心理健康教育交流材料
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心理健康教育交流材料范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
心理健康教育交流材料范文第1篇
敬請(qǐng)有關(guān)教科研院所、教師進(jìn)修校、中小學(xué)校及會(huì)員單位，于2016年12月30日之前，提交學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)和精彩心理課活動(dòng)設(shè)計(jì)，推薦（或自薦）心理健康教育結(jié)對(duì)互助學(xué)校及個(gè)人。具體內(nèi)容可輸入“學(xué)校心育委棗莊會(huì)議”在網(wǎng)站或公眾微信號(hào)（心育之角）上查詢(xún)，或直接詳詢(xún)秘書(shū)處聯(lián)系人。
秘書(shū)處聯(lián)系人：吳老師、徐老師 電子郵箱：
電話(huà)：010-68017497 88569162，13911387024，13681575637
咨詢(xún)、投訴電話(huà)及微信：13911131061
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)
2016年10月10日
附件1 會(huì)議內(nèi)容有關(guān)說(shuō)明
1. 2017年4月27日，全天報(bào)到。
下午：團(tuán)體會(huì)員單位交流研討會(huì)議
2. 2017年4月28日上午：開(kāi)幕式、頒獎(jiǎng)表彰、大會(huì)報(bào)告、全體合影
下午：小學(xué)、初中、高中組，每組六節(jié)，分別展示心理健康教育課（或心育班會(huì)課）
晚上：友好互助結(jié)對(duì)校與導(dǎo)師校匯報(bào)工作及經(jīng)驗(yàn)交流
3. 2017年4月29日上午：（主會(huì)場(chǎng)）學(xué)校心理健康教育全員育人論壇或?qū)＜覉?bào)告
下午：（分會(huì)場(chǎng)）各地心理健康教育模式創(chuàng)新及學(xué)校品質(zhì)構(gòu)建實(shí)踐報(bào)告
晚上：平行分論壇或?qū)＜夜ぷ鞣?/p>
4. 2017年4月30日：專(zhuān)家工作坊
會(huì)議日程確定后將發(fā)出正式通知，屆時(shí)也可輸入“學(xué)校心育棗莊會(huì)議”在網(wǎng)上查詢(xún)。
附件2 心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)收錄說(shuō)明
請(qǐng)按下面的分類(lèi)提交材料。
1. 心理健康教育課程內(nèi)容與形式特色
2. 心理健康教育師資培養(yǎng)與成長(zhǎng)特色
3. 心理健康教育生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)特色
4. 心理健康教育同伴交往與互助特色
5. 心理健康教育班主任工作滲透與學(xué)科滲透特色
6. 心理健康教育咨詢(xún)室建設(shè)與個(gè)體輔導(dǎo)特色
7. 心理健康教育科研引領(lǐng)與教研活動(dòng)特色
8. 心理健康教育校外活動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)特色
材料不用面面俱到，有特色的地方就寫(xiě)，沒(méi)有的可以不寫(xiě)，重點(diǎn)突出自己學(xué)校或本地區(qū)的亮點(diǎn)、特色和好做法。字?jǐn)?shù)2000～3000字，每個(gè)特色配發(fā)2～3幅圖片，總圖片數(shù)不超過(guò)10張（圖片文件名需注明該圖片的解釋文字）。同時(shí)，提交學(xué)校簡(jiǎn)介300～500字，包括學(xué)校地域特征、教師基本構(gòu)成、學(xué)生基本情況、學(xué)校所獲榮譽(yù)等。
附件3 心理健康教育課（心育班會(huì)課）收錄說(shuō)明
每所學(xué)校須同時(shí)提交至少兩個(gè)心理健康教育課（或心育班會(huì)課）活動(dòng)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“活動(dòng)設(shè)計(jì)”）。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)校開(kāi)展過(guò)的獨(dú)具特色、效果最好且為原創(chuàng)的設(shè)計(jì)。活動(dòng)設(shè)計(jì)選送要求如下。
一、基本要求
1. 活動(dòng)設(shè)計(jì)完全為本校或本人原創(chuàng)；
2. 內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)均富有特色和吸引力；
3. 活動(dòng)已經(jīng)實(shí)際操作過(guò)且效果很好；
4. 學(xué)校出具推薦意見(jiàn)：300字左右。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)格式要求須包含以下內(nèi)容
1. 活動(dòng)名稱(chēng)：
2. 活動(dòng)主題（請(qǐng)確定活動(dòng)設(shè)計(jì)的分類(lèi)，在你選擇的分類(lèi)前劃√：
學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生趣學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的原創(chuàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
自我：幫助學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我提升、自我成長(zhǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)
人際：培養(yǎng)學(xué)生有效溝通、友善交往、幽默相處、異性互動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)
情緒：陪伴學(xué)生體驗(yàn)情緒、表達(dá)情緒、調(diào)適情緒、管理情緒的活動(dòng)設(shè)計(jì)
生涯：提高學(xué)生時(shí)間意識(shí)、擇業(yè)意識(shí)、生涯意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)
適應(yīng)：鼓勵(lì)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)角色、應(yīng)對(duì)挫折、解決困難的活動(dòng)設(shè)計(jì)
其他：（如選擇此項(xiàng)，請(qǐng)?jiān)跈M線(xiàn)上自行填寫(xiě)分類(lèi)
3. 設(shè)計(jì)背景：
4. 活動(dòng)目標(biāo)：
5. 參加對(duì)象：
6. 活動(dòng)時(shí)間：
7. 活動(dòng)準(zhǔn)備：
9. 活動(dòng)操作建議：
10. 活動(dòng)效果：
請(qǐng)將有關(guān)點(diǎn)評(píng)寫(xiě)在此處，注明點(diǎn)評(píng)人所在單位、職務(wù)、何時(shí)、在何種情況下的點(diǎn)評(píng)。
11. 特殊說(shuō)明：
（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)不超過(guò)2000～4000字，配發(fā)圖片數(shù)不超過(guò)10張（圖片文件名處需注明該圖片的解釋文字）。
（2）需注明活動(dòng)設(shè)計(jì)曾在何時(shí)、何場(chǎng)合、由什么單位組織的何活動(dòng)中獲幾等獎(jiǎng)或參加展示，并附獲獎(jiǎng)證明（掃描件）。如沒(méi)有獲獎(jiǎng)或展示，可不注明。
（3）需提交設(shè)計(jì)者的簡(jiǎn)介（300字以?xún)?nèi)，包括單位、職稱(chēng)、心理工作經(jīng)歷和主要成績(jī)等），并附四張照片：一張標(biāo)準(zhǔn)照，一張生活照，兩張活動(dòng)情景照。
心理健康教育交流材料范文第2篇
關(guān)鍵詞：心理檔案；高校；管理
中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0263-02
心理健康教育檔案（以下簡(jiǎn)稱(chēng)心理檔案）是指高校心理健康教育部門(mén)及教師從事心理健康課程教學(xué)和活動(dòng)實(shí)踐中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學(xué)校心理工作方針、政策的寫(xiě)照，是心理健康活動(dòng)和心理問(wèn)題研究中不可缺少的依據(jù)，也是了解心理教育內(nèi)容、考查心理教育工作、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提高心理咨詢(xún)質(zhì)量，促進(jìn)心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級(jí)學(xué)院的新形勢(shì)，作為學(xué)校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗(yàn)，如何與院系檔案工作保持一致發(fā)展步伐，做好心理檔案管理，成為學(xué)校心理健康教育工作者急需思索的問(wèn)題。筆者通過(guò)檔案學(xué)資料的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身工作，對(duì)當(dāng)前高校心理檔案建設(shè)與管理做出了如下分析。
