關于科學技術的知識

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關于科學技術的知識范文第1篇

關鍵詞：學科建設 高校圖書館 知識鏈

中圖分類號： G253 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2012）05-0102-03

學科建設水平，是一所大學在國內外地位的主要標志。世界上的一流名校之所以著名，首先是因為他們擁有一流的學科[1]。學科建設的主要任務是凝練學科的方向，鍛煉學科隊伍，構筑起學科基地。而要完成這一任務，必須得到高校圖書館的支持[2]。

喬東枝認為高校圖書館在學科建設、教學和科研過程中起到了重要的支撐作用。具體表現為以學科資源建設為內容，提供全方位高質量的專業信息服務[3]。倪向東指出高校圖書館要針對學科建設的特點，在提供文獻信息服務時，要保證“全”、“新”、“快”的特點[4]。何麗敏指出高校圖書館要做好館藏資源的收集、加強中外期刊、灰色文獻和地方志的收藏，加強網絡資源的建設，以重點學科用戶為中心提供知識創新的增值服務[5]。綜合這些研究，可以看出目前高校圖書館對于學科建設的支持還是以資源建設為主，輔之以少量的較高層次的信息服務。但是，隨著社會的進步，科學技術事業的迅速發展。學科建設要求更加關注國外研究動態、信息服務要求更快、更新和更為全面。新環境下的這種要求對于一個高校圖書館來說，如果再繼續按照傳統的業務流程來開展工作是很難滿足學科發展的，尤其是針對一些發展較快的學科比如：航天科技、生物醫藥等。

針對這種問題，本文借鑒先進的知識鏈管理的思想，構建了基于知識鏈的高校圖書館學科資源建設框架。本文首先對知識鏈和知識鏈管理的概念和內涵進行了概述，隨后總結了知識鏈對于高校圖書館學科資源建設的作用。最后構建了基于知識鏈的高校圖書館學科資源建設框架，并對具體過程進行了探討。

1 知識鏈和知識鏈管理

1.1 知識鏈

知識鏈這一概念最早由邁克爾.波特提出，認為它是形成知識組織創新周期的一系列的互動過程。這一過程包含四部分：內部意識（Internal Awareness）、內部反應（Internal Responsiveness）、外部反應（External Awareness）和外部意識（External Responsiveness）。它們之間相互滲透，加快了知識傳播和知識創新的速度[6]。第一個系統的知識鏈概念模型是由美國學者Hollsopple 和Singh共同提出，該知識鏈模型包含兩個部分：主要活動和輔助活動。其中主要活動又由五個階段組成：知識獲取、知識選擇、知識生成、知識內化和知識外化；輔助活動由四個層次的功能組成：領導、合作、控制和測量。該模型表明了知識鏈的詳細過程及對知識鏈如何管理的基本方法[7]。在知識鏈模型提出后，在國內外管理界引起了巨大的反響。近些年，我國學者對知識鏈也展開了大量的研究。劉翼生等人認為知識鏈是一個抽象化的知識管理系統。知識鏈是一種知識鏈條或知識網絡，在這個無形的鏈條或網絡中，組織對內外部的知識進行獲取、選擇、整理、轉化和創新，是一個無限循環的過程[8]。陳耀盛指出，知識鏈的實質是知識活動業務的流程，不但包括組織內部的知識業務流程，也包括了組織與組織之間，所謂的外部知識業務流程[9]。

綜合上述關于知識鏈的概念，我們可以從兩個層面來理解知識鏈。一個是宏觀層面，一個是微觀層面。在宏觀層面，知識在不同的組織之間的轉移和擴散形成了知識流。知識流結合所鏈接的組織而成的鏈接結構就是知識鏈。在微觀層面，主要是針對一個組織內部。在知識鏈中，包含知識選擇、吸收、整理、轉化和創新五個部分，并且這是一個無限循環的過程。知識鏈概念的提出對于知識型企業有重要意義，它揭示企業的經營活動不再是以物流活動為中心而是以知識流的活動為中心。

