業學生的真人、真事，使學生端正學習態度，受身邊故事感染，逐漸養成愛學習的好習慣，主動按職業道德要求約束自己；（2）失敗的教訓、警示性的問題多維度分析原因（術、道、德、主客觀原因）對學生心理和情感的影響。課程思政教學過程設計包括課堂內活動和課堂外活動兩部分。課堂內活動：導課時師生講故事、談啟示，以激發學生學習興趣，適當采用翻轉課堂，最好的學習是講；課中分析網頁設計案例，點評學生完成作業中反映的學習態度、認識論與方法論；小結時學生總結學習過程中領悟的道理。（3）課外活動教師通過學習通課程思政案例，學生在學習通中討論課程思政案例，將優秀的課程思政案例在線傳播，通過師生自媒體工具擴散，傳播正能量。《網頁設計》課程本學期采用線上線下混合式教學，線上通過學習通學習路線及學習資料等，學生課前通過學習通學習線上學習資料，實現生生互評、互教，本課程運用先行課程《農產品網絡推廣》中農產品網絡推廣策略以及《程序設計基礎》中程序設計思維和方法，重點培養學生用網頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash進行網站策劃、網頁設計與制作、詳情頁設計與制作的能力，為以后學習《電子商務網站建設》等后續課程提供技術支撐。
2.3課程實施路徑和方法
課程實施按PDCA循環進行，每個環節均要抓好人、機、料、法、環、測六個要素。2.3.1P（Plan）：完成教學設計此階段教師要搜集5G視商項目資料、分析教學目標、分析學情、研究制度與學法、教法、設計預習作業、設計測評量表，最終形成教案；2.3.2D（Do）：實施教學設計實施教學設計，在課前、課中、課后實施中，都要抓住六要素。尤其是人：手把手，教師抓兩頭、帶中間，發動骨干，為課上團隊PK做準備；2.3.3C（Check）：檢查教學效果檢查教學效果，以料為基礎，以測為手段，判斷其它要素的成績與不足。檢查的關鍵也是人，對教師而言，一看教師教學內容是否符合專業需求，是否得到專業長的支持；二看與輔導員的配合；三看對學生團隊的培育與指導。對學生而言，每次課課前、課中、課后均需及時檢查學習效果，及時發現學習中存在的問題并解決問題；2.3.4A（Action）：優化教學設計優化教學設計時，教師不但自己要反思，還要指導學生反思，生成學習反思檔案，通過PDCA循環不斷提升人才培養質量。每次課課程實施都遵循PDCA過程，同時PDCA又分別是人、機、料、法、環、測充分發揮作用的過程，由此構成循環。從專業項目庫中選擇5G視商產業園項目，根據工作過程劃分為三個由簡單到復雜的項目，分為課前、課中、課后三個階段實施。在專業質量管理體系保障下，在課程實施中，在課前通過前測分出差異化學生，從而分配差異化項目，同時在師生課前簽訂的課程協議等“法”的約束下，最終產出課程產品，并測量課程產品。通過組織團建、課程沙龍等營造出快樂學習、娛樂考核的大環境。以項目1.2為例，課程實施分課前、課中、課后三個階段，在課前教師通過學習通下發預習指導書等并歸納典型問題等。學長導師主要通過學習通等手段負責督促、指導、發現問題并反饋教師，學生線上預習、完成網頁作品雛形。“三五”融入：課前預習圖像標記等內容培養學生自我學習能力、設計網頁雛形鍛煉學生實踐動手能力等。課前學習產出測量觀測點分態度、知識、技能三個方面。課中、課后采用類似思路和方法以充分發揮學長導師作用，完成企業任務，人、機、料、法、環、測整個過程充分發揮作用。
2.4課程評價
