高校師資培訓(xùn)方案

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高校師資培訓(xùn)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校；新手教師；教學(xué)能力；校本培訓(xùn)

作者簡介：孫麗娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，講師。（黑龍江?大慶?163318）劉建（1981-），

男，黑龍江大慶人，大慶石油管理局通信公司信息技術(shù)北京分公司，工程師。（北京?100011）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GBC1211028）、黑龍江省新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：6486）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0117-03

一、研究背景

1.我國高校新手教師急需提高個(gè)人教學(xué)能力

據(jù)我國教育部門戶網(wǎng)站2009年教育統(tǒng)計(jì)專任教師年齡情況（普通高校）資料顯示：其中30歲及以下年齡段的教師占27.2%，31～35歲年齡段的教師占19.7%。[1]筆者發(fā)現(xiàn)青年教師（通常是指年齡在35歲以下的教師）所占比例已經(jīng)達(dá)到46.9%，而且這個(gè)數(shù)字還在不斷地增加。隨著高校青年教師隊(duì)伍不斷壯大，越來越多的研究者開始關(guān)注新增高校青年教師（即本文所說的高校新手教師）這部分群體，相關(guān)研究也在逐年增加，尤其是在教學(xué)能力培養(yǎng)、[2]專業(yè)成長模式、[3]信息化教學(xué)能力發(fā)展[4]等方面的研究比較多。通過課堂觀察和文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常顯著的問題：高校新手教師在教學(xué)能力方面普遍欠缺，不能盡快地適應(yīng)高校教育教學(xué)環(huán)境。按照美國亞利桑那州立大學(xué)的伯林納（D. C. Berliner，1988）提出的教師教學(xué)專長發(fā)展五階段理論，新手教師大約需要3～5年的時(shí)間才能逐漸發(fā)展成為勝任（Competent）型教師。因此，如何有力提升高校新手教師的教學(xué)能力，縮短其工作適應(yīng)期，提高教學(xué)績效，成為很多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問題，也是迫切需要解決的問題。

2.高校新手教師教學(xué)能力職后培訓(xùn)迫在眉睫

1996年教育部了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》（教人[1996]29號(hào)），使得高校教師培訓(xùn)工作進(jìn)一步規(guī)范化，并得到了高校教育工作者的廣泛重視。李天龍（2009）從教師專業(yè)成長的角度認(rèn)為，教師的職業(yè)特征要求教師必須經(jīng)過專業(yè)教育和訓(xùn)練，即：職前培養(yǎng)階段、入職培訓(xùn)階段和職后提高階段。在整個(gè)過程中，教師專業(yè)成長是一個(gè)系統(tǒng)，要將三個(gè)階段聯(lián)系起來進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，各個(gè)階段各有側(cè)重。[5]在職前培養(yǎng)階段，大多數(shù)的高校新手教師沒有經(jīng)歷過專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，這個(gè)群體具有較高的學(xué)歷、科研能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富等特征，并且多數(shù)是非師范類學(xué)校畢業(yè)、缺少教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不了解教育教學(xué)方法；入職前我國高校新手教師只參加過短期的高校教師崗前培訓(xùn)（簡稱為崗前培訓(xùn)），但它對新手教師教學(xué)能力的影響效果并不是非常顯著。而職后培訓(xùn)則集中在新手教師學(xué)歷層次的提升（在職攻讀碩士或博士學(xué)位）和以提高自身學(xué)術(shù)水平為主的培訓(xùn)項(xiàng)目，并不重視新手教師的教學(xué)能力培訓(xùn)。對于高校新手教師來說，職后培訓(xùn)在教師的專業(yè)成長中占有非常重要的位置。近年來，國內(nèi)很多研究者已經(jīng)開始關(guān)注：在入職培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，如何開展職后培訓(xùn)以提高高校新手教師的教學(xué)能力。但在培訓(xùn)過程中依然存在一些問題，童婧（2007）根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：多數(shù)以講授法為主、教師參與度低、“培訓(xùn)內(nèi)容無層次，培訓(xùn)對象‘一刀切’”、“師資培訓(xùn)重形式，培訓(xùn)效果不顯著”、“評課結(jié)果沒利用，評課機(jī)制實(shí)效不大”等問題。[6]

3.“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究”的實(shí)踐背景

近幾年，很多教育機(jī)構(gòu)相繼開展了多種關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的項(xiàng)目，如：吳廷堅(jiān)（2007）在介紹香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡稱EDC）師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，EDC是專門負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的部門，旨在提高大學(xué)教師的教學(xué)水準(zhǔn)和保證教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過長期的實(shí)踐研究，EDC逐漸探索出面授和網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整合式教學(xué)能力培訓(xùn)模式。[7]

“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究”（簡稱“教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”）是在借鑒香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的先進(jìn)教師培訓(xùn)模式的同時(shí)，結(jié)合首都師范大學(xué)（以下簡稱“我校”）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索適合我校的教師專業(yè)發(fā)展途徑。該項(xiàng)目針對高校青年教師“如何教”這個(gè)普遍性問題，以我校的青年教師（高校教齡3年以內(nèi)）隊(duì)伍為研究對象，通過機(jī)制創(chuàng)新，提出一套行之有效、切實(shí)可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教師教育教學(xué)能力。

二、國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

本研究的文獻(xiàn)調(diào)研主要通過兩種途徑完成：第一種途徑是利用中外文電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)收集和整理，其中包括Springer Link電子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫，使用“school-based training”、“高校青年教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)”、“高校教師校本研修”、“高校校本培訓(xùn)模式”等關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，初步形成與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)列表。同時(shí)，筆者再次對已經(jīng)形成的主要文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，形成重要文獻(xiàn)列表。通過對重要文獻(xiàn)的引文、參考文獻(xiàn)的分析，進(jìn)一步整理、分析，形成面向高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究領(lǐng)域的電子文獻(xiàn)或著作。第二種途徑是借助國內(nèi)外高校教學(xué)促進(jìn)中心開展的該領(lǐng)域相關(guān)研究項(xiàng)目，通過分析聚焦于和本研究密切相關(guān)的典型項(xiàng)目，如：哈佛大學(xué)教與學(xué)促進(jìn)中心的基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)課程、香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的“大學(xué)教學(xué)入門”課程，通過網(wǎng)絡(luò)查找項(xiàng)目的相關(guān)信息來獲取項(xiàng)目的最新研究進(jìn)展和文獻(xiàn)資料。

1.國外相關(guān)研究

國外的高校教師教學(xué)水平培訓(xùn)研究與實(shí)踐工作已經(jīng)取得了顯著的成果，尤其是近些年來，隨著教師專業(yè)發(fā)展理念和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)：在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方法等方面都有值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

美國、加拿大等高校非常重視新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，并在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中都采取了一些積極措施。以項(xiàng)目引領(lǐng)教師培訓(xùn)為名的有美國的“未來師資培訓(xùn)計(jì)劃”。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，美國高等教育對教師要求不斷提高，被稱為未來大學(xué)教師培訓(xùn)主要基地的博士生教育都難以達(dá)到這些要求。汪賢澤（2001）在美國博士生教育改革文章中指出，為了解決這一問題，由美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委員會(huì)（the Council of Graduate Schools）共同發(fā)起和運(yùn)作了“未來師資培訓(xùn)計(jì)劃”，目標(biāo)是將博士研究生培訓(xùn)成為勝任的新教師：使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，了解不同大學(xué)中教師的生活和職責(zé)，為他們成為新教師創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。[8]加拿大高校對新入職的教師進(jìn)行深入的教育學(xué)教育，使之懂得教育規(guī)律、提高教學(xué)能力。如：莫哈科學(xué)院制定詳盡的新手教師培訓(xùn)計(jì)劃，講授內(nèi)容以教學(xué)基本知識(shí)、常用教學(xué)方法以及和原有同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。

此外，美國、加拿大等高校還設(shè)立專門機(jī)構(gòu)（如：教學(xué)卓越中心、教與學(xué)發(fā)展中心、教育咨詢辦公室等）以解決新手教師實(shí)際教學(xué)需要問題，從而提高教師教學(xué)能力。美國哈佛大學(xué)教與學(xué)發(fā)展中心圍繞教學(xué)的要素（課程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、講座、班級(jí)的差異性、引導(dǎo)討論等）為教師提供合適的教學(xué)資源、方案和教學(xué)支持，旨在幫助教師提高教學(xué)能力，從而進(jìn)一步推動(dòng)哈佛大學(xué)本科教育質(zhì)量。加拿大多數(shù)高校則把提高教師的實(shí)際工作能力作為其工作重點(diǎn)，通常請教學(xué)、心理和管理方面的專家主持講座或研討會(huì)、現(xiàn)場觀摩、個(gè)人咨詢和提供資料等。

美國高校內(nèi)或者校際間以導(dǎo)師制的形式開展科研活動(dòng)，并促進(jìn)教學(xué)能力的提升。較為流行的校本培訓(xùn)方式還有：微格教學(xué)、自學(xué)（自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)）、自我反思、案例研究和行動(dòng)研究等。閆月勤（2001）總結(jié)認(rèn)為，美國紐約大學(xué)開展了富有特色的教學(xué)咨詢活動(dòng)。“教學(xué)咨詢”實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)方法的培訓(xùn)。首先讓教師提出教學(xué)中所關(guān)心的問題，然后到課堂、學(xué)生中去觀察，再提出問題，并由咨詢?nèi)藛T提出解決辦法或討論，再由教師到課堂上加以試驗(yàn)。[9]