1.2 知識鏈管理

所謂知識鏈管理是指組織在知識鏈的醞釀、構造、運行的整個過程中，通過優化組織結構和業務流程，達到促進組織內外部的知識流動和知識創新的過程[10]。

上一節中，已經分析了知識鏈的內涵，包含宏觀和微觀兩個層面。而在知識鏈管理中，也包含宏觀和微觀兩個層面。在宏觀方面，知識鏈管理的實質是跨越組織的邊界，重組和優化組織間的知識流動，從而使得可以整合知識資源、實現知識共享和知識創新，最終目的是獲得組織間的雙贏或多贏。在微觀層面，知識鏈管理強調的是組織內部結構的優化、人員管理使得加快內外部知識在組織間的擴散，整理和創新，以提高組織的競爭力。

2 知識鏈對于高校圖書館學科資源建設的作用

現代社會已經進入知識經濟時代，無論是企業組織還是個人對知識的渴求越來越急迫，知識已經成為企業實現持久發展的一個關鍵因素。谷歌、IBM和微軟等一批世界級的企業無不是以知識創新為核心競爭力，對知識鏈的管理已經成為他們經營管理的重要一環。知識鏈是近年來應用于企業管理的一種新理念，但是將知識鏈應用于高校圖書館仍然具有可行性。張亦學概括了企業和圖書館在知識鏈管理中的異同點（見圖1）。

[圖1 知識鏈管理在企業和圖書館中的異同點] [知識鏈

管理][企業][圖書館][目的：經營和利潤][結果：具有價值的商品和服務][目的：公共素質和其他][結果：館藏資源和信息服務]

我們可以發現，盡管企業和圖書館的目的不同，但是結果卻有很大的相似性，都是產生了具有價值的產品或服務。這是我們將知識鏈的理念引入到圖書館中的原因之一。另一個原因是，高校圖書館作為高校的文獻信息資源基地，是一個絕對知識型的組織。從宏觀上看，高校圖書館要與出版社、兄弟圖書館、數據庫提供商等組織之間產生知識業務活動。從微觀上看，圖書館主要業務流程就是對文獻資源進行收集、整理、儲藏和傳播，是標準的知識業務活動。所以，高校圖書館的信息資源建設可以利用知識鏈的理念來進行改進和優化。綜合地看，知識鏈對于高校圖書館學科資源建設的作用可以歸納總結如下：

首先，提高高校圖書館對于學科發展動態及新知識的響應能力。知識鏈強調知識組織的外部意識及內部意識。外部意識本意是強調自身對市場的遇見能力，而遇見能力的一個重要基礎是他對外部最新知識快速響應的水平。膠卷最大企業柯達的破產和手機廠商諾基亞的衰敗無不說明，如果沒有對最新科技知識的響應水平，一個非常有實力的企業也可能在很短的時間內失去他曾經強有力的競爭優勢。而對于高校圖書館而言，如果沒有對各學科最新動態定期跟蹤及獲取最新知識的意識，也無法針對學科的要求進行資源建設，更談不上支撐學科的快速發展。

內部意識指的是指組織必須對自己的組織結構及優弱勢有非常深刻的理解。對于高校圖書館而言，只有充分理解自己的組織結構是否與知識業務流程相匹配，才能對其進行優化以促進相關業務的開展。

其次，有利于聯合外部資源實現優勢互補。任何圖書館無論是在知識獲取還是在知識加工方面的能力都是有限的，這就造成了他們很難在有限經費有限時間的情況下，將多個學科所需的全部最新的知識進行收集和加工。知識鏈理念在宏觀方面強調組織之間應該結合自己的優勢和弱勢，進行聯合，以實現知識的邊際效益最大化。對于高校圖書館學科資源建設而言，高校圖書館應主動與兄弟院校圖書館、文獻資源聯盟等組織相聯系，使得自己可以突破組織的邊界、資源和能力的限制，提高資源建設的水平。

