語文學(xué)科專業(yè)知識

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語文學(xué)科專業(yè)知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;語文;專業(yè)化;服務(wù);職業(yè)品質(zhì)

中圖分類號：G764文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）02-044-1

一、明確職教內(nèi)容，做一專多能的語文教師

作為語文教師，應(yīng)拓寬專業(yè)面，了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向，并以此為指導(dǎo)，既把握語文學(xué)科的特點，又和專業(yè)教學(xué)結(jié)合，針對學(xué)生情況因材施教。

語文教學(xué)要名副其實地專業(yè)化，為學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)服務(wù)，對學(xué)生的求職、謀生能力負(fù)責(zé)。語文教師要通過自學(xué)或其他途徑，學(xué)習(xí)相關(guān)技能，爭取成為一專多能型教師。例如，語文教師參加中西點制作的培訓(xùn)，就能對相關(guān)的材料、中西點名稱、制作方法和要點等有一個充分的了解;參加洗車美容專業(yè)的學(xué)習(xí)，就能對相關(guān)工具的名稱和使用、工作流程、注意事項等有一個正確的認(rèn)識。這樣，語文教師對各專業(yè)的語文能力的需求度就可以把握準(zhǔn)確，無論是語文教學(xué)的原則與目標(biāo)、進(jìn)度計劃與時間安排、內(nèi)容處理與策略選擇、還是課后作業(yè)與考評細(xì)則等諸方面，都可以切實做到語文教學(xué)專業(yè)化、職業(yè)化。

語文教師除了具有語文教學(xué)的扎實功底，盡可能了解職教專業(yè)課程，學(xué)習(xí)各專業(yè)的基本理論知識和專業(yè)技能外，還要不斷搜集相關(guān)專業(yè)的新知識、新信息，盡可能提高自身的專業(yè)理論水平。語文教師和專業(yè)課教師要相互融合，多去接觸專業(yè)，經(jīng)常參與專業(yè)的各項活動，感受專業(yè)課教學(xué)特點，深刻體會專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，了解所在專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向和市場需求。

二、明確職教目標(biāo)，突出語文教學(xué)的服務(wù)功能

職教語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)。制定語文教學(xué)目標(biāo)，一方面要依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求的階段性特色，另一方面更要突出學(xué)生的職業(yè)特點和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，為他們在校的學(xué)習(xí)、畢業(yè)后的工作及文化生活奠定語文基礎(chǔ)。

為了實現(xiàn)語文教學(xué)的服務(wù)功能，語文教學(xué)在遵循自身規(guī)律，完成基本任務(wù)的前提下，可以有所側(cè)重地選擇教學(xué)重點。教學(xué)中，讓學(xué)生通過閱讀、思考、感悟，完成語文基本能力訓(xùn)練、情感熏陶這一基本任務(wù)的情況下，再對文本進(jìn)行深度挖掘，把內(nèi)容拓展延伸。例如《小華的頭發(fā)》一文主要講了小華不愿洗發(fā)、理發(fā)，不講衛(wèi)生，朋友都不愿跟他玩。課文告訴學(xué)生要注意衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，這對中西點制作專業(yè)的學(xué)生來說很重要，就可以組織學(xué)生討論中西點制作時的衛(wèi)生注意事項，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)的衛(wèi)生條例，讓學(xué)生養(yǎng)成初步的職業(yè)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《交通工具》時，重點對汽車進(jìn)行講解，讓洗車專業(yè)的學(xué)生了解車的種類、基本結(jié)構(gòu)、初步的工作原理等，為提高學(xué)生的職業(yè)技能提供幫助。這樣，學(xué)生在語文課堂就有機會接觸一些專業(yè)所需的知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高語文應(yīng)用能力。

從職業(yè)崗位能力的角度來看，目前社會對職技生在語文能力上的要求主要是要具備較強的聽說能力。學(xué)生畢業(yè)后將直接融入社會，其表達(dá)能力是左右學(xué)生就業(yè)和個人事業(yè)發(fā)展的重要因素。而大部分培智學(xué)生自卑、易緊張，教師應(yīng)針對學(xué)生的這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生消除存在的心理、思想障礙，讓他們認(rèn)識到提高表達(dá)能力的重要性，啟發(fā)他們自覺地進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，提高聽話、說話的能力。為了達(dá)到這個目的，教師應(yīng)有步驟地、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

1.引導(dǎo)學(xué)生有意識地訓(xùn)練口語。

全面推廣普通話，要求學(xué)生說準(zhǔn)、說好普通話，用普通話交流，做到聲音響亮、吐字清晰、語言流暢。如可利用每次課前5分鐘的時間，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的專業(yè)技能作一番“暢所欲言”，這不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也鍛煉了他們在人前說話的膽量。

2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽別人講話的習(xí)慣，做到傾聽時注意力集中，能把握講話的重點，及時作出判斷，并形成個人看法。訓(xùn)練時，可要求學(xué)生在聽教師講課或聽報告時，能邊聽邊做筆記，做到記錄時思路清楚，不失要點。

3.開展多種形式的課堂活動。

通過舉辦朗誦會、故事會、演講、辯論比賽等活動，圍繞所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識讓學(xué)生有組織地進(jìn)行語言訓(xùn)練，給學(xué)生提供施展才華的平臺，讓他們體驗成功的快樂，從而強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)信心。