一、高校心理檔案的地位與作用
高校的心理檔案記錄了國(guó)家、省市教育主管部門(mén)出臺(tái)的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀(guān)地反映了心理健康工作在高校的推進(jìn)過(guò)程，對(duì)學(xué)校心理健康工作如何開(kāi)展起著綱領(lǐng)性作用。如：教思政廳[2011]1號(hào)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、教思政廳[2011]5號(hào)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等文件的出臺(tái)有效推進(jìn)了高校心理健康基本建設(shè)和心理健康教育課程化的工作進(jìn)度。
高校的心理檔案記錄了學(xué)校、院系、教研室的全部心理健康教育活動(dòng)，真實(shí)地反映了活動(dòng)過(guò)程，如：學(xué)校心理活動(dòng)的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動(dòng)的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負(fù)責(zé)人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)資料、活動(dòng)效果、活動(dòng)時(shí)間，地點(diǎn)等內(nèi)容，為推廣先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)提供了數(shù)據(jù)資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據(jù)，更是心理工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。心理工作是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，而心理檔案正是在此過(guò)程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動(dòng)的終點(diǎn)，又是后續(xù)工作的起點(diǎn)，它產(chǎn)生于心理健康教育活動(dòng)，又服務(wù)于心理健康教育活動(dòng)，因而對(duì)于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價(jià)值[7-9]。
二、高校心理檔案建設(shè)的基本原則
高校心理檔案的管理與建設(shè)與其他學(xué)科的檔案管理系統(tǒng)相同，是一件復(fù)雜而又細(xì)致的工作，需要在具體實(shí)踐中不斷完善。因此，在檔案建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持下述原則[10]：
1.層次分明原則。在建立心理檔案時(shí)，要有明確合理的層次，各層級(jí)之間圍繞心理健康教育的中心目標(biāo)進(jìn)行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協(xié)調(diào)和控制。
2.發(fā)展原則。各項(xiàng)工作發(fā)展，對(duì)檔案管理工作在不同時(shí)期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發(fā)展，就需要從發(fā)展的原則出發(fā)，從手段、方法等方面去改進(jìn)和完善心理檔案的管理。
3.適應(yīng)原則。由于各種內(nèi)部條件和外部環(huán)境經(jīng)常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，無(wú)論內(nèi)部條件和外部環(huán)境如何變化，都能夠準(zhǔn)確、及時(shí)、有效地提供信息，為其他工作服務(wù)。
三、高校心理檔案的內(nèi)容與分類(lèi)
高校心理檔案的內(nèi)容十分豐富，從學(xué)校心理工作者角度來(lái)看，心理檔案的主要內(nèi)容包括：
1.學(xué)校出臺(tái)的相關(guān)心理健康教育活動(dòng)的通知，是學(xué)校心理工作者開(kāi)展工作的重要依據(jù)。
2.各次活動(dòng)的主題、方案、要求，活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)介，這些材料真實(shí)反映了高校心理健康教育活動(dòng)的時(shí)代性。
3.院系開(kāi)展主題活動(dòng)的計(jì)劃、總結(jié)、典型材料、心理主題班會(huì)記錄等材料，是學(xué)校心理健康教育工作具體落實(shí)的重要途徑。
4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實(shí)反映了高校心理健康教育課程化水平，對(duì)以后的教學(xué)科研工作具有借鑒和指導(dǎo)作用。
5.師資培養(yǎng)計(jì)劃、總結(jié)、典型材料、教師任課和完成咨詢(xún)工作任務(wù)的調(diào)查報(bào)告、進(jìn)修計(jì)劃和參與心理督導(dǎo)的材料，也應(yīng)作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊(duì)伍的建設(shè)情況。
從為學(xué)生提供的優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)方面看，心理檔案的主要內(nèi)容有：
1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢(xún)制度、值班情況，這些是對(duì)心理咨詢(xún)進(jìn)行規(guī)范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢(xún)的保障。
2.新生入學(xué)參加大學(xué)生心理健康情況普查的原始分?jǐn)?shù)、報(bào)表分析、約談?dòng)涗洠@些材料反映著大學(xué)新生的心理健康總體水平。同時(shí)，也能有效篩查出需要心理干預(yù)的問(wèn)題學(xué)生。
3.學(xué)生心理咨詢(xún)預(yù)約登記、包括學(xué)生的姓名、男女等人口學(xué)資料；家庭狀況、城鄉(xiāng)等社會(huì)學(xué)資料以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)、成績(jī)等學(xué)籍材料。這些材料是鑒定學(xué)生心理問(wèn)題的輔助資料，有助于全方位了解學(xué)生。
4.學(xué)生心理咨詢(xún)過(guò)程記錄，包括學(xué)生的身心狀態(tài)評(píng)估、學(xué)生主訴心理問(wèn)題時(shí)所用的語(yǔ)言、咨詢(xún)師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢(xún)個(gè)案的真實(shí)情況。
5.心理咨詢(xún)教師咨詢(xún)后的反思與心得記錄情況，包括對(duì)個(gè)案咨詢(xún)的分析和總結(jié)，咨詢(xún)效果的評(píng)估和跟蹤記錄，這些材料是對(duì)個(gè)案咨詢(xún)效果維持和保障的必要措施。
總之，心理檔案是在心理咨詢(xún)管理、積極心理實(shí)踐活動(dòng)中形成的，是“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個(gè)方面材料的有機(jī)結(jié)合，不能片面強(qiáng)調(diào)某一方面的內(nèi)容或某個(gè)部門(mén)的材料，應(yīng)從上述“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個(gè)方面，加強(qiáng)心理健康教育部門(mén)各方面工作文件材料的收集工作。
四、高校心理檔案建設(shè)與管理的宗旨
心理檔案的建設(shè)與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規(guī)律，另一方面，實(shí)施心理檔案建設(shè)與管理最終的目標(biāo)仍然是服務(wù)于學(xué)生工作。因此，高校心理檔案的建設(shè)與管理必須緊遵循服務(wù)宗旨，具體體現(xiàn)在五方面。
首先，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于以心理健康教育活動(dòng)。心理健康教育過(guò)程中，教師需要從心理檔案中獲得對(duì)于心理健康教育工作本身及教育對(duì)象的基本情況信息，如學(xué)生心理普查的基本數(shù)據(jù)、學(xué)生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢(xún)效果、了解學(xué)生心理狀況的重要信息來(lái)源。心理檔案服務(wù)于咨詢(xún)和教育活動(dòng)，就是要把這些與教育相關(guān)的信息及時(shí)地傳送給教師，及時(shí)應(yīng)用到心理健康教育過(guò)程之中。