再次，有利于優化內部業務流程。組織核心競爭力的形成和維持取決于對知識的積累、應用和創新。在微觀層面，知識鏈強調組織在內部要進行組織結構改革和業務流程的優化，使得有利于知識的獲取、整理、加工和創新。

3 基于知識鏈的高校圖書館學科資源建設框架

3.1 學科資源建設框架構建

基于以上對知識鏈概念的分析，本文認為圖書館知識鏈的概念如下。圖書館在業務活動中以知識為中心，形成知識獲取、知識組織、知識內化、知識外化和知識創新的無限循環過程。在這一過程中，在宏觀方面，圖書館與其他組織之間相互扶持，做到資源的互通有無；在微觀方面，圖書館中所有業務部門和成員都被知識流所聯系起來，在宏觀和微觀兩個層面形成的這種知識鏈接或網狀結構就是圖書館知識鏈。基于以上分析，本文構建了高校圖書館學科資源建設框架（見圖2）。

3.2 框架功能

這個框架融合了知識鏈和知識鏈管理的理念，包含宏觀和微觀兩個層面。它描述了基于知識鏈的高校圖書館開展學科資源建設的基本流程，并且關注學科發展的需求、與其他知識組織間的知識共享的協作、圖書館組織文化和人力資源等因素，也明確了信息技術在知識獲取和加工過程中的地位。該框架分為：宏觀和微觀兩個層面。

宏觀層表明了高校圖書館要廣泛借助兄弟院校圖書館和資源聯盟組織的力量。這一層面的實施，需要多院校進行廣泛合作，非正式或正式的圖書館聯盟形式的組織對于開展圖書館與圖書館之間的文獻資源的共享和傳遞是非常強有力的保障。

微觀層面，圖書館首先要進行一系列保證知識業務

[圖2 基于知識鏈的高校圖書館學科資源建設框架] 流程的輔助活動。具體地說包括：（1）建立層次簡單化，扁平化、可以與業務流程相配套的組織結構；（2）加強人力資源的管理，建立有效的激勵機制，保證合適的人在合適的崗位；（3）尊重館員的工作價值，引導發揮館員的主觀能動性，建立起長效的培養機制，逐步提高館員的素質和業務能力；（4）重視信息技術的引入和應用，提高知識獲取和加工的效率；（5）優化業務流程，在以上四項改革的基礎上，大力加快業務流程的優化，使得知識獲取、知識組織和知識加工的效率可以大幅度地提升。

上述兩個層面，是相互關系的。宏觀層面的開展可以解決微觀層面對于經費、知識獲取和加工能力不足的問題；微觀層面可以使得圖書館與圖書館間可以逐步提高各自的實力，最終實現宏觀層面的知識共享力度更大，相互之間的收益也更大。除了上述兩個層面之外，還要時刻關注學科資源建設的需求，并且追蹤資源建設結果的反饋，最終形成有關知識獲取、知識組織和知識加工和知識創新的良性的無限循環。

4 結語

知識鏈和知識鏈管理是現代管理中的新理念，具有加速知識擴散和知識增值的潛能。將它與高校圖書館傳統業務流程結合在一起，將加工高校圖書館知識業務員活動中的知識獲取、組織、加工和創新的速度，可以有力地推動學科資源的建設。本文在借鑒企業界應用知識鏈和知識鏈管理的先進經驗的基礎上，構建了基于知識鏈的高校圖書館學科資源建設框架，這是對新時期下高校圖書館知識業務革新的新思考，以期為高校圖書館開展學科資源建設、知識管理等活動提供參考。

參考文獻

[1]劉獻君.論高校學科建設[J].高等教育研究，2000，（05）：

16-20.

[2]王麗琳等.論高校圖書館在學科建設中的作用[J].圖書館學刊， 2006，（5）：33-34.

[3]喬東枝.高校重點學科建設與圖書館創新服務[J].圖書館論壇， 2006，（01）：190-191.

[4]倪向東.高校圖書館為重點學科建設服務的探討[J]. 圖書館學研究， 2003，（01）：84-85.

