體育教學實踐內容
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體育教學實踐內容范文第1篇
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.009
學校體育資源不單單是體育器材，也包括體育場地設施等。積極利用與開發學校體育設施和器材資源是順利實施課程標準的重要組成部分。作為體育教師有一些客觀因素不是我們能控制得了的，不能因為體育資源不足而找種種理由推卸上好課的責任，應該從我們的實際出發，加強對現有體育設施和器材的“整合利用與開發”是我們可以著手想到和做到的。我們根據自己學?，F有的體育設施和體育器材，結合浙江省義務教育體育（與保?。┍貙W內容的教材進行有機的結合實踐，覺得還是有意義，現與同行們交流。
一、因地制宜巧結合
因地制宜地開發利用學校各種體育資源，可以發揮課程資源應有的教育優勢，體現課程的彈性和地方特點。但課程實施中也出現了一些現象，值得我們一線的體育教師回味、反思。如在各級展示課、公開課上出現了門類繁多的新興體育器材，教師也竭盡全力契合新的教育理念，但我們的學校不具備這樣那樣的條件；還有在課題研究領域出現了“鄉土體育資源開發”、“民俗體育資源開發”“周邊環境體育資源開發”等諸多體育資源開發的研究，這些體育資源的開發是有積極意義的，但令人深思的是：在各地各校，沒有用好、用足“現有體育資源”占多數，或者說不知道怎么用才好。我們從常態課實際著手，根據學校現有體育資源的情況，結合各學段學習內容開展教學實踐活動，取得一定的成效。
案例一：籃球曲線運球
設計背景：籃球運動既是各水平的學習內容，也是學生最常用的一門體育技能，籃球運球更是籃球運動的基礎。運用多種手段和方法練習學生的籃球運球是教師首要思考設計的問題。怎樣提高學生的控球能力？采用什么樣形式讓學生曲線運球覺得有意思、練得有興趣，能提高運球技能與水平？
所用器材：籃球+礦泉水瓶
制作方法：選擇底部平整的廢棄礦泉水瓶30只，把礦泉水瓶盛入二分之一的水即可。
實施方法：在學生基本掌握籃球運球方法和要領后的學習中，教師設置利用礦泉水瓶作為標志物，每個礦泉水瓶之間的距離二米左右，可以是直線的，也可以是曲線的。練習可以從走的運球開始，能力好的同學可以小跑（教師要提出練習要求，主要比誰籃球運得好運得熟練，不比快，避免動作走樣），在運球過程中必須有幾次左右手交換運球，重點是提高學生練習運球和控球的能力。
實施評價：該設計中的礦泉水瓶容易收集，場地布置簡單，對學生練習過程移動直觀。在籃球運球的學習實踐中，學生表現出學習積極性高，對教師提出的運球動作要領理解到位，曲線運球時手型變化及時，跑的步型也不錯。
拓寬運用：體育課中礦泉水瓶的可利用率極高，如練習手臂力量，可利用裝有水或沙子的礦泉水瓶進行練習，重量因人而異，做一些立屈、側屈等臂練動作；也可進行二人對拋練習（二人手中各一只礦泉水瓶，同時對拋給對方）；再如練習投擲能力，亦可利用裝有水或沙子的礦泉水瓶作為投擲物和投擲標志進行擲準、擲遠等練習；折返跑的標志物；換物接力器材；準備操道具等等。
二、挖掘潛能拓活力
絕大部分學校都有“場地小、器材不足”問題的存在，一方面遏制學生活動的內容與方式，影響其對體育活動及體育課的興趣；另一方面，束縛著體育教師的教學思路、教學行為，給體育教師組織教學增加了難度。所以，我們就從眼前著手，把現有的、已經存在的資源開發好、潛力挖出來，把實實在在又唾手可得的平時課上好、上活，切實提高體育教學質量。
在過去的半年多時間中，積極嘗試在課堂教學中開發場地器材的利用率，就拿我們器材室有的40塊小體操墊為例，把它用好，足足可以設計出一些高質量的課堂教學。前滾翻、有人扶手倒立、仰臥推起成橋、跪跳起、燕式平衡、跨墊子、抬墊子、立定跳遠跳過墊子等，加上孤島尋寶、障礙接力、我們都是小木頭人、“老狼、老狼幾點了”等新興的和改編傳統的游戲（這些游戲用上墊子做，更增加了游戲的趣味性和新鮮感），就墊子一種器材就可以完成很多的教學任務。通過內容和形式的變化，學生一點也不覺得枯燥，相反的是堂堂課都覺得新鮮，對體育課、體育運動彰顯出高度熱情，課堂效率顯著提高。
案例二：輕物擲遠
設計背景：擲輕物是小學低段學生學習的重點內容之一，在教學中必須使學生掌握擲的方法，明確動作要領；其次由于學校教學班級多，場地受制約，相互干擾大；同時在練習擲輕物也受風的影響，會影響學生的學習效果。
所用器材：羽毛球+木竿+包裝帶（牛筋）
制作方法：制作方法是選四根高度為2米左右的竹竿，將包裝帶的兩頭分別系在兩根竹竿的頭上（為更易識別，可以選擇較為鮮艷色彩的包裝帶），然后安排學生輪流負責或由請假的學生擔當將竹竿固定在相隔10米左右的兩個點上，使包裝帶盡量拉緊。
實施方法：首先教師激發學生的學習情趣，講解示范擲輕物的動作要領、方法，然后讓學生體會參與練習，教師適時評價、改進動作不足之處；繼續由學生學習練習，在練習7-8分鐘左右亮出木竿+帶色包裝帶，設置在不同的遠度，然后教師講述方法，提出要求，比一比誰能把羽毛球飛過標準線，使練習有更高的目標，即解決了學生投擲輕物的出手高度，也解決了本課擲遠的學習目標，學生了有更高的學習積極性。
實施評價：該設計具有能調節高度和自由選擇場地、不同距離進行練習的特點，可滿足不同年級不同能力學生群的需要。這個設計方式能有效提高練習的成功率，激發其學習的興趣。
拓寬運用：此簡易的器材可作為跨越式跳高標志線；障礙跑練習標志線（爬、鉆、跨等）；排球發球、互墊球和排球比賽標志物；往返跑觸及線等。
三、巧妙變化引新趣