其次，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于學(xué)校的心理健康教育工作決策。科學(xué)的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再?zèng)Q策”多次重復(fù)的過(guò)程，心理檔案的作用也體現(xiàn)在決策的全過(guò)程中。決策之初，心理檔案必須能夠?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)及智囊機(jī)構(gòu)提供真實(shí)、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內(nèi)容。決策實(shí)施后，在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的效果，應(yīng)及時(shí)地反饋至領(lǐng)導(dǎo)與智囊機(jī)構(gòu)，以便進(jìn)行再?zèng)Q策。因而說(shuō)，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經(jīng)系統(tǒng)”[10，11]。
第三，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學(xué)校形成穩(wěn)定的心理健康教育秩序的基礎(chǔ)。心理健康教育活動(dòng)和服務(wù)信息在心理健康教育工作管理中發(fā)揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動(dòng)和服務(wù)信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。
第四，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對(duì)過(guò)去心理健康教育活動(dòng)成敗得失的歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，另一方面則是開(kāi)創(chuàng)性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經(jīng)驗(yàn)。
最后，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作評(píng)估。心理健康教育工作評(píng)估就是對(duì)心理健康教育活動(dòng)和心理咨詢(xún)服務(wù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程。在上級(jí)行政部門(mén)組織的評(píng)估中，心理檔案的建設(shè)與管理本身是心理健康教育評(píng)估的重要指標(biāo)。在內(nèi)部評(píng)估中，也需要實(shí)事求是地從心理健康教育工作過(guò)程的原始記錄入手，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發(fā)揮著不同的功能，但均圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)：促進(jìn)心理健康教育工作質(zhì)量的提高。評(píng)價(jià)學(xué)校心理檔案的建設(shè)與管理工作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)，即是否有利于心理健康教育工作質(zhì)量的保證與提高。
參考文獻(xiàn)：
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心理健康教育交流材料范文第3篇
關(guān)鍵詞：幼兒；健康教育
人們，尤其是父母對(duì)幼兒的物質(zhì)生活、知識(shí)學(xué)習(xí)比較重視，卻往往忽視了幼兒的心理健康。開(kāi)展幼兒心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對(duì)象應(yīng)是全體幼兒。通過(guò)多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，這是當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育的重要策略。
一、幼兒時(shí)期的心理特征
幼兒自2歲以后，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會(huì)有反抗、自私的行為出現(xiàn)，對(duì)成人的要求，往往不那么順從聽(tīng)話(huà)。此時(shí)若是過(guò)多地限制或干涉幼兒的行為，會(huì)對(duì)幼兒性格的發(fā)展形成不良的影響。隨著幼兒的逐漸成長(zhǎng)，一方面，他們不僅身體獲得了良好發(fā)展，也變得更加活潑好動(dòng)，活動(dòng)時(shí)變得靈活，對(duì)周?chē)钜彩煜ち耍饕庖捕嗔似饋?lái)，能夠靠頭腦中已有的表象進(jìn)行具體形象的思維活動(dòng)，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，幼兒的有意行為開(kāi)始發(fā)展，他們能夠聽(tīng)懂成人提出的一些要求，能抑制自己的某些行為，在玩游戲前會(huì)想一想玩什么，怎么玩，對(duì)外界的觀(guān)點(diǎn)和看法開(kāi)始變得敏感，容易受家長(zhǎng)及教師的影響。家長(zhǎng)和教師要根據(jù)幼兒的這些心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育。
二、重視幼兒的問(wèn)題性教育，提高其心理素質(zhì)與能力
在幼兒教育的實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)注意以幼兒間實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題為教育素材，對(duì)幼兒進(jìn)行講解、分析，組織他們?cè)诿堋_突的情境下，自己可能會(huì)如何做，應(yīng)如何做才更恰當(dāng)、有效。抓住實(shí)際正在發(fā)生的沖突事例進(jìn)行更具體、更直接的方法指導(dǎo)，并讓幼兒實(shí)踐、運(yùn)用這些方式，這就是問(wèn)題性教育。問(wèn)題性教育要求教師在幼兒教育實(shí)踐工作中，轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒身上發(fā)生問(wèn)題的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏感，善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當(dāng)而重要的教育點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)有關(guān)的教育活動(dòng)。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性，注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。同時(shí)要組織幼兒討論、進(jìn)行角色扮演及情境模擬實(shí)踐，交流自己扮演不同角色時(shí)的心理感受和做出不同情緒行為時(shí)的親身體驗(yàn)。這些都是進(jìn)行問(wèn)題性教育的有效方法。
三、用多種教育形式對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育
1.組織課堂教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地利用故事、兒歌、講述、談話(huà)、情境表演等手段。由于幼兒完全不具備心理健康知識(shí)，更意識(shí)不到一些不健康的心理所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，因此，教師應(yīng)通過(guò)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒清楚哪些因不健康心理表現(xiàn)出來(lái)的情緒、性格及行為方式對(duì)他們的身心發(fā)展是有害的，還要讓他們明白應(yīng)該怎樣做才是對(duì)的。課堂教學(xué)形式有多種，這要因內(nèi)容而異。如對(duì)在幼兒當(dāng)中比較突出的、帶有普遍性的以自我為中心、不懂謙讓、不會(huì)分享的心理，就可采取情境表演的集體教育形式，由師生共同參與表演錯(cuò)誤的行為方式，然后通過(guò)共同討論讓幼兒續(xù)編應(yīng)該如何去做。如此幼兒就能更好地內(nèi)化教師對(duì)他們進(jìn)行的心理健康教育。
2.通過(guò)組織各種游戲活動(dòng)，在實(shí)踐中讓幼兒多參與、多鍛煉。對(duì)幼兒的心理健康教育不能僅僅停留在認(rèn)知上，應(yīng)該著眼于幼兒的情感體驗(yàn)和形成健康行為。而游戲活動(dòng)能最大限度地滿(mǎn)足幼兒內(nèi)在的需要。因此，這就需要教師有的放矢地安排一些內(nèi)含心理健康教育的游戲活動(dòng)，讓幼兒多參與、多鍛煉，讓他們通過(guò)情感體驗(yàn)和親身感受受到教育。比如在戶(hù)內(nèi)游戲活動(dòng)方面，教師可安排一些大型紙漿畫(huà)和集體繪畫(huà)活動(dòng)，這樣孩子們的交流能力和協(xié)作精神就會(huì)得到鍛煉。在體育游戲方面，如《走獨(dú)木橋》、《搶占陣她》的游戲，可培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。
四、拓寬教育途徑―――家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理
家長(zhǎng)是幼兒的第一位老師，也是最親近的人，對(duì)幼兒的影響非常大。所以幼兒心理健康教育不應(yīng)僅僅局限于幼兒園中，而應(yīng)與家庭密切合作，共同為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如果取得家長(zhǎng)的積極配合，往往就能起到事半功倍的效果。
