小學科學學科知識

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小學科學學科知識范文第1篇

【關鍵詞】學生科學素養(yǎng)；主體；探究；課程資源

小學科學新課程標準指出：小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。他決定了小學科學教育要以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，是學生學習科學的啟蒙課程。它具有發(fā)展學生興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生能力的作用，能夠幫助學生構建良好的綜合素質，進而逐步形成科學世界觀的重要作用。重視小學科學教育就是重視對未來創(chuàng)新型科學人才的培養(yǎng)。筆者最近隨學校組織的教學研究活動小組，深入到農村小學進行教學研究活動，在活動過程中隨堂聽了不同教師不同年級的多節(jié)科學教學課，從中得到了啟發(fā)，同時也深感農村小學科學教學中存在諸多不足的地方。下面就如何提高農村小學科學教學質量談一點粗淺的認識，希望能對從事小學科學教育的同行有所啟發(fā)。

1．科學教學要以學生為主體

教學要以學生為“主體”是指教師在進行科學教學中要充分發(fā)揮學生的學習主動性和能動性，讓學生在參與科學探究活動中自己提出問題，設計解決問題，自己動手收集各種資料，自己動手調查與實驗，并整理信息做出解釋或結論，形成研究報告與同學或老師進行表達與交流。這樣學生才能在學到科學知識的同時，得到開展科學研究的方法和能力。

要發(fā)揮學生在學習中的主體地位作用，教師要轉變原有的學生觀，準確定位課堂教學中的師生關系，在備課、教學設計等方面要充分考慮學生的認知情況，設計出能夠全面體現(xiàn)學生學習主體地位的教學思路。小學科學教育是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的，學生科學素養(yǎng)的形成不是簡單通過教師的講授就可以學會的?？茖W方法與能力、科學態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)往往需要通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟，學生的參與性和主體性是必須體現(xiàn)的。因此，教師要充分認識到這一點，只有在教學中充分發(fā)揮學生學習科學的主動性和能動性，才能夠提高小學科學教學質量。

2．科學學習要以探究為核心

探究是"求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動?？茖W探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識，如科學探究的特征。

探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。在以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目標的科學教學中，由于教學目標的多元性，除了書本知識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培養(yǎng)，以及科學情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，其教學方法就不能簡單地照搬知識傳授的做法，必須采用新的教學方法。這是因為科學素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書本知識不同，不屬于陳述性知識，而是程序性知識，或稱為經(jīng)驗知識或默會知識。這類目標學生不可能通過簡單地記憶、模仿性操練學會，而是必須習得的。這里的習得是指學生需要通過親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產生體驗、感悟、最終內化的結果。這是直接經(jīng)驗習得的過程。教師只有充分認識到這一點，在教學過程中安排好各種相關的情景與有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達到既學會知識與技能，又培養(yǎng)智能與情感、態(tài)度、價值觀，促進學生科學素養(yǎng)形成的目的。這是科學學習與傳統(tǒng)自然學科知識學習最大的不同。

3．教師要充分重視當?shù)乜茖W課程資源的開發(fā)與利用

科學課程資源與科學課程之間的關系十分密切。科學課程資源是科學課程存在的基礎和前提；缺乏一定的科學課程資源，科學課程便無法得以實施。科學課程實施的范圍和水平以及科學課程目標的落實與達成程度，一方面有賴于科學課程資源的豐富程度，另一方面有賴于科學課程資源開發(fā)與利用的水平。

農村學生天天與山川、河流、花草、樹木、各種動物為伍，獲得了大量的感性認識。教師應充分發(fā)揮他們豐厚的感性認識優(yōu)勢來服務于教學，不斷充實教學內容，才能取得較好的教學效果。教師可根據(jù)時令季節(jié)的不同，改變教科書中的有關教學內容的順序，使學習內容與學生的實際生活相結合。例如，將《各種各樣的花》的教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發(fā)指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學，發(fā)動學生到大自然中去廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識。