[5]何麗敏. 論圍繞重點學科建設提高高校圖書館核心競爭力[J]. 圖書館學刊， 2008，（03）：74-76.

[6]侯宏皎，李永先.基于知識鏈的圖書館知識管理框架構建[J].圖書館學研究，2007，（08）：17-20.

.Expert systems with applications， 2001，20（1）：77-98.

[8]劉冀生，吳金希.論基于知識的企業核心競爭力與企業知識鏈管理[J].清華大學學報：哲學社會科學版， 2002，

17（1）：68-72.

[9]陳耀盛. 圖書館學情報學的持續發展——走向知識管理[J]. 圖書館論壇， 2005，25（02）：11-14.

關于科學技術的知識范文第2篇

摘 要 針對研究生課程教學特點，文章提出在督導評價體系中引入技術管理理念，構建定性與定量指標相結合的多層次教學質量監督

>> 基于學生評價的課程教學質量保障體系研究探索與實踐 基于課程的高職教學質量校內監控與管理體系研究 構建高職院校四級教學質量督導與評價體系的探討 基于全面質量管理的實踐類課程教學質量監控體系的構建研究 基于工學結合的高職實踐教學質量評價體系構建研究 基于AHP的電子政務課程教學質量評價體系研究 基于工作過程導向的模塊化課程教學質量評價體系研究 財務管理專業實踐教學質量考核與評價體系研究 高校課程教學質量評價體系的構建研究 教學質量評價體系的探究與實踐 燃氣管道工程質量與技術管理方法研究 民辦高職教育教學質量監控與評價體系的研究與實踐 “本科教學質量”場域中的獨立學院教學督導理論與實踐研究 高職類食品加工技術專業實踐教學質量的監控與評價體系 基于全面質量管理的教學質量體系建設與實踐 高校教學質量監控及評價體系的研究與實踐 高校教師教學質量評價體系的研究與實踐 基于網絡閱卷系統的初中數學教學質量監測與評價體系的研究 高職院校基于信息平臺的教學質量監控與評價體系研究 基于工作過程的課程教學質量評價指標體系數學模型的構建與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l

② 耿有權.論“四位一體”研究生課程教學評價機制的構建――基于教學督導視角[J].研究生教育研究，2014（22）：44-47.

③ 薛國鳳.從“局外”走向“局內”――高校教學督導理論與實踐問題的探討[J].高等教育研究，2014.35（6）：86-90.

④ 許勝江.基于質量管理的研究生課程教學評價技術思路[J].中國高教研究，2009（11）：44-46.

關于科學技術的知識范文第3篇

關鍵詞：學科定位；思維模式；教學資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0124-02

信息技術學科作為新興學科，在課程標準逐漸完善中，信息教師還是有些困惑，比如：信息學科中偏理論性知識教學，由于此部分較為枯燥，這是信息教師教學中較為頭疼的部分，怎樣加以改進呢？下面，僅以在我區進行的一次教學研討活動為例，說明關于偏理論性知識教學方面的有益探索，以供同行們借鑒。

一、案例研討再現

長春市電化教育館教研室在我區召開的初中信息教學研討活動中，98中學史曉莉老師上了一節《知識產權保護與使用計算機道德規范》研討課，這節課是長春市市編教材七年級（下）第二課中的教學內容。在普通教室中上課，采用分組教學方式；教師在教學中，通過故事導入，借助事例引出知識點，利用案例分析，競賽活動檢測方式引發學生協作、討論；學生在自然而然中掌握知識產權相關內容，增強了使用計算機道德規范意識。聽課教師在研討中，對本課均給予了充分肯定，感覺耳目一新，深受啟發。