1.實(shí)施“家園共育”，開(kāi)辟“家長(zhǎng)園她”欄目，向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康教育方面的新問(wèn)題、新觀(guān)點(diǎn)、新思路、新方法，爭(zhēng)取達(dá)到教師、家長(zhǎng)思想上的共識(shí)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康心理教育重視起來(lái)。
2.利用“家園聯(lián)系冊(cè)”，使家長(zhǎng)和教師可利用書(shū)信的形式交流。這種積極的溝通使教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家和幼兒園的表現(xiàn)都有了充分的了解，更加有利于對(duì)幼兒的健康心理教育，而且對(duì)教師與家長(zhǎng)只有在接送孩子時(shí)才有的短暫交流做了彌補(bǔ)。
3.開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)專(zhuān)家和骨干教師進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告，使家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)展幼兒心理健康教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。
4.通過(guò)家訪(fǎng)活動(dòng)，鞏固幼兒心理健康教育效果。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒心理方面的具體問(wèn)題，制定出家訪(fǎng)計(jì)劃，和爭(zhēng)取對(duì)全體幼兒進(jìn)行家訪(fǎng)。了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育幼兒的科學(xué)方法，使其更好地參與到幼兒健康心理教育活動(dòng)中來(lái)。
五、建立科學(xué)的幼兒心理檔案，對(duì)幼兒心理健康水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)
心理健康教育交流材料范文第4篇
(一)構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)培訓(xùn)交流，打造專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍
1.在隊(duì)伍建設(shè)上，打造以專(zhuān)職心理教師為核心，兼職教師和輔導(dǎo)員為骨干，專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)為保障，學(xué)生為主體，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師為輔助，家長(zhǎng)為后盾的立體網(wǎng)絡(luò)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和專(zhuān)家共同參與，全面協(xié)作。專(zhuān)職心理教師作為學(xué)校心理健康教育的核心，主要以心理咨詢(xún)、危機(jī)干預(yù)、心理健康活動(dòng)指導(dǎo)、心理課程開(kāi)設(shè)與藝術(shù)心理研究等工作為重點(diǎn);兼職教師和輔導(dǎo)員是學(xué)校心理健康教育的骨干，他們具有與學(xué)生年齡差距小、信息渠道暢通等優(yōu)勢(shì)，他們主要以心理教育活動(dòng)開(kāi)展、心理輔導(dǎo)、學(xué)生心理狀況動(dòng)態(tài)管理等工作為重點(diǎn);完善校內(nèi)外專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，以定期督導(dǎo)、培訓(xùn)、指導(dǎo)，及時(shí)轉(zhuǎn)介的方式開(kāi)展工作;加強(qiáng)對(duì)以心理信息站為核心的學(xué)生干部隊(duì)伍的培訓(xùn)，以品牌活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我成長(zhǎng)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體性;由于藝術(shù)院校學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的“崇拜感”和對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的看重，積極取得藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的支持，號(hào)召他們注重專(zhuān)業(yè)教學(xué)中學(xué)生思想、人格的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)心理異常學(xué)生的敏感性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)報(bào)告，及時(shí)溝通;爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的關(guān)注度，通過(guò)發(fā)放《致家長(zhǎng)書(shū)》等心理宣傳材料將大學(xué)生心理健康教育的觸角延伸到家庭，建立與心理問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)定期溝通的制度，最大限度地爭(zhēng)得家長(zhǎng)的理解和幫助。2.在隊(duì)伍培訓(xùn)上，強(qiáng)化心理工作隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)與發(fā)展制度，通過(guò)督導(dǎo)、研習(xí)、交流、研究等多種方式，對(duì)心理健康專(zhuān)兼職教師分層次在基礎(chǔ)理論、課程教學(xué)、心理咨詢(xún)、危機(jī)干預(yù)等多方面開(kāi)展培訓(xùn)，以提升藝術(shù)院校心理健康教育工作隊(duì)伍的工作水平。如通過(guò)制定《心理健康教師培訓(xùn)條例》對(duì)專(zhuān)兼職教師的培訓(xùn)目標(biāo)與效果進(jìn)行制度保障;編制《學(xué)生心理輔導(dǎo)工作手冊(cè)》《學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)流程》等規(guī)范性文本對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的內(nèi)容和操作流程等進(jìn)行工作的規(guī)范;通過(guò)“隊(duì)伍送出去”“專(zhuān)家迎進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)方式，提升專(zhuān)兼職隊(duì)伍的心理健康教育理論水平;定期舉辦案例督導(dǎo)與心理健康工作交流會(huì)，分析引發(fā)大學(xué)生心理危機(jī)的原因，把握高危學(xué)生群體的心理特征，對(duì)專(zhuān)兼職隊(duì)伍進(jìn)行心理健康教育實(shí)踐指導(dǎo)，從而降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率;大力支持專(zhuān)兼職隊(duì)伍人員開(kāi)展心理調(diào)查研究與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，設(shè)立心理健康專(zhuān)項(xiàng)研究課題，鼓勵(lì)他們結(jié)合實(shí)際工作開(kāi)展科學(xué)研究，將實(shí)踐中調(diào)查的結(jié)論上升到理論層面，并二次運(yùn)用于實(shí)踐。
(二)開(kāi)展品牌活動(dòng)，發(fā)揮朋輩作用，提升教育效果
1.在心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展中，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與心理需求，打造藝術(shù)院校特色品牌活動(dòng)，以形式多樣、主題鮮明的活動(dòng)感動(dòng)心靈。當(dāng)前的心理健康教育，已經(jīng)逐漸從“治療”取向向“預(yù)防”取向轉(zhuǎn)變，在積極心理學(xué)與全人教育的理念下，發(fā)展與教育模式的心理健康教育逐漸占據(jù)了高校心理健康教育的主流地位。該模式以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以“預(yù)防性干預(yù)”和良好校園文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)把心理教育滲透在學(xué)校教育的各個(gè)方面，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成［3］。在發(fā)展與教育模式的心理健康教育中，藝術(shù)院校應(yīng)該以活動(dòng)為重要載體，開(kāi)展“學(xué)生需要、特色鮮明、講究實(shí)效”的心理健康教育活動(dòng)。