總的來看，國外多數(shù)高校教師培訓(xùn)仍然基于本校開展一系列培訓(xùn)活動(dòng)（即校本培訓(xùn)），結(jié)合本校教師的需求特征制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案并開展具體的培訓(xùn)，同時(shí)也取得了很好的效果。

2.國內(nèi)相關(guān)研究

在我國高校教師職后教育中，教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)并沒有得到廣大研究人員的重視。長期以來，校本培訓(xùn)主要是圍繞中小學(xué)教師開展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教師校本培訓(xùn)研究成果仍比較缺乏。筆者針對我國高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。

近年來，高校教師校本培訓(xùn)模式一直是校本培訓(xùn)中的重點(diǎn)問題，也是研究人員關(guān)注的焦點(diǎn)問題。在借鑒中小學(xué)教師校本培訓(xùn)理論研究成果的基礎(chǔ)上，許多研究人員借助高校自身的教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)（如：教務(wù)處、人事處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等機(jī)構(gòu)）開展以提升高校教師教學(xué)能力為目標(biāo)的各種校本培訓(xùn)模式實(shí)踐研究。周月朗（2006）對當(dāng)前我國常見的三種高校教師校本培訓(xùn)模式類型做了如下總結(jié)：一類是傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)模式，如：高校教師崗前培訓(xùn)、教研室活動(dòng)、教師之間相互聽課、專家講座、教學(xué)研討、教學(xué)督導(dǎo)等；一類是信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式，如：建立教師電子教學(xué)檔案（e-teaching portfolio）、專家教學(xué)系統(tǒng)、大學(xué)教學(xué)模式范例庫、教學(xué)案例庫、教學(xué)論壇、網(wǎng)上教學(xué)研討會(huì)、在線教學(xué)等；最后一類是教師自我教育培訓(xùn)模式，如：撰寫教學(xué)后記、教師專業(yè)日記、生存忠告?zhèn)渫浀取10]其中面向高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)模式主要有高校教師崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、教研室活動(dòng)、高校青年教師教學(xué)基本功大賽、課題研究等。按照前面的分類，我們發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)多數(shù)是以傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)模式為主。

這里需要注意的一點(diǎn)是，雖然有些高校并沒有從校本培訓(xùn)的角度來對培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行分類，但它們多數(shù)是在高校內(nèi)部進(jìn)行的，并以提升本校新手教師教學(xué)能力和促進(jìn)新手教師專業(yè)成長為目標(biāo)的校本培訓(xùn)活動(dòng)。通過文獻(xiàn)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)我國部分高校已經(jīng)初步形成了自己的高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系，尤其是在培訓(xùn)組織、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)評價(jià)方面。

目前，我國高校校本培訓(xùn)模式也在發(fā)生一些變化，由傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動(dòng)逐漸向信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式轉(zhuǎn)變。筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境支持和教師專業(yè)發(fā)展的整合下，實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)開始成為高校教師校本研修的三種主要模式。但我國在信息技術(shù)環(huán)境下對高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)的研究成果還比較少，其中有一定影響力的是香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡稱EDC）采用面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整合式教學(xué)模式。吳廷堅(jiān)（2007）以香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心開設(shè)的“大學(xué)教學(xué)入門”課程為例，介紹和分析了在這門師資培訓(xùn)課程中，如何通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的功能，把網(wǎng)上教學(xué)整合到面授教學(xué)之中，發(fā)揮面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的各自優(yōu)勢，使教師培訓(xùn)更加富有成效。[11]他提出，整合式教學(xué)的設(shè)計(jì)以整合式教學(xué)理念作為理論基礎(chǔ)，尤其考慮到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇和網(wǎng)上教學(xué)法在平臺(tái)中的應(yīng)用這兩個(gè)要素。更重要的是，為了有效地增進(jìn)師生和生生之間的溝通，EDC在WebCT網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)計(jì)了一系列的小組探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)員在參與活動(dòng)后，通過反思來加深對所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用。可以看出，師資培訓(xùn)更加注重信息技術(shù)環(huán)境下如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來提高教師個(gè)人對教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的反思，從而提高教師培訓(xùn)的有效性。研究人員劉英琦（2006）提出，在信息技術(shù)環(huán)境中，可以以現(xiàn)場錄像或視頻案例為中介進(jìn)行案例反思研究，將教師的個(gè)性化隱性實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)化的教師專業(yè)知識(shí)。[12]

3.研究現(xiàn)狀述評

雖然我國高校每年都在組織新手教師參加各種各樣的教學(xué)能力校本培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果和研究成果并不顯著。總體上看，我國高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)還存在以下幾方面問題。

（1）校本培訓(xùn)過于注重形式而忽視了成效。國內(nèi)多數(shù)高校從組織者的角度，按照某種校本培訓(xùn)模式開展相應(yīng)的培訓(xùn)，過于注重選擇培訓(xùn)模式，尤其是盲目采用國外較為成熟的校本培訓(xùn)模式，沒有結(jié)合本校新手教師的自身需求和發(fā)展需要，從而忽視了培訓(xùn)的成效。同樣，也使得有些高校新手教師對校本培訓(xùn)的參訓(xùn)積極性不高，只是服從組織的安排，并沒有切實(shí)從教師專業(yè)發(fā)展角度積極參與培訓(xùn)。

（2）高校新手教師校本培訓(xùn)缺乏具體的個(gè)性化指導(dǎo)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國影響范圍比較大的高校教師崗前培訓(xùn)是針對新手教師特定群體開展的集中培訓(xùn)，其中涉及的“大學(xué)教學(xué)技能”課程以教學(xué)理論講授為主，并沒有結(jié)合新手教師常態(tài)課給予具體的實(shí)踐指導(dǎo)；青年教師導(dǎo)師制采用的是“一對一”的方式，但從當(dāng)前實(shí)施的情況來看，有些高校的青年教師導(dǎo)師制并沒有解決好“導(dǎo)什么”和“如何導(dǎo)”這兩個(gè)關(guān)鍵問題，也使得青年教師導(dǎo)師制形同虛設(shè)；教研室活動(dòng)以高校各院系教研室為單位，自行組織新手教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)，隨機(jī)性比較強(qiáng)，不能很好地保證新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)效果。

（3）高校新手教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)不明確。我國高校在組織新手教師校本培訓(xùn)時(shí)，沒有指明成為一名合格的教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是什么，考察新手教師教學(xué)能力的指標(biāo)有哪些，而呈現(xiàn)給我們的恰恰是一些比較宏觀的能力標(biāo)準(zhǔn)，如：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、多媒體課件制作能力、課堂語言表達(dá)能力等等。這不僅阻礙了參訓(xùn)的新手教師設(shè)定個(gè)人目標(biāo)，也減弱了他們對校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)興趣。

（4）高校新手教師校本培訓(xùn)缺少教師同伴間的交流。我國多數(shù)高校注重通過新手教師校本培訓(xùn)（尤其是傳統(tǒng)式校本培訓(xùn)活動(dòng)）提高個(gè)人教學(xué)能力，而忽視了新手教師要進(jìn)行必要的同伴間的對話交流。從教師專業(yè)成長的角度來看，教學(xué)能力的提高需要長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管有的高校通過教學(xué)促進(jìn)中心為新手教師構(gòu)建了面對面對話交流平臺(tái)，但由于高校教師工作方式的特殊性，很難組織大家集中在一塊討論。

三、研究內(nèi)容

基于以上對高校新手教師教學(xué)能力的分析，筆者認(rèn)為有效提升高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1.制定校本培訓(xùn)目標(biāo)體系

本研究在IBSTPI組織制定的教師能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，由課題組聘請的教師專業(yè)發(fā)展專家、學(xué)科專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師等15位教師采用德爾菲方法對教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其績效指標(biāo)進(jìn)行重要性等級(jí)的評價(jià)，并結(jié)合我校參訓(xùn)的26位新手教師的特征分析，進(jìn)而制定出我校新手教師適用的校本培訓(xùn)目標(biāo)體系。

2.構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系

本研究在構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容過程中，借鑒了教師知識(shí)分類的研究成果，并構(gòu)建新手教師的知識(shí)分類和知識(shí)來源，試用教師知識(shí)來表征教師教學(xué)績效指標(biāo)，進(jìn)一步確定了與教師教學(xué)能力相對應(yīng)的教師知識(shí)體系。通過對具體教師知識(shí)分類的統(tǒng)計(jì)，最后得出校本培訓(xùn)內(nèi)容體系。

3.設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)活動(dòng)

本研究以科爾布成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論和教師知識(shí)來源作為校本培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，培訓(xùn)活動(dòng)的環(huán)境包括培訓(xùn)人員和培訓(xùn)支持條件兩個(gè)組成要素，按照培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容共設(shè)計(jì)五個(gè)活動(dòng)主題，其中每個(gè)主題包含七個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素：活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、對應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)組織形式、活動(dòng)工具、活動(dòng)流程和活動(dòng)分析。

4.實(shí)施校本培訓(xùn)活動(dòng)方案

根據(jù)培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案實(shí)施校本培訓(xùn)，并通過培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)與效果分析，進(jìn)一步完善培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。

四、研究整體思路與框架結(jié)構(gòu)