在傳統的體育游戲中，有很多游戲經久不衰，深受廣大師生的歡迎。這些游戲之所以有這么持久的生命力，一定有它的獨到之處。在學生當中，現在還能見到的游戲還有很多，如“切西瓜”、“老鷹捉小雞”“跳繩”、“踢毽子”、“打野鴨”、“大、小漁網”、“剪刀、石頭、布”、“老狼、老狼幾點了”、“地雷爆炸”、“沖過火力網”、“編花籃”、“推小車”、“抬花轎”、“拔河”、“跳格子”、“我們都是木頭人”、“滾鐵環”等，但現在孩子三五成群一起玩的時候非常少，都被電視、網絡、肯德基等充斥他們的生活。因此，我們不僅要對學生進行適當的引導，還要動腦筋將游戲加上些時代的元素，使它更新鮮更貼近孩子的生活。如簡單的“老狼老狼幾點了”，我們可以根據學?，F有的小體操墊搭成小羊的家，設置一定的場景，就可以讓學生感受角色的樂趣。或者，我們只要把“唱游”對話中“老狼”換成孩子喜歡看的“灰太狼與喜洋洋”中的灰太狼，就這么一個小小的改變，我們就能輕而易舉的走近孩子們的心，孩子們就會為此興奮不已。
其實，不論是什么器材，除了它本身的用途以外，還有它的多重功能，關鍵是我們教師本身有沒有去思考，會不會拓展利用：膠圈、廢舊輪胎、毽子、體操墊、跳高架等都可以作為起點、終點、或界限。用起來既方便又醒目，特別是對小學低段的學生，往往還會起到意想不到的效果。記得在做大漁網游戲時，無論我怎么提醒學生不要跑出用線畫出的“魚池”，但是效果都不理想，在偶然的一次課中，我隨手用前面課上用到的紅、黃顏色的膠圈擺成長方形做“魚池”，之后的游戲效果特別好，幾乎沒有人出界，游戲秩序井然。 體操墊、膠圈、輪胎等也是非常好的標靶，經常換用可以提高學生練習的新鮮感，提高興趣。
總之，一句話“從實際出發，從現有體育資源著手”。作為一線體育教師，在爭取添置體育器材之余，根據教學內容的需要，把各自學?，F有的體育資源開發利用好，也能使教學有新意，使學生的活動豐富多彩。
參考文獻：
[1]夏峰.體育課程與教學改革要高度關注學生的身體健康[J].中國學校體育，2006.4
體育教學實踐內容范文第2篇
關鍵詞：化工實驗；平臺建設；實驗課程體系；實驗教學內容；改革
Reform and practice on chemical engineering experimental curriculum and teaching content
Yang Ronghua， Cao Xiaoqun， Cheng Yueshan， Wang Hai， Wang Fang， Liu Xin
Taishan medical college， Tai’an， 271016， China
Abstract： Starting form the curriculum， test content， teaching methods， experimental teachers and other aspects， exploring and implementing the reform of chemical engineering experiments curriculum and teaching content， with chemical experiment platform. Building experimental teaching system to help students develop practical skills and innovative ability. Construction of experimental teaching team to meet the needs of high-quality experiment teaching and construction advanced equipment， resource sharing， open environment for experimental teaching service. Implementation of the efficient operation of the management mechanism， to improve the quality of chemical engineering experiments， and training innovative applications personnel of “thick foundation， wide caliber， emphasize practical， pursuing innovation”.
Key words： chemical experiments； platform； experimental curriculum； experimental teaching content； reform
2010年9月，我校化工學院將化工原理實驗室和化工專業綜合實驗室劃歸化工專業教研室管理，邁出了化工專業教學改革的關鍵一步。為充分發揮現有資源的功用和進一步完善實驗室建設，加強化工專業實驗課程體系和教學內容的改革，提高實驗教學質量，參照“化學化工國家實驗教學示范中心”建設的成功經驗，從課程體系、實驗內容、教學方法、師資隊伍4個方面對我?；I實驗平臺建設、實驗教學體系和教學內容進行了改革和建設，著力提高化工專業實驗教學質量，取得了顯著成效。
1 化工專業實驗教學課程體系
培養創新型應用人才，必須建立與之相適應的具有創新性、實用性的實驗教學體系，以培養學生的工程實踐能力和創新能力。在化學實驗基礎及技能訓練的前提下，設置“基礎訓練、綜合設計、創新研究、仿真與計算機應用”4種實驗類型，形成體現化工專業特色的“一體化、多層次、開放式、重基礎、求創新”的化工專業實驗教學體系；并從“化工原理實驗—化工專業綜合實驗—化工仿真與計算機應用訓練—創新性研究實驗”4個方面構建和管理實驗室。