二、在普通教室而非計算機教室上課，這樣做會帶來什么結果呢

（1）信息技術課在普通教室中上，會冒著引發大家爭議的風險，這是不是信息技術課呢？

（2）教學素材的合理運用對教學會起到事半功倍的效果；引發教師對教學資源的重視。

三、為什么會出現這樣的結果

（1）教師和學生都已適應在微機室中上信息技術課，這一固有思維模式一但被打破，便會引發大家思考。

學生在微機室上信息技術課是十分熟悉，但對于偏理論性的課還是比較排斥；由于有機器干擾，學生注意力往往在對于機器的操作上；在機房中這一不利因素會得到放大，自然會影響學生的學習效率，換到普通教室環境，對學習本課內容是個有益的嘗試；而且在上課過程中，看到學生學習效率比在微機室中更高，效果更好。

（2）教師對信息學科定位及教育功能還是比較模糊，導致如何開展教學思路不明晰。

將信息學科教學僅停留在技能操作，停留在是不是用計算機上。

（3）教學素材資源重要性，大家都十分熟悉，但能合理運用在教學中將起到顯著效果。

學生對知識產權及一些知識產權侵權現象已有所了解，結合教師列舉的大量生活中常見事例，既運用了學生本身對該方面的知識儲備，學生又比較熟悉。

同時，運用合理的方法，如：利用政治學科關于案例分析的思路來理解本課內容；再如：學生都有爭強好勝的心理，喜歡評比活動的方式。基于此，利用競賽活動方式，學生更樂于參與，在樂學中學習知識；最大限度地發揮了素材資源的功效。教學效果十分理想，較好地破解了抽象知識難于理解的難題。

四、本節課的教學對我們有何啟示呢

（1）學生是學習的主體，一切教學活動圍繞學生展開，這不能僅停留在口頭上，本節將其較好地加以落實；教學環境的改變，在普通教室中學習偏理論性的知識，效果更好，學習效率也有較大提高。

（2）信息教師未正視自身的優勢，又懶于動手去做一些適用的教學課件服務于課堂教學。

（3）教學素材資源不充足。一方面素材資源本身就不足，無法滿足日常教學；另一方面，教師自身又不注意日常的搜集與積累，導致教學素材資源得不到有效積累。

教學素材的合理運用，將對教學起到事半功倍的效果。用典型事例、生活中常見素材，學生感到親切自然，在分析案例中巧妙化解抽象知識難于理解的難點。同時，要注意對素材資源的積累，用時才會得心應手。

關于科學技術的知識范文第4篇

論文關鍵詞：個人知識管理，教師專業發展，中學信息技術教師，博客

 

1 個人知識管理

美國Paul A．Dorsey教授曾提出個人知識管理的概念：“個人知識管理是既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一種解決問題的技巧和方法。[1]”

田志剛認為，個人知識管理是個體應用知識管理的理念、方法論對個人知識進行有效管理的科學方法。

我們認為個人知識管理指個體以自身興趣或工作需要為出發點，有意識、有目的地運用知識管理的理念，進行獲取、存儲、應用、共享和創新自身知識的管理。教師個人知識管理的目的是為了整合自己的信息資源，提升自己的專業知識和實踐能力，促進專業成長。

2 中學信息技術教師個人知識管理情況

為了更好的了解當前中學信息技術教師專業發展與個人知識管理的實施情況，本研究采用了問卷調查的方法。此次調查問卷發放的地區包括寧夏、陜西、重慶、河南四省，共發出160份問卷，回收160份，有效問卷160份博客，問卷有效率100%。問卷調查情況分析如下：

表1

 