三、明確職教要求，在語文學(xué)習(xí)中提升職業(yè)品質(zhì)

來自哈佛大學(xué)的研究表明，成功因素中的85%取決于積極的職業(yè)態(tài)度，15%才是本人的職業(yè)技能。用人單位對應(yīng)聘者的職業(yè)品質(zhì)需求從某種角度講，對學(xué)生發(fā)展有著很好的導(dǎo)向作用，諸如積極的人生態(tài)度、開拓創(chuàng)新精神、沉著應(yīng)變能力、團隊合作精神、敬業(yè)精神，以及良好的修養(yǎng)等。

語文學(xué)科專業(yè)知識范文第2篇

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀及存在的問題

首先，對設(shè)置的音樂課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。長期以來，由于技術(shù)更受重視，文藝方面被輕視，一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置音樂課程不夠全面，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生向素質(zhì)教育的方向發(fā)展是很困難的，近年來報考音樂專業(yè)的學(xué)生越來越多，這些學(xué)生在校期間如果沒能培養(yǎng)好音樂技能，在日后的工作中就會缺少競爭力。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育音樂課程必須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，教學(xué)的內(nèi)容顯得陳舊，所選用的教材也比較落后。目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)性人才的教育模式還不夠完善，而相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)前教育的音樂教育方面的研究較少，這些導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的音樂課程方面對教學(xué)方式及教材的選取還有待完善。

最后，音樂課程的設(shè)置不合理。要達(dá)到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的人才需要通過課程這一途徑實現(xiàn)，即課程的設(shè)置是對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響的。學(xué)校設(shè)置的課程應(yīng)該是以培養(yǎng)素質(zhì)人才為中心的，而在學(xué)生就業(yè)來看，許多學(xué)生在就業(yè)時并沒有掌握足夠的專業(yè)能力，沒有為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，這也從側(cè)面反映了職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的課程還存在有一定的問題，理論脫離了實際。

二、學(xué)前教育音樂課程存在問題的原因解析

學(xué)前教育專業(yè)目前受到重視并逐步完善，但現(xiàn)狀表明還是存在問題，探究原因，我們可以從學(xué)生、教師兩個角度來分析。從學(xué)生的角度來看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)有一定的差異性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多是普通的中學(xué)畢業(yè)生。學(xué)生的文化程度可以滿足學(xué)前教育專業(yè)的要求，但是學(xué)生的音樂基礎(chǔ)并不樂觀。這是由于招生方式上學(xué)前教育專業(yè)相應(yīng)的放寬了其招生限制，不需要專業(yè)性測試，因此，許多素質(zhì)并不滿足學(xué)前教育專業(yè)要求的學(xué)生被擴招進(jìn)了職業(yè)學(xué)校。另一方面，從教師的角度看，教師的知識水平和科研能力還有待提高。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的教師不僅要掌握專業(yè)知識，還要了解多層次多領(lǐng)域的知識。尤其是現(xiàn)代教育的多媒體技術(shù)，也是教師應(yīng)該掌握的技能。我校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但目前學(xué)前教育音樂方面的體系還不夠完善，權(quán)威的專家較少，標(biāo)志性的成果也不多，有待進(jìn)一步創(chuàng)新。

三、學(xué)前教育音樂課程實施對策

（一）明確學(xué)前教育音樂方面應(yīng)包括的課程

設(shè)置鍵盤課程。所謂鍵盤課程是指一系列的演奏課程。主要包括鋼琴、電子琴等演奏技巧，結(jié)合理論基礎(chǔ)教授，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂知識并對作品進(jìn)行鑒賞后，將鋼琴、電子琴等的演奏技巧與兒歌的彈唱、兒歌的即興伴奏、兒歌作品的分析以及兒童打擊樂的編配等內(nèi)容結(jié)合起來，為將來在教學(xué)中能更好地組織教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。兒童打擊樂是既滿足兒童的心理特點又能開展節(jié)奏教學(xué)的好方法，由此，應(yīng)將鍵盤課程納入到音樂課程中。

設(shè)置聲樂課程。設(shè)置聲樂課程是要將聲樂的基礎(chǔ)理論分析、歌曲的演唱技巧學(xué)習(xí)與兒童如何合唱、排練等內(nèi)容納入到音樂課程中來。聲樂課程中的一些內(nèi)容是有著密切聯(lián)系的，如獨唱、合唱以及視唱練耳等內(nèi)容是緊密相關(guān)的，在聲樂課程的設(shè)置方面應(yīng)該注重突出聲樂的技術(shù)訓(xùn)練，只有這樣，才能在把握好節(jié)奏感、掌握表演技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步全面發(fā)展。

設(shè)置基本音樂理論、視唱練耳課程。沒有專門的基本理論知識做鋪墊，那么在學(xué)習(xí)鍵盤樂器，聲樂等方面總是顯得不能全面理解，會造成理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生似懂非懂，知其然而不知其所以然，這顯然是不可取的，由此看來，系統(tǒng)的音樂基本理論知識課程是有必要開設(shè)的。視唱練耳課程是主要鍛煉提高學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏等樂感的課程，開設(shè)此課程顯而易見在對鍵盤、聲樂等方面的學(xué)習(xí)上有著它的積極促進(jìn)作用。