在課程評價中，充分發揮課程監理師作用，為有效測評課程教學目標達成度，檢測課點掌握程度，開發了七個子項目的項目矩陣，也就是三級矩陣，從而明確每個項目的課點學習產出測量標準，以其中一個項目為例，重點是告知學生如何測量學習成果，比如課點1塊級元素和行內元素中知識點要求學生能區分夠塊級元素和行內元素，正確率100%，合格；技能點要求能使用塊級元素和行內元素設計網頁等；態度點要求作品中能正確處理全局和布局的美觀設計，對自己作品承擔設計責任等。通過三級矩陣確保每個課點達成度，進而達成二級矩陣中項目目標從而完成一級矩陣中教學目標進而保障學年實踐教學目標中達成本課程分解目標；同時與本學年其它課程一起確保達成學年教學目標從課程定位自上而下分解目標通過課程評價完成自下而上達成目標。采用四方評價：教師+企業+學長導師+學生，從知識、技能、態度三方面觀測，并分別設計對應學習產出測量表。最終形式成果檔案袋、學生成果展、優秀學生成長故事會。故事會則推選出優秀學生進行展示和交流，以樹立培育優秀典型輸入專業導師團中。關于課堂出席政策及要求，要求每位同學需出席并參與每一節課程中，課堂上按要求認真記筆記，筆記要求字跡工整，內容詳實，課堂筆記是重要的復習資料。教師將抽查學生筆記，對字跡不工整等不認真記筆記的同學，將根據評分標準扣除本人和團隊成員“出勤”相應分數。每位同學需出席并參與每一節課程中，每節課均會進行考勤登記，由班長將缺勤同學的請假條交給任課教師進行登記，經輔導員批準的假條方為有效。出勤扣分細則如下：出勤每少一次，扣1分；出勤少1/3者，取消考試資格。關于上課行為規范、誠信學習要求如下：每位同學需攜帶必需的上課材料，提前5分鐘進入教室；每發現一次不攜帶教材、筆記本、筆等必需學習用品，從期末平時成績總分中扣除1分。認真記筆記，筆記內容、進度與書寫質量是筆記檢查的重點，筆記內容要求包括網頁設計、表單、超鏈接等相關知識、相關圖表及個人聽課感悟，書寫質量要求圖表繪制美觀、字跡工整。衣冠整潔，儀表儀容得體，上課不能吃零食、喝飲料。課堂上認真聽講，積極參與課堂學習活動，不做影響他人聽課或干擾教師授課的行為，諸如上課玩手機、睡覺、私自離開教室等行為將被視為違反課堂紀律；對做與課堂無關的事，諸如玩手機、睡覺、私自離開教室等行為，每出現一次從期末平時成績總分中扣除1分。所有測試卷的雷同者或考試作弊者取消當事人（雙方）本次測試成績。關于參與實踐環節的要求如下：實踐學時共24學時，主要根據5G視商企業需求進行網頁設計實踐，學生應在實踐前完成相關實踐準備，撰寫實踐報告，并通過與其它小組開展PK，掌握網頁設計的主要技能，實踐完成后，不斷完善項目實踐報告，撰寫實驗報告。學習小組按4人為上限劃分，在部分課堂中嘗試團隊式學習，也會安排一定任務的分組、匯報等環節，要求學生積極參與，此部分內容將計入“課堂參與”成績考核中。
3學習通在《網頁設計》翻轉課堂模式中的應用
3.1課前
在課前教師通過學習通平臺下發預習指導書、預習資料、預習要求及預習測試等內容，通過學習通的自動批改試卷功能自動生成預習測試成績等，教師及時通過學習通平臺將預習測試結果反饋給學生，幫助學生及時發現預習中存在的問題。學生在課前通過學習通平臺自學預習內容并按時完成學習通中對應的預習測試，及時總結和反思在預習中遇到的問題。
3.2“三五”融入
“三五”是指“五種素質能力”、“五種通用能力”、“五種做事能力”。其中“五種素質能力”包括政治鑒別能力、自我學習能力、實踐動手能力、合作協調能力、身心承受能力；“五種通用能力”包括開發項目、集體討論、團隊合作、陳述報告、評估取舍；“五種做事能力”包括調查研究能力、職業漢語能力、外語運用能力、漢字書寫能力、網絡運營能力。在課前預習中注重培養學生“三五”能力，比如課前預習圖像標記等內容培養學生自我學習能力、設計網頁設計作品雛形,鍛煉學生實踐動手能力等。
3.3課中
教師能運用學習通的簽到功能進行考勤，方便又快捷，給考勤帶來了便利。課堂中能運用學習通中選人功能進行隨機搖號選人或隨機指定學生進行提問或匯報，這種線上選人方法的隨機性，給學生創造均等的被提問的機會以及分享、交流、展示的機會，能使學生的陳述報告能力得到充分的鍛煉；同時學習通中還提供搶答、問卷、主題討論等模塊，有利于教師進行課堂互動和交流。