您了解知識管理嗎：

人數

所占百分比

很熟悉，還使用過相關工具

25

15.6%

了解，但沒有使用過相關工具

58

36.3%

聽說過，但具體是什么還不清楚

60

37.5%

沒有聽過

關于科學技術的知識范文第5篇

關鍵詞：地球信息科學與技術；地質實踐教學；秭歸

中圖分類號：G642.45 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0030-03

一、地球信息科學與技術專業定位與專業設置

實踐教學是保證地學教育質量的關鍵，是培養大學生實踐能力、創新能力的重要途徑[1]。目前，實踐教學在高等學校的人才培養中的地位尤為突出，實踐教學改革已成為高校中的現代教育改革的重要環節[2]。地球信息科學與技術專業是新興學科，以地球科學、計算機科學、空間信息科學（遙感、地理信息、衛星導航定位）的交叉為特色學科，也是一門應用基礎理論解決實際問題的前沿學科。它在國土規劃、城市建設、資源勘察和管理、災害預防與預報、地質環境研究、全球變化模擬、水體監測等方面都得到廣泛的應用。本專業基于計算機技術和遙感技術，應用地球科學和必要的數字化制圖知識，通過對各類圖像的數字處理和解譯，快速、準確、大量地提取各種信息，建立數據庫和數學模型，著重于研究并解決地質環境與自然災害、資源、土地利用、生態系統、城市建設等方面的勘察、規劃、管理和動態監測等問題[3]。2003年，我校開辦該專業并招收第一屆本科生，學科定位主要以計算機科學為主、地學為輔。隨著國際國內人才市場的需求的更新，并為了突出我校學生與其他學校本科生在專業上有特色性的差別，本專業在開辦過程中，專業基礎課程更加突出了地學課程的地位。本專業培養方案的變化不僅在于學分數量的增加，更在于地學課程的具體化和專業化。如，由2007年的地質學基礎課，分劃成《普通地質學》、《巖石學》、《構造地質學》和《地史學》四門課程，從而能充分保證學生能受到專業、更扎實的地學基礎理論知識的訓練；此外，在以往基礎上，增加《礦物學》、《地質災害風險分析》等專業選修課程，能豐富學生的視野、引發學生對專業應用的興趣。在實踐教學環節，三峽秭歸地質實踐教學課程建立在為期一周武漢周邊地質認識實習基礎之上，實習周期增加、實習內容增加，是本專業一門非常重要的專業實習課程。作者通過多年帶課經歷，對本專業野外實踐教學有些基本認識，也有一些問題需要探討。

二、實踐教學資源和教學條件

中國地質大學秭歸實習站坐落在距三峽大壩1Km的新秭歸縣城，是我校繼周口店、北戴河之后的第三個教學實習基地。實習區位于揚子地臺鄂黔臺褶帶與四川臺向斜兩個二級構造單元過渡區段的黃陵背斜內，結晶基底及蓋層出露廣泛，構造比較發育，巖石類型豐富，基礎地質教學內容齊全。實習區（包括江北）距今18億年前的古元古代到距今百萬年前的新生代之間的各個地質時代的地層發育比較完整，出露較齊全，具有不同時代的地層、各種類型齊全的巖石以及路線尺度、露頭尺度等各種類型的構造現象；實習區內崩塌（危巖體）、滑坡、泥石流、溶洞塌陷以及大型典型工程（如舉世聞名的三峽工程、鏈子崖危巖體、新灘滑坡等）具有實例可看；區內具有典型的峽谷、巖溶等地貌類型，為地理學、地貌學、旅游、美術等專業提供了不可多得的活教材；此外，實習站交通便利，生活環境良好，是一個集基礎地質、工程地質、地球化學、旅游等幾位一體的綜合性野外實習基地[4]。

三、實踐教學內容和階段規劃

為期一個月的秭歸地質實習，目的在于使學生能具備以下基本技能：掌握三大巖類的野外觀察方法與描述內容，以及地層系統的建立原則；掌握野外褶皺、斷層等構造現象的識別、觀察與描述；掌握野外相關地質圖件的繪制與要求；具備一定的資料綜合分析和整理能力，獨立完成實習報告的編寫，為以后的學習與工作打下堅實的地質學基礎。實習期間，教學形式多樣，如室內教學、老師領教、學生半獨立教學、學生獨立填圖、階段性考試、報告編寫、學術報告以及學生自由答辯等。整個實習可以分為六個階段：