設(shè)置藝術(shù)綜合課程。所謂藝術(shù)綜合課程，主要是包括了舞蹈基本功的學(xué)習(xí)以及兒童舞蹈編排、美術(shù)、手工的學(xué)習(xí)、兒童語言教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)等。綜合課程使學(xué)生通過學(xué)習(xí)加深對各藝術(shù)形式之間的緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生將各門藝術(shù)的理論知識恰當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)實踐中，使現(xiàn)代教育在學(xué)前教育的音樂課程中得到進(jìn)一步體現(xiàn)。

（二）明確學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置音樂課程的屬性

第一，應(yīng)綜合考慮課程的設(shè)置，強化音樂領(lǐng)域內(nèi)各門課程的結(jié)合。這不僅有助于教師和學(xué)生全面掌握知識，避免了相關(guān)課程的重復(fù)開設(shè)或交叉開設(shè)，浪費資源，還體現(xiàn)了人文教育對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的渲染，使學(xué)生們體會生活、審美以及情感等與音樂這門藝術(shù)之間的密切聯(lián)系，強化了對音樂的審美能力和情感體驗，無疑提高了自身的音樂素養(yǎng)，并且激發(fā)了學(xué)生對音樂的熱愛，能夠享受音樂、創(chuàng)作音樂。與此同時，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，強化學(xué)生對正確的音樂教育方法的認(rèn)識，這既有利于學(xué)生主動將音樂和其他課程，如美術(shù)、文學(xué)等，相互結(jié)合，也會有助于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的課程內(nèi)容，增強學(xué)生舉一反三的能力，鍛煉學(xué)生運用綜合知識去解決實際問題的能力。

第二，要突出專業(yè)的特點，使學(xué)生得到全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的音樂課程，要從實際的需求出發(fā)，即幼兒園的日常教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已掌握的理論基礎(chǔ)、基本素養(yǎng)等方面。了解學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，接受新知識的程度，有無差異性，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，充分支持學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生全面發(fā)展音樂教育的能力。

語文學(xué)科專業(yè)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效；教師；因素

有效教學(xué)的核心就在于“效益”。對于學(xué)生，有效教學(xué)即通過教師的教學(xué)要能夠讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所悟，學(xué)有所樂；對于教師自我，有效教學(xué)也要能讓教師感到擁有教學(xué)的成功感與幸福感。所以，教學(xué)效益產(chǎn)生的主體，教師和學(xué)生在教學(xué)中是至關(guān)重要的，特別是教師在整個教學(xué)中起著領(lǐng)導(dǎo)者組織者的作用。教師如果忽視自身的一些對教學(xué)不利的因素而盲目開展教學(xué)就會使得教學(xué)低效甚至無效，當(dāng)然也就談不上教學(xué)的效益。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師由于對自身因素認(rèn)識不足，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教師行為效率不高，影響小學(xué)語文，有效教學(xué)的開展。那么，哪些教師因素會影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的開展呢？通過過筆者前期的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)以下教師因素會影響小學(xué)語文課堂教學(xué)的效益：

一.教師的教育觀念

小學(xué)語文教師的教育觀念直接影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的大小。一位教師是否能夠全面正確理解國家的教育方針和路線并把它實施到教學(xué)行為中；他是否樹立了主體性教育觀念、素質(zhì)教育觀念、終身教育理念和創(chuàng)新性教育理念；他是否具備改革意識、競爭意識、合作意識、效益意識等；他是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，致力于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生健全的人格；他是否認(rèn)為教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生生存比教給學(xué)生知識與技能更重要等等，這一切都會影響到一個教師的教學(xué)行為。因為人的很多行為都是在觀念支配下產(chǎn)生的。對于小學(xué)語文教師，盡管已經(jīng)融入到語文新課程改革中，也接受了各種各樣的培訓(xùn)，但他們的很多教育觀念并沒有發(fā)生一些實質(zhì)性的變化。特別是一些農(nóng)村小學(xué)語文教師依然不能把主體性教育觀念實施到行動中，依然以教師講授為主，以傳授知識為主。而對于國家的一些教育方針很多小學(xué)語文老師并不十分清楚。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象不僅有教師對教育觀念的理解不深入的原因，還有跟理念與落實存在差距有一定關(guān)系。小學(xué)語文教師只有深入理解并踐行這些教育理念才能為開展有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)提供保證。

二.教師的科學(xué)文化水平

教師的科學(xué)文化水平與教學(xué)有效性的關(guān)系很大。教師的文化水平主要表現(xiàn)在教師的知識結(jié)構(gòu)，具體包括教師的學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、實踐性知識等。這些知識與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在重要關(guān)聯(lián)，特別是教師的學(xué)科專業(yè)知識和實踐知識相當(dāng)重要。對于小學(xué)語文教師而言，語文學(xué)科知識可以說是開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的必須條件，是有效教學(xué)開展的基礎(chǔ)；實踐教學(xué)知識是必要條件，是實現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的保障；相關(guān)學(xué)科知識是補充條件，是開展小學(xué)語文有效教學(xué)的紐帶。