一方面，在宣傳教育中，可結(jié)合藝術(shù)院校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展心理漫畫(huà)與海報(bào)大賽、心理情景劇展演、心理文學(xué)作品朗誦、心理微電影展映、心理放松音樂(lè)創(chuàng)作等與學(xué)生專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的特色心理教育活動(dòng)，既能充分展現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、提升學(xué)生參與熱情與專(zhuān)業(yè)教師的支持度，又使學(xué)生以輕松快樂(lè)的方式關(guān)注心理、關(guān)注自我，對(duì)于學(xué)生積極心理品質(zhì)的提升與培養(yǎng)具有較好的效果。另一方面，從藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的生活出發(fā)，想學(xué)生之所想，開(kāi)展“接地氣”的心理輔導(dǎo)，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和困惑。如根據(jù)藝術(shù)院校專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)，在新生開(kāi)學(xué)、專(zhuān)業(yè)分化、就業(yè)深造抉擇等開(kāi)展班級(jí)或團(tuán)體的宿舍人際關(guān)系輔導(dǎo)、大學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)壓力輔導(dǎo)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo);在90后學(xué)生普遍關(guān)注的特殊日子如感恩節(jié)、情人節(jié)、光棍節(jié)等開(kāi)展感恩心理、愛(ài)情心理、情緒管理等心理輔導(dǎo)。2.發(fā)展朋輩支持系統(tǒng)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，滿(mǎn)足學(xué)生自我成長(zhǎng)的心理需要。針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)或班級(jí)為單位發(fā)展“心理信息員”，以院系為單位建立“心理信息站”。對(duì)于作為學(xué)生朋輩的心理信息員，通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)提升其心理素質(zhì)，通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育與成長(zhǎng)的積極性。這些心理信息員作為大學(xué)生的同齡人，發(fā)揮的是“朋輩”教育的作用。朋輩心理互助可以將心理健康教育從師生之間延伸到生生、朋友之間，同時(shí)具有義務(wù)性、友誼性等，它一方面彌補(bǔ)了藝術(shù)院校心理健康教育專(zhuān)職人員的緊缺，另一方面提升了學(xué)生的主體性與參與心理教育的熱情［4］。心理信息員開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)，可通過(guò)生活化的談話(huà)了解同學(xué)的情緒狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常;開(kāi)展朋輩心理沙龍，可以輕松活潑的形式來(lái)探討心理困惑，從他人的心理感受與解決方法中獲得支持與啟發(fā);開(kāi)展朋輩激勵(lì)活動(dòng)，可通過(guò)優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)者、自強(qiáng)不息者、從心理危機(jī)中走出者的現(xiàn)身說(shuō)法，讓其他同學(xué)受到激勵(lì)、啟迪;開(kāi)展朋輩網(wǎng)絡(luò)自媒體宣傳，可通過(guò)心理知識(shí)的宣傳與，達(dá)到傳遞好心情、傳播正能量的效果。
(三)建立分類(lèi)系統(tǒng)，關(guān)注特殊群體，做好危機(jī)預(yù)警
1.從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，建立科學(xué)的學(xué)生心理健康分類(lèi)關(guān)注系統(tǒng)，分層次提升學(xué)生的心理健康水平。一方面，藝術(shù)院校大的專(zhuān)業(yè)方向一般有表演類(lèi)、美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)、理論類(lèi)等，可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和心理特征，開(kāi)展不同類(lèi)別的心理健康教育活動(dòng)。如針對(duì)表演類(lèi)學(xué)生活潑好動(dòng)喜歡隱藏心理問(wèn)題等特征，可開(kāi)展諸如心理案例分享、心理情景劇表演等活動(dòng)，使學(xué)生從表演與他人事件中得到啟發(fā)與教育。另一方面，根據(jù)學(xué)生不同的心理健康水平，制定不同層次的心理健康教育方案。如面向所有學(xué)生開(kāi)展普及型心理健康教育，通過(guò)心理健康必選課程提升學(xué)生心理知識(shí)水平，通過(guò)“3．20”“5．25”等平臺(tái)心理教育活動(dòng)提升學(xué)生心理素質(zhì)［5］;針對(duì)學(xué)生心理信息員隊(duì)伍，以課程、講座、會(huì)議、活動(dòng)為載體，進(jìn)行心理健康知識(shí)、心理活動(dòng)策劃、心理問(wèn)題處理能力等全方位的培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)生中的“朋輩教育”作用;針對(duì)部分有心理問(wèn)題、困擾和輕度障礙的學(xué)生，提供發(fā)展性輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)服務(wù)，改善現(xiàn)狀;針對(duì)嚴(yán)重心理障礙和精神疾病的學(xué)生，做好轉(zhuǎn)介、危機(jī)干預(yù)與相關(guān)善后工作，盡力避免惡性事件的發(fā)生。2.關(guān)注特殊群體，規(guī)范工作流程，建立學(xué)生心理危機(jī)事件防護(hù)網(wǎng)。完善學(xué)生心理健康普查和心理危機(jī)排查制度，切實(shí)做到早篩查、早發(fā)現(xiàn)。健全關(guān)愛(ài)學(xué)生制度，對(duì)特殊群體進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控、關(guān)注與關(guān)愛(ài)。制定預(yù)案性、操作性強(qiáng)的危機(jī)干預(yù)工作流程，建立有效的心理危機(jī)干預(yù)轉(zhuǎn)介系統(tǒng)和危機(jī)善后系統(tǒng)，從心理危機(jī)干預(yù)工作方案的細(xì)化和對(duì)心理危機(jī)學(xué)生處理、轉(zhuǎn)介、康復(fù)后跟蹤等全程關(guān)注入手，建立學(xué)生心理危機(jī)事件防護(hù)網(wǎng)，努力控制心理危機(jī)事件的發(fā)生，盡力降低心理危機(jī)事件產(chǎn)生的負(fù)面影響，提高危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作的實(shí)效性。
(四)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)科研并重，形成鮮明特色
心理健康教育交流材料范文第5篇
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；課程；評(píng)價(jià)指標(biāo)
隨著我國(guó)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動(dòng)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的新興教育實(shí)踐活動(dòng)，如何有效開(kāi)展心理健康教育，尤其是如何評(píng)估學(xué)校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。因此，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討評(píng)價(jià)方法，對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐具有重要意義。
一、心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的原則
在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)一堂課的高效與低效，往往需要通過(guò)一些可以觀(guān)察的外顯指標(biāo)來(lái)進(jìn)行。但是這些指標(biāo)的確定需要依據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)而定。心理健康教育課因其關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培育和心理適應(yīng)指導(dǎo)而具有獨(dú)特的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注課堂的訓(xùn)練活動(dòng)和學(xué)生的情感體驗(yàn)、反思內(nèi)化等，因此構(gòu)建心理健康教育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)需要遵循如下幾個(gè)原則。
（一）目標(biāo)指向心理品質(zhì)