3.4課后
在課后教師可通過學習通鞏固測試題、鞏固作業等內容，及時鞏固學生在課前、課中所學內容，實現知識、技能、態度從課前到課中、課后的螺旋式提升；同時，課后教師可通過學習通反饋學生學習效果數據，及時發現學生學習中存在的問題，并通過學習通將學習效果數據公布給學生，形成及時反饋機制，以達到督促學生學習的效果，實現以學生為中心的教學理念。
4小結
超星學習通平臺為翻轉課堂教學模式的實施提供便利條件，隨著“互聯網+大數據”技術的發展，在翻轉課堂教學模式中應用學習通等網絡移動平臺是一種必然的選擇和趨勢。在大數據時代，應用信息技術進行教學模式和方法的改革是必經之路。優質數字化教學資源是教學內容與信息技術有機結合的最佳呈現形式。
參考文獻
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移動電子商務教案范文第5篇
【關鍵詞】 計算機網絡 教學改革 人才培養模式 課程體系
Abstract： the Internet and people’s work， life is inseparable， to meet the needs of the current social needs of computer network technology professionals is the key to the construction of vocational school computer network professional. This paper analyzes the present situation of computer network professional course in secondary vocational school， the demand of computer network talents， the demand of computer network and the training of computer network professionals.
Key words： computer network， teaching reform， Personnel training mode， curriculum system
引言
隨著互聯網技術的廣泛應用，“大數據”時代已經進入我們的工作和生活，“互聯網+”的模式也隨之孕育而生，這一變化，徹底改變了傳統的生活模式和消費理念，標志著數字化時代的真正來臨。
在日常生活、工作和學習中，現代人已經離不開互聯網，人與人之間的溝通、交流、信息傳遞變得更為方便快捷。貴州省委省政府高瞻遠矚，決定在貴州發展“大數據”產業戰略，2014年7月，啟動“云上貴州”系統平臺建設，是全國第一個實現省級政府、企業和事業單位數據整合管理和互通共享的云服務平臺，2015年2月貴州省會城市貴陽全域公共免費WiFi正式開工建設，當年5月一期工程正式開通運營，這是全球首個具有國際先進水平的無線全覆蓋城市項目。
根據貴州省發展大數據產業戰略部署，到2017年，我省建成全國領先的大數據資源中心和大數據應用服務示范基地的目標。我校是一所全日制中職學校，為順應時展和市場需求，因而，我校計算機網絡專業教學必須圍繞企業對人才的需求，在人才培養模式和課程體系方面進行改革，培養出符合企業需求的的技能型人才。
一、互聯網的應用領域
互聯網始于1969年的美國，又稱因特網。互聯網，即廣域網、局域網及單機按照一定的通訊協議組成的國際計算機網絡。互聯網是指兩臺計算機或者是兩臺以上的計算終端、客戶端、服務端通過計算機信息技術的手段互相聯系起來的結果，人們可以與遠在千里之外的朋友相互發送郵件、共同一項工作、共同娛樂。