農村有得天獨厚的自然環(huán)境和資源，為教師在進行自然教學時帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所，教師應注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”中去上課。如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，把課堂教學和課外研究活動結合起來，使學生在實踐中學到科學知識，從而提高小學科學教學質量。

小學科學學科知識范文第2篇

當課堂中學生提的各種千奇百怪的問題；更甚的是，學生實驗時，不按實驗的要求操作，狀況百出；還有實驗結論對于學生來講很簡單的或已經(jīng)知道的，或實驗的材料與器材不能滿足學生探究的需求時。在這些情況下，必須要求我們在具備各種最基本的能力和技能的同時，還必須具有良好的應變能力，也就是我們在教學過程中既能適應現(xiàn)代教學，靈活自如地駕馭課堂教學進程；又能在教學過程中面對意外發(fā)生的事情，捕捉到學生的情緒與思維變化，迅速調整教學策略，采取應對措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。教學機智已成為科學教師的一種必需能力，對于剛走上工作崗位的科學教師來說，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的應變能力，做到科學課堂教學中隨機應變呢？

課堂教學瞬息萬變，各種突況都有可能發(fā)生，一旦狀況不對，能否做到隨機應變，并能做出快速而準確的判斷和實行恰當?shù)奶幚?，就需要我們具備高度的自我控制能力和良好的心理素質以及做好充分的課前準備，科學課堂實驗教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，如遇到以下三種情況，不妨試試筆者的方法：

一、遇到問題，不要回避巧回答

每節(jié)課上我們都不可避免地要遇到學生各種千奇百怪的與打破砂鍋問到底的提問，我們怎樣才能隨機應變呢？課前那就得做好充分的知識儲備。根據(jù)每課所講內容，對學生可能提出的問題做出預測，上網(wǎng)查閱大量的相關材料。教師平時也應多閱讀其他各學科的有關知識，課后經(jīng)常與學生交流，了解學生的思維動態(tài)與知識水平及興趣愛好，這樣才能做有備無患。例如：三年級在講《莖越長越高》這課，讓學生提問時，發(fā)現(xiàn)莖相關的問題很多，有學生問：“老師，莖與根怎樣區(qū)分？”這個問題差點把我問蒙了，幸虧在上課前在百度上查閱資料，回答很簡單：“莖上有節(jié)，長葉子，能開花”，把根與莖的區(qū)分這類很難的問題簡單化了。還有，當讓學生匯報下數(shù)據(jù)，莖的生長速度一樣嗎？有學生問：“老師，莖長的速度為什么不一樣呢？”，這個問題得換個說法，學生就能懂，因為要求學生每天測量莖的高度，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)每天測量的數(shù)據(jù)與前一天的不一樣，速度也不一樣，我反問：“你現(xiàn)在還有剛出生的時候長得快嗎？”學生一下子明白了。當學生在問你的時候，首先要冷靜思考，首先從剛學過的或即將要學的知識中找答案，再次從學生最熟悉的事物找聯(lián)系，找關聯(lián)，最后從課前準備的相關知識中找，把問題簡單化，或把問題拆分，巧妙回答。

二、實驗中出狀況，不忙批評巧設問

當學生們動手開始實驗時，有的實驗需要水或油，有需要火或美工刀的，有的要用橡皮泥或蠟燭，有的需要用到玻璃儀器等等，實驗的材料與器材在到了學生手中就有千萬種可能，在上教科版三年級《水和油》的時候，你會想到水和油會撒在地上或桌子或打碎玻璃儀器，結果不是，他們是把油和水混合在一起攪拌，如是馬上因勢利導，讓學生停止下來觀察水和油有沒有溶解在一起，水和油哪個更重？還有上教科版六年級的《我們身邊的物質》時，讓學生用不同的方法使物質發(fā)生變化，準備了鐵絲、白紙、蠟燭、火柴這些材料以及水槽、燒杯和水；讓學生按照實驗的要求做，總結這些物質發(fā)生什么變化？意想不到的結果是，有的孩子把紙點燃，更甚的是把蠟燭滴到紙上再燃燒，這時候我并沒有立即批評學生，而是馬上提問：“點燃了的紙發(fā)了什么變化，剛滴了蠟燭的紙與蠟燭以及燃燒后發(fā)生了什么變化？”并同時強調：“實驗要特別注意用火安全！”學生馬上把注意力集中到我提的問題上來，關注實驗后的現(xiàn)象，而不是在關注剛才他們如何做的實驗。對于學生錯了的事情，課堂上沒有批評是不浪費上課的時間與打擊學生思考積極性，但課后得嚴厲批評。

