大學輔導員培訓方案

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大學輔導員培訓方案范文第1篇

【關鍵詞】高校 輔導員 班主任 現狀 原因 措施 建議

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0223-02

當前，在高校的班級管理工作中，有兩個角色不容忽視，那就是輔導員和班主任，他們是班級管理的靈魂和核心，是班級凝聚力建設的關鍵。輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。而縱觀當前高校班級管理工作實際，高校班主任與輔導員之間很難做到分工明確，常存在職責混淆的情況，輔導員與班主任在班級管理中的協同工作還面臨很多難題，需要不斷探索與思考。

一、“輔導員+班主任”管理模式的產生與建立

根據中央文件規定，各高校專職輔導員按照學生人數1：200比例配備，然而各高校實際情況很難滿足這一配備比例，很多高校存在輔導員所帶學生人數超量，達不到實際配備比例要求，還有些高校在配備專職輔導員上，無法滿足專業對口，因此專職輔導員在工作上會存在力不從心的局面。因此，各高校除了配備專職輔導員之外，還配備了兼職班主任加入學生管理隊伍，與輔導員共同管理學生工作，“輔導員+班主任”管理模式相繼在各高校實施開展起來。各高校“輔導員+班主任”管理模式的具體做法也有所不同。比如：有的高校院系輔導員所帶學生人數比例按照1：200的比例配備，多出的人數按班級配備兼職班主任；有的高校院系以班級、專業為單位，配備兼職班主任，以兼職班主任為主體，實行“年級輔導員”制，由班主任具體負責學生的思想、生活、學習、心理、就業等各方面的指導以及班級一切學生管理事務，輔導員統籌管理一個年級，組織開展各類團學活動收集、統計、整理各班級提交的材料等；有的高校院系以專職輔導員為主體，專職輔導員負責管理學生的思想、生活、心理等工作、組織開展班級活動，各班級配備“專業導師”―兼職班主任，主要負責班級學生學業與就業方面的指導。各高校根據自身具體情況所提出的不同的“輔導員+班主任”管理模式，不同程度的引發了“輔導員+班主任”制在工作分工、協作等各方面的一些問題，值得學生工作管理者去不斷探索與思考。

二、“輔導員+班主任”管理模式的現狀及原因分析

1.工作職責、內容不明確，分工不清，職權不明

各院校在“輔導員+班主任”管理模式實際操作中，輔導員與班主任共同管理班級，存在二者的工作職責、內容上的重疊，分工模糊不清，導致輔導員與班主任工作存在相互推諉、甚至存在矛盾對立的現象。

2.班主任管理歸屬問題不清，選拔、培訓、考核缺乏規范

目前，根據中央文件明確規定，各高校專職輔導員的選拔、培訓、考核由學校學生工作管理部門和院系雙重管理，而兼職班主任的選拔、培訓、考核基本都有院系主要負責，院系對兼職班主任的選拔、培訓、考核缺乏規范，存在很多漏洞，導致兼職班主任隊伍缺乏統一管理，兼職班主任的責任心、工作方法、管理能力等層次不齊，有些院系對兼職班主任無選拔條件、培訓方案和考核方案，有些院系的考核方案無法得到政策支持和嚴格落實，導致兼職班主任工作落實情況無約束無考核，造成工作拖延和落實不到位的情況。

三、“輔導員+班主任”管理模式進一步發展完善的措施和建議

經過各院系“輔導員+班主任”新型學生管理模式在各高校的廣泛推行，能看出此模式是可行的，針對運行過程中出現的上述問題，如何進一步發展完善該模式是關鍵，對于此問題，在此提出一些想法和建議。

1.建立協作機制，解決分工問題

理順輔導員與班主任的關系，明確分工與責任，二者之間建立合作機制是關鍵。高校黨委、學生工作相關部門和院系黨總支要把輔導員隊伍和班主任隊伍融合成一個團隊，團隊成員之間既要分工明確又要通力合作，設法增加團隊的凝聚力，才能發揮團隊的最高效能。

2.完善“輔導員+班主任”統一領導，加強班主任選拔、培訓、考核的力度與規范性

為了增強輔導員與班主任之間的工作協作度，各院校應對二者的領導、選拔、培訓、考核的力度、規范性等方面做到公平、公正、統一領導、統一對待。各高校對專職輔導員的領導、選拔、培訓、考核制度已基本完善，則應加強對兼職班主任的領導、選拔、培訓與考核的規范性以及落實。