化工專業實驗教學課程體系（以化學工程與工藝專業為例）（如圖1所示）。
圖1 化學工程與工藝專業實踐教學課程體系
2 化工專業實驗內容
根據化工專業實驗教學課程體系的規劃，本著“重視基礎訓練，加強綜合，突出設計和創新研究訓練”的目的，對每一階段的實驗教學訓練在基礎實驗訓練之上，增加綜合設計性、研究性和自助式實驗內容，以激發學生興趣、啟迪學生探索、訓練學生科學思維方法，引導學生創新，充分體現以能力培養為核心的創新性實驗內容建設。擬開設的主要實驗課程和所選實驗內容包括：
2.1 化工原理實驗
對化工類專業學生，化工原理實驗課程以單元操作中的流體流動與輸送、傳熱、精餾、吸收、萃取、干燥、過濾、蒸發、結晶等傳質過程為主線，實驗設備及裝置能夠開設基礎訓練性、綜合設計性和創新研究性3類實驗項目24個，其中基礎訓練性實驗5個，綜合設計性實驗13個，創新研究性實驗6個。在基礎訓練性實驗基礎上，根據學時要求和第二課堂形式，通過自主設計、綜合搭配化工過程實驗裝置，以必做和選做結合的方式，開設綜合性、設計性、創新研究性化工過程綜合實驗。上述實驗項目中必做實驗8個，選做8個，其他實驗項目可根據學生的興趣、愛好，利用第二課堂、開放實驗室、科技創新項目等形式選擇。
2.2 化工專業綜合實驗
將化學工程與工藝相關核心專業課程的實驗內容，綜合歸類為化工專業綜合實驗，單獨設課，其內容以熱力學基礎數據測定、傳質數據測定、化學反應工程實驗技術及設備、化工分離技術及設備、化工工藝、計算機數據采集與控制等實驗為主，能開設綜合設計性專業實驗項目25個，其中必做項目15個，選做項目10個。通過實驗方案的擬訂、實驗方案的實施、實驗數據的處理與評價，綜合應用相關專業知識進行綜合、設計類實驗，目的是應用所學專業知識，通過實驗培養學生的工程實踐能力。
2.3 化工仿真與計算機應用訓練
為進一步強化學生的工程實踐能力，采用化工過程及單元操作仿真實訓方式，不僅使學生領悟到單元操作的核心，也可以使學生進行模擬和控制可能的化工工藝及優化操作，實現工廠現場無法實現的環節，同時可結合生產實習進一步得到訓練。借助計算機在化工生產中的應用，結合相關專業知識訓練化工過程設計軟件應用、實驗設計與數據處理、化工過程與系統模擬優化等環節，為將來從事化工設計、工程實踐打好基礎?，F有設備、裝置及軟件能夠開設11個訓練項目，其中必做基礎訓練項目6個，選做綜合訓練項目5個。
2.4 創新性研究實驗
堅持教學、科研與新技術應用的有機融合，將教師的特色科研成果轉化為實驗教學內容，將部分畢業環節的課題實驗訓練與專業綜合實驗融合，開發創新性、研究性實驗，充分體現化工專業綜合實驗訓練和科研訓練，現有10個創新研究性實驗項目供學生選擇。另外，每年有十多個項目采用開放實驗室的方法，結合大學生科技創新計劃，鼓勵學生開展科技創新項目訓練。
3 教學方法與教學手段改革
3.1 開放式實驗教學與第二課堂活動
為激發學生對實驗課的積極性，全面培養學生的創新思維和創新能力，解決實驗裝置套數少、實驗人數多的問題，化工專業實驗平臺實施開放式實驗教學，并開展多種形式的第二課堂活動。對基礎訓練部分的實驗采用分組集中實驗的方式，將每班學生分成3～4個大組，每組15～20人，安排不同的時間進行實驗。實驗時再將每組學生分成3～4個小組，每小組4～6人，同時開設幾個實驗，各小組輪流進行實驗訓練。對于綜合設計性實驗，要求學生提前選好所做項目，預習并準備好實驗內容，在指定的時間內有計劃地進行實驗。
創新研究性實驗，多來源于教師的科研課題或大學生科技創新項目，學生可根據自身情況選題，跟隨指定的指導教師進行實驗。重視引導學生參加研究項目實踐，一方面，教師積極參加科研，從科研工作中選出學生可以參與的項目；另一方面，有效地組織學生積極參與到研究實踐中來。創新研究實驗按照選題、文獻檢索、設計實驗方案、實驗、撰寫論文或實驗報告、報告答辯會的順序進行。
在課外時間，實驗室向學生全天開放，為學生的個性發展和創新意識培養提供空間，為大學生科技創新計劃提供訓練場所；鼓勵學生參與教師的科研項目，引導優秀學生利用業余時間和節假日進入教師的科研課題組，使學生盡早接觸本學科最前沿知識，得到科研訓練。
3.2 化工實驗課與化工設計相結合，體現工科特色
為培養學生的工程實踐和工程設計能力，充分利用化工專業實驗平臺，在工程實踐教學過程中，借助豐富的實踐教學資源，通過一系列教學安排，使學生除學習各種工藝知識，掌握各種工藝方法外，還可以培養嚴謹的科學作風，增強綜合素質。例如，將部分化工實驗課與化工設計相結合，通過化工實驗課，讓學生全面掌握某一單元操作或化工過程的實驗基礎理論與技術、實驗裝置的使用、實驗技能及科技小論文的寫作方法；在化工原理課程設計、化學反應工程課程設計及化工設計中，結合某一單元操作、某一裝置或化工過程，訓練學生的設計能力。也可以將兩者直接結合，給出某一化工過程，先進行流程及裝置設計，然后根據設計的數據進行實驗操作驗證，最后分析討論及對設計或實驗裝置進行改進（如乙酸乙酯的合成及精餾實驗）。這種有機結合的方式，能將多種知識及能力訓練綜合運用，使學生印象深刻，取得良好的教學效果。
3.3 采用多種現代化手段輔助實驗教學
針對學校開設的實驗項目，動員教師開發和研制適合學校實驗教學特點的集實驗原理、實驗流程、實驗演示、實驗結果數值計算、誤差分析及實驗綜合思考為一體的多媒體教學軟件，或實驗操作過程錄像，如精餾、吸收等，提高教學質量。使用與實驗裝置配套的計算機數據處理系統，引導學生掌握實驗設定、軟件使用、數據處理等技能，為將來應用現代化生產裝置打下基礎。