高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)活動(dòng)共分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)階段、培訓(xùn)方案實(shí)施階段（見圖1）。在前期準(zhǔn)備階段，筆者主要通過文獻(xiàn)調(diào)研提出高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究背景及其現(xiàn)狀分析，并探究可行的培訓(xùn)理論支持。在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)階段，筆者采用德爾菲研究方法對國際較為流行的IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其績效指標(biāo)體系進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成適合我校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)目標(biāo)；在借鑒教師知識(shí)分類的基礎(chǔ)上，筆者將新手教師教學(xué)能力指標(biāo)體系進(jìn)行分解，構(gòu)建了由“能力—績效指標(biāo)—教師知識(shí)”組成的三層邏輯結(jié)構(gòu)圖，并用具體的教師知識(shí)來構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系；校本培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是由科爾布成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論和教師知識(shí)的來源作為支撐條件，按照活動(dòng)設(shè)計(jì)的七個(gè)要素得出五個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。在培訓(xùn)方案實(shí)施階段，包括培訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建、組織參訓(xùn)教師、培訓(xùn)控制、針對目標(biāo)評價(jià)培訓(xùn)結(jié)果和培訓(xùn)方案實(shí)施總結(jié)與效果分析；最后，本研究以培訓(xùn)方案實(shí)施的效果分析與總結(jié)作為培訓(xùn)的反饋信息，不斷地完善培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。

五、結(jié)語

本研究作為筆者探索提升高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)的前期研究，在后續(xù)的相關(guān)研究中筆者將繼續(xù)以首都師范大學(xué)為例進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索，使得本研究更具有時(shí)效性和操作性。

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高校師資培訓(xùn)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校；體育教師；培訓(xùn); 指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2011)12-0079-04

Research on Building the Training Index System of the College Physical Education Teachers

LV Qing，ZHU Hongbing

（Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100191，China）

Abstract:This article uses the methods of documentation，expert interview，questionnaire survey and quantitative statistics and other research methods，adopts the judgment matrix based on the expert advice，uses reverse scoring method，and gets the weight factor of each layer to build the college physical education teacher training index system，including five index in the standard layer，14 index in the child criterion layer and 44 index in the scheme layer，and finally determines significance sequence of the index so as to provide theory basis for the teacher training agency.

Key words: colleges and universities; physical education teacher; training; index system

大力提高教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前我國各級(jí)各類學(xué)校面臨的緊迫任務(wù)，在由教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的進(jìn)程中，我們必須立足于全面提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)技能，依靠新型的教育觀和教學(xué)觀，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而我國的高校教師培訓(xùn)并沒有形成完整培訓(xùn)體系，教師評價(jià)多以定性評價(jià)居較多，定量評價(jià)較少。基于此，采用多目標(biāo)決策法中的樹形多層目標(biāo)體系將高校教師培訓(xùn)的目標(biāo)分成多層，每個(gè)下層目標(biāo)唯一隸屬于一個(gè)上層目標(biāo)，通過專家對各層的子目標(biāo)對上一層目標(biāo)重要性順序的排序，結(jié)合等間隔賦分的方法，來確定各子目標(biāo)對上一層目標(biāo)的權(quán)重，從而構(gòu)建了高校體育教師培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系，以期能為提高高校體育教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性提供依據(jù)，并為有關(guān)部門科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)高校體育教師培訓(xùn)工作提供參考依據(jù)。

1研究對象與方法

1.1研究對象普通高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法查閱自1990年以來有關(guān)高校師資培訓(xùn)方面的相關(guān)研究文獻(xiàn)資料及有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)本文的研究目的，收集和歸納有關(guān)普通高校體育教師培訓(xùn)方面的各項(xiàng)指標(biāo)。

1.2.2專家訪談法本研究中專家是指從事師資培訓(xùn)工作5 a以上的副教授、教授、師資科長、教務(wù)處長以及多次從事師資培訓(xùn)方面研究的學(xué)者。

從文獻(xiàn)資料中收集的相關(guān)指標(biāo)，對教師培訓(xùn)方面有經(jīng)驗(yàn)的9名專家（3名教授、3名教務(wù)處長、3名師資科長）采用走訪和電話訪問的方式進(jìn)行咨詢論證，征求構(gòu)建高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系的意見與建議，進(jìn)一步添加、篩選和完善我們最初設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，確定體育教師培訓(xùn)各項(xiàng)指標(biāo)，設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷，并對設(shè)計(jì)出的問卷再次對這9名專家用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行可行性論證，結(jié)果見表1。

1.2.3.3問卷信度檢驗(yàn)為保證問卷發(fā)放的可信度，在問卷發(fā)放過程中，采用再測法對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。結(jié)果見表3。

表3問卷重測信度檢驗(yàn)一覽

重復(fù)測量人數(shù)兩次間隔時(shí)間相關(guān)系數(shù)P172周0.88

1.2.4專家排序法請專家按照下層子目標(biāo)對上一層目標(biāo)按重要性的次序依次進(jìn)行排序。用專家的排序結(jié)果作為依據(jù)，來確定各子目標(biāo)對上一層目標(biāo)影響的先后順序。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法全部的數(shù)據(jù)在SPSS16.0中選用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)過程和方法進(jìn)行處理。

1.2.5.1排序的一致性檢驗(yàn)由于每一層中的各子目標(biāo)之間專家的排序是關(guān)聯(lián)的，但排序結(jié)果并不完全一致，因此，用肯德爾和諧系數(shù)進(jìn)行專家排序的一致性檢驗(yàn)。

肯德爾和諧系數(shù)的計(jì)算公式為

W=∑R2i(∑Ri)2N112K2(N3-N)

其中，W為肯德爾和諧系數(shù)，K為專家人數(shù)，N為某一層目標(biāo)下的子目標(biāo)數(shù)，R是第i個(gè)子目標(biāo)的得分和。

1.2.5.2權(quán)重的確定方法第一步，先按專家排序結(jié)果進(jìn)行等間隔倒序賦分，即假設(shè)一個(gè)目標(biāo)層下有n個(gè)子目標(biāo)，則排在第1重要位置的子目標(biāo)賦n分，排在第2重要位置的子目標(biāo)賦n-1分，……，依次類推。

第二步，計(jì)算各子目標(biāo)的均值。子目標(biāo)的均值越大，說明對應(yīng)子目標(biāo)對上一層目標(biāo)的重要性程度越大。

第三步，對各子目標(biāo)進(jìn)行歸一化處理。即用各子目標(biāo)的均值除該層子目標(biāo)的均值總和，所得結(jié)果即為各子目標(biāo)對上一層目標(biāo)的權(quán)重。

由于采用樹形多層目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的方式構(gòu)建多層目標(biāo)體系，由此可知，最后方案層的各指標(biāo)對最上層總目標(biāo)的權(quán)重，可用該指標(biāo)對上一層的權(quán)重依次乘以相對應(yīng)的上層各子目標(biāo)對應(yīng)的權(quán)重即可得到。

2結(jié)果與分析

2.1高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系的構(gòu)建步驟

2.1.1建立層次結(jié)構(gòu)根據(jù)多目標(biāo)決策法中的樹形多層目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要求，我們根據(jù)問題的性質(zhì)、各因素間的相互關(guān)系和隸屬關(guān)系，把問題層次化，形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)模型。同一層次的各元素作為準(zhǔn)則對其下一層元素起支配作用，同時(shí)其本身亦受上一層元素的支配。這種自上而下的支配關(guān)系可形成一個(gè)遞階層次結(jié)構(gòu)。建立在9名專家調(diào)查基礎(chǔ)上形成的高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系，它包括準(zhǔn)則層5項(xiàng)指標(biāo)，子準(zhǔn)則層14項(xiàng)指標(biāo)，方案層44項(xiàng)指標(biāo)。它同樣得到了17名專家的認(rèn)可(表4)。

長期脫產(chǎn)2.1.2專家排序的一致性檢驗(yàn)及各子目標(biāo)對上一層目標(biāo)的重要性專家排序不一致時(shí)，我們很難得到各子目標(biāo)究竟哪一個(gè)對上一層目標(biāo)更重要的結(jié)論，因此，在求均值比較各子目標(biāo)對上一層目標(biāo)的重要性之前，首先要對專家的排序結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。在一致性前提下，再得出各子目標(biāo)對上一層目標(biāo)的重要性順序。

2.1.2.1準(zhǔn)則層各子目標(biāo)專家排序的一致性檢驗(yàn)及各子目標(biāo)的重要性排序結(jié)果準(zhǔn)則層各子目標(biāo)專家排序的一致性檢驗(yàn)的結(jié)果見表5。在準(zhǔn)則層各子目標(biāo)間重要性程度相同的原假設(shè)下，接受專家排序結(jié)果一致的備擇假設(shè)犯錯(cuò)誤的概率P為0.000

由于培訓(xùn)目標(biāo)均值最高為4.47，其次是培訓(xùn)內(nèi)容均值為3.88，培訓(xùn)形式均值為2.59，培訓(xùn)考核與評價(jià)均值為2.35，培訓(xùn)管理均值為1.71， 因此，在準(zhǔn)則層對總目標(biāo)影響最大的子目標(biāo)是培訓(xùn)目標(biāo)的確定，其次為培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評價(jià)，而培訓(xùn)管理對總目標(biāo)的影響最小。

表5準(zhǔn)則層子目標(biāo)的均值排序和檢驗(yàn)結(jié)果一覽

準(zhǔn)則層均值排序檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量培訓(xùn)目標(biāo)4.47專家數(shù)17培訓(xùn)內(nèi)容3.88肯德爾系數(shù)0.520培訓(xùn)形式2.59卡方35.388培訓(xùn)考核與評價(jià)2.35自由度4培訓(xùn)管理1.71概率P0.0002.1.2.2子準(zhǔn)則層各子目標(biāo)專家排序的一致性檢驗(yàn)及各子目標(biāo)的重要性排序結(jié)果子準(zhǔn)則層各子目標(biāo)專家排序的一致性檢驗(yàn)及各子目標(biāo)的重要性排序結(jié)果見表6。由于所有子準(zhǔn)則層各子目標(biāo)計(jì)算得到的接受專家排序結(jié)果一致的備擇假設(shè)犯錯(cuò)誤的概率P均小于0.05，因此，檢驗(yàn)結(jié)果表明，專家對子準(zhǔn)則層各子目標(biāo)的評定是一致的。