小學(xué)語文教師的語文學(xué)科專業(yè)知識是小學(xué)語文教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。這些語文學(xué)科知識包括對小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程論、語文教學(xué)論、語文教材、語文教育思想史、修辭學(xué)、語言學(xué)等方面的知識。很難想象一個對小學(xué)語文學(xué)科毫不了解，沒有絲毫語文專業(yè)知識的教師可以把小學(xué)語文教好。因此，小學(xué)語文教師藥達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，就必須掌握深厚的語文學(xué)科專業(yè)知識，并綜合運用各種知識，才能使教學(xué)達(dá)到真、善、美的境界。除了語文學(xué)科專業(yè)知識外，教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識也很重要，因為這些知識能夠指導(dǎo)教師針對學(xué)生的思維和心理特性開展有效的教學(xué)行為。很多教師雖然經(jīng)驗豐富卻不受學(xué)生的歡迎，原因就在于他們不具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識或者具備了但不會應(yīng)用到教學(xué)實踐中。在一定意義上可以說教學(xué)的“有效”就是教育學(xué)、心理學(xué)的普通原理與具體學(xué)科相結(jié)合的結(jié)果。小學(xué)語文教師除具備語文學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識外，還要有相應(yīng)的實踐性知識。關(guān)于教師的實踐性知識盡管不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識，但都強調(diào)是教師在日常教學(xué)實踐中體驗、處理各種情境、困境等方面自我洞察與反思得出的用于解決實踐問題的知識。對于小學(xué)語文教師而言，實踐性的知識是要在長期的教學(xué)中不斷體驗、洞察、反思，形成自己獨特的教學(xué)智慧，這樣才能達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)實教學(xué)中，單說小學(xué)語文教師的處理課堂實踐的教學(xué)智慧是不夠的，這就需要教師不斷總結(jié)與反思，提高自身的實踐素養(yǎng)。

三.教師的教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計、組織管理、動手操作、評價與反饋、控制與調(diào)節(jié)理解交往等實際的本領(lǐng)和才智，教學(xué)能力與教學(xué)有效性的關(guān)系非常密切。一個語文教師僅有深厚的語文學(xué)科專業(yè)知識而不能用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性的。如果一個教師具備高智力卻沒有鉆研教學(xué)的能力，不具備現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教學(xué)技能，那他的教學(xué)要達(dá)到有效是會打折扣的。對于小學(xué)語文教師而言，教學(xué)能力主要表現(xiàn)在對小學(xué)語文教材內(nèi)容的理解與處理、教學(xué)設(shè)計的適度與優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)預(yù)定與達(dá)成、教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與控制、對學(xué)生的評價與反饋等，這些在課堂教學(xué)中都是需要教師用教學(xué)技能來解決的。在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語文教師對小學(xué)語文教材的研讀不到位，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不能激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成之間存在差距，對學(xué)生的評價與反饋缺乏針對性，教學(xué)方法單一，對學(xué)生的評價與反饋缺乏針對性，不能及時處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件等，所有這些都在考驗教師的教學(xué)能力。因此，小學(xué)語文教師要達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，還要不斷提高自身的教學(xué)能力。那么怎樣才能提高教學(xué)能力呢？關(guān)鍵還在于教師自身，要有不斷充電的勇氣，努力更新自己的各種素養(yǎng)、能力和技能，同時積極主動與同行行、專家溝通，聽取有利于小學(xué)語文有效教學(xué)開展的建議，不斷完善自己。

四.教師的教學(xué)效能感

關(guān)于效能感在心理學(xué)上是把人對自己進(jìn)行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感的，效能感的高低往往會影響一個人的認(rèn)知和行為。教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。很多研究已表明，教師的教學(xué)效能感與教學(xué)的效果密切相關(guān)。教學(xué)效能感包括兩方面的內(nèi)容：個人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感。個人教學(xué)效能感是指教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、能否教好學(xué)生的主觀直覺與信念；一般教學(xué)效能感則指教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教師在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。教師自我效能感對教學(xué)有效性的影響主要體現(xiàn)在：一是通過影響教學(xué)目標(biāo)的制定進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。二是通過影響教學(xué)的策略進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。教學(xué)效能感越高的教師，他制定的教學(xué)目標(biāo)和運用的教學(xué)策略越具有挑戰(zhàn)性，越能激發(fā)教師教學(xué)的動力。相反，教學(xué)效能感低的教師往往傾向于認(rèn)為自己的教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，哪怕有效的策略也不愿去嘗試，逃避改進(jìn)教學(xué)，因而很難達(dá)到教學(xué)的有效性。對于小學(xué)語文教師，他們總認(rèn)為學(xué)生還小，設(shè)定太高的目標(biāo)不僅學(xué)生達(dá)不到，自己也沒必要。盡管新課程改革讓很多小學(xué)語文老師在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略上都有一些改變，但由于教師本身對教育教學(xué)的認(rèn)知不充分，對自我和學(xué)生期望的設(shè)定不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師的教學(xué)效能感偏低，極大影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效開展。所以，從某種程度上說，小學(xué)語文教師的教學(xué)效能感決定了教師個人的應(yīng)激程度、焦慮反應(yīng)等身心反應(yīng)過程，進(jìn)而影響教師在課堂教學(xué)中的行為。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師如果能夠正確認(rèn)識到自身的這些因素會影響課堂教學(xué)的有效性，并積極主動避免或改進(jìn)不利因素，真正從觀念到行為的具體實施，那么小學(xué)語文課堂教學(xué)一定會達(dá)到有效這一目的。