3.提高輔導員、班主任的各項待遇，發展完善保障制度

大學輔導員培訓方案范文第2篇

[關鍵詞] 高校 輔導員 新辦專業 專業建設

[中圖分類號] G649.21[文獻標識碼] B[文章編號] 1673-7210（2011）02（c）-096-02

現代社會里，高校的主要職能是人才培養、科學研究和社會服務，而專業建設是高校人才培養的核心工作，因此，專業建設水平直接關系到學校的整體實力和社會聲譽。近年來，很多高校為了綜合化發展，擴大辦學規模，紛紛設置了一批新專業。由于辦學經驗不足、教學管理體系不健全等因素的影響，新辦專業建設中尚存在諸多問題。本文通過利用高校輔導員自身的優勢，來解決新辦專業建設中存在的問題，從而促進新辦專業的發展。

1 專業建設的內涵

專業建設的基本內容主要包含教學基礎設施建設、師資隊伍建設、人才培養方案設計、課程建設、實踐教學體系建設、教風與學風建設等方面[1]。專業建設的功能表現在提高教育教學質量，通過設置和調整合理的專業結構，完善專業培養方案，更新教學內容，改善實踐教學條件，提高教師教學效果等措施，使專業教育體系趨于完善，為全面提高教育教學質量，培養具有創新能力、高素質的社會需要的專業人才提供保障[2]。

2 新辦專業建設中存在的問題

2.1 人才培養方案不夠合理

新辦專業人才培養方案主要存在人才培養目標定位不明確、人才培養模式不成熟、課程體系安排不夠合理、課程前后銜接性不強、實踐教學環節的設置比較薄弱等問題。

2.2 師資隊伍結構不合理

新辦專業的教師隊伍一部分為原來老專業轉過來的教師，一部分為剛招聘進來的缺乏教學經驗的年輕碩士或博士。新辦專業在師資隊伍建設方面主要存在的問題是專業教師的年齡、學歷、職稱結構不合理，科研水平不高，科研項目少，課程教學經驗不足，沒有形成高水平的教學團隊。

2.3 專業辦學條件不足

新辦專業辦學條件主要存在圖書文獻資源不足、實驗設備不完善、實踐教學基地缺乏等問題，嚴重影響到新辦專業教學環節的順利開展，直接影響到學生科研創新能力和實踐操作能力的培養。

2.4 專業學習氛圍不夠濃厚

很大一部分新辦專業的學生是被調劑到這些專業的，就讀這些新增專業不是他們的意愿，這樣造成一些學生對本專業缺乏學習興趣。另外，由于辦學經驗不足，教學體系不完善，一部分學生對在本專業的學習缺乏信心或者感到茫然等。這些現象導致一些新辦專業的學生缺乏學習積極性，專業整體學習氣氛不夠濃厚。

2.5 教學管理不善

教學管理應該規范教學過程，保障教學質量。新辦專業在教學管理中主要存在教學過程不規范、教學管理制度執行不徹底、教學監督體系不完善等問題。

2.6 師生關系欠融洽

新辦專業大多存在師生之間溝通不足，教師對學生的專業學習指導不夠，院系、專業開展的有關新辦專業的學術研討會、學術講座、職業規劃引導以及就業指導較少等現象[3]。

3 輔導員解決新辦專業建設問題的優勢

3.1 溝通距離優勢

當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用。

3.2 信息資源優勢

就工作內容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業生就業，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的輔佐，使得輔導員與專業任課教師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優勢[4]。

3.3 雙重身份優勢

由于高校輔導員具有教師、行政雙重身份，當教學某個環節出現問題時，輔導員可以把教師方面的建議以及教學管理方面的措施及時傳達給學生，同時輔導員也可以根據學生反饋上來的問題迅速有效地同各部門溝通。可以說，高校輔導員既是行政管理工作的具體執行者，又是教學管理工作的協調人。