借助化工仿真軟件和化工過程模擬計算機軟件，開展化工裝置及過程自動控制模擬操作訓練或對化工設備、過程進行模擬、設計、計算等，彌補實習過程現場無法操作的不足，也為將來從事化工過程模擬或設計起到訓練作用。
3.4 開展實驗競賽活動
化工專業實驗平臺每年舉行1次全校規模的化工原理實驗競賽，以鞏固學生的基礎知識，強化實驗技能，培養競爭意識和創新意識。同時，在實驗競賽中加入實驗流程設計、設備設計訓練、數據處理等環節，起到綜合訓練的目的。組織學生參加2年1次的全省或全國大學生化工實驗大賽，拓寬學生視野。
3.5 建立多元化實驗考核體系
化工實驗考核方式，采用平時單元成績累計計分和期末考試相結合的多元化考核方法。平時單元實驗按基礎實驗和綜合設計實驗制定相應的評分標準，客觀記錄學生的實驗預習、基本操作、實驗結果、實驗報告和綜合素質等環節的成績；期末考試采用筆試加實際操作2種方式對學生進行全面考核?；A訓練實驗占50%，綜合設計實驗占20%，期末考試占30%。
基礎實驗階段評分依據：實驗紀律和秩序、預習和回答問題、基本操作規范性、實驗記錄規范性、實驗數據及處理正確性及實驗報告等。綜合設計實驗階段評分依據：文獻調查與總結、實驗方案、實驗操作及實驗報告等。對于創新研究實驗，可根據實際情況，單獨考核。
4 制度和教學隊伍建設
要提高實驗教學水平和教學質量，必須建立現代化的、高效運行的管理機制并重視師資隊伍的建設。在管理機制和制度方面，做到“教學工作與科研工作，教學帶頭人和科研帶頭人，教學成果與科研成果，教學研究項目與科研項目”一視同仁，以調動和鼓勵教師參與實驗教學工作，提高實驗教學的師資素質。在實驗室設置教學重點崗位并實行競爭上崗；建立健全青年教師培養制度，在教學與科研實踐中培養梯隊。加強“實驗課教學團隊”建設，實施實驗室主任負責制。實驗課教學團隊設立實驗室主任（教師）、相對固定的教師和實驗室管理人員，并按照專職教師：實驗技術人員：兼職任課教師為1：3：6的比例配置師資隊伍。
5 化工專業實驗平臺建設展望
化工專業實驗平臺建設要進一步發揚自身特色，優化實驗教學體系，深化實驗教學內容和教學手段改革，延長校內工程實踐教學的時間，彌補工業實踐難以到位的現狀，從整體上優化實踐教學的安排；要培養學生的工程實踐能力，教師必須先具備工程實踐能力，要繼續深化實驗室管理體制改革，提升實驗教師隊伍的水平，建立一個高水平的教學團隊；加強實驗教學平臺與企業的交流與合作，推進產、學、研一體化改革，為進一步建立中試實驗基地和產業化生產服務；建立“以人為本、有利于實驗室開放和實驗教學的文化環境”，激發學生實驗與科研興趣，培養實驗能力和工程實踐能力，引導學生學會學習、善于協作。
收稿日期：2012-05-02
體育教學實踐內容范文第3篇
關鍵詞：建筑施工技術；實踐教學；高職院校
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0039-02
隨著社會發展對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育面臨著極好的發展機遇，高職教育的定位與培養目標更加明確。實訓教學是培養高職學生核心能力的重要環節，在高等職業技術教育人才培養過程中起著舉足輕重的作用?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”；要“加強學生的生產實習和社會實踐”；要“加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力”。《教育部關于印發〈高等職業院校人才培養工作評估方案〉的通知》（教高[2008]5號）指出，實踐教學要“作為專業教學的重要核心環節，納入課程體系的整體設置中，理論教學應與實訓、實習密切聯系，實踐類課時占總教學時間的50%以上”。簡單地說，職業教育要滿足培養高素質技能型專門人才的要求，就要不斷強化學生實踐技能的培養。
“建筑施工技術”實踐教學就是通過工程實踐，使學生將理論知識與現場工程實踐相結合，增強學生的實踐動手能力，彌補課堂教學之不足，為今后走向工作崗位打下良好的基礎。因此，如何合理有效地安排和開展“建筑施工技術”實踐教學，保證實踐環節的教學質量，已成為建筑工程技術專業人才培養面臨的一個重要課題，也是一項需要認真研究和探索的重要實踐教學課題。
針對目前高職院校對“建筑施工技術”實踐教學內容的安排比較零亂、分散，沒有很好地基于工作過程，缺乏一條主線，結合筆者2009年度院級教學科研基金項目（hbsy2009sf01），探索建立“工學結合、理實一體”的實踐教學內容體系，將“建筑施工技術”課程的理論教學和實踐教學進行有效的結合。
一、“工學結合、理實一體”實踐教學內容體系的建立
“建筑施工技術”實踐教學內容不能僅僅理解為施工實習，要以學生的就業為導向，以增強學生的職業能力為目標，以建筑施工的工作過程為主線，要將學生的基礎實踐技能與專業實踐技能有機地結合起來，要將課堂理論教學的課間實訓與實訓環節的實踐教學融合一體[1]。為此，我們制定了以“分層培養、層層遞進、逐步提高”為突出特點的“工學結合、理實一體”實踐教學體系。即將“建筑施工技術”的實踐教學體系劃分為基礎技能模塊、單項技能模塊、專項技能模塊、綜合技能模塊四個有機的層次，使整個實踐教學形成從基礎到綜合、從簡單到復雜、從初級到高級循序漸進的貫通動脈。
二、“建筑施工技術”實踐教學內容體系的內容
（一）基礎技能模塊
基礎技能模塊由職業基礎實驗實訓課完成，主要培養學生識讀施工圖紙、測量儀器操作、建筑材料、土工實驗等基礎實踐技能。基礎技能模塊包括：建筑材料綜合實訓、土工實驗、專業認識實習、識圖與房屋構造綜合練習、測量實訓、建筑工程計算機輔助設計綜合實訓。這些實訓項目都是單獨的實訓環節，與“建筑施工技術”教學沒有直接關系，但是它們都是“建筑施工技術”實踐教學的基礎。