三、有些實驗，不重結果巧應變

雷夫老師說，看球賽，不是為了看一個結果，而是要專注地體驗這一場“從開始到結束”的“精彩和快樂”?？茖W課的實驗更應如此，結果固然重要，但學生們探究的過程也同樣重要，循序漸進，學生們才能體驗更多的精彩。特別遇到以下的兩種情況的時候：

1.當結論或數(shù)據(jù)對于學生來講很簡單的或已經(jīng)知道的。例如：在上教科版三年級《誰更硬一些？》時，結論是：金屬、木頭、塑料、紙4種材料中“金屬最硬，紙最軟”。大部分學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗理解結論。類似一些生活常識性的結論對于學生來講，沒有難度與新鮮感，但探究的過程依然是新的。筆者及時把學生的積極性調動到探究的過程中來，學生同樣認真地進行實驗探究。

2.當實驗的材料與器材不能滿足學生探究的需求時。比如：教科版三年級上冊《我們周圍的材料》這單元里需要很多形狀大小一樣或厚薄一樣的材料，還有教科版三年級下冊《水結冰了》，主要儀器溫度計是煤油溫度計，這個溫度計的誤差比較大，大多不準確。往往很多老師認為儀器和材料都不合格，會影響實驗探究的。筆者通過引導學生重點關注探究過程，最終沒有影響孩子們實驗的積極性。

科學課實驗主要讓學生通過動手動腦進行探究活動，觀察實驗現(xiàn)象得出結論，在這過程中，教師只需引導學生如何參與實驗，學生就可以通過自己的努力完成學習任務，而且通過思考獲得知識印象更加深刻，同時鍛煉了學生動手能力與同學之間的團結協(xié)作能力，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力，探究的過程才是關注的重點。

小學科學學科知識范文第3篇

基于這一理論，小學科技教育活動就應是學校教育系統(tǒng)協(xié)調各學科的教學內容和教學活動，開展包括校內學科滲透、課堂教學中的科技活動、課內外科技教育活動及校外（家庭、社區(qū)）科技活動。以學生為本，在注重學生共性發(fā)展的同時更應把發(fā)展學生的多元智能放在突出位置。達到“個性得以舒展，積極性得以提高，從而拓寬視野，發(fā)展學生學以致用的能力，形成科學態(tài)度、創(chuàng)新精神，提高綜合素質”的教學目標。

一、科技傳統(tǒng)教育與基于多元智能理論教育形式的比較

小學階段的學生正處于身體和心理發(fā)育快速成長的階段，也是其個性發(fā)展的關鍵時期。傳統(tǒng)的科技教育注重的是具體科學知識的傳授，強調的是要教給學生越來越多的具體的知識，十分強調課前教師的教學設計，課堂講授的精彩與完整，而往往忽視了學生的學習過程，孩子的情感體驗、心理變化和態(tài)度的培養(yǎng)，學生一般情況下只是在固定模式下按部就班式地學習，阻礙了學生個性的發(fā)展。多元智能理論視域下的科技課程教學注重學生的個體差異，根據(jù)具體教學內容和教育對象的不同特點，采用多樣化的教學策略和方式，讓教育活動形式多元化，在教學過程中注重科學知識的普及、科學方法輔導和科學態(tài)度、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)，使每個學生都可以得到良好的發(fā)展。在教學目標、教學內容、教學形式、教學組織、教學方法和教學評價方面，傳統(tǒng)科技教育教學與基于多元智能理論的教學比較有較大的不同。