1.領教階段。該階段安排教學路線12條，學生由老師帶領，采取老師講解、學生記錄觀察的方式，主要使學生掌握野外地質工作的基本技能，掌握野外三大巖類以及褶皺、斷裂構造的野外觀察、識別與描述方法。主要路線安排如下：①實習區踏勘：主要向學生介紹野外地質工作的基本技能與要求，包括：地形圖、羅盤和野外記錄本等的正確使用；標本的采集與編號要求；另外，實地向學生介紹實習地自然地理和地質概況。②地層路線（含褶皺、斷層內容）。翼家灣―九畹溪震旦系和寒武系地層路線：帶學生觀察震旦系與寒武系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構造、斷層構造、以及層間劈理構造等；了解信手剖面圖的繪制，并繪制翼家灣―九畹溪震旦系地層信手剖面圖；九畹溪―鏈子崖地層、構造與災害地質路線：帶學生觀察寒武系至二疊系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構造（平臥褶皺）、九畹溪斷層，觀察認識新灘滑坡與鏈子崖危巖體；泗溪震旦系路線：帶學生觀察巖體與圍巖的接觸關系；觀察震旦系地層剖面，觀察各組地層的巖性特征以及巖性組合特征；觀察地層間的接觸關系及其特征。③巖石路線。黃陵巖基茅坪復式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為蘭陵溪巖體、中壩巖體、太平溪巖體、堰灣巖體和東岳廟巖體。主要觀察巖體的巖性特征、脈體特征及其穿插關系等；黃陵巖基黃陵廟復式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為三斗坪巖體、青魚背巖體和小灘頭巖體。主要觀察巖體的巖性特征與脈體特征等。④變質巖路線（含褶皺、斷層內容）：觀察崆嶺群區域變質巖巖性特點，了解區域變質作用和混合巖化作用的基本特點，觀察變質巖區構造特點。⑤實測地層剖面路線：選擇泗溪日月坪南華系蓮沱組作為實測對象。讓學生掌握實測地層剖面的基本方法，在老師的指導下，學生以小組為單位進行實測地層剖面工作。

2.室內授課。①區域地質介紹（3學時）：簡述實習區區域地質特點、區內地質特征，概述構造運動與沉積發展史。②實測地層工作方法（2學時）：介紹實測地層剖面的意義與工作方法，分工、注意事項；講解實測地層剖面的后期資料整理、剖面圖的繪制方法與注意事項。③野外地質填圖工作（3學時）：介紹地質填圖工作的意義與方法，實習區地質填圖范圍、填圖單位與相關要求等。④實習報告的編寫與附圖的繪制（6學時）：向學生介紹編寫野外地質實習報告的意義、報告的格式、章節與相應內容、報告主要附圖的繪制方法與要求等。

3.半獨立階段。選擇高家溪震旦系地層作為填圖單元，在老師的帶領下，讓學生掌握野外地質填圖的基本方法并分組練習。

4.階段性考試。安排一次室內閉卷考試，考查學生對前期路線教學階段對教學內容的掌握程度，促進學生對前期的實習內容有個全面的掌握、鞏固和提高，并為后期的獨立填圖打下堅實的基礎。

5.獨立填圖階段。學生獨立完成測區的填圖工作，老師在填圖區主要地段留守及時指導與解決學生遇到的各種問題。

6.報告編寫階段。學生按報告編寫和圖件繪制要求，在規定時間內完成報告的編寫與裝訂。

7.自由答辯。在獨立填圖階段結束后，讓學生以小組為單位，自由報名，自由選題，以PPT形式，匯報實習成果及其中存在的疑問等。

8.學術報告。在實習期間，老師選擇與實習相關的內容，以PPT形式，開展相關教學內容或者科學研究的學術報告活動，讓學生在課余時間更多地了解地質實習的相關內容，激發學生對地質相關學科的興趣。

四、實踐教學效果

此次實習，學生在對理論的深層次理解、對專業的認識和對自我人格鍛煉等方面，都有著不同程度的收獲。

1.教學內容本身。實踐教學使學生對所學地質相關理論知識有了更深刻的實踐性認識。在開展此次實習工作之前，學生已學過《地質學基礎》、《構造地質學》和《巖石學》等課程，但平時對理論的理解僅停留于書本和課堂，缺乏對地質知識的直觀認識。通過實踐教學的學習，學生認為對課堂知識掌握更加牢固。實習也在學生腦中形成了基本的地質工作步驟、程序和規范。經過前期的野外觀察實習，建立了基本的思維方式和分析研究的方法，對我們以后的工作至關重要。