新辦專業在建設發展中必然存在諸多問題，高校輔導員利用自身以上三種優勢，能夠深入學生群體，便捷快速地獲取信息、發現問題，及時地解決問題或者進行協調。

4 發揮優勢，解決問題

4.1 人才培養方案問題

對于人才培養方案中課程設置方面的問題，輔導員應當準確、及時地把學校教務管理機關的課程設置目的以及課程要求傳達給學生，避免造成教師與學生之間的教學目的不統一，同時對于學生關于課程設置方面反饋上來的意見，輔導員應當迅速報送到有關機構，從而進行課程設置的研究和改善。另外，對于培養目標不明確的問題，輔導員可以通過組織學院領導與學生舉行座談會、見面會的形式，一方面讓學生對專業培養目標有更加深刻的認識，另一方面促進學院領導的深入研究與思考。

4.2 師資隊伍結構問題

在師資隊伍問題上，高校輔導員通過日常和大學生的接觸，可以把獲取到的關于教師評價方面的信息反饋到教務部門進行研究。如果是因為教師教學經驗的不足影響到了正常的教學，學校可以適當地對教師授課的安排做一下調整，或者有針對性地對教師進行教學培訓，亦或聘請資深的教師。另外，輔導員可以鼓勵學生參與到教師的科研中來，這樣既激發了學生的創新能力，又能使教師在科研和教學兩方面保持平衡，有利于教學改革的研究和專業的和諧發展。

4.3 專業辦學條件問題

如上所述，辦學條件的問題主要體現在圖書館資料的不足、實驗設備的不完善、實習基地的缺乏等方面。這些問題最初產生的原因是辦學時間短，隨著辦學時間的增長，這些問題會得到逐步改善。然而我們仍然看到，一些新辦專業開辦了很長一段時間后，這些問題依然嚴峻。這主要是因為一些學校缺乏重視，執行不力。這時輔導員應該做好學生的思想工作，避免學生產生消極情緒；另一方面，應該積極主動地把這些現象和學生的建議向有關部門傳達，以期解決。

4.4 專業學習氛圍問題

首先，輔導員可以通過私下的交流和談心，了解學生的思想動態和學習動機，利用自己的經驗和知識引導學生對本專業的正確認識；其次，輔導員可以組織多渠道、多形式的主題教育活動或社團活動，提高學生的熱情，加強班級的凝聚力，提升學生的班級榮譽感；另外，抓好學風建設，首先要抓好宿舍文化建設，抓好陣地[5]。

4.5 教學管理問題

對于教學管理方面的問題，輔導員一方面需要將具體管理事務認真落實，另一方面作為教學質量監督意見的重要反饋平臺，對于教師與學生以及行政管理方面的問題能夠第一時間獲知，第一時間傳達，第一時間解決。

4.6 師生關系問題

教師與學生的交流通常局限于課堂上，課后去辦公室找教師溝通輔導的學生很少，教師課后主動找學生聊天交流的情況也很少。恰恰相反，輔導員與學生以及輔導員與教師的交流就很便捷、很頻繁；但有時輔導員無法給學生提供足夠深入的專業知識，這時候輔導員可以積極發揮自己的紐帶作用，為學生和教師的交流搭建平臺。如自己作為中間人促成雙方溝通，或組織學生與教師的交流會、座談會等。

5 發揮輔導員作用的機制

5.1 重視人才選拔

新時期的高校輔導員需要具備過硬的政治素質和良好的道德修養，與時俱進的理論素質和先進的教育理念，扎實的科研素質和多元的知識結構，全面的能力素質和科學的管理方法。對于新辦專業的輔導員，除了具備以上素質外，還需了解新辦專業學生的心理特點，對新辦專業的知識領域、培養目標、發展方向等有一定的了解。因此，在新辦專業輔導員的招聘上就需要更加嚴格和謹慎。

5.2 加強職業培訓

由于高校新辦專業的輔導員工作的艱巨性與復雜性，剛進入高校的輔導員需要進行職前培訓，已經具備一定經驗的輔導員也需要不斷地加強理論與實踐的學習。針對新辦專業特有的問題，不斷提高輔導員解決問題、協調問題的能力。