二、基于多元智能理論的科技教育模式的構建

根據(jù)多元智能理論，教師應根據(jù)學生的智能類型、需要、興趣和愛好等有針對性地實施個性化教學，以促進學生全面健康地發(fā)展。因此科技教育活動要在學校教育系統(tǒng)協(xié)調下設置教學內容和教學活動，通過教師創(chuàng)設綜合的、充分聯(lián)系兒童實際的、以注重兒童親身體驗并以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨的開放性教育活動。讓學生在實踐中學習，在體驗中發(fā)展。因此，本研究從學生的課堂學習、課外自主探究和專項科技活動三個方面對科技教育模式進行研討。

1. 以課堂教學為重要途徑，抓好科技教育的普及工作

為使科普教育深深扎根于“課堂”這塊肥沃的土壤，有必要利用課堂教學進行科技教育，既能提高教學效果的需要，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的需要。根據(jù)多元智能理論，每個學生都有著不同的智力特點、學習類型和發(fā)展方向，這就要求教師的教學思想和政策略也要根據(jù)不同的教學對象有所不同。

加強學科滲透，小學各科教材中關于科技教育的內容很多，教師在備課時就應努力尋找學科知識與科技教育的結合點，在課堂教學中自覺從學科特點出發(fā)，深化科學道德、科學知識、科學方法的教育，潛移默化地培養(yǎng)學生科學的思維方法，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

整合處理教材，將教材最有典型代表性的科技知識講深做透。避免科學課“泛泛而談，摸摸就走”的現(xiàn)象，通過這些循序漸進的觀察活動，不斷提高學生的觀察智能， 優(yōu)化學生智能結構。

分組探究學習，科技教育重在學生自主探究的過程，在分組探究學習的基礎上，對小組成員進行分工：組長――領導組織;活動方案制訂者――有較強邏輯思維能力;解說者――有較強的理論基礎和觀察能力。而且在每次探究時都進行不同的分工，讓每個孩子都有機會擔任不同的角色，從而發(fā)展各種智能能力。通過生動有趣的科學課堂教學，將課程中的“知識陳述”轉變?yōu)椤皢栴}設置”;將“抽象呈現(xiàn)”轉變?yōu)椤氨硐蟪尸F(xiàn)”;將“原理展現(xiàn)”轉變?yōu)椤凹僭O驗證”，更充分地激發(fā)學生創(chuàng)造思維。

2. 以課外實踐活動為抓手，提高科技教育整體水平

小學科技教育應不斷拓展教育空間、教育渠道，將學生的科學學習置于廣闊的社會生活背景之中，幫助學生不斷擴大對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，進行開放式的教育活動豐富他們的學習生活，使教學活動由課堂教學延伸到課外，引導學生自主參與實踐活動，靈活地選取探索途徑和方法，為學生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實踐的機會。引導學生進行課外實踐研究可以分從以下幾個步驟入手。

發(fā)現(xiàn)問題：首先讓孩子自己學習中去發(fā)現(xiàn)問題，選擇研究的課題，激發(fā)了學生質疑的興趣，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動，使學生感受解決自己問題的成功快樂。

設計方案：每次探究活動，老師要做孩子探究的引領者，指導學生一開始就制定具體、可行的計劃，為學生在開始的觀察、研究中搭好框架?；顒臃桨甘情_展研究活動的前提，方案應包括小組成員的分工;實驗材料、儀器設備、探究方法等的選擇;實驗地點、實驗方案的確定;統(tǒng)計表格、實驗記錄內容設計等，力求將探究活動限定在自己能力所能控制的范圍內。

研究驗證：實施設計方案，驗證自己的假設，這是科學探究活動中重要的一環(huán)，在這個環(huán)節(jié)中，教師既要關注學生探究的進程，既鼓勵學生自主地按照計劃認真實施，又積極關注，做到心中有數(shù)，適時參與其中，做及時點撥，必要指導，以便適時調控探究的過程。

通過校外科技實踐活動，有利于增強他們的自信心和責任心，有利于培養(yǎng)他們的運動智能、語言智能、思維智能、交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。