表6子準(zhǔn)則層各子目標(biāo)的均值排序和檢驗(yàn)結(jié)果一覽

子準(zhǔn)則層均值排序檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)近期目標(biāo)1.82肯德爾系數(shù)0.419遠(yuǎn)期目標(biāo)1.18卡方7.118自由度1．0概率P0.008職業(yè)道德2.53肯德爾系數(shù)0.280知識(shí)2.00卡方9.529能力1.47自由度2.0概率P0.009在職培訓(xùn)2.47肯德爾系數(shù)0.197半脫產(chǎn)培訓(xùn)1.94卡方6.706脫產(chǎn)培訓(xùn)1.59自由度2.0概率P0.035在職培訓(xùn)考核與評價(jià)2.59肯德爾系數(shù)0.481半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價(jià)2.18卡方16.353脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價(jià)1.24自由度2概率P0.000在職培訓(xùn)管理2.35肯德爾系數(shù)0.180半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理2.12卡方6.118脫產(chǎn)培訓(xùn)管理1.53自由度2.0概率P0.047在影響準(zhǔn)則層的培訓(xùn)目標(biāo)中，近期目標(biāo)要比遠(yuǎn)期目標(biāo)重要；在影響準(zhǔn)則層的培訓(xùn)內(nèi)容中，最重要的為職業(yè)道德，其次為知識(shí)，最后為能力；在影響準(zhǔn)則層的培訓(xùn)形式中，在職培訓(xùn)最重要，其次為半脫產(chǎn)培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)；在影響準(zhǔn)則層的培訓(xùn)考核與評價(jià)中，最重要的為在職培訓(xùn)考核與評價(jià)，其次是半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價(jià)、脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價(jià)；而在影響準(zhǔn)則層的培訓(xùn)管理中，在職培訓(xùn)管理最重要，其次為半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理和脫產(chǎn)培訓(xùn)管理。

2.1.2.3方案層各子目標(biāo)專家排序的一致性檢驗(yàn)及各子目標(biāo)的重要性排序結(jié)果方案層各子目標(biāo)專家排序的一致性檢驗(yàn)及各子目標(biāo)的重要性排序結(jié)果見表7。同上一樣，由于所有方案層各子目標(biāo)計(jì)算得到的接受專家排序結(jié)果一致的備擇假設(shè)犯錯(cuò)誤的概率P均小于0.05，因此，檢驗(yàn)結(jié)果表明，專家對方案層各子目標(biāo)的評定是一致的。

因此，根據(jù)各子目標(biāo)的均值大小，可以排定各子目標(biāo)對上一層目標(biāo)影響的重要性位置。

在子準(zhǔn)則層的近期目標(biāo)中，影響最大的是知識(shí)培訓(xùn)子目標(biāo)，其次為能力培訓(xùn)和職業(yè)道德培訓(xùn)；在子準(zhǔn)則層的遠(yuǎn)期目標(biāo)中，影響最大的是職業(yè)道德培訓(xùn)，其次為能力培訓(xùn)和知識(shí)培訓(xùn)；在子準(zhǔn)則層的職業(yè)道德培訓(xùn)中，影響最大的是愛崗敬業(yè)，其次依次為終身學(xué)習(xí)、教書育人和為人師表；在子準(zhǔn)則層的知識(shí)培訓(xùn)中，影響最大的是核心知識(shí)、其次為相關(guān)知識(shí)；在子準(zhǔn)則層的能力培訓(xùn)中，影響最大的是執(zhí)教能力、其次為科研能力和指導(dǎo)訓(xùn)練能力；在子準(zhǔn)則層的在職培訓(xùn)中，重要性依次為是講師、副教授、教授和助教的培訓(xùn)；在子準(zhǔn)則層的半脫產(chǎn)培訓(xùn)中，影響最大的是不定期半脫產(chǎn)，其次為連續(xù)性半脫產(chǎn)；在子準(zhǔn)則層的脫產(chǎn)培訓(xùn)中，最重要的是短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，其次為長期脫產(chǎn)培訓(xùn)；在子準(zhǔn)則層的在職培訓(xùn)考核與評價(jià)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價(jià)及脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價(jià)中，最重要的均為過程性評價(jià)，其次是終結(jié)性評價(jià)；在子準(zhǔn)則層的在職培訓(xùn)管理中，最重要的是師資管理，其次依次為經(jīng)費(fèi)來源、課程管理、教學(xué)管理和學(xué)員基本情況；在子準(zhǔn)則層的半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理中，最重要的是課程管理，其次依次為經(jīng)費(fèi)來源、教學(xué)管理、師資管理和學(xué)員基本情況；在子準(zhǔn)則層的脫產(chǎn)培訓(xùn)管理中，最重要的是教學(xué)管理，其次依次為師資管理、課程管理、經(jīng)費(fèi)來源和學(xué)員基本情況。

3結(jié)論

1)構(gòu)建了高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系，包括準(zhǔn)則層5個(gè)指標(biāo)、子準(zhǔn)則層14個(gè)指標(biāo)和方案層44個(gè)指標(biāo)，為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供理論依據(jù)。

2)在高校體育教師培訓(xùn)體系構(gòu)建中，分層分析和專家排序法能綜合考慮專家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),避免人為因素的干擾,因此,排序結(jié)果能真實(shí)地反映實(shí)際。

3)在專家咨詢和專家調(diào)查基礎(chǔ)上建立的高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系，以及用專家排序法建立的高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系各層各子目標(biāo)總權(quán)重系數(shù)表，為提高高校體育教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性提供依據(jù)，并為有關(guān)部門科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)高校體育教師培訓(xùn)工作提供參考依據(jù)。

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高校師資培訓(xùn)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育類院校；職前教育與就業(yè)指導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)化解決方案

中圖分類號(hào)：G812.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612（2011）08-0001-04

Research on the Construction of Network Solutions of Sports College Students’Pre-vocational

Education and Employment Guidance

――Case Study of Beijing Sport University

HE Zhen-wen， ZHAO Bing， XU Xiang-hong， ZHANG Zhuo-lin，CAI Xu-dong， WANG Zheng

（Beijing Sport University， Beijing 100084， China）

Abstract:This research took the national sports college career guidance department and Beijing Sport University students as the research objects. The methods of literature study， questionnaire survey，case study， expert interviews andmathematical statistics， analyzing and summarizing were adopted. It concluded that there were three difficulties――weak teachers， simple programs and lack ofeducation throughout in the career guidance of sports colleges. These questions seriously affected the sports institutions to carry out the work of career guidance. On the base of the experience of Beijing Sport University and the national sports colleges， the research proposed a “network solutions" to solve the three troubles. Network solutions were efficient and convenient. Network solutions could make up for shortage of teachers in career guidance， and gave the course of employment a useful complement. At the same time， they could be full of students of professional training. Pre- vocational education network had great theoretical and practical value. The research could provide assistance employment guidance and reference for our sports institutions.

Key words: sports colleges； pre-vocational education and employment guidence； network solutions

2009年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到611萬。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2009年9月1日，全國普通高校畢業(yè)生初次就業(yè)率為74%，與2008年同比略有上升。據(jù)人力資源和社會(huì)保障部統(tǒng)計(jì)，截至2009年年底，高校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到87.4%。圓滿完成了既定的目標(biāo)任務(wù)。但是根據(jù)數(shù)據(jù)推測，2009年仍有近80萬高校畢業(yè)生未就業(yè)，嚴(yán)峻的就業(yè)壓力仍然存在。而據(jù)估計(jì)，到2010年，全國畢業(yè)生人數(shù)更是高達(dá)631萬，就業(yè)壓力將更加嚴(yán)峻。而由于體育專業(yè)的特殊性，體育類院校就業(yè)面相對其他綜合類院校而言更窄，畢業(yè)生將面臨更為嚴(yán)重的“就業(yè)危機(jī)”。

為加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)效果，體育院校在就業(yè)指導(dǎo)方面采取了一些切實(shí)有效的建設(shè)措施，但其效果與其它綜合性大學(xué)相比未盡如人意，分析原因主要有以下幾點(diǎn)：1）體育院校高校就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，就業(yè)指導(dǎo)的體系還不完善，就業(yè)指導(dǎo)的理論不成熟；2）體育院校屬于專業(yè)性高校，沒有建立起專業(yè)化、專家化的指導(dǎo)工作隊(duì)伍，對學(xué)生的就業(yè)指為尋求解決體育類院校就業(yè)指導(dǎo)難點(diǎn)問題的方法，本研究通過對全國體育類院校的調(diào)查研究，尋找當(dāng)前困擾體育類院校就業(yè)指導(dǎo)工作開展的幾個(gè)瓶頸問題，提出相應(yīng)的解決辦法，并對其必要性、可行性加以分析論證，從而對體育類院校開展就業(yè)指導(dǎo)工作提出幫助和建議。

投稿日期：2011-03-25

基金項(xiàng)目：國家體育總局體育哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“體育類院校大學(xué)生職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化解決方案的構(gòu)建研究――以北京體育大學(xué)為例”（編號(hào)：1340SS09029）。