5.3 轉移工作重心

現在高校的輔導員每天忙于處理繁瑣的管理事務，扮演著“傳話機”的角色，而對學生的思想教育、心理輔導、反饋意見處理、教學協調、專業方向引導以及就業指導等方面往往表現得力不從心。而在新辦專業中，由于專業建設整體上的不成熟，以上這些方面是最關鍵的，最需要重視和解決。所以，特別是對于新辦專業，需要轉移輔導員的工作重心，把他們從繁瑣的上傳下達的事務中解脫出來。我們可以從兩方面做起：首先，學校行政機關應提高辦事效率，減去一些不必要的繁冗流程；其次，把適當的事務管理權利交給學生會或者學生骨干，既讓他們得到鍛煉，又減輕了自己的工作。高校輔導員從機械的工作中解脫出來后，將充分發揮他們的積極性和創造性，為新辦專業的建設發揮重要的作用。

[參考文獻]

[1]劉貴富,朱俊義.論學科建設與專業建設的辯證關系[J].黑龍江高教研究,2008,27(3):24.

[2]張云鵬,張愛霞,趙家妹.學科建設與專業建設若干問題[J].河北理工大學學報:社會科學版,2009,9(1):86.

[3]汪萍.地方高校新辦專業建設存在的問題及對策研究[J].長江大學學報:社會科學版,2009,32(6):71-73.

[4]紀安輝.談大學生心理健康教育中輔導員的作用[J].大眾科技,2009,11(1):152,173.

大學輔導員培訓方案范文第3篇

一、高校輔導員崗前培訓的現狀

（一）培訓體系逐步建立和完善

2008年6月27日，以高校為依托，教育部在北京召開了高校輔導員培訓和研修基地建設工作會議，公布了首批21個教育部高校輔導員培訓和研修基地，基地主要負責對各高校輔導員進行崗前培訓、日常培訓、專題培訓和進修培訓。此后，分層次、多形式的培養、培訓體系逐步建立和完善起來。以廣東省為例，廣東各高校高度重視輔導員的崗前培訓工作，各高校堅持輔導員先培訓后上崗的原則不僅根據自身情況制定了本校輔導員崗前培訓方案，還積極報名參加輔導員培訓和研修基地（華南師范大學）組織的崗前培訓課程，對新任輔導員進行圍繞政治理論、工作態度、工作方法、自我發展等主題進行培訓，以求提高新上崗輔導員的理論知識和業務能力。

（二）培訓內容不斷更新和豐富

輔導員崗前培訓課程的內容的設置從以“學生事務管理和促進學生發展”為中心也必須轉變為以“學生發展、輔導員發展和高等教育發展三位一體”為主題來展開，焦點不再僅僅局限在如何促進學生成長成才身上，而將輔導員的自身發展與高等教育發展融為一體，打打擴展了輔導員崗前培訓的內容。以廣東省為例，2011年8月輔導員培訓和研修基地（華南師范大學）組織的高校輔導員崗前培訓課程內容就有九項，包括思想政治教育的基本理論、輔導員職業素養與職業生涯規劃、新生教育理論與實踐、輔導員工作經驗研究等。

二、高校輔導員崗前培訓存在的問題

盡管高校輔導員培訓取得的成效不小，但其存在的問題也不可忽視。

（一）培訓學員渙散，課程重視度不夠

造成培訓學員渙散的原因主要有兩個，一是部分高校和輔導員員本身的思想認識有偏差；二是參加培訓的輔導員層次不一。

就高校的師資管理部門來講，由于新生工作的緊迫性，對輔導員的崗前培訓疏于認識，對輔導員崗前培訓缺乏系統的規劃和統一的要求。就培訓學員個體來講，或對崗前培訓懷有抵觸情緒，認為崗前培訓僅僅是形式；或急功近利，以方便職稱評定為參加培訓的唯一動力；或自恃過高，不屑參加培訓，甚至逃離培訓。

此外，據了解，每年都有一些高校因為招聘時間較晚，或者組織輔導員報名的工作滯后，使得不少輔導員不能如期參加當年的崗前培訓，只能輪到下期甚至下年再參加崗前培訓。于是，每年參加崗前培訓的學員除了新進入輔導員職業的人員之外，還有不少工作了一年半載的輔導員。由于崗前培訓課程針對的是新上崗的基本沒有工作經驗的輔導員，因此，不少已經參加工作的輔導員對培訓態度冷淡，完全只是為了拿到培訓證書。這種態度也潛移默化影響了其他參加培訓的輔導員。