3. 融科技教育于專題競賽，拓展科技教育育人空間

創(chuàng)新競賽：主要內容為小制作、小創(chuàng)新、小發(fā)明。主要是引導學生通過發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和研究過程中，對涌現(xiàn)出來的一些具有新穎性、創(chuàng)造性和實用性的作品或項目，再反復進行改進、提高和完善。對一些熱點社會問題進行研究，提出改進意見。對發(fā)揮創(chuàng)新作用的學生個體、個性予以尊重和充分發(fā)揮，提供寬松的環(huán)境和便利的條件，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力。使更多學生有了適宜的發(fā)展空間。

小學科學學科知識范文第4篇

關鍵詞：課堂巡視；教學質量；數(shù)學學習

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0196-01

一、課堂巡視的作用

1.巡視指導有助于拉近師生距離，建立新型的師生關系

新型的師生關系，要求師生平等，老師在巡視指導時要走下講臺，課堂上老師是學生的引導者、傾聽者，師生之間的合作、碰撞、探究、課堂外，老師是學生學習的合作伙伴，師生之間是互動、互助、交流、分享，教師在走下講臺課堂教學巡視時，走到學生中去，與學生共同完成學習任務。尤其是在學生做作業(yè)的時候，在學生身邊走來走去，在某個同學旁邊俯下身去，或對他耳語幾句，或是用手指指著他作業(yè)的某個地方。很多學生期待著老師也能走到自己身邊來指點，如果這樣，他就會覺得老師很注意他，很重視他。在這樣的教學氛圍下能使師生關系更加融洽，更加容易形成平等的師生關系。

2.在巡視批導時我們能更好的幫助學生養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣

我們在課堂巡視中應促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。毋庸置疑，培養(yǎng)學生專心聽講，勤于動腦，獨立思考，按時、認真、細致、獨立完成作業(yè)等良好習慣是非常重要的。例如在學生進行練習的時候，正是學生各種不良習慣顯露的時候，如坐的姿勢不正確、握筆的方法不對、書寫作業(yè)不規(guī)范、注意力不集中等等。我們就應該及時進行巡視指導，糾正其各種不良習慣，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在數(shù)學學習中，學生專心聽講、勤于動腦、獨立思考、按時、認真、細致、獨立完成作業(yè)等等這些習慣是非常重要的。巡視可以注意并幫助改正一些不良的習慣。如有的學生計算時不用草稿紙，隨意地在作業(yè)本、書的邊緣上演算，或在草稿紙上亂寫亂畫等，在做作業(yè)的時候就要重點巡視大家的草稿，培養(yǎng)學生認真演算的習慣；在課堂練習的時候，課堂巡視可以使一些自由散漫的同學提高做作業(yè)的速度和注意力，同時在巡視過程中要善于引導學生養(yǎng)成耐心檢驗的習慣。

3.課堂巡視能夠營造輕松氣氛，培養(yǎng)良好的學習氛圍

學生和老師之間的感情交流不是課余時間的專利，課堂上也是師生感情交流的陣地。新課程理念提出的三維教學目標中有“情感、態(tài)度、價值觀”一項，學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)除了需要一定的情境（教材）外，還需要教師有意識地去努力。如果有學生做小動作的時候，我在巡視中把他玩弄的東西拿下來放好，他也會較自覺的坐端正開始認真聽；還有個別學生，沒有良好的學習習慣，學習惰性相當大，在上課時消極應付，能拖則拖，常常表面上裝出一副正在認真練習的樣子，其實在紙上可能什么也沒有寫，我發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象后，就在數(shù)學課巡視時有意先從他開始檢查、提醒，轉回時再督促并耐心輔導，經(jīng)過一段時間后，他打消了在數(shù)學課上"休閑"的念頭，有了學習的緊迫感，上課也漸漸地會“聽”了，會“學”了。是啊，創(chuàng)設良好的學習氛圍多么重要啊，但是更需要我們營造輕松、和諧的氣氛。