作者簡介：何珍文，北京體育大學(xué)副書記，研究員，研究方向體育管理。僅僅是憑借工作經(jīng)驗(yàn)；3）體育院校的專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)面狹窄的客觀情況也給就業(yè)指導(dǎo)工作帶來了難度。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 本文主要以全國體育類院校就業(yè)指導(dǎo)部門及其工作開展情況，以及北京體育大學(xué)學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)研究法 根據(jù)本研究需要，通過對職前教育與就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的研究以及職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，積累理論基礎(chǔ)，尋找研究線索和研究參考。

1.2.2 問卷調(diào)查法 通過對12所體育類院校大學(xué)生職前教育與就業(yè)指導(dǎo)的有關(guān)專業(yè)工作人員和專家進(jìn)行問卷調(diào)查，對體育類院校大學(xué)生職前教育與就業(yè)指導(dǎo)工作開展的現(xiàn)狀及其網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的必要性進(jìn)行調(diào)查研究，獲得本研究的基本論據(jù)。同時(shí)，對參與到網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和教學(xué)中的學(xué)生進(jìn)行評估調(diào)查，對其可行性及實(shí)際意義進(jìn)行實(shí)證研究，共問卷150份，回收有效問卷102份，回收率為70%。對評估調(diào)查問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，其重測信度為0.81，內(nèi)部一致性信度為0.80，結(jié)構(gòu)效度可靠。

1.2.3 案例研究法 通過對北京體育大學(xué)職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的實(shí)踐案例進(jìn)行跟蹤研究。

1.2.4 專家訪談法 采用開放式訪談方法，就職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的相關(guān)問題與有關(guān)專家進(jìn)行自由交談與討論。對訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄和分析。在研究過程中，對于研究的方法和手段以及研究的結(jié)果征求專家的評價(jià)和意見。

用Microsoft Excel 和Spss等數(shù)據(jù)分析軟件對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化解決方案的必要性

2.1.1 體育類院校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍現(xiàn)狀 在對我國12所體育院校就業(yè)指導(dǎo)工作人員現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（表1，表2）：1）大部分體育院校就業(yè)指導(dǎo)人員與畢業(yè)生的人數(shù)比例達(dá)不到1：500，只有少數(shù)高校接近這個(gè)比例，與歐美發(fā)達(dá)國家1：200的比例相比更是相差甚遠(yuǎn)，就業(yè)指導(dǎo)師資數(shù)量更是嚴(yán)重不足；2）我國體育院校每年都開展就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃的有10所，占90.1%；3）我國體育院校開展就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)的對象主要為：就業(yè)專職人員、院系主管領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)課教師，缺乏對院系輔導(dǎo)員和班主任、學(xué)生社團(tuán)代表的培訓(xùn)教育；4）我國體育類院校就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：教學(xué)能力培訓(xùn)、就業(yè)市場開發(fā)培訓(xùn)、就業(yè)事務(wù)管理培訓(xùn)，缺乏職業(yè)規(guī)劃咨詢師專題培訓(xùn)、輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)、就業(yè)心理咨詢培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)；5）培訓(xùn)時(shí)間一般在一周以內(nèi)，基本保障培訓(xùn)的力度。

此外，在對全國12所體育類院校就業(yè)部門負(fù)責(zé)人的訪談中還發(fā)現(xiàn)，在我國體育院校中，就業(yè)指導(dǎo)課程的講師往往由二至三名就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員擔(dān)任，而他們在上課之余，還要承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)中心的工作任務(wù)――既要幫助畢業(yè)生尋找就業(yè)機(jī)會(huì)、開拓就業(yè)市場、組織就業(yè)招聘會(huì)、辦理畢業(yè)生就業(yè)手續(xù)，同時(shí)還要擔(dān)負(fù)起各種就業(yè)講座的組織、幫助學(xué)生尋找實(shí)習(xí)的任務(wù)。繁重的工作任務(wù)嚴(yán)重阻礙了其就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)水平及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃咨詢技巧的提升。無形中進(jìn)一步削弱了原本就已經(jīng)非常薄弱的師資力量。

表1 體育類高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀（n11）

表2 體育類高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍培訓(xùn)具體現(xiàn)狀（n10）

總結(jié)以上調(diào)查結(jié)果：可以發(fā)現(xiàn)我國體育類院校在就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)上面臨著以下幾個(gè)難題：1）從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員配備不足、人員結(jié)構(gòu)不健全；2）就業(yè)指導(dǎo)部門工作人員任務(wù)繁重；3）嚴(yán)重缺乏能夠進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系教學(xué)的師資力量；4）嚴(yán)重缺乏能為學(xué)生提供職業(yè)咨詢指導(dǎo)的專業(yè)人員。

2.1.2 就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)現(xiàn)狀 本研究針對全國12所體育院校就業(yè)指導(dǎo)課程開課情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

1）我國體育院校就業(yè)指導(dǎo)課的開課情況比較理想，12所高校中分別有12所和10所高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，開課比例分別達(dá)到100%和80%；其中必修課的比例分別為50%和40%，就業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度仍然不夠，必修課率還有待進(jìn)一步提高，不能滿足在校所有學(xué)生接受就業(yè)指導(dǎo)的需要。

2）經(jīng)過調(diào)查，我國體育院校就業(yè)指導(dǎo)課課時(shí)不足，達(dá)不到38學(xué)時(shí)得要求，12所高校中3所高校的課時(shí)在48個(gè)學(xué)時(shí)，其他高校為32學(xué)時(shí)，很難滿足需求。

3）我國體育院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)形式比較單一，主要以教師課堂講解為主，學(xué)生以作業(yè)和考試形式完成課程學(xué)習(xí)。

4）我國體育院校就業(yè)指導(dǎo)課大部分針對畢業(yè)生，開始于大三的高校只有28.6%，開始于大四的學(xué)校為71.4%，沒有達(dá)到全程化就業(yè)指導(dǎo)的要求。

5）我國體育類高校就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程的教材自編率為41.67%，大部分高校的相關(guān)教材需要通過購買，這也從一定程度反映高校就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)能力。

從上述調(diào)查結(jié)果中顯示：全國體育類院校在就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置上付出了較大的努力，也取得了一定的成效，但受制于師資力量薄弱，教學(xué)方式傳統(tǒng)等客觀因素，導(dǎo)致體育類院校在就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)設(shè)置上仍落后于全國其他類院校的水平。

2.1.3 構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化解決方案的必要性 與其他綜合性大學(xué)相比，體育類院校在大學(xué)生職前教育與就業(yè)指導(dǎo)工作的開展上本身就有著先天的不足，即相對于綜合性大學(xué)的學(xué)生，體育類院校學(xué)生在就業(yè)競爭中處于劣勢。原因有以下幾點(diǎn)：一是體育類院校大學(xué)生課程學(xué)習(xí)以戶外術(shù)科居多，個(gè)人技能主要表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)能力方面。在校期間學(xué)生以各類運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練和教學(xué)以及體育相關(guān)知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，畢業(yè)時(shí)從業(yè)技能主要是體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練，而體育專業(yè)就業(yè)面目前相對比較狹窄。二是體育類院校學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，各項(xiàng)能力不足。體育類院校體育專業(yè)的學(xué)生高考文化課分?jǐn)?shù)線相對較低，文化課考試前先加試體育分散精力，導(dǎo)致重“武”輕文，入大學(xué)后理論課學(xué)習(xí)吃力，文化課水平落后。此外，某些學(xué)生曾經(jīng)是專業(yè)隊(duì)運(yùn)動(dòng)員，長期的專業(yè)訓(xùn)練嚴(yán)重影響了其文化課的學(xué)習(xí)。因此，體育類院校大學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)、文化課素質(zhì)、計(jì)算機(jī)能力、外語能力以及組織與管理能力都要落后與其他綜合性大學(xué)的學(xué)生，導(dǎo)致其在就業(yè)競爭中處于劣勢。這就使得體育類院校在開展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的過程中，需要更全面的考慮到對本校學(xué)生進(jìn)行全程性――即從入學(xué)到畢業(yè)――職業(yè)化培養(yǎng)的問題。然而，限制于主觀或客觀因素，全國絕大部分體育類院校都無法做到這一點(diǎn)。因此，如何去找出一種高效的、便捷的、能夠彌補(bǔ)就業(yè)指導(dǎo)師資力量不足，能夠?qū)蜆I(yè)指導(dǎo)課程體系進(jìn)行有益補(bǔ)充，并且能夠?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行全程性職業(yè)化培養(yǎng)的問題解決方法，是勢在必行的。

由于傳統(tǒng)的方式難以解決當(dāng)前體育類院校面臨的緊迫問題，因此本項(xiàng)目組建議采取網(wǎng)絡(luò)化的形式，作為體育類院校面臨所問題的解決方案。

2.2 大學(xué)生職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化解決方案 針對體育類院校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍人員配備不足、師資力量薄弱等現(xiàn)狀和就業(yè)指導(dǎo)課課時(shí)不足、教學(xué)形式單一、全程化不足等建設(shè)現(xiàn)狀，大學(xué)生職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化解決方案主要是通過建立一個(gè)具有職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)功能、職前教育與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)功能及輔助功能，能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提供相關(guān)信息服務(wù)的網(wǎng)站服務(wù)系統(tǒng)，以彌補(bǔ)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍人員配備不足、師資力量薄弱、就業(yè)指導(dǎo)課課時(shí)不足、教學(xué)形式單一、全程化不足的工作不足。下面對該網(wǎng)站服務(wù)系統(tǒng)的三個(gè)主要功能提出設(shè)計(jì)方案。