參考文獻(xiàn)：

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語文學(xué)科專業(yè)知識范文第4篇

關(guān)鍵詞: 語文教師 專業(yè)素質(zhì) 專業(yè)發(fā)展 途徑

隨著母語教育全球化時期的到來,語文教師越來越成普遍關(guān)注的焦點。語文教師自身的提升將推動語文教育改革的發(fā)展和語文教育質(zhì)量的提高。為滿足不同學(xué)生成長中的不斷變化的教育需求,更好地辦好語文教育,提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展將成為我國教育改革的一個重要關(guān)注點。本文從教育反思、及時“充電”與“實戰(zhàn)演練”三方面的內(nèi)因,以及建立學(xué)習(xí)共同體和實施發(fā)展性教師評價兩方面的外因來研究語文教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的途徑。

一、發(fā)動內(nèi)因

所謂語文教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指較系統(tǒng)的文化知識和語文學(xué)科本體性知識、技能技巧方面的素質(zhì),以及語文教育理論與語文教學(xué)實踐方面的素質(zhì)。語文教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷提高的過程,即語文教師不斷地接受新知識,增長專業(yè)能力的持續(xù)過程。

1.教育反思

首先,不斷地反思自身是否有正確的教育理念。語文教師不僅要教學(xué)生“立言”[1],而且要教其如何學(xué)會做人――做一個獨立思考、質(zhì)疑和評論的現(xiàn)代公民。語文教師要不斷地反思自己的教育是否指向?qū)W(xué)生終極關(guān)懷的培養(yǎng),而不再是指向急功近利的、目光狹隘的應(yīng)試教育。

其次,不斷反思自身是否具有深厚的理論修養(yǎng)。當(dāng)前語文教育所面臨的最大問題就是語文教師的理論修養(yǎng)問題。語文教師理論修養(yǎng)的缺乏直接制約著語文教育的發(fā)展。[2]因此,語文教師要不斷地反思自己是否建立起系統(tǒng)的語文課程觀,即反思自己是否學(xué)會了現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代語言學(xué)等方面的知識,并將它們?nèi)跁炌ㄔ谄綍r的語文教學(xué)中。

再次,不斷反思自身的專業(yè)知識和能力。判斷一個語文教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展是否得到提升主要是看其語文學(xué)科本體知識和能力方面,以及語文教育教學(xué)知識和能力方面是否得到有機的共同發(fā)展。語文教師在高師院校中文系學(xué)過的知識與掌握的能力會隨著時間的推移逐漸被遺忘,或落后過時,有的甚至成為其專業(yè)素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展的障礙。因此語文教師應(yīng)反思自己在語文專業(yè)知識和能力的哪些方面需要提升、彌補甚至改正。反之,如果一味地滿足自身的專業(yè)現(xiàn)狀,并停滯不前,那是絕對不能成為一名優(yōu)秀的具有專業(yè)素質(zhì)的語文教師的。只有在不斷反思學(xué)習(xí)中,及時汲取語文學(xué)科深層的養(yǎng)料,語文教師才能形成更為有利于自己教學(xué)的專業(yè)知識和能力。

最后,反思自身是否在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和能力之余,做到加強“外聯(lián)”。譬如,以班級或興趣小組為單位展開對當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕c民俗的涉獵研究,語文教師跟當(dāng)下的作家、詩人及書法家進(jìn)行對話,而不要僅僅局限于教材教法的研究。

2.及時“充電”

隨著語文課改的推進(jìn)和發(fā)展,唯有語文教師做到及時“充電”,完善自身的學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識,更新教育教學(xué)管理觀念,才能擁有強大的知識背景和語文學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。除此之外,還要及時補充先進(jìn)的科學(xué)文化知識,包括哲學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、自然科學(xué)和社會學(xué)等多方位的知識,才能獲得廣博的知識,擁有深邃的知識儲備。

3.“實戰(zhàn)演練”

實踐出真知,因此語文教師還要經(jīng)過嚴(yán)格的“實戰(zhàn)演練”。教師本著“以學(xué)論教,教為了促進(jìn)學(xué)”的理念,從學(xué)生真正的需要出發(fā),在原生態(tài)的課堂中,將教學(xué)反思后所獲得的經(jīng)驗、及時充電后掌握的知識和能力一起深入地運用到語文教學(xué)中,與學(xué)生展開友好平等的對話,既不迷信權(quán)威,又不盲目依賴已有的經(jīng)驗,而是敞開心扉,以好奇和渴望的眼光發(fā)現(xiàn)真實課堂教學(xué)中的點點智慧之花,與學(xué)生共同成長進(jìn)步,這樣才能最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正指導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過這樣的反復(fù)實踐,教師重新認(rèn)識課堂教學(xué)的本質(zhì)之后,才能真正促進(jìn)自身的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。

發(fā)動內(nèi)因既是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程,又是教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑。正是在“反思―更新―鞏固―再反思―再更新―再鞏固”這樣一個無限往復(fù)、不斷上升的過程中,語文教師的教育理念、理論修養(yǎng)、專業(yè)知識和能力等方面才更趨于成熟,語文教師才得以從一個層次提升到另一個層次。