4.課堂巡視，是獲得信息反饋的主要渠道

課堂上，學生的發(fā)現(xiàn)總是那么地出乎老師的意料，學生的發(fā)言總是那么地令老師措手不及，有的同學在解答某一題時想法比較新穎，在巡視時被老師及時發(fā)現(xiàn)，并進行鼓勵，有時課后才發(fā)現(xiàn)學生在課堂上對所學知識并沒有很好地理解，但這些信息都能在課堂巡視中及時被發(fā)現(xiàn)，當場解決。在學生做題或思考時，教師若能真正地走入學生間，察言觀色，了解學生的做題情況，就能在心理上早做準備，根據(jù)學生出現(xiàn)的不同思路和結果，及時地對教學思路進行必要的調整。

5.課堂巡視，有利于后進生及的轉化

后進生通常是指那些思想意識不純、不守紀律，學習不用功，甚至調皮搗蛋的學生。在長期的數(shù)學教學中，教師們對待后進生的方法就是將他們劃入另冊，挫傷了他們的積極性，使他們產生了厭煩、逆反的心理。特別是數(shù)學學習，后進生在課堂上不能夠把當堂課所學的知識立即理解和接受，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)出錯的可能性就比較大，而因為一開始就理解錯誤，形成思維定勢后就不容易糾正了。如果我們課堂巡視時有針對性地去關注班級里的幾個后進生，對他們存在的疑問進行及時的講解和指導，這部分學生就能比較容易地當堂學會所學的知識了，也會在原來的基礎上有所進步了。遇到學生不懂的時候就走到跟前一步一步地引導，教會其怎樣思考，這樣可以給思考速度慢的學生亮起一盞綠燈，讓其及時消化?！昂筮M生”往往依賴性比較強，教師在引導之初要讓“后進生”感到學有靠山，不懂就問，切忌亂猜。因此，課堂練習時教師不能袖手旁觀，而要有目的地巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時疏導，少批評多鼓勵，當面耐心輔導，這也是幫助“后進生”當堂掌握知識的好時機。

二、如何作好數(shù)學課上的巡視需要注意的要點

1.備課時合理設計課堂巡視的時間。說到設計課堂巡視的時間，其實就是要在設計教案時認真的設計學生自學和作業(yè)的時間。我們在設計作業(yè)時重點要把握住練習的難度、時間等，不然就會造成學優(yōu)生和后進生的兩極分化。

2.巡視時注意全班平衡。我們在課堂巡視時，要把全班作為對象，不要只關注少數(shù)的學生或者少數(shù)的學習小組。

3.發(fā)現(xiàn)問題應及時的給予解決或者提示。教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)了亟需解決的問題的時候一定要把握時間即時的給予解決。

4.根據(jù)課堂巡視的效果即時的調整教學活動。教師要善于把握課堂，對于在課堂巡視中發(fā)現(xiàn)了問題要即時的根據(jù)實際情況調整教學過程。充分的發(fā)揮課堂巡視的調控作用。

小學科學學科知識范文第5篇

關鍵詞：小學；科學實驗；興趣探究

一、實驗的次數(shù)要安排恰當

小學科學課的教學要恰當?shù)匕才艑W生的實驗，在課堂上科學課的學習要以課本知識為主，做實驗為輔，不能讓實驗占用過多的課堂時間。有些實驗教師可以安排學生在課下做，這樣可以合理地運用課堂時間學習課本知識。而且，有一些實驗是需要長時間觀察的。比如有關動物的生長過程的觀察內容，需要一個長時段的觀察，課堂上不可能解決學生觀察的問題，像這種課教師就沒有必要花大量時間來給學生做實驗。所以，小學科學課實驗雖多，但沒有必要各個都做，教師要精心選擇，合理安排。讓我們的課題教學真正地做到課本上，讓學生把課本知識同實驗有機地集合在一起，這樣才會使課堂教學達到事半功百之效。