20世紀(jì)90年代興起的積極心理學(xué)思潮，改變了心理學(xué)對(duì)消極心理因素關(guān)注的局面，轉(zhuǎn)而關(guān)注個(gè)體的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)使得心理健康教育從診斷、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展和預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)人的善端和積極品質(zhì)比查漏補(bǔ)缺式的心理咨詢(xún)更能有效預(yù)防心理困擾，倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)體的積極情緒和情感（主觀(guān)幸福感、快樂(lè)、愛(ài)）、積極的人格特質(zhì)（樂(lè)觀(guān)、開(kāi)朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》也將當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，因此心理健康教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須轉(zhuǎn)變消極心理學(xué)主導(dǎo)的局面，轉(zhuǎn)而以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的情緒情感，讓學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，提高其主觀(guān)幸福感，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。
（二）內(nèi)容著眼心理問(wèn)題
心理健康課程評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中可能遇到的心理困惑和心理問(wèn)題。按照心理學(xué)家埃里克森的觀(guān)點(diǎn)，個(gè)體的每個(gè)發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求，完成發(fā)展任務(wù)則能順利過(guò)渡到下一個(gè)階段，否則就會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過(guò)多則容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須著眼于學(xué)生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題的解決和引導(dǎo)上。
（三）過(guò)程關(guān)注心理交流
心理健康教育是“以心育心”的過(guò)程，要使個(gè)體的心靈得到教化就必須敞開(kāi)心扉，進(jìn)行心與心的交流。心理健康教育課程為學(xué)生提供一個(gè)心理交流的平臺(tái)，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、自由、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生分享自我的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問(wèn)題，是否缺失某種積極心理品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與同伴的交流，探討處理心理問(wèn)題的方式和方法；引導(dǎo)學(xué)生與教師分享自我的成長(zhǎng)困惑和疑問(wèn)，分享、傳遞心理健康維護(hù)的相關(guān)技巧，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。
（四）小結(jié)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化
心理健康教育課程開(kāi)展的實(shí)際效果取決于學(xué)生在課堂中體驗(yàn)和感悟的程度。任何“說(shuō)教者”“灌輸者”僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣而不顧學(xué)生的自我體驗(yàn)，都將導(dǎo)致事倍功半。實(shí)際上心理健康教育課程的實(shí)效性最終要靠學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化，課堂中的訓(xùn)練教育活動(dòng)都必須依賴(lài)于學(xué)生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識(shí)內(nèi)化吸收，并運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。
二、心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)及內(nèi)涵
（一）構(gòu)建的指標(biāo)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀(guān)依據(jù)。心理健康教育課程評(píng)價(jià)需要一個(gè)具體、可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)元素，不過(guò)心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容不是知識(shí)而是策略和方法，并且主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)核心元素著手。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)下表。
（二）心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀
1.對(duì)心理健康教育課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)
對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個(gè)方面來(lái)考察。心理教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)著重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念，心理教育能力從增進(jìn)咨詢(xún)效果的兩個(gè)必要因素——共情體驗(yàn)和積極關(guān)注的能力兩個(gè)方面考察。
（1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注教師語(yǔ)言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動(dòng)作是否恰當(dāng)。其觀(guān)測(cè)指標(biāo)包括：言語(yǔ)的自然大方，平易近人，透露關(guān)懷而不顯威嚴(yán)；表情自然、親切，不生硬；肢體動(dòng)作自然大方，能恰到好處地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋。
（2）教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開(kāi)發(fā)。所以對(duì)教師的教學(xué)理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。
心理健康教育課程的活動(dòng)性決定了學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師旨在為學(xué)生提供心理資源，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對(duì)于教師教學(xué)理念的評(píng)價(jià)需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色，及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時(shí)間和程度。其觀(guān)測(cè)指標(biāo)包括：是否對(duì)學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注，而不偏向一種行為；學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時(shí)間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予了無(wú)私的幫助，是否鼓勵(lì)學(xué)生積極糾正問(wèn)題、發(fā)展品質(zhì)等。
（3）共情體驗(yàn)。共情是指教師暫時(shí)放棄自己成熟的理性，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的感受，理解學(xué)生的世界，分享學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。對(duì)教師共情體驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾煲唇處熓欠衲鼙M快走入學(xué)生的內(nèi)心世界，能否體驗(yàn)到學(xué)生的情感，是否成為了一個(gè)“知心教師”。其觀(guān)測(cè)指標(biāo)包括：耐心傾聽(tīng)學(xué)生；設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場(chǎng)，感受學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生同喜同樂(lè)融為一體，同時(shí)不失教師的主導(dǎo)性地位；做好一個(gè)解釋者，能與學(xué)生交換和交流意見(jiàn)；能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶┞叮龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。