（二）培訓形式單一，課程吸引力不大

一是課堂缺乏互動。近年來，筆者參加了數次廣東高校輔導員崗前培訓之后發現，輔導員崗前培訓主要以專題講座和小組討論為主要形式。以專家為主角的專題講座直接使培訓學員在整個培訓過程中基本處于被支配地位。由于培訓時間有限，主講專家學者基本上采用以課堂為中心的理論講授，課堂互動相對較少。

二是課后討論流于形式。由于培訓時間短，任務重，小組交流往往安排在晚上或者課后。基于時間和場地的限制，培訓組織方往往沒有硬性規定各個小組進行討論交流的場地和時間，使小組討論流于形式。部分小組成員以種種借口不參加討論，甚至個別小組以組長收集組員意見為形式，沒有任何交流。

（三）培訓內容枯燥，課程實踐性不強

目前我國高校輔導員培訓的內容大多涉及學生管理、心理健康教育、學生就業指導、輔導員工作方法和技巧等內容，主要以理論為主。雖然很多高校已經意識到要加強對輔導員的實踐訓練，開始以增強輔導員心理素質和提高團隊意識等為主題開展拓展訓練，2011年8月輔導員培訓和研修基地（華南師范大學）組織的高校輔導員崗前培訓也在為期一周的培訓課程中安排了兩個早晨和一個上午的體驗式教育培訓，但由于時間短，難以開展系統的主題培訓，所以這個實踐課程的訓練效果也難以體現。

（四）考核機制不健全，培訓約束力不高

輔導員崗前培訓作為一種手段，其效果如何應該要由完善的考核機制來測評。目前輔導員的崗前培訓僅僅以課堂出勤率和結業論文來進行考核。課堂出勤這一硬性規定讓不少學員反感，而結業論文的批閱缺乏專業師資隊伍的操作使得論文撰寫往往流于程序，缺乏專業性和科學性，對崗前培訓工作的有效開展產生了較大的負面效應。

三、完善高校輔導員崗前培訓的對策分析

（一）加強宣傳，提高認識

高校輔導員是大學生思想政治教育工作的組織者、實施者和管理者，是高校教師隊伍和干部隊伍的重要組成部分，這一觀念必須大力宣傳，要向有關各級領導部門、高校各個部門、廣大師生以及全社會宣傳。只有在認識上達成一致，輔導員隊伍建設才能得到廣泛的支持和充足的動力。

因此，一方面，各高校應站在師資管理隊伍建設的戰略高度上，宣傳鼓勵新輔導員積極參加崗前培訓工作，尤其是相關職能部門要明確工作職責，主動聯系組織方和輔導員個人，協助做好培訓報名等工作。另一方面，培訓學員也要深刻地認識到崗前培訓對學校、學生和個人職業發展的重要性。培訓學員參加崗前培訓不僅僅是為了獲得職場準入通行證，而且是為了要明確高等教育發展對輔導員的素質要求和個人職業發展目標，還是為了能盡快完成角色轉化，為自身的職業化、專業化發展作好準備。

（二）建立規定，規范培訓

當前，各高校關于輔導員培訓中的具體管理考核程序還沒有明確的規定，高校輔導員的培訓工作還沒有走上法制化軌道。因此，制定科學的輔導員培訓的相關規定對于規范輔導員培訓，提高培訓效果具有重大的意義。高校輔導員崗前培訓具體規定的制定必須具備以下四層含義：一是對培訓學員最基本的要求。二是對培訓學員的理論知識要求。三是對培訓學員的思想紀律要求。四是對培訓考核方式的規定。

（三）形式多樣，拓展培訓

一是課堂教學形式多樣化。在崗前培訓課堂中，應該盡可能多地采用情景模擬、案例分析、比較討論等形式，提高輔導員參加培訓的參與度和積極性。

二是業余生活多樣化，組織管理人性化。參加培訓的學員們經過一整天的學習，需要放松身心。培訓基地可以提供一些活動場地，組織一些課余活動豐富培訓生活，促進輔導員的身心發展。

（四）完善內容，強化師資

一是完善課程安排。培訓基地應積極吸收國內外優秀研究成果和實踐經驗，積極組織授課老師、有關專家成立教學團隊，精心編寫崗前培訓教學大綱，制作教學課件。培訓基地應根據時間和場地科學設置培訓內容，積極探索社會實踐、學習考察、課題研究等多種培訓形式，積極利用現代科學技術，提高培訓的針對性和實效性。