這些實訓項目一般都是在“建筑施工技術”開課之前完成，在“建筑施工技術”理論教學中，也可以再次開展，如專業認識實習，它讓建筑工程技術專業的學生獲取對專業的感性認識，是學生了解建筑的基本功能、建筑結構類型、建筑材料和構造做法、結構體系組成和布置以及建筑施工工藝的重要途徑。如果在“建筑施工技術”課程教學中，將課堂講授與現場參觀相結合，將認識實習更深入化，融于課程教學，能起到更好的效果。如在講述模板工程前，帶領學生參觀支模施工現場，讓學生先直觀地了解模板系統的構件、支模的施工過程等，再回到課程進行講解，這樣既能提高教學效果，又能提高學生的學習興趣。
（二）單項技能模塊
單項技能模塊主要通過各個章節的教學或相應的實訓環節對學生進行培養，培養學生進行單項工作的能力，如土方量計算、模板配板設計、鋼筋下料計算、單層廠房吊裝設計等?；诮ㄖ┕さ墓ぷ鬟^程，可以將專業單項技能訓練分為土方工程實訓、基坑降水施工方案設計、地基處理與樁基礎工程實訓、砌筑工程實訓、模板工程實訓、鋼筋工程實訓、混凝土工程實訓、預應力混凝土工程實訓、結構安裝工程施工實訓、防水工程實訓、裝飾工程實訓等11個環節來進行[2]。
單項技能模塊主要是隨著“建筑施工技術”的課堂教學進行的，一個章節講解完后，再進行相應的實訓環節。在實訓過程中，學生會碰到課堂學習中忽視的細節問題，然后可以通過實訓進行解決。這樣既能鞏固學生的理論知識，又能通過實訓內容，將理論知識實踐化，提高學生將理論轉換為實踐的能力。
各個實訓項目的安排要融“教、學、做”為一體，理實融合，強化學生動手能力的培養，實訓項目要實際化、具體化，使學生在實訓中“做中學、學中做”。例如，土方工程土方量計算實訓，可以先在校園內劃定一個合適的區域，畫出方格網，結合前期測量實訓，測量各角點的標高，然后再計算土方量。通過這樣具體實際的操作，接近施工現場，讓學生能親身體驗實訓過程，將理論知識應用于實踐。
（三）專項技能模塊
專項技能模塊主要通過工種操作實訓完成，培養學生進行砌筑工、鋼筋工、混凝土工、模板工、抹灰工等工種實踐操作的技能。學生掌握上述技能，到施工單位能以相應工種的身份參與實際工作，能綜合應用相應的知識和技能，解決施工中的有關問題。
專項技能模塊的實訓是“建筑施工技術”實踐教學的重要環節，它是對單項技能實踐教學的提煉與升華，是一種生產性實習[3]。專項技能模塊主要是在“建筑施工技術”課程結業后進行，學生通過“建筑施工技術”課程的學習，能夠系統地了解施工工藝，然后對其進行單項工種的操作實訓，以實際操作為主，掌握各工種的施工操作程序、步驟，掌握操作本領，通過參加工種操作實訓，使學生掌握主要工種的操作要領和質量、安全知識；熟悉這些工種的工藝過程，與其他工序的搭接、穿插狀況。同時，使學生在實訓中得到勞動鍛煉，增加勞動觀念和分工協作能力，培養職業技能，為進一步學習后續專業課和畢業前實習及畢業后從事生產實踐過程中的技術管理、施工管理打下堅實基礎。
專項技能模塊的實訓最好是在施工現場進行，但是要避免將實踐教學安排在現場施工工人放假、工地施工處于停工或半停工狀態時，要采用“分段式”項目化實踐教學模式，即要靈活調整專項技能實訓模塊的安排計劃，同施工現場的情況有效地結合起來。
要極力推進“校中廠、廠中?！毙Ｆ蠛献髂Ｊ?，學校要積極與施工企業合作，創辦“廠中?！?，使學生能夠參與企業施工，進行工種操作實訓，強化學生動手能力的培養和職業經驗的獲取，提高學生適應企業工作的能力，實現學生實訓與企業零距離對接。這樣企業也由此得到了自己急需的人才，學校也解決了相關教學資源不足的問題，學生提前實現了預就業，真正達到企業、學校、學生三方共同受益的目的。同時，要積極推進“校中廠”模式，以增強學生的實踐能力、提高就業競爭力為指導，把企業生產引入學校，引進、共享企業生產設備、技術人員、技術標準和管理規范，將學校建成為開放的育人平臺，不僅解決辦學難題，為教學提供了支撐，還增強了學院服務社會和持續發展的能力。
（四）綜合技能模塊
綜合技能模塊主要依靠畢業設計與頂崗實習完成，畢業生在掌握上述三個層面技能的基礎上，到施工現場能夠綜合所學知識和技能，解決生產實際中的有關問題，達到畢業即可直接上崗的要求。
通過綜合技能模塊訓練，使學生全面了解整個建設項目所經歷的各個階段，重點掌握建筑施工過程中主要分部、分項工程的施工技術和施工管理，培養學生組織建筑施工的能力及獨立分析和解決建筑施工中有關施工技術、施工管理問題的基本能力；同時，注重培養學生的職業道德、安全質量意識，培養學生吃苦耐勞和團結協作的精神。
綜合技能主要包括：了解項目可行性報告的內容，熟悉施工圖紙的設計原理，參加施工圖會審，按規范和施工組織設計的要求組織施工；編制各項施工組織設計方案和施工安全、質量、技術方案；進行施工放線、進場原材料取樣送檢、現場質量檢查等技術工作，進行技術交底；組織隱蔽工程驗收，參加分部、分項工程的質量評定，參加工程竣工驗收，整理工程竣工資料等。
以上是筆者對“建筑施工技術”實踐教學內容體系的淺嘗輒止和一些粗略體會，部分已付諸實踐。從實踐效果來看，學生的學習積極性和教學效果都有一定程度的提高。當然，要提高“建筑施工技術”實踐教學的教學質量，單憑建立實踐教學內容體系遠遠不夠，還要以實踐教學保障體系作為支撐，即師資隊伍保障、實訓基地保障、課程標準保障、制度保障、組織保障、評價體系保障等，還需要繼續努力、不斷探索，繼續做好教學改革。
參考文獻：
[1][3]鐘漢華，鄭玲.高職水利水電建筑工程專業教學改革
的探索與實踐[J].職業教育研究，2008，（8）.