2.2.1 職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)功能設(shè)計(jì)方案 體育類院校就業(yè)指導(dǎo)師資力量不足的表現(xiàn)之一就在于，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)咨詢的專業(yè)人員數(shù)量及其稀少。大部分老師本身并無企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)的咨詢師培訓(xùn)，因此很難承擔(dān)這方面的工作。因此，大學(xué)生職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化解決方案的主要功能之一，就是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

一般來說，職業(yè)生涯規(guī)劃總共有五個(gè)步驟：了解自己、了解職業(yè)、選擇并確定職業(yè)目標(biāo)、制定計(jì)劃并加以執(zhí)行，以及之后對規(guī)劃的審視與修改。對學(xué)生進(jìn)行完整的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1）職業(yè)測評工具：幫助學(xué)生從興趣、性格、能力及價(jià)值觀四個(gè)方面充分了解自己。

2）職業(yè)信息庫：包含大量的職業(yè)以及行業(yè)信息，同時(shí)采取便捷的搜索功能，幫助學(xué)生即時(shí)了解職業(yè)的情況。

3）輔助工具：如SWOT分析，SMART分析等，幫助學(xué)生合理的進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的選擇和確定。

4）職業(yè)計(jì)劃書生成系統(tǒng)：可將學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)的每一步驟記錄下來，并最終生成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，供學(xué)生時(shí)刻參考，并加以修改。

職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化解決方案如具備了以上功能，便可以承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的功能，分擔(dān)了就業(yè)指導(dǎo)工作人員的工作任務(wù)，有效的緩解體育類院校就業(yè)指導(dǎo)師資力量不足的問題。

2.2.2 職前教育與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)功能設(shè)計(jì)方案 大部分體育類院校職前教育與就業(yè)指導(dǎo)課程本身就存在課時(shí)不足的問題，再加上授課老師的授課水平有限，因此很難保證體育院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，利用網(wǎng)絡(luò)化解決方案能有效彌補(bǔ)體育類院校對于就業(yè)指導(dǎo)課程授課能力薄弱的問題，成為本研究的要點(diǎn)。

1）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：采取標(biāo)準(zhǔn)化課程與輔課程相結(jié)合的形式。所謂標(biāo)準(zhǔn)化課程，指的是按照教育部的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》設(shè)計(jì)的課程體系。對于師資嚴(yán)重不足或幾乎無自主授課能力的體育類高校而言，可直接利用此課程體系代替教師授課。對于其他體育類院校而言，也可通過此課程體系，彌補(bǔ)現(xiàn)有課程體系的不足。

所謂輔課程，即在標(biāo)準(zhǔn)課程體系之外，針對就業(yè)工作的各個(gè)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)性課程。如針對公務(wù)員考試的課程，針對面試技巧的課程等。這些課程能夠豐富體育類院校現(xiàn)有的課程內(nèi)容，也能充分的幫助學(xué)生實(shí)事求是的解決其實(shí)際疑惑。

2）課程形式設(shè)計(jì)：名家授課、錄制音像視頻、采取流媒體軟件的形式播放。為了保證課程質(zhì)量，授課教師最好為此領(lǐng)域內(nèi)知名的學(xué)者或資深專家，以講座的形式進(jìn)行授課。為保障教學(xué)的持續(xù)性，也為了保證課程的便于推廣，可以將課程錄制為視頻，并采取流媒體的形式，即將課程視頻、大綱、講義三合一放在同一個(gè)頁面上，供學(xué)生自主選擇觀看。

職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化解決方案如能具備以上功能，則能夠?qū)w育類院校現(xiàn)有的課程體系產(chǎn)生充分的補(bǔ)充作用，甚至可以用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)取代傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式，一來可以避免教師水平限制所帶來的教學(xué)質(zhì)量不佳的問題，二來可以有效的緩解師資力量嚴(yán)重不足的問題，三可以使學(xué)生接觸到更為專業(yè)的教學(xué)條件，四可以使教學(xué)脫離固定時(shí)間與固定地點(diǎn)的限制，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化的條件下可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。可謂一舉多得。

2.2.3 職前教育與就業(yè)指導(dǎo)輔助功能設(shè)計(jì)方案 除了職業(yè)規(guī)劃功能與職前教育與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)功能外，為了達(dá)到全程化教育，網(wǎng)路化解決方案中還需要設(shè)計(jì)一些輔內(nèi)容。如職業(yè)資訊，或職場成功人士經(jīng)驗(yàn)分享，大學(xué)生涯規(guī)劃等素材。這些內(nèi)容可以豐富職前教育本身的內(nèi)涵，使得更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，職前教育與就業(yè)指導(dǎo)并非僅僅只對應(yīng)屆畢業(yè)生有效果，對所有學(xué)生而言一樣有用，這就從主觀上使職前教育與就業(yè)指導(dǎo)全程化成為了可能。

此外，為了能夠更好的確保學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)化職前教育與就業(yè)指導(dǎo)的效果，設(shè)計(jì)中還應(yīng)該加入自主測試的內(nèi)容，以便幫助學(xué)生了解自己對于所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

2.3 實(shí)施大學(xué)生職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化解決方案的效果預(yù)測 在與時(shí)代英杰公司合作研發(fā)出職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)解決方案――職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂系統(tǒng)后，北京體育大學(xué)在全校范圍內(nèi)對所有學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)月的試用，并在一個(gè)月后由本項(xiàng)目組對其試用情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查（表3）。

表3 北京體育大學(xué)職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂使用評價(jià)調(diào)查（n102）

從本次抽樣調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對于職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的評價(jià)較高，從中可以預(yù)測出有效實(shí)施職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化解決方案――職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，對于全國體育類院校而言將會(huì)產(chǎn)生以下幾個(gè)方面的效果和作用：

2.3.1 緩解體育類院校就業(yè)指導(dǎo)師資不足的問題 ［2009］3號(hào)文件要求“高校要強(qiáng)化對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課并作為必修課程”；教高廳（2007）7號(hào)下發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)的通知》也明確提出：“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和大學(xué)生就業(yè)工作的重要組成部分，并要列入教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3～5年的完善后全部過渡到必修課，并明確要求建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍”。各體育類院校目前就業(yè)指導(dǎo)專職人員只有2～3名，在校學(xué)生近萬名，師資不足的矛盾異常突出。

通過體育類院校大學(xué)生職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，可以為教師和學(xué)生、學(xué)生與自身學(xué)習(xí)構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)媒介，為學(xué)生提供快速、高效的職前教育教育課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能得到很好的監(jiān)督和管理。這樣，體育類院校師資不足的問題，就能在一定程度上得到有效緩解。

2.3.2 提升學(xué)生就業(yè)能力和職前教育力 該大學(xué)生職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)課堂）不僅能較好地協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)，更為重要的是，它依據(jù)大學(xué)生職前教育的特點(diǎn)和規(guī)律，提供大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理服務(wù)，同時(shí)為不同階段的學(xué)生提供相應(yīng)的提升職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)的專家課程，并提供專家咨詢服務(wù)，甚至為大學(xué)生提供針對性強(qiáng)的就業(yè)和實(shí)習(xí)信息。在學(xué)生整個(gè)在校期間，都能接受專業(yè)而及時(shí)的職前教育資訊和交流服務(wù)，整體上，它是一套內(nèi)容專業(yè)而全面、實(shí)用性良好的大學(xué)生職前教育輔助系統(tǒng)。通過網(wǎng)絡(luò)化解決方案的構(gòu)建，有助于幫助大學(xué)生認(rèn)清自我，了解職業(yè)環(huán)境，并對自己的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃，同時(shí)能持續(xù)提升自己的就業(yè)能力。

2.3.3 低成本高效率推進(jìn)體育類院校職前教育與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的提升 不可否認(rèn)，大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育，正在逐步成為高等教育的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量的高低，最根本的由大學(xué)生的社會(huì)影響來決定。在當(dāng)前社會(huì)整體職業(yè)發(fā)展教育水平較低的情況下，體育類院校構(gòu)建職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能大幅度提高學(xué)生職前教育質(zhì)量。學(xué)校職業(yè)發(fā)展教育水平的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)解決方案，是保證贏在起跑線的重要舉措，也是從根本上提升體育類院校職前教育與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的重要方法。建成職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)課堂），是一種可持續(xù)的長期有效機(jī)制，不但降低了人力資源和經(jīng)費(fèi)的投入，而且實(shí)現(xiàn)了高效率，緩解了體育類院校大學(xué)生職前教育與就業(yè)指導(dǎo)的工作壓力。

2.3.4 推動(dòng)體育類院校職前教育與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的信息化進(jìn)程 為迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，加速我國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，黨和國家及教育主管部門，相繼制定了一系列推進(jìn)教育信息化的相關(guān)政策與規(guī)劃，而就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化解決方案，既具有便捷化、自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還能圖文并茂，有良好的使用效果，而且覆蓋面廣，能進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，是推動(dòng)教育信息化進(jìn)程的有效方式和手段。

2.3.5 發(fā)展學(xué)生非體育專業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道 通過職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，可以在早起有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自身的特長與潛力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語、計(jì)算機(jī)以及管理學(xué)知識(shí)，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂盡早了解和掌握就業(yè)市場的動(dòng)向，了解自身的不足，并通過網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)或自學(xué)，加強(qiáng)自身的整體素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力，從而無形的拓寬了就業(yè)市場和渠道。職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課堂，可以在師資不足的情況下，盡早、有效的完成學(xué)生的職前教育，使學(xué)生從入學(xué)開始準(zhǔn)備未來的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)。