二是配備優秀師資。培訓基地應配備工作責任心強、業務水平高、科研能力強、具備專業水準的大學生思想政治教育方向的專家和學者為崗前培訓的教師。

（五）健全機制，嚴格考核

大學輔導員培訓方案范文第4篇

［關鍵詞］高校；輔導員；心理素質；大學生；思想政治教育；影響

在有效開展思想政治教育工作的過程中，大學生思想政治教育需要高校輔導員認真對待，因此，只有不斷提高高效輔導員心理素質，才能讓輔導員與大學生之間的溝通和交流更加順暢，最終達到提升大學生思想政治教育水平的目的。

1高校輔導員心理素質對大學生思想政治教育的影響

由于心理素質是一個人成長和發展的重要基礎，必須正確引導并給予及時幫助，才能真正培養出社會發展所需的復合型人才。目前，高校輔導員心理素質對大學生思想政治教育的影響主要體現在如下兩個方面。

1.1學生素質和德育工作方面

在不斷開展大學生思想政治教育工作的情況下，采取合適的措施提高高校輔導員的心理素質，對于提高學生的素質水平和高校德育工作水平有著重要影響。大學生的心理素質還處于不斷完善的階段，在信息網絡技術不斷推廣的過程中，大學生的思想會受到各種因素的影響，從而出現思維方式、價值取向等逐步轉變的情況。所以，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀等，必須充分發揮輔導員的引導作用，以在提高高校輔導員心理素質的基礎上，提高大學生思想政治教育的實踐意義，最終培養出具有高尚品質、良好行為習慣的優秀人才。

1.2輔導員自身發展方面

在社會形態多元化發展的形勢下，各種文化、思想的出現都會給大學生思想政治教育工作帶來影響，從而加大輔導員教育工作的難度。因此，提高高校輔導員心理素質，是大學生思想政治教育不斷改革和創新的實際需求，能夠促進輔導員自我提升意識、綜合素質能力等不斷提高，從而提高輔導員自身的抗壓能力。可見，高校輔導員心理素質的不斷提高，有利于促進輔導員自身各方面不斷發展，讓他們形成積極、樂觀的工作態度，從而在處理各種學生問題時游刃有余。

2提高高校輔導員心理素質的主要策略

根據當前大學生思想政治教育工作的開展情況可知，提高高校輔導員心理素質的主要策略有如下幾個方面。

2.1構建考核體系，制定輔導員管理機制

根據大學生思想政治教育的實際情況，高校輔導員心理素質提高要注重考核體系的構建，確保考核體系的科學性、合理性和可行性等，從而真正提高高校輔導員的綜合素質。與此同時，合理制定輔導員管理機制，將學生的學習成績、日常行為表現、輔導員的考勤等納入管理范圍內，才能對輔導員的綜合素質進行全面考評。

2.2提升輔導員自身修養，增強其自信心

在不斷提高高校輔導心理素質的過程中，輔導員自身修養的提升是重要途徑之一，這可以幫助輔導員增強自我培養意識、心理健康意識和責任意識等，從而在不斷調節、綜合練習的基礎上，幫助輔導員增強自信心。從當前高校輔導員的整體情況來看，部分輔導員的心理素質水平不夠高，這主要是由于他們沒有意識到心理素質提升的重要性，因此，高校輔導員要注重自身知識面的不斷拓展、專業進技能的不斷提高、管理能力的有效增強等，最終提高自身修養，非常有自信地處理學生所遇到的各種問題。

2.3加強輔導員培訓，注重師資隊伍建設

在高校的德育工作中，輔導員隊伍建設是師資隊伍建設的重要組成部分之一，因此，提高高校輔導員的心理素質，必須加強輔導員培訓，定期或不定期地開展各種交流活動，真正實現高校德育師資隊伍的有效建設。在實踐過程中，輔導員的培訓工作要從理論知識開始，讓輔導員對各種社會現象進行深入研究和分析，不斷強大高校輔導員的內心，從而幫助輔導員順利開展各種輔導工作。要根據高校輔導員的實際情況，制訂合理的崗前培訓計劃和在崗培訓方案，幫助高校輔導員形成良好的心理素質，最終促進高校輔導員心理素質水平不斷提升。