二、借助外因

1.建立語文教師學(xué)習(xí)共同體

基于教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。[3]因此,建立語文教師學(xué)習(xí)共同體是語文教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。目前,大多數(shù)語文教師還停留在“單打獨斗”的狀態(tài),并不利于語文教師群體的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。因此,我們有必要建立語文教師學(xué)習(xí)共同體。其目的就在于擴大語文教師的活動范圍,開拓認(rèn)識視野,營造一種促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的良好的外部氛圍。語文教師學(xué)習(xí)共同體由語文學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的語文學(xué)習(xí)團體,他們之間經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流,共同完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。通過不斷的相互學(xué)習(xí)、交流和啟發(fā)帶動,語文教師會做到取長補短、知識共享,不僅在學(xué)習(xí)知識方面受益匪淺,而且在激發(fā)創(chuàng)新靈感方面成績卓著。語文教師在這種互惠性和互動性的學(xué)習(xí)共同體中,不僅能夠提升自身的專業(yè)素質(zhì),而且將促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.實施發(fā)展性教師評價

要真正促進(jìn)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展,我們就必須確保其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的有效性。語文教師在提升其自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力方面處于一種瓶頸狀態(tài)時,一種新型的教師評價制度――發(fā)展性教師評價可以給予其必要的促進(jìn)。它擯棄了傳統(tǒng)評價的弊端,作為一種評價理念,其核心就是促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。實施發(fā)展性教師評價將可以從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的幾個組成部分(包括激發(fā)專業(yè)熱情、堅定專業(yè)信念、完善專業(yè)知識和能力、明確專業(yè)發(fā)展的意識和能力、塑造專業(yè)服務(wù)精神等方面)來促進(jìn)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展,可見發(fā)展性教師評價對促進(jìn)語文教師成長具有重大意義。

三、結(jié)語

教育的蓬勃發(fā)展需要高水平的教師。由于語文教師擔(dān)負(fù)著造就自由、自立、自主的現(xiàn)代公民的光榮使命和神圣職責(zé),因此關(guān)注語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展已成為刻不容緩的現(xiàn)實問題。發(fā)動內(nèi)因和借助外因二者將不失為提升語文教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑,在此基礎(chǔ)上,我們?nèi)孕枥^續(xù)探索具有針對性的、有實踐意義的可行途徑。

語文學(xué)科專業(yè)知識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職高專 體育保健 經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué) 教學(xué)改革 實踐 反射療法

【中圖分類號】G8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0219-02

引 言

隨著我國人民物質(zhì)生活水平的穩(wěn)步提高，大眾自身健康的意識也不斷增強，這使得對體育保健的關(guān)注度也呈現(xiàn)逐步升溫的態(tài)勢，《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程在高職高專體育保健專業(yè)當(dāng)中的普及則顯得尤為重要。這對相關(guān)的專業(yè)老師提出更高的要求，不但要做到對客觀實際的有效結(jié)合，還應(yīng)該做好《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》相關(guān)知識的教育，從而讓學(xué)生做到對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》相關(guān)理論和方法的真正掌握，則可以通過對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》體育保健的知識的充分運用來對反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健實踐進(jìn)行自覺指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前社會對于體育保健人才的客觀實際需要，通過對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程所做出的探索性和常識性的改革，這樣在體育保健專業(yè)教學(xué)實踐當(dāng)中取得良好的效果。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程有著特別廣泛的涉及知識面，其中也有極其豐富的內(nèi)容，教師要通過這有限的時間內(nèi)講授完該課程的相關(guān)理論知識，并且要讓學(xué)生達(dá)到崗位所需要的實踐技能，這關(guān)鍵是對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇。針對這種情況，在課程的教學(xué)過程當(dāng)中要做到對應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識的突出和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的基礎(chǔ)理論課則把握的度為夠用和必需，確立教學(xué)重點為強化應(yīng)用和厘清概念，為后續(xù)課程《保健推拿學(xué)》、《反射療法學(xué)》、《筋傷學(xué)》、《運動創(chuàng)傷學(xué)》和《社區(qū)全科保健》等實踐應(yīng)用教學(xué)課程做好鋪墊。

一方面確立教學(xué)內(nèi)容將職業(yè)能力需求作為導(dǎo)向。由于體育保健專業(yè)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程教育應(yīng)該將著力點放在能力本位教育上，這不僅要求學(xué)生對于相關(guān)知識做到掌握，還應(yīng)該要讓學(xué)生在今后長期的反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健實踐過程當(dāng)中具備基本的更新和應(yīng)用知識的能力，另外，讓學(xué)生做到向他人傳授和講解體育保健相關(guān)知識的能力。這從體育保健專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求來看，使其知識結(jié)構(gòu)更合理，理論與實踐有效結(jié)合，立足可接受性和實用性原則，可把《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門課程分為基礎(chǔ)、提高和應(yīng)用三大模塊。基礎(chǔ)模塊為基本概念，提高模塊為進(jìn)行經(jīng)絡(luò)腧穴的相關(guān)應(yīng)用方法，應(yīng)用模塊則為校內(nèi)實訓(xùn)與校外見習(xí)、實習(xí)內(nèi)容。

另一方面確立教學(xué)內(nèi)容合理安排。在對于體育保健《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容的安排上，要做到以反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)作為切入點，把握住教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由理論到實踐，并且做到理論和實踐的有效結(jié)合。對于基礎(chǔ)模塊則應(yīng)該把握夠用和必需的度，將教學(xué)重點確定為厘清概念和應(yīng)用強化。而由于新的保健知識、理念層出不窮，一般教材都很難緊跟上科技發(fā)展的步伐。為有效對學(xué)生視野的開拓，則應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中盡一切可能向?qū)W生介紹一些體育保健與康復(fù)的發(fā)展趨勢和前沿知識。