二、師生共同收集實驗材料，教師引導學生對實驗進行分析

在小學科學實驗中，教師要鼓勵學生課下多動腦、動手收集實驗所需的材料。如在學習一個新的單元知識前，教師把本單元所做實驗所需的材料列出一份清單，讓學生按清單上的條目去收集材料，學生收集不到的材料，教師和學生可以一起討論、尋找材料。在這個過程中一方面可以激發(fā)學生的探索興趣，同時可以在收集材料的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，進而解決問題，使自身的學習能力得到提升。

在小學科學課的學習過程中，教師要給學生多創(chuàng)造一些自己動手動腦的機會，要引導學生大膽質疑，獨立自主地去探究科學規(guī)律。學生對于一些實驗現(xiàn)象的質疑，教師要引導讓學生去解釋實驗現(xiàn)象的差異，用科學的方法去解釋和分析。如《觀察土壤》一課的活動中找出土壤中的沙和粘土，我讓學生想把沙和粘土分開的辦法，學生說出辦法后我讓學生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來設計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍地”做科學，慢慢地摸索，不斷進步。

三、實驗方式要有探究性，培養(yǎng)邏輯推理能力

小學科學教材中主要是以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力為基礎，讓學生通過實驗探究一些實驗現(xiàn)象。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，能體現(xiàn)邏輯思維的科學課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。在上這一課時我準備了做實驗的材料：兩盆液體和兩個馬鈴薯。然后我把兩個馬鈴薯分別放進兩盆液體當中。實驗結果表明一盆液體中的馬鈴薯是漂浮的，而另一盆馬鈴薯是沉底的。為了證明這個實驗，我們又把兩個馬鈴薯交換，同樣出現(xiàn)了一樣的實驗結果，浮著的還是浮著沉底的還是沉底。我們把兩個馬鈴薯都放在一個盆里結果有一盆兩個都浮著，另一盆兩個都沉底，這是怎么回事呢？這一下子就激發(fā)了學生的學習興趣。有的學生大聲喊有一盆是鹽水。這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。這樣的科學實驗不但可以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，還可以大大地調動學生的學習興趣。

四、操作實驗要符合學生的年齡特點

小學科學課是從小學三年級開設，學生的學習就應分為低年級階段與高年級。低年級是小學生初步學習科學課的啟蒙階段，在這個時期的學生對事物的認識與判斷理解主要是靠感知的，他們的思維常常要借助實際事物的操作進行。在初級階段的教學主要是引導和培養(yǎng)學生學習的興趣，引導他們去認識一些事物比較明顯的特點和一些常見的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察和動手能力。教師在設計實驗的時候要簡單化和直觀化，讓學生很輕易地就可以看到實驗現(xiàn)象所要表達的意思。比如說材料在水中的沉浮、制作植物標本、磁鐵隔水能否吸鐵等實驗活動都比較符合低年級階段學生的特點。這些實驗都比較簡單，同樣也可以激發(fā)學生的探究興趣。當學生進入高年級階段，他們的邏輯思維已經(jīng)具備，而在這時教學內容也有了一定的變化，在實驗上也不能停留在觀察那個階段了。要著重培養(yǎng)學生的邏輯思維推理能力，通過一些實驗推理出一些結論。同樣也可以通過實驗進行逆向思維和逆向推理。因此，教師的教學要有的放矢，針對不同年齡段的學生采用不同的教學方式和方法，真正地站在學生的角度去分析考慮問題，這樣的教學會大大提高我們的教學質量。

五、注重科學實驗中實驗報告的填寫和匯報工作

小學科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課。這門課程不僅要求學生親歷以觀察、實驗為主的探究過程，而且還要求學生通過實驗報告單將實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結論記載下來。這一環(huán)節(jié)是對實驗過程的再現(xiàn)和總結，既有助于學生加深對新的科學概念的理解，又有助于發(fā)展學生的語言表達能力和分析概括能力。這種通過文字填寫和匯報的方法可以大大加深學生對實驗的印象，還可以鍛煉學生的文字與思維的概括能力。在一個實驗中看到了什么現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)和疑問，這樣一個一個交流匯報環(huán)節(jié)。實驗匯報力求做到“”。