體育教學實踐內容范文第4篇
[關鍵詞]職業技術教育模式 實踐教學內容體系 比較
二次世界大戰后，隨著工業化進程的加快和向服務型框架社會演進，西方國家對技術應用型人才的需求持續旺盛，因此，西方國家的職業教育得到了高速發展，并逐步形成了多種教育模式。其中，比較典型的模式包括德國的雙元制、澳大利亞的TAFE、北美的CBE和英國的BTEC。我國高職教育實踐教學內容體系，有必要借鑒國外的經驗。下面，就職業技術教育的宏觀和微觀（培養目標、教學環境開發、教學實施、學業考核）方面對雙元制、TAFE、和CBE模式進行比較和評價，并就三種模式對構建我國高職教育各專業實踐教學內容體系的啟示進行討論。
一、外國職業技術教育宏觀方面比較
1．CBE模式
加拿大制訂了職業分類體系。該體系由職業分類、職業手冊、職業檢索、國家標準、工作展望和技能描述六部分組成，為加拿大的職業教育、人力資源管理、就業服務和移民政策提供了重要依據。另外，加拿大有18個職業必須經過培訓取得資格證書后方可就業。但是，加拿大在職業教育與職業資格間沒有建立起密切的聯系。
在國家和省或地區層面上，政府、業界與學校沒有建立組織，發揮各自應該發揮的作用。學校開設什么專業，往往根據自己的市場調查決定，上報省有關部門批準。業界沒有形成一定的組織，參與到職業教育與培訓當中來，只是通過各個學院組織的專業顧問委員會，去提出對職業技術人才規格的要求。
在質量保證方面，職業資格體系與社區學院教育沒有銜接起來，各類專業培養方案與培訓課程大綱雖然常常邀請業界人士參加，但制訂仍然不是按照職業資格要求設計，也不經過國家、業界和學校組成機構的認證。
2．雙元制模式
德國聯邦政府制訂了職業分類體系，從而為明確職業培訓和職業資格認證中統一管理的職業名稱、不同職業的培訓時間、培訓內容、培訓計劃和考試要求等具體的可操作內容奠定了基礎。
在接受雙元制培訓過程中，考生在行業協會監督下進行兩次考試。第一次是在學習兩年左右時的考試，叫中間考試，第二次是學習結束時的結業考試。這兩次考試分別是培訓畢業考試和職業資格考試，產生兩類證書，即培訓畢業證書和職業資格證書。
德國的職業資格制度比較完善，行業協會在職業資格體系中具有主導地位，主管職業培訓工作的文化教育部門發揮組織協調的作用，企業進行實際操作方面的培訓，學校完成相應的理論知識的培訓，企業與職業院校兩方面共同完成對職業院校學生的培訓工作。
用《培訓條例》和《考試條例》規定了職業資格認證的總體要求和具體的認證考核內容及其方式，組成了以行業協會為主、以代表各方面利益人員為輔的職業資格認證組織；架構起全國統一標準、統一命題、統一考核時間、統一閱卷和統一發證為核心的考核體系。
3．TAFE模式
澳大利亞資格框架使其職業分類體系和職業準入制度近乎完美地建立起來，規范了就業市場，規定了各個行業中，技能要求高的工作崗位，必須持有職業證書才能就業。與此同時，它還規定了初等與中等教育、職業教育與培訓、高等教育的分立與貫通，明確了它們之間的關系與銜接。這樣就使得職業教育與職業資格緊密地結合起來。
培訓包和澳大利亞認證框架使業界與職業院校、職業教育與職業資格緊密地結合在一起。國家行業培訓咨詢委員會、其他行業為基礎的機構或企業開發培訓包，得到國家認證，職業院校嚴格按照培訓包中的要求實施教育教學。這使得職業教育各利益相關者在職業教育組織管理中發揮了各自的作用，既經濟又高效。質量保證平臺主要體現在質量保證體系的有效性，從而建立起職教模式平臺的比較評價指標體系。
澳大利亞資格框架、培訓包和澳大利亞認證框架的建立，澳大利亞國家培訓局、國家行業培訓咨詢委員會和國家職業資格認證機構的成立，為保證職業教育質量提供了條件。
二、外國職業技術教育微觀方面比較
職業教育的微觀方面主要是有關職業院校專業培養目標確定、教育教學環境開發、教學實施和對學生的考核等方面。
（一）培養目標
1．CBE模式
為了實現以職業能力作為進行教育的基礎，作為培養目標和評價標準，CBE應用DACUM方法，確定職業教育專業培養目標。這種職業分析工作，專業能力目標的確定是由來自企業的專家和專門課程設計的專家組成的顧問委員會完成的，較好地解決了企業作為主體參與制定培養目標，實現了準訂單培養。確定的培養目標用能力圖表展示，準確清晰，為能力本位教育提供了前提。
2．雙元制模式
雙元制模式的專業培養目標是經過在德國經濟部和教育文化部的統一組織下，由行業協會、工會、教師三方代表共同擬定的。作為雙元制學校和培訓企業，將為實現已經確定的專業培養目標設計教學計劃和培訓計劃。
3．TAFE模式
TAFE學院的專業培養目標以國家資格認證標準為依據，此標準由全國性行業培訓咨詢機構，通過職業分析制定。培養目標用能力標準進行描述，在培訓包中給出，包括關鍵能力與專業能力，著重進行對學員職業能力的培養，使他們能較快地適應社會職業崗位的要求。
（二）教學環境開發
1．CBE模式
CBE打破了傳統的以學科為科目，以學科的學術體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系，建立起了以能力為主線的能力教育體系。這里所談的能力，不是心理學上能力的概念，也不能誤解為只是操作能力、動手能力。CBE中的能力包括三個方面：知識（與本職相關的知識領域）、技能和態度（動機、動力情感領域）。這三個方面都能達到才構成一種專項能力。一般以一個學習模塊的形式表現出來。每項能力的學習，都開發出一個學習包，其中有技能學習指導書、有關學習教材、操作手冊等。
2．雙元制模式
雙元制由學校與企業分工協作（以企業為主）、理論與實踐緊密結合（以實踐為主）的職教模式。企業的職業培訓由行會負責監督與管理，職業院校的管理則由各州負責。雙元制模式的課程開發是以職業實踐活動為核心，將與培訓專業有關的專業知識、專業基礎知識以及文化基礎知識（數、理、化）全部綜合起來。
3．TAFE模式
TAFE學院專業教學計劃由州政府統一開發，各州教學大綱必須在國家注冊，教學內容要滿足行業的需求，符合行業的標準。TAFE課程體系可以分為培訓包、州教育部開發的專業教學計劃、州或學校開發的教學大綱、學習或教學指導書、學校依據指導書選擇的教材5個層次。