二、改革教學(xué)方法

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程所涉及的內(nèi)容比較多，并且還有這比較強的技術(shù)性，所以教學(xué)方法要貫徹素質(zhì)教育的要求，著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力，而不應(yīng)該僅僅是停留在對知識的積累。

一是作業(yè)合理布置。反對學(xué)生在對作業(yè)完成只是機械性的抄寫，這對培養(yǎng)學(xué)生的能力意義有限。為有效解決這一問題，教師在對課后作業(yè)的布置當(dāng)中，則應(yīng)該選取諸如：“怎樣理解經(jīng)絡(luò)腧穴物質(zhì)性和臨床應(yīng)用的科學(xué)性”、“怎樣理解腧穴名稱的醫(yī)學(xué)意義”等一些具備實際意義且學(xué)生比較感興趣的問題，使學(xué)生在課后主動去查閱相關(guān)資料，或相互討論，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、分析問題綜合多學(xué)科知識、獨立思考和查閱相關(guān)資料的習(xí)慣，為走向工作崗位后繼續(xù)提高奠定基礎(chǔ)。

二是巧妙設(shè)置問題，做好課堂討論。課堂討論的靈魂是問題設(shè)置，教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計出來的問題應(yīng)新穎并能引起學(xué)生共鳴，學(xué)生則在思考、討論中啟發(fā)，而達(dá)到掌握知識和問題解決的目的。例如，學(xué)生在沒有開始臨床或社會服務(wù)應(yīng)用前，要記住腧穴的位置和屬經(jīng)都比較困難，老師可以把同一經(jīng)絡(luò)的腧穴前后聯(lián)系起來，把腧穴與解剖位置聯(lián)系起來，為學(xué)生設(shè)置問題：如何找出趣記的方法。阿壩師專體育保健專業(yè)老師還因此而整理出版了《腧穴位置與屬經(jīng)的趣記方法》的小冊子。

三是授課運用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中教師通過對討論式、啟發(fā)式、講授式等多種手段的結(jié)合的教學(xué)方法的使用，加強理論和實際的結(jié)合，把經(jīng)絡(luò)腧穴的知識貫穿于反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)的事例當(dāng)中，從而讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛當(dāng)中對知識的掌握。這樣不僅僅使得授課顯得更為生動，而且還能讓學(xué)生理解和掌握知識加深。集中講授重點內(nèi)容，而使用課后自學(xué)、課內(nèi)集中讓學(xué)生對上講臺講解講授非重點內(nèi)容；具備比較強實用性的內(nèi)容，則使用討論法以便讓學(xué)生加深理解課程內(nèi)容。

另外還有在課堂中引進(jìn)多媒體，教學(xué)示范手段形式多樣，加強師生交流，師生角色換位等教學(xué)方法嘗試，都不同程度地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、做好實踐教學(xué)，加強理論和實踐的有效結(jié)合

針對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程具備比較強的實踐性，在整個教學(xué)過程當(dāng)中，則始終做到對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的加強，做好實踐教學(xué)，做到理論和時間的有效結(jié)合，主要應(yīng)該做到以下幾點：

一是充分利用人體模型。為增強學(xué)生對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程的實踐能力，在教學(xué)過程當(dāng)中則可以充分利用人體解剖模式與針灸銅人模型，通過這些人體模型的使用，增強學(xué)生對這門課程的實踐操作機會，讓學(xué)生認(rèn)識腧穴的解剖位置與針刺層次，將學(xué)生的理論指導(dǎo)實踐。

二是注重人體自身腧穴定位，提高學(xué)生動手能力。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，為了做到對學(xué)生動手能力的提高，則應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行人體自身腧穴定位，這樣學(xué)生不管是在課堂上還是在課后，不受到空間的局限，都可以對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程的相關(guān)知識進(jìn)行實踐。

三是與校外企業(yè)事業(yè)單位合作，使學(xué)生有足夠的見習(xí)機會。為有效的增強學(xué)生的對經(jīng)絡(luò)腧穴的應(yīng)用能力，學(xué)校可以大力加強校外企業(yè)事業(yè)單位的合作，這樣可以給學(xué)生提供更多的見習(xí)機會，而讓學(xué)生在足夠多的見習(xí)機會的實踐當(dāng)中，使其反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)能力的有效增強。

四、利用學(xué)生社團，有效豐富學(xué)生的課余生活

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門課程的教學(xué)，上課學(xué)時是有限的，可是所要講授的內(nèi)容比較多，教師要讓學(xué)生在這有限的時間當(dāng)中做到對豐富知識的全面掌握，這其中具備一定的難度。而了解到當(dāng)前大學(xué)生有著豐富的課余活動的特征，為有效對課堂時間不足的問題進(jìn)行解決，例如我們學(xué)校通過校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會組織，在課余時間開展一系列活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中做到對體育保健知識的掌握和對學(xué)生實踐能力的鍛煉。

一是開展專門性健康知識競賽或保健技能比賽。在對課程開展的中后期，為有效鞏固課堂知識，以學(xué)校團委和〇丨華·健道美道協(xié)會組織，把不同專業(yè)分成專業(yè)組和業(yè)余組來開展專門性知識競賽或技能比賽，學(xué)生們在積極搶答或技能展示的過程中，把內(nèi)向的學(xué)生也帶動了起來，也向別人證明自己對經(jīng)絡(luò)腧穴知識的掌握。這種形式深受學(xué)生的廣泛歡迎，這樣也對學(xué)生作為教育主體的作用突出。