當前，互聯網除運用于通訊、社交、網購，主要還實現了資源共享，從而孕生出了“互聯網+”模式，通俗來講，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。說起“互聯網+”，你會想到互聯網金融、電子商務、電子支付、在線教育、在線旅游、云計算、大數據、網絡安全、物聯網、車聯網、移動醫療、云平臺等。
二、計算機網絡人才需求
我國的IT行業發展迅速，對相關專業人才的需求量也急速增加。比如和IT行業聯系最為緊密的計算機專業，根據調查，目前IT行業的人才極為緊缺，主要呈現兩頭小、中間大的現象，即缺乏高級的IT人才，包括高級技術人才和復合型管理人才，更缺乏能夠承擔網絡基礎性工作的技能型人才。因此，只要能夠熟練掌握計算機網絡基礎技能，就一定有廣闊的市場。
我校是全國重點中專、國家級示范學校，為什么計算機網絡專業學生踏入社會后顯得無所適從，出現這樣的原因在于學校學習與社會需求分離，如今，計算機網絡技術人才的需求量將超過百萬。
三、中職學校計算機網絡專業課程現狀
目前，很多中職學校的計算機網絡課程設置很不合理，所學內容較為陳舊，與社會需求嚴重脫節，或者所學內容根本不符合企業需求，造成學生學無所用，沒有一技之長。計算機網絡專業的培養目標、課程開設等如何定位？這就要求必須根據市場需求調整職業學校的教學內容和教學結構，加強計算機網絡專業教學的針對性。
四、計算機網絡專業的人才培養模式與課程體系改革
4.1人才培養模式
在計算機網絡專業教學過程中，學校應以企業需求為教學目標，以促進學生就業為教學目的，因此必須改變以往的傳統的人才培養模式。這就意味著職業學校計算機教學需要改革，加強校企深度合作，整合資源，實現學校與企業無縫對接的教學體系，共享先進的人才培養理念，在為學校培養專業人才的同時，能夠滿足企業對精英人才的需求。加強完善人才培養模式，對企業崗位緊缺人才的能力要求、綜合素質進行全面調查分析，深入掌握用人單位的需求，并制定一系列的改革方案和人才培養計劃。在人才培養的具體內容上，應該分別從職業道德、技能應用、職業素養等方面入手。經常開展綜合實訓并建立核心技術課程，從而達到提升學生素養和職業技能的目的，增強學生的就業競爭力。
4.2 課程體系改革
中職學校計算機網絡專業主要培養網絡基礎性技能型人才為主，對這類人才的實踐性和操作性要求很強，不需要掌握較為高端的網絡技術，主要從事網絡施工類的工作。根據調查，中職學校計算機網絡專業的學生畢業后主要從事“計算機網絡管理員”，或者網路工程建設的實施人員，而這類工作要求學生必須掌握好“局域網組建”和“網絡安全與維護”等技術。因此，為了使學生走上工作崗位后能夠很快適應崗位要求，學校要盡快建立有針對性的教學課程。
（1）建設以“局域網組建與管理”、“企業網絡安全與維護”課程作為校級精品課程；建設將“構建中小型企業網實訓”課程作為專業核心課程。（2）編寫“工學結合”特色校本教材。完成精品課程與核心課程的教學資源建設：課程建設PPT課件開發；電子教案、課程大綱、模擬試題等電子資料開發；課程建設視頻開發。（3）師資隊伍建設。培養骨干教師與專業帶頭人。使教師可以獨立勝任《局域網組建與管理》、《企業網絡安全與維護》、《構建中小型企業網實訓》課程的授課任務；同時加強對職業認證課程及組織培訓學生參加職業技術認證考試并獲得證書。（4）培養雙師型教師。把教師培養成既有教學工作經驗又有企業實踐經驗的能力。聘請企業專家到校授課，增強教師隊伍力量。同時可以讓教師到企業參加崗位培訓，增強教師的企業實踐能力并運用于教學。
五、 結束語
中職學校計算機網絡專業的人才培養模式和課程改革勢在必行，只有圍繞市場和社會需求辦專業，培養出來的畢業生才能更好地適應企業對人才的需求。
參 考 文 獻