以上表明，從實(shí)踐價(jià)值考慮，對體育類院校實(shí)施學(xué)生職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化解決方案將對學(xué)生職前教育與就業(yè)指導(dǎo)工作起到很大的推動(dòng)作用和產(chǎn)生積極的效果。

3 結(jié) 論

針對目前全國體育類院校在職前教育與就業(yè)指導(dǎo)工作上普遍存在著三大問題：師資力量嚴(yán)重不足、課程設(shè)置較為單薄、難以對學(xué)生進(jìn)行全程化教育，網(wǎng)絡(luò)化解決方案作為一種高效的、便捷的、能夠彌補(bǔ)就業(yè)指導(dǎo)師資力量不足，能夠?qū)蜆I(yè)指導(dǎo)課程體系進(jìn)行有益補(bǔ)充，并且能夠?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行全程性職業(yè)化培養(yǎng)的問題解決方法，是非常必要的。網(wǎng)絡(luò)化解決方案的主要載體――職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的內(nèi)容與框架構(gòu)建得到了本項(xiàng)目組以及業(yè)內(nèi)專家及專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的反復(fù)論證，并已在實(shí)踐中獲得了使用者的認(rèn)可。其在對于幫助體育類院校解決師資問題、課程設(shè)置問題，幫助體育類院校進(jìn)行職前教育與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)有著很大的理論與實(shí)踐價(jià)值。

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高校師資培訓(xùn)方案范文第4篇

隨著我國動(dòng)畫行業(yè)的高速發(fā)展，對于我國高校動(dòng)畫人才的需求也日益增加，高校在培養(yǎng)高素質(zhì)動(dòng)畫專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，建立學(xué)、研、產(chǎn)協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)畫專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式，不僅能從源頭上改善動(dòng)畫專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完善人才培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］

高校 動(dòng)畫專業(yè) 工作室制 實(shí)踐教學(xué)

我國高校動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)是在高職高專、本科專業(yè)領(lǐng)域的人才層次上進(jìn)行培養(yǎng)，動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)是與實(shí)踐結(jié)合相對較緊密的專業(yè)領(lǐng)域。高校在進(jìn)行動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與動(dòng)畫企業(yè)、傳媒公司的合作，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)高校產(chǎn)、學(xué)、研一體化教學(xué)模式的改革，促進(jìn)企業(yè)和高校辦學(xué)的良性互動(dòng)，達(dá)到高校、高校學(xué)生、企業(yè)的三方共贏的局面的建成將起到良好的積極的推動(dòng)作用。該文從高校動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)畫專業(yè)工作室制來闡述高校動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)中的新模式。

一、當(dāng)前高校動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)人才模式現(xiàn)狀

（一）、沿用以往的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)生踏入社會(huì)難以適應(yīng)企業(yè)的需求

高校人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高校在人才培養(yǎng)上的定位，培養(yǎng)什么樣的人才，開設(shè)什么樣的課程，實(shí)施什么樣的教學(xué)實(shí)踐手段，在人才培養(yǎng)模式上已經(jīng)定型。現(xiàn)在伴隨著我國動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，高等學(xué)校在看到這個(gè)領(lǐng)域比較好的就業(yè)情況下面，積極爭取開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)課程，拿到招生的計(jì)劃。而這樣做盡管把握住了社會(huì)對于動(dòng)畫人才的需求，但是動(dòng)畫人才的培養(yǎng)方案和模式都沒有跟上動(dòng)畫行業(yè)發(fā)展的需求狀況，這樣做往往導(dǎo)致了培養(yǎng)出來的人才，不能夠很好地適應(yīng)企業(yè)的人才需求狀況，與企業(yè)的人才需求相脫節(jié)。

更新觀念改革人才培養(yǎng)模式，是擺在高等學(xué)校動(dòng)畫專業(yè)負(fù)責(zé)人面前一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)，探索出適合動(dòng)畫企業(yè)所需要的人才培養(yǎng)模式，摸索出一條能夠適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。如果把高校比作一個(gè)生產(chǎn)人才的工廠，工廠生產(chǎn)出的產(chǎn)品怎樣才能夠達(dá)到客戶滿意的程度，只有將客戶請到工廠親自來對工廠的師傅來進(jìn)行描述，這樣才能夠生產(chǎn)出適合客戶需要的產(chǎn)品。動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也是這樣的，高校只有將動(dòng)畫企業(yè)、傳媒公司，請到學(xué)校，企業(yè)和高校共同來探討如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才這樣才能夠使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求。

（二）、高校學(xué)、研、產(chǎn)人才培養(yǎng)模式對于動(dòng)畫人才培養(yǎng)的借鑒作用

學(xué)研產(chǎn)合作人才培養(yǎng)模式就是充分利用學(xué)校與科研單位、企業(yè)等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。這從根本上解決了學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，縮小學(xué)校和社會(huì)對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競爭力。高校動(dòng)畫專業(yè)是和實(shí)踐結(jié)合相對密切的專業(yè)，在高校動(dòng)畫人才培養(yǎng)方面加強(qiáng)與企業(yè)的合作培養(yǎng)，推進(jìn)專業(yè)動(dòng)畫人才與企業(yè)需求的零距離接觸，充分發(fā)揮動(dòng)畫企業(yè)、傳媒公司的人才需求的指導(dǎo)性作用，提升高校動(dòng)畫人才的目的性意義重大。

高校在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候可以根據(jù)企業(yè)人才需求的狀況，做到量身定制的人才培養(yǎng)模式，當(dāng)前我國高校在動(dòng)畫人才培養(yǎng)中的畢業(yè)生的實(shí)際工作能力不能夠與動(dòng)畫企業(yè)達(dá)成共識(shí)，就其主要原因來看主要是高校在培養(yǎng)學(xué)生過程中沒有真正意義上參與實(shí)際動(dòng)畫項(xiàng)目的制作工作過程，沒有能夠真正領(lǐng)會(huì)到動(dòng)畫企業(yè)對于專業(yè)性的人才的需求標(biāo)準(zhǔn)是什么。所以加強(qiáng)高校的學(xué)、研、產(chǎn)互動(dòng)式的人才培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合方式的人才培養(yǎng)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)高校與動(dòng)畫企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，才能夠真正提高動(dòng)畫人才的市場競爭力，讓學(xué)生在學(xué)校期間就能懂得企業(yè)的需求，這樣才能夠真正提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)水平。

二、高校動(dòng)畫專業(yè)的師資、實(shí)習(xí)基地現(xiàn)狀分析

（一）、高校動(dòng)畫師資力量的現(xiàn)狀

缺乏合格的師資，是制約我國高等動(dòng)畫教育健康發(fā)展的首要問題。由于我國動(dòng)畫高等教育發(fā)展較晚，人才儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，據(jù)統(tǒng)計(jì)， 從20 世紀(jì)50 年代初到2000 年， 國內(nèi)開辦動(dòng)畫本科教育的高等學(xué)校只有北京電影學(xué)院一家， 50 年培養(yǎng)的本科畢業(yè)生僅27名。盡管最近幾年高等教育中的動(dòng)畫教育人才在動(dòng)畫事業(yè)高速發(fā)展的狀況下，得到了進(jìn)一步的發(fā)展，但是真正從事高等教育的動(dòng)畫人才還是很少的。大多數(shù)的優(yōu)秀的動(dòng)畫人才大多集中到了大中型的傳媒公司和動(dòng)畫企業(yè)。高等學(xué)校中原有的師資力量大多是理論型的師資，然而動(dòng)畫師資要求教師的實(shí)際操作能力比較強(qiáng)，企業(yè)中的動(dòng)畫人才在理論功底方面可能沒有高校教師豐富，但是實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和案例的創(chuàng)作水平往往高于了高校教師。

如何改變目前高校動(dòng)畫師資的狀況是擺在高校管理者面前一道難題，在高校教師現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行人才的引進(jìn)，和現(xiàn)有師資力量的培訓(xùn)，同時(shí)聘請動(dòng)畫企業(yè)的專家到學(xué)校擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，這些專家學(xué)者熟悉動(dòng)畫行業(yè)的整個(gè)運(yùn)作模式，以及整個(gè)動(dòng)畫創(chuàng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)。這些教師加入到高校中有助于提高動(dòng)畫專業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，這對于培養(yǎng)與企業(yè)直接對接的人才起到積極的作用。

（二）、高等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地短缺，是制約動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題之一

目前高校實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中，存在著很多問題，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地需要大量的人力、物力、財(cái)力和空間場地，對于動(dòng)畫專業(yè)來說，所需的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新?lián)Q代快，實(shí)訓(xùn)耗材量多價(jià)高，不是所有高校都能有足夠的資源建設(shè)教學(xué)需要的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。而在校外建立校企聯(lián)合的頂崗實(shí)習(xí)基地，僅高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的力量是難以讓所有在校學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的。加強(qiáng)高校教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，完善高校、企業(yè)之間合作辦學(xué)，創(chuàng)立切實(shí)可行的動(dòng)畫專業(yè)工作室制度，是完善高等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐急需解決的問題。

三、構(gòu)建動(dòng)畫專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式的可行性

（一）、當(dāng)前高校動(dòng)畫專業(yè)的現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)基地情況分析

高校動(dòng)畫專業(yè)是實(shí)際操作和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，加強(qiáng)高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生在校期間的見習(xí)與實(shí)訓(xùn)，提高動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力，是培養(yǎng)出適合動(dòng)畫企業(yè)要求的專門技術(shù)人才的必要手段。目前高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐方式主要是：在校內(nèi)建立實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程由校內(nèi)教師擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，另外一種就是校外的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，這主要是建立在校企合作的基礎(chǔ)上的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生定期到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場觀摩、實(shí)際操作動(dòng)畫設(shè)計(jì)的過程，來達(dá)到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的目的。