（三）教學實施
1．CBE模式
CBE是以學生為中心的，強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者，負責按職業能力圖表所列各專項能力提供學習資源，編出模塊式的開發出學習包，建立起學習資料室，集中建立起學習信息室。教師為學生提供動力，給學生注入信心，不斷對學生的成就進行評定和鼓勵，并在所要求的工作習慣、態度、能力上起示范作用。學生要對自己的學習負責，按學習指南的要求，根據自己的實際情況制定學習計劃。完成學習后，先進行自我評價，認為達到要求后，再由教師進行考核評定。CBE的辦學形式的靈活多樣并有嚴格的科學管理。CBE強調的是社會需求和學生在學習過程中的主體作用。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學生并按自己的情況決定學習方式和時間。如全日制、半日制、個人、小組學習，聽課或自學等。畢業時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質量。由于學生入學水平、學習方式相當程度的個別化，這就要求有一套嚴格的科學管理，才能最大限度地滿足教學的需要和發揮設備的作用。
2．雙元制
學生分別在學校和培訓企業兩個地點，由學校中的教師和企業中的教師兩個施教主體，對學生進行理論與實踐兩個方面的職業教育。企業培訓起著主導的作用，職業院校只起著配合和服務的作用。這樣使職業教育目標更符合企業的需要；學生的學習目的是“為未來工作而學習”。雙元制模式的教學“行動導向”的教學方法，使學生成為了學習的行動主體。學生學習以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估為方法，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。
3．TAFE模式
TAFE學院的學生，入學的年齡、背景不限，鼓勵人們多次、不斷地學習，而且可以對學生的現有工作能力及前期學習進行給予認可。教學工作的重點放在訓練學生的實際工作能力上，教學強調實踐教學環節，其理論與實踐教學融為一體，兩者沒有比例要求。突破了傳統一次性教育的局限，建立了“學習—工作—再學習—再工作”的多循環的終身教育模式。學員可以通過課程學分認證靈活地在證書、文憑或者只是提高個人品位等方面自由選擇。教學過程強調學生的主觀能動性，學生可以按照自己的情況進行學習。終身教育理念指導下的TAFE學院教學實施改變了教育的時空觀，使人們可以在一生當中選擇適宜的時間和地點進行學習，從而邁向學習化社會。學生組成項目小組，在一個真實或仿真的項目開發環境中進行學習。為了保證教學系統提供靈活的學習方式，學校還設有輔導中心。
（四）學業考核
1.CBE模式
CBE模式學生考核的內容和標準是根據DACUM圖表確定的，DACUM圖表由行業優秀工作人員研討確定。這保證了學生考核的內容和標準與行業要求是一致的。因此，學生成績根據本專業服務現場的職業崗位標準核定，而不是通過與其他學生成績相比較來確定的。學生考試前，就了解其成績按其操作的結果決定，并掌握評分方法和評價標準。利用技能操作標準衡量學生學業，符合職業教育特點?？己藭r間可按需要隨時進行，時間由學生與相應的教師約定。學生的考試結果記入正式檔案。
2.雙元制
雙元制模式對學生的考核通過由雇主聯合會、工會及職業院校所組成的考試委員會，制定統一考核所用的試題試卷進行。這樣就實現了教育、培訓與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現了公平的原則，使崗位證書更具權威性。
3.TAFE模式
TAFE的教育度量標準以全國統一的框架為根據，并根據各行業不同崗位從業人員所應具備的文化知識、技能和素質要求來制訂，集成為培訓包(TP)。其中，能力標準是它的核心內容，是對學生質量評價的尺度，也是對學生進行考核的主要內容。對TAFE學生的考核包括理論水平和實踐能力兩部分。對于一般的理論課程，只要提供有效證明或通過某級的考試，即可認定免修，而對于實訓課，即基本能力訓練課程則不能免修?？己藰藴蕠栏癜凑招袠I要求的客觀能力標準掌握，以實際操作結果為依據進行課程成績判定。評估與考核方式亦多樣化。
三、三種模式對構建我國高職教育各專業實踐教學內容體系的啟示
為了滿足工業化對技術應用型人才的需要，我國在20世紀80年代開始大力發展職業教育。20多年來，我國的職業教育在規模上取得了空前發展，但從總體上看實踐教學內容體系還達不到行業的要求。原因是多方面的。既有宏觀層面的，又有微觀層面的。從宏觀層面看，一個主要原因是高職教育的運行環境不佳，學歷證書和職業資格證書的銜接沒有得到很好的解決。上述三種模式的平臺或者運行環境是較為優良的，為職業教育和職業培訓組織解決了許多它們自身很難解決的問題。比較典型的是TAFE的平臺，澳大利亞通過國家培訓體系，為TAFE學院提供了專業設呈所需要的人才需求情況，教學所需要的培訓包，學生畢業就業所需要的資格證書。之所以澳大利亞政府提供這些服務，是因為對于一所職業院校來講，它自身是沒有能力解決好這些問題的。從微觀層面看，有兩個主要原因。一個主要原因就是在實施職教教學的過程中，連接職業教育理論與職業教育實踐的中間環節——教育目標和內容設計層面上的問題沒有得到較好的解決。三種模式的課程目標都是業界為主體制定的，體現了行業能力在職業教育中的主導地位；另一個主要原因是我國高職院校學業考核方面不夠準確和靈活。三種模式在學生考核方面都注重學生實際操作的結果，以結果為衡量依據。
構建我國高職教育各專業實踐教學內容體系應充分借鑒上述三個模式的經驗。專業能力目標的確定應當由來自企業、行業協會的專家和專門課程設計的專家組成的顧問委員會完成，各實踐技能單元操作標準和考核指南格式參照CBE模式的DACUM圖表和TAFE的培訓包(TP)制定，在此基礎上進行相應的實踐課教材、教學手段和保障體系的建設。
參考文獻
[1]楊群祥.培養學生職業能力教學模式的創新[J].中國高教研究，2006，(10).