2.4推進輔導員專業化、職業化發展

高校輔導員心理素質的不斷增強，是大學生思想政治教育的實際需求，只有真正提高高校輔導員的綜合素質，才能引導和幫助學生養成良好的學習習慣、思想品德等，這對于促進大學生未來良好發展有著重要影響。在實踐過程中，應注重輔導員的專業化、職業化發展，充分發揮輔導員應有的價值，在提高他們社會認同度的基礎上，加強師生互動，提高輔導員解決問題的能力，最終推動我國高校教育改革不斷創新。

3結語

在經濟全球化不斷發展的情況下，高校輔導員心理素質在大學生思想政治教育中占據的地位會更加重要，必須注重高校輔導員心理素質培訓和理論知識學習，并加強輔導員之間的溝通和交流，才能在充分利用各種現代信息技術和設備的基礎上，促進大學生思想政治教育水平快速提升。

主要參考文獻

［1］趙穎.大學生思想政治教育的實效性探析［J］.遼寧工業大學學報,2015(4):88-90.

［2］秦亞杰,王琪,眭國榮.從心理教育視野談高校思想政治教育［J］.黑河學刊,2015(7):124-126.

大學輔導員培訓方案范文第5篇

關鍵詞：輔導員；大學生；隊伍建設

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0022-02

一、內容概述

在同北京師范大學師生代表座談時指出：“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會M步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業。”我們需要的好教師，不僅要掌握先進的科學技術，更需要有較高的思想政治覺悟。思想政治工作是立德樹人的重要工作，事關青年學生的健康成長，因此我們在加強對學生進行思想政治教育的同時，要更加注重加強高校的思想政治工作隊伍建設。

作為高校教育工作的重要力量，高校學生輔導員的準確定位對工作具有指導性意義。高校學生輔導員是學生的健康成長和實現人生價值的得力向導，在思想上引導、心理上疏導、專業上指導學生，高校輔導員隊伍建設對于引領當代大學生走中國特色社會主義道路具有不可或缺的環節。

二、加強輔導員隊伍建設的意義

加強和改進當代大學生思想政治教育，關注大學生思想意識形態陣地建設，是新時期一項黨和政府重大而緊迫的戰略任務。大學生思想政治教育是一項戰略工程、固本工程、鑄魂工程，事關黨對高校的領導，事關全面貫徹黨的教育方針，事關中國特色社會主義事業后繼有人，對于鞏固在意識形態領域的指導地位，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎，具有十分重要而深遠的意義。而建設一支高水平的輔導員隊伍，是深入加強和改進大學生思想政治教育工作的關鍵之一。

三、輔導員隊伍建設存在的不足之處

目前，學術方面關于輔導員隊伍建設的論述還是比較多的，但是鑒于目前輔導員隊伍結構的實際情況，實踐中操作性不強。本文立足實踐，根據目前輔導員隊伍結構現狀、大學生思想實際、對輔導員隊伍的培養與提高、管理與考核、學生工作方法等方面進行了研究與實踐。

1.由于高校的擴招，學生數量逐年遞增，而受到編制限制，輔導員數量嚴重不足，相當比例的輔導員存在超過教育部規定的1∶200的帶班人數，導致輔導員工作任務重、工作難度大、效果不明顯，直接影響到高校思想政治教育的效果。

2.目前輔導員隊伍人員結構以及知識結構不合理。經調查研究表明，輔導員隊伍中人文社科類所占比例不足一半，這些人中真正是思想政治教育專業、心理學專業、教育學專業畢業的所占比例不大，缺乏專業人才是我們目前思想政治教育隊伍建設面臨的一個現實問題。很多高校輔導員隊伍來源的主力軍是軍人轉業和本校畢業生留校以及機關其他崗位轉崗擔任兼職輔導員，真正專業科班出身的比例小。但事實上，這個隊伍有非常強大的戰斗力。從長遠來看，必須保證一定數量的一線專職輔導員作為高校思想政治工作的中流砥柱。但客觀地說，干部政治素質強、能力過硬，這種戰斗力不可能沒有理由地保持下去，如果沒有有效的機制約束它，它會隨著時代的變遷逐漸地淡化，以至于消失。為了保持這種強大的戰斗力，高校必須在制度建設上加強研究，根據學校發展的實際情況適時地調整完善，促進輔導員隊伍的正常運行。