（二）、建立起動(dòng)畫專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式的緊迫性

鑒于以上兩種實(shí)踐教學(xué)模式的限制性因素，筆者認(rèn)為應(yīng)該在高校和動(dòng)畫企業(yè)之間，在高校校園內(nèi)建立起動(dòng)畫專業(yè)工作室進(jìn)行動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。動(dòng)畫工作室應(yīng)該是以高校為主要場地，將動(dòng)畫工作室建立在校園內(nèi)，由高校和動(dòng)畫企業(yè)共同建設(shè)，高校提供辦公場地和理論指導(dǎo)教師，動(dòng)畫企業(yè)提供部分資金和技術(shù)支持。建立起以高校名字命名的動(dòng)畫工作室，股權(quán)和經(jīng)營權(quán)由高校和動(dòng)畫企業(yè)共同享有。高校可以項(xiàng)目合作的方式， 引導(dǎo)企業(yè)參與校內(nèi)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。也就是動(dòng)畫專業(yè)高年級(jí)學(xué)生和指導(dǎo)教師利用校內(nèi)資源， 承接動(dòng)畫、廣告等公司企業(yè)的項(xiàng)目或動(dòng)畫產(chǎn)品的部分工作， 聘請企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員和管理人員到校指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)， 學(xué)校適當(dāng)付給有關(guān)人員報(bào)酬。建立起動(dòng)畫專業(yè)工作室，這樣做既可以讓學(xué)生在校園內(nèi)完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，還可以利用動(dòng)畫專業(yè)工作室，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的動(dòng)畫創(chuàng)作的工作，達(dá)到了教學(xué)與生產(chǎn)的互動(dòng)發(fā)展。學(xué)生有時(shí)間和精力來完成在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)訓(xùn)練了實(shí)際的動(dòng)手能力。

動(dòng)畫工作室制的實(shí)踐教學(xué)模式，在高校與企業(yè)間架起了一座交流的橋梁，動(dòng)畫企業(yè)可以制定出自己的人才需求培養(yǎng)的方案，企業(yè)需要什么樣的動(dòng)畫人才，需要在哪些環(huán)節(jié)中對于高校動(dòng)畫人才的培養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)，另外動(dòng)畫企業(yè)就高校人才的培養(yǎng)方案提出建設(shè)性意見，加強(qiáng)高校動(dòng)畫人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和應(yīng)用型的培養(yǎng)。動(dòng)畫企業(yè)可以為高校在雙師型教師培養(yǎng)方面提供繼續(xù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，動(dòng)畫企業(yè)的專業(yè)技術(shù)型人才大多都是技術(shù)水平較高，實(shí)際動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，而高校教師往往存在著理論功底扎實(shí)，但是實(shí)際動(dòng)手操作能力不是很強(qiáng)，從師資培訓(xùn)這一方面來講高校和動(dòng)畫企業(yè)建立起動(dòng)畫工作室制的實(shí)踐教學(xué)模式，有助于高校教師的繼續(xù)教育和雙師型教師的建設(shè)，高校可以利用自己本身的知名度來提升動(dòng)畫企業(yè)和高校共同建立起的動(dòng)畫專業(yè)工作室的市場競爭力和社會(huì)影響力，最終能夠達(dá)到雙贏的目的。

四、動(dòng)畫專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）、對于高校而言

建立起動(dòng)畫專業(yè)工作室制，從教學(xué)環(huán)節(jié)上來說解決了高校在動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的難題，高校由于最近以來的擴(kuò)招所導(dǎo)致的教學(xué)場地不夠，師資力量的短缺，通過與動(dòng)畫企業(yè)建立起來的合作關(guān)系和動(dòng)畫工作室這樣一個(gè)實(shí)質(zhì)性的教學(xué)經(jīng)營性的場地，有助于高校完成自己的教學(xué)計(jì)劃，還可以在市場經(jīng)濟(jì)的市場運(yùn)作情況下，與動(dòng)畫企業(yè)共享教育資源。另外引進(jìn)動(dòng)畫專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式對于完善高校動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立健全高校動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)出適合動(dòng)畫企業(yè)需求的專門型、實(shí)用型人才打下了良好的基礎(chǔ)。另外高校在引進(jìn)動(dòng)畫專業(yè)工作制實(shí)踐教學(xué)模式的同時(shí)，可以將動(dòng)畫企業(yè)的高層次專門型技術(shù)骨干與高校教師一起來完成高校動(dòng)畫專業(yè)教材建設(shè)，編制適合高校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的針對性教材。高校教師理論功底扎實(shí)、企業(yè)專門型技術(shù)人才實(shí)際動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，這樣就能做到優(yōu)勢互補(bǔ)，用高校教師的理論基礎(chǔ)知識(shí)和企業(yè)專門技術(shù)人才的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，編寫出適合當(dāng)前高等學(xué)校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生急需的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教材。高校同時(shí)也可以利用動(dòng)畫企業(yè)的資源優(yōu)勢進(jìn)行雙師型教師的培養(yǎng)。開展繼續(xù)教育， 幫助動(dòng)畫教師不斷汲取新的知識(shí)， 掌握新的教學(xué)方法和手段， 解決教學(xué)中遇到的問題，滿足教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

（二）、對于動(dòng)畫企業(yè)而言

在高校中建立起動(dòng)畫專業(yè)工作室制，可以節(jié)省動(dòng)畫企業(yè)的投資資金，利用高校的優(yōu)勢資源，提升企業(yè)的知名度和社會(huì)競爭力，對提升企業(yè)的品牌形象都起到良好的推動(dòng)作用。另外就企業(yè)人才建設(shè)來說，高校是孕育高素質(zhì)人才的搖籃，動(dòng)畫企業(yè)可以通過在高校中接收的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生中，挑選適合自己企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，作為企業(yè)日后發(fā)展的動(dòng)力和智力支持。企業(yè)是以盈利為目的的組織，企業(yè)在給學(xué)校提供專門型的高技術(shù)實(shí)訓(xùn)教師的同時(shí)，用高校的有效資源來占據(jù)自己的動(dòng)畫市場，達(dá)到互利雙贏的目的。另外企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員也可以利用自身的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，在高校中擔(dān)任實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的崗位。

（三）、對于學(xué)生而言

學(xué)生在校期間就可以到學(xué)校與企業(yè)共同建立起來的動(dòng)畫專業(yè)工作室，進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，甚至可以在動(dòng)畫工作室進(jìn)行自己的動(dòng)畫創(chuàng)作，使學(xué)生在學(xué)校期間就能達(dá)到到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的。學(xué)生在完成動(dòng)畫企業(yè)分配給的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，可以從工作室中得到自己應(yīng)有的報(bào)酬。學(xué)生在動(dòng)畫工作室內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，就是直接與企業(yè)對接的一種方式，讓學(xué)生在學(xué)校期間就能了解動(dòng)畫企業(yè)的整個(gè)運(yùn)行模式和創(chuàng)作機(jī)制，等學(xué)生畢業(yè)之后就能實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)的直接對接，不需要進(jìn)行最后的實(shí)習(xí)就可以達(dá)到動(dòng)畫企業(yè)需要的人才。使學(xué)生的理論在實(shí)際動(dòng)手的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間得到提升。

五、結(jié)束語

建立起高校動(dòng)畫專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式，是需要高校與動(dòng)畫企業(yè)互動(dòng)合作才能完成的教學(xué)改革。在這樣的實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)行情況下，高校應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的模式，轉(zhuǎn)變思想觀念，充分利用好高校的優(yōu)勢資源，主動(dòng)與社會(huì)上知名的動(dòng)畫企業(yè)和傳媒公司合作，建立起符合學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的動(dòng)畫專業(yè)工作室，將動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型、技能型的專門性人才。在強(qiáng)化高校動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，同時(shí)應(yīng)該重視高等學(xué)校中現(xiàn)有師資力量的繼續(xù)教育和現(xiàn)有師資力量的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。將現(xiàn)有師資力量分時(shí)段，分批次送進(jìn)動(dòng)畫企業(yè)或者傳媒公司進(jìn)行定崗實(shí)踐，通過定崗實(shí)踐使高校教師向企業(yè)高層次技術(shù)人員學(xué)習(xí)，鍛煉自己的實(shí)際動(dòng)手能力。

為適應(yīng)高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)模式的改革，需要建立起適合動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的專門教材，高校教師可以通過與企業(yè)技術(shù)人員合作的方式，充分發(fā)揮高校教師理論功底扎實(shí)，企業(yè)技術(shù)人員實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢，編寫符合高校動(dòng)畫學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專門配套教材。總之建立高校動(dòng)畫專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式對于優(yōu)化高校人才培養(yǎng)、提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力都將發(fā)揮著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

1、李曉靜，郭飛燕. 工學(xué)結(jié)合模式下高職動(dòng)漫專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè).[J]. 恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版）.2011.1

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3、雷 宇. 關(guān)于我國高等動(dòng)漫教育發(fā)展的思考.[J]. 河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（ 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2008.1

高校師資培訓(xùn)方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。

川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動(dòng)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng)，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評價(jià)機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等，同時(shí)不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)

該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合。基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過診斷測評、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過程的觀摩，并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像，對第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 研修活動(dòng)的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。

2. 研修活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。

（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng)，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實(shí)際問題并形成研修成果。

3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施

（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動(dòng)，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會(huì)議，對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng)，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動(dòng)的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng)，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為

農(nóng)村幼兒園對教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外，研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討，使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng)，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。