二是開展專門性講座。教師在課堂學(xué)習(xí)空閑時間，可以讓學(xué)生自己對主題進(jìn)行選定，準(zhǔn)備材料，通過校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會組織在專業(yè)內(nèi)部舉辦專門性的講座，比如以經(jīng)絡(luò)腧穴與反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健等方面關(guān)系為內(nèi)容進(jìn)行探討。把經(jīng)絡(luò)腧穴的相關(guān)知識在實際生活當(dāng)中應(yīng)用，從而將體育保健的魅力進(jìn)行展示，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，做到對學(xué)生視野和知識面的有效擴展，做到對學(xué)生實踐活動的興趣得到有效激發(fā)。

三是組織開展操作實訓(xùn)活動。充分利用學(xué)生組織，通過校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會組織，積極開展第二課堂的興趣小組實踐活動。協(xié)會會員于每周星期三晚上7：00-9：00在體育保健實訓(xùn)中心開展反射療法技能訓(xùn)練（經(jīng)絡(luò)腧穴的具體應(yīng)用訓(xùn)練）。同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，交流心得體驗，共同提高。協(xié)會活動把不同專業(yè)的同學(xué)聚到一起，有利了專業(yè)學(xué)生知識面的拓寬，提高了技能訓(xùn)練的效率，增強了學(xué)習(xí)的自信心與自豪感，同時也有效提高校內(nèi)師生的健康認(rèn)知。

我們還通過校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會組織，協(xié)會的利用，組織學(xué)生自己設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)研大學(xué)生的體育保健狀況，在對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后形成調(diào)查報告。通過多彩豐富的校園活動的開展，來對學(xué)生對方面發(fā)展的客觀需求的滿足，讓學(xué)生的實踐愿望和認(rèn)識水平得到有效提高。

五、考核方式做好靈活多變

對于期末考試突擊的想法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，有效結(jié)合考和學(xué)，在課程教學(xué)之前，明確平時成績和考核成績的比例和構(gòu)成。傳統(tǒng)的考核一般包括理論和實踐考核兩部分，理論考核可以表現(xiàn)為試卷、口述等，而實踐又可分目測、體測等方式。自學(xué)完成作業(yè)、出勤率、小論文、口試、期末考試。除此之外，如果學(xué)生某一項特別突出，還可以進(jìn)行加分。這種考核方式的實施，可以對學(xué)生普遍存在的思維和學(xué)習(xí)模式打破，將關(guān)注重點由結(jié)果變?yōu)檫^程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率得到提高。

根據(jù)我們的教學(xué)實踐，推薦一種理論與實踐結(jié)合的“視頻評定法”。由于科技的發(fā)展和生活水平的提高，現(xiàn)在的學(xué)生佩帶手機已經(jīng)普及，而且絕大多數(shù)的手機都帶有較高像素的錄像功能。據(jù)此情況，我們進(jìn)行實踐考核時，要求學(xué)生在自己描述某一經(jīng)絡(luò)和其中的腧穴時，一邊操作一邊講述此經(jīng)絡(luò)的循行，主治功用，或者描述腧穴的解剖定位、針刺層次及臨床應(yīng)用等，并由其同學(xué)把這個過程錄下來。錄成視頻后，如果學(xué)生覺得表現(xiàn)不滿意還可以重錄，值到自己滿意為止。老師把學(xué)生錄成視頻收集并時行評定，評定不過關(guān)的還可以讓學(xué)生再錄。這樣的評定方式，既把理論和實踐結(jié)合起來，還能鍛煉學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力，更重要的是學(xué)生通過旁觀自己表現(xiàn)，認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，有利于其改進(jìn)提高；并且，這種方式能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在對學(xué)生錄成的視頻進(jìn)行成績評定時，也要有一套行之有效的客觀評價方法。

六、課程改革與實踐效果分析

在對一定時期的實踐之后，本課程的教學(xué)改革所取得的成績比較好，學(xué)生能把經(jīng)絡(luò)腧穴的知識應(yīng)用于后續(xù)課程如《保健推拿學(xué)》、《反射療法學(xué)》、《筋傷學(xué)》、《運動創(chuàng)傷學(xué)》和《社區(qū)全科保健》等的學(xué)習(xí)實踐中。

一是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。從整個教學(xué)過程來看，在改革之后，讓學(xué)生能夠積極去思維，飽含強烈的動手愿望，營造出融洽的課堂氣氛，在課后學(xué)生也能積極主動的和學(xué)生對于在學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中所遇到的問題進(jìn)行探討，讓學(xué)習(xí)效果得到提高。

二是有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在理論和實踐教學(xué)當(dāng)中，積極鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，教師只是起著啟發(fā)引導(dǎo)的作用。在對這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生都感覺訓(xùn)練和提高了自己的獨立學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、分析解決問題、口頭表達(dá)文字表述能力等。

三是增強學(xué)生畢業(yè)之后的工作能力。在這門課程完了之后，通過見習(xí)實踐，讓學(xué)生有著完整的了解體育保健課程體系，讓學(xué)生有著一次全面鍛煉的機會，有效提升反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)的綜合能力。學(xué)生在實習(xí)在信息反饋結(jié)果顯示，在實習(xí)的學(xué)生基本上都能夠獨立開展工作，并且得到用人單位的普遍好評。

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