四、輔導員隊伍建設中亟待解決的問題

在目前的體制下，對輔導員的職責規定不明確，不管吩咐交辦的事是否屬于輔導員的職責范圍，只要與學生相關的事，領導和專職教師首先想到的就是找輔導員解決，導致輔導員日常工作千頭萬緒，流指揮。“三百六十五天24個小時保持手機暢通，白加黑，五加二，兩眼一睜，忙到熄燈”是對當前一些高校輔導員工作狀況的真實寫照，輔導員工作和發展存在客觀的問題。

1.諸多職責上不清晰、界定不明確的工作不僅增加了輔導員的日常教育管理，而且使輔導員成了學校各部門、各人員發號施令的對象，輔導員的威信受到一定的影響，導致輔導員的工作壓力加大。

2.輔導員的崗前培訓、日常培訓、骨干培訓、學歷提高等沒有形成嚴格的制度，導致輔導員職務和職稱晉升難，往往有些時候一些部門制定政策對輔導員也是強加條件，處處掣肘，嚴重阻礙了輔導員隊伍的良性發展和晉升。

3.在思想認識上，高校一些專職教師甚至機關部門干部，也對輔導員崗位的重視程度和認識深度不夠，往往將輔導員崗位簡單定位為管理者，將輔導員的工作重心簡單地理解為學生事務工作，認為只有學歷較低、專業不適用、教學研究能力較差的人才會被調去做輔導員。

五、輔導員隊伍建設中存在問題的解決方案

1.理順體制，明確輔導員的崗位職責。輔導員隊伍的配備、管理、培養、考核、晉升統一歸黨委組織部，避免多頭管理。為輔導員制訂系統的崗位職責，并進行有效的監督、考核、管理，激發輔導員的榮譽感和工作熱情。

2.建立健全輔導員職務評價體系，單列職務晉升指標。目前的職務聘任辦法缺乏有效的監督、考核機制，造成同工不同酬的情況，嚴懲挫傷了輔導員的積極性。為了改變這種不利局面，我們建議改革輔導員職務評價體系，使之成為適合這個隊伍的體系。在每年的職務評審中，單列職務晉升指標，不用再去跟專業教師們拼教學、拼科研。

3.鼓勵輔導員向專家化方向發展。我們嘗試將輔導員的工作除日常管理工作外劃分為黨務工作、心理咨詢、職業生涯規劃與就業、校園文化建設、社會實踐、資助管理等幾方面，經學院學生工作會討論后分工，每位輔導員重點選擇一項或多項性質相近的工作內容。

六、輔導員應該提高自己的各項技能

學校管理層和學工干部必須深刻認識到輔導員作為一名高校思想政治教育工作者，所從事的是一項復合型的工作，急需掌握扎實的專業知識，具備應用性的知識。為使輔導員知識結構合理化，學校必須鼓勵輔導員認真學習心理咨詢、職業生涯規劃、黨務等方面的知識；組織輔導員積極參加學生工作部門提供的培訓機會。針對輔導員主要從事工作方向的內容，按照學校、學院（系）主題教育計劃方案，安排不同的輔導員不定期地舉辦報告會。為了提高輔導員的實現管理技能，我們組織輔導員向兄弟單位學習先進經驗，交流心得。對學生工作有成績，做出貢獻的輔導員給予獎勵；輔導員辦公電話按實際使用情況予以核銷，移動電話費用按一定數額報銷，鼓勵加強與學生和學生家長的聯系。

七、成效分析

通過鼓勵輔導員向專家化方向發展，提高輔導員的職業技能，提高輔導員的管理技能，從而使輔導員隊伍的業務水平明顯提高了，工作積極性明顯增強了。通過對輔導員工作分類，不同輔導員重點從事不同的工作，有利于輔導員集中精力重點做好幾類事。學院學生工作總量沒有變化，但每個人都感覺事情比過去少了一些，更有條理了，問題似乎也簡單化了，工作起來也輕松了不少。通過培訓和交流，找到了差距，工作技能和責任感明顯增強，得到了學生和家長的認可，極大地促進了學生工作的開展。

參考文獻：

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