（4）積極關(guān)注。積極關(guān)注是指教師無(wú)條件地接納學(xué)生作為一個(gè)主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關(guān)注應(yīng)避免出現(xiàn)兩類(lèi)偏差：其一是關(guān)注個(gè)別化傾向，只關(guān)注少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生。其二是關(guān)注點(diǎn)的偏差——只關(guān)注學(xué)生的不良行為。對(duì)于學(xué)生群體，教師應(yīng)關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)每一位學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行積極的反饋；對(duì)于學(xué)生個(gè)體，教師在關(guān)注學(xué)生不良的行為、情感時(shí)也要關(guān)注他們積極的情緒、行為及品質(zhì)。關(guān)注層面也有深淺，教師的關(guān)注不應(yīng)該局限于表面，需要深入學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無(wú)時(shí)不刻不體現(xiàn)著無(wú)條件的溫情，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)心。其觀(guān)測(cè)指標(biāo)包括：關(guān)注的廣度，關(guān)注了班級(jí)上所有的學(xué)生而不是只針對(duì)個(gè)別學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學(xué)生的自主性，不對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行無(wú)建設(shè)性的消極批評(píng)。關(guān)注的深度，深入學(xué)生的內(nèi)心，向?qū)W生傳達(dá)出無(wú)私的溫情，處處體現(xiàn)著關(guān)愛(ài)，而不是流于表面的敷衍塞責(zé)。
2.對(duì)心理健康教育課堂的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)
（1）教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)心理健康教育課堂的主要目標(biāo)分為兩個(gè)：積極適應(yīng)與主動(dòng)發(fā)展。從較高層面來(lái)說(shuō)，需要考察教師是否以適應(yīng)和發(fā)展為主要目標(biāo)，是否按照學(xué)生發(fā)展的年齡特征及心理需要制定活動(dòng)目標(biāo)；從較低層面來(lái)說(shuō)，考察教師是否能夠準(zhǔn)確、清晰地理解教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有偏離出適應(yīng)或者發(fā)展的目的。其觀(guān)測(cè)指標(biāo)包括：教師是否依據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)制定課堂適應(yīng)性和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)；實(shí)際教學(xué)是否以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、生理變化、人際交往，發(fā)展智能、個(gè)性、社會(huì)性、創(chuàng)造性等為目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是否細(xì)化、具體且有操作性；教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否以既定的教學(xué)目標(biāo)為主，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注生成性目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等。
（2）教學(xué)材料。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)材料必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，兩者不出現(xiàn)沖突或脫節(jié)。建構(gòu)主義課程觀(guān)要求心理健康教育課堂活動(dòng)內(nèi)容必須“回歸生活世界”，這就要求教學(xué)材料要來(lái)自生活，活動(dòng)內(nèi)容必須新穎、有趣，否則會(huì)影響學(xué)生的參與度。其觀(guān)測(cè)指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)情況；教學(xué)內(nèi)容、材料是否具有科學(xué)性且有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容是否來(lái)源于學(xué)生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的年齡特征相符合，是否易于被學(xué)生接受和理解；內(nèi)容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。
（3）教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的流暢反映出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法的切合度，是教師課堂教學(xué)能力的良好體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡順暢、自然，水到渠成，學(xué)生的情感體驗(yàn)不會(huì)因此而受到影響；教學(xué)過(guò)程的邏輯性體現(xiàn)出一個(gè)教師對(duì)課堂內(nèi)容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無(wú)章，影響教學(xué)的正常進(jìn)行，也從側(cè)面反映出教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間不夠。對(duì)于活動(dòng)過(guò)程的考察可以從活動(dòng)的銜接是否環(huán)環(huán)相扣、邏輯是否嚴(yán)密、是否做到了層層遞進(jìn)入手。其觀(guān)測(cè)指標(biāo)包括：教學(xué)過(guò)程的流暢性，層層深入；教學(xué)過(guò)程是否存在過(guò)度牽強(qiáng)、生硬的問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程是否具有邏輯性，條理清晰。
（4）教學(xué)形式。心理健康教育由于其學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)注意活動(dòng)形式和心理健康教育課程目標(biāo)、教學(xué)原則等相適應(yīng)，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為載體，活動(dòng)的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓(xùn)練等。在選擇具體活動(dòng)形式時(shí)必須注意方式方法的適切性。其觀(guān)測(cè)指標(biāo)包括：活動(dòng)時(shí)間與理論講授時(shí)間所占的比例，是否促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)；教學(xué)方法、手段的多樣性，是否能恰當(dāng)選擇教學(xué)方法吸引學(xué)生，且與教學(xué)內(nèi)容做到了最好的適應(yīng)。
（5）課堂氛圍。學(xué)生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現(xiàn)真實(shí)自我。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的氣氛。學(xué)生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為都不會(huì)受到批評(píng)，課堂是安全、相對(duì)無(wú)拘束的，學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)和一定的決定權(quán)。良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的參與體驗(yàn)。課堂氛圍的觀(guān)測(cè)指標(biāo)包括：教師是否融入到學(xué)生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學(xué)生能否真實(shí)地表達(dá)自己的想法；師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生是否足夠信任教師等。