體育教學實踐內容范文第5篇
論文摘要:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,從專業培養的角度來說就是以培養高等技術應用性專門人才為主要培養目標。因此,要求高職高專畢業生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。本文分析高職院校會計專業基礎會計課程教學內容組合的必要性,以此引起高職院校對會計專業基礎會計課程教學的重視,進而合理安排會計專業的基礎會計課程教學內容,合理配置現有的教學資源,以實現會計專業的培養目標。
《基礎會計》是會計專業的一門必修課,對會計專業學生的綜合素質產生重大影響,而當前對該門課程的教學是各高職院校的薄弱之處,因此有必要對該課程內容進行重新組合。課程組合是一個系統工程,本文僅高職院校基礎會計課程為例闡述基礎會計教學內容的重新組合問題。
一、我國高職院?；A會計教學現狀
(一)教材內容落后于形勢的發展
因基礎會計教材的編寫是傳統的手工操作方法基礎上編寫的,與后期的《會計電算化》內容脫節,沒有把計算機進入會計領域對會計內容的影響考慮進去,與住處時代的發展不相適應。另外,由于世界經濟的一體化,我國的會計準則和制度逐步與世界接軌,贊成新會計科目和要求,不能在教材 中體現,導致教材內容落后于形勢的發展。
(二)傳統的教學模式無法突破。當前高職學校普遍采用的是以教科書為主,以教師為中心的基礎會計教學模式,忽視學生的參與,雖然多年來強調學生動手能力的培養,但長期的思維定勢 ,沖破不了禁錮多年的應試教育的教學方法。教師只能以課程為依據,要用“灌輸”的方式將書本內容講授給學生,學生也只能機械性的將書本中的“要點”、“難點”記錄下來,以應付考試,脫離了真正的職業教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動的展示給學生,對于沒有會計工作經驗的學生來講,純理論的講授無法給學生帶來立體感,更難產生興趣
(三)缺乏真實的經典案例。例案教學法是指學生掌握了一定的會計理論的基礎上,利用典型的經濟案例,讓學生參與實踐互動,自己動手,主動分析,以提高學生發現、分析解決問題能力的一種教學方法。在目前眾多基礎會計教材中,都缺乏經典的案例。
事實上,基礎會計的學習質量直接影響了會計專業學生以后的專業素質,因此,對基礎會計課程內容進行重新組合已勢在必行。
二、基礎會計課程教學內容的組合
1、基礎會計課程組合的實質
基礎會計課程組合實質上是一種利用現代教學手段將基礎會計課程有關內容存在的割裂和對立問題,通過信息技術與基礎會計課程的互動性雙向組合,促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發展,建構起組合型的信息化課程新形態,進而使信息文化與基礎會計課程成為有機的連續體和統一體。在課程研制視野里,信息技術與基礎會計課程組合的基本策略有“優化課程教學內容的結構”、“優化課程的時間結構”以及“創新課程材料包”等。在教學過程中,采取多種教育活動方式,設計出信息化的新課程方案,組織和引導學生,以信息化新課程方案為根據,開展信息化的知識、經驗和價值學習,讓一定的知識,經驗和價值化為學生的自身發展成果,以確認和推進基礎會計課程的立體教學模式。
2、基礎會計課程組合的實施
首先是基礎會計教材的建設。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性,卻將會計工作過程割裂開,所以各高校應根據會計工作過程編寫教材,其內容更應注重高職學生教學特點,以突出學生動手能力為重點,為提高學生感性認識,提高其實際動手能力,還應準備一系列完整的實訓資料,通過這些實驗教材的使用,提高了生的實踐動手能力,從填制原始憑證到編制記賬憑證,根據記賬憑證登記賬簿,最后編制會計報表,加大手工及電算化的力度,優化基礎會計教學內容。
其次是教學方法的應用。在教學方法上,充分利用教學素材,結合教學策略,方便而靈活地調用或制作出適應各種情境的有效課件,以充分調動學生學習積極性和參與性為目的,將傳統教學手段和現代教育技術協調應用,強調理論教學與實踐教學并重,重視在現代化教學手段下培養學生的實踐能力和創新能力。實現網絡式教學,建立學習單元庫、題庫和遠程網絡課程材料庫。學習單元庫是把多媒體化的課程教學材料按照一定技術進行設計的適用于教師和學生教學活動的程序集,包括微教學單元、學習游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠程網絡課程材料庫是將網絡上可調用的遠程資源作為課程資源庫。一個學校、一個地區、全國乃至全世界的教學信息網絡資源都可以在教授、學習和教學中利用一臺個人電腦作為終端機通過網絡進行檢索、下載與重組,也可以將本地課程材料以html格式上傳到web服務器上,供師生們下載使用,在增加資源利用率的同時,還使課程資源處于時時更新的狀態。我國教育部現在正大力建設一些學習網站,并準備把網址向全社會公布,這些網站就是典型的遠程網絡課程材料庫。這些教學方法的運用給學生的學習帶來了樂趣,在學習的過程中,加大了視覺的沖擊,滿足了學生的動手欲望,例學生在學習中實現了手、眼、腦的有機結合。
三、基礎會計課程組合的實施
目前,我國各高職院校大多都在根據教育部十六號文的規定,努力的探索并實施教學改革,而在基礎會計教學上,大多數院校都開始注重基礎會計與信息技術之間的聯系與溝通,把信息技術作為一種主導媒體滲透到基礎會計課程中,通過多媒體和網絡,將基礎會計知識置于“虛擬”的真實情景中,應用多媒體網絡技術,在已有經驗與現在經驗的時間組合基礎上,開辟未來的時間向度,促使內在經驗的再組織;去主動尋找和應對外在的新問題情境,將源于外部空間的新經驗組合到內在的經驗系統之中,這就是時空統一的組合。顯然,這實際上就是師生應用信息技術開展校本課程開發、民主教學和合作學習等,使學生實現學習經驗的建構.這樣,學習就成為一個主動探究、主動發現的過程,課程就成為學習者主動經驗和運用知識的過程。教學內容不再是孤立的、單調的說教,而是一個完整的綜合的體系, 學生在學完《會計學基礎》之后, 頭腦中就有了一個完整的會計核算程序, 也理解了各環節的關系, 在實踐中建立起會計核算與企業經營活動的整體概念,同時在這種綜合的實訓中,強化了學生對所學知識的綜合運用能力的培養。
綜上所述,我國高職院?；A會計教學內容的重新組合已成為當前基礎會計教學的新趨勢,組合后的基礎會計為會計教學帶來了新鮮的血液,提高了學生的學習興趣和學習質量,為后面的會計專業課程打下了良好的基礎。但是,這些手段和方法還處于摸索階段,其中可能還存在著諸多的問題,還需要在以后的教學中不斷的探索和完善。
參考文獻:
1、《淺談基礎會計課程教學改革》陳芳《中國商界(上半月)》 2009年07期