3.對(duì)心理健康教育課程中學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)
受到建構(gòu)主義思潮的影響，一味強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的觀(guān)念逐漸轉(zhuǎn)變成關(guān)注認(rèn)知、情感等多方面的目標(biāo)，關(guān)注終極認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)也關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)同樣關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和參與度。
（1）行為參與。學(xué)生的行為參與是對(duì)教師教學(xué)的直接評(píng)價(jià)。學(xué)生真正成為課堂主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性和想象力，主動(dòng)支配和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，只有達(dá)到這種狀態(tài)，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的行為參與評(píng)價(jià)教學(xué)，就必須考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀(guān)測(cè)指標(biāo)包括：參與面，有多少學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)出多大的興趣；參與度，學(xué)生多大程度上積極投入到班級(jí)活動(dòng)中，是否能夠完全跟著教師的教學(xué)過(guò)程步步深入。
（2）情感體驗(yàn)。心理健康教育課程的主要目的在于使學(xué)生獲得“心理體驗(yàn)”，在活動(dòng)中產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)或震撼，使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越認(rèn)知，深入情感。學(xué)生體驗(yàn)的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在課堂中學(xué)生能否感受到心靈的碰撞，能否產(chǎn)生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對(duì)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有深刻而豐富的體驗(yàn)等，都是教學(xué)評(píng)價(jià)需要考察的。其觀(guān)測(cè)指標(biāo)包括：學(xué)生是否在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到教師所創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境；是否有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)；學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芊翊偈箤W(xué)生反思自己的觀(guān)念和行為。
（3）認(rèn)知改變。心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)須關(guān)注通過(guò)教學(xué)或通過(guò)活動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知層面的發(fā)展和改變。即教師在結(jié)束課程后，學(xué)生在認(rèn)知上是否能去除自己的非理性想法，進(jìn)而接受理性的觀(guān)念。其觀(guān)測(cè)指標(biāo)包括：學(xué)生在參與活動(dòng)中是否深入思考；是否在課堂中反思過(guò)自我的不良認(rèn)知；是否去除了與課堂主題相關(guān)的不合理信念；掌握了多少發(fā)展積極品質(zhì)的技巧等。
三、心理健康教育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施的注意問(wèn)題
心理健康教育課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價(jià)值判斷四個(gè)過(guò)程，期間要避免出現(xiàn)目標(biāo)偏差和結(jié)果偏差，力求做到評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀(guān)。在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題。
（一）以改善學(xué)生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)
盡管課堂評(píng)價(jià)的直接目的在于對(duì)教師的教學(xué)有效性、勝任力等方面的評(píng)估，但評(píng)價(jià)的最終目的是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)最終促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此在實(shí)際的評(píng)價(jià)中要注意教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為需要圍繞此目標(biāo)展開(kāi)。
（二）評(píng)價(jià)方式方法、評(píng)價(jià)主體的多元性
客觀(guān)性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，評(píng)價(jià)要盡可能避免主觀(guān)偏差。任何評(píng)價(jià)工具和方法都具有一定的優(yōu)勢(shì)和局限性，任何評(píng)價(jià)主體都具有自己的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和主觀(guān)能動(dòng)性，單一方法和單一主體往往易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的片面性。因此在課堂評(píng)價(jià)中需要結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法由多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與，如學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、教師本人都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，此外還應(yīng)注意多個(gè)評(píng)價(jià)主體之間的合作評(píng)價(jià)。
（三）評(píng)價(jià)信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性
按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教師課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行收集需要體現(xiàn)操作的原則性和靈活性。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為收集信息提供了方向和指標(biāo)，信息的收集須嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行而不得隨意改變。然而評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不可能包羅萬(wàn)象、面面俱到，因此在實(shí)際操作中要注意靈活性和變通。
（四）將評(píng)價(jià)的甄別、監(jiān)督與指導(dǎo)、激勵(lì)功能相結(jié)合
過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)將使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程缺少指導(dǎo)、激勵(lì)、人文關(guān)懷；過(guò)于注重質(zhì)性評(píng)價(jià)將弱化評(píng)價(jià)的甄別、監(jiān)督功能。因此，評(píng)價(jià)要結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，不能有所偏向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別、監(jiān)督、指導(dǎo)和激勵(lì)功能。
注：本研究系西南大學(xué)教育科學(xué)研究所所級(jí)課題《中小學(xué)心理健康教師勝任力調(diào)查》的研究成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張英.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的若干理論和實(shí)踐問(wèn)題研究［d].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2002.