2.對專業的認識程度加深。由于本專業相對我校其他專業而言較新，學生對專業的認識尚且處于道聽途說階段，缺乏對專業的理解。通過此次實習，學生普遍認為所學的專業是一門綜合性較強的學科，明白了未來就業和繼續深造的具體方向，更加積極地熱愛和投入目前的基礎知識的學習中。

3.人格鍛煉。野外實踐教學中，具備獨立填圖環節，其具體實施過程是要求學生在沒有老師帶領的情況下，學生以小組為單位在規定的時間內完成面積約1.2km2的地質填圖工作。工作過程中，學生需要自己制訂工作計劃，分配工作任務，指定相應工作的負責人；遇到知識分歧時相互辯論，在老師的鼓勵下，勇于創新，大膽提出自己的設想和見解；在野外遇到行動上的困難時，小組成員之間相互幫助，形成一個有凝聚力的團隊；在野外的生活上，學生艱苦樸素，能克服生活條件的困難；在需要當地老百姓幫助時，不再畏縮猶豫，能很好地跟他人進行交流和溝通。從挑戰自我方面，除追求科學、追求真知的態度外，還要有不服輸不氣餒的態度，累了，再堅持一下就會有重大的發現；傷了痛了，忍耐一下，你就能成就一只隊伍……

五、教學過程中的工作體會

1.踏勘階段。踏勘是整個教學實習的最基礎路線。在實習過程中，應教授學生開展地質工作的基本思維方法，即宏觀――微觀――宏觀的工作模式。有的老師在領教過程中，只要遇到教學點，就讓學生近距離觀看，使得學生沒有一個宏觀的概念，沒有一個獨立思考的過程。因此，在學生近距離接觸教學點之前，讓學生手持實習區地形地質圖，使其明白其所處的地形位置、地質區域，知道自己下一步要做什么；在觀察描述結束后，再遠距離觀察，用宏觀思維的方式思考，總結此教學點與其他教學點之間的區別與聯系，引導學生自主思考后再做總結，不能盲目灌輸。踏勘時，要求教會學生熟練使用羅盤。有的學生沒有一定的工作基礎，不能熟練使用羅盤；可現場攜帶一塊小黑板，將書本中闡述的巖層產狀理論用圖示的方式給學生演示并講解；將小黑板作為巖層面，讓學生模擬測量產狀，并教給學生在不同圖件（如平面圖、剖面圖）中正確的產狀表達方式。

2.素描圖的現場描繪。在野外，有的學生為了室內野簿的美觀和整潔，遇到構造觀察點時，不愿使用野簿方格子頁面，而是采用隨手的筆記本。這樣做的后果是，學生的素描比例不協調，室內整理時圖件失真。在這種情況下，應引導學生在現場使用野簿，教授其簡單繪圖方法，教其采用地形突變點作為繪圖控制點、使其學會估算現場的實際距離或高度，以便接近真實地進行素描。

3.變質巖的教學觀察。同巖漿巖的教學形式基本相同，但有所不同的是，某一教學點可見的變質巖巖性多樣。在教學時間有限的情況下，可以以某一種巖性為例，講述描述方法后，讓學生以小組為單位，采集不同的標本，老師現場認可后，讓學生回到室內，對野外標本進行觀察和詳細描述。

4.室內野簿檢查。由于野外教學時間有限，學生在野外對教學內容的消化也是有限的；此外野簿檢查結果可以作為實習平時成績的依據。因此，需要在野外教學后，在當天下午或者晚上進行室內野簿的整理和消化。在這種情況下，老師可以告知學生野簿檢查方式和具體時間。實踐證明，在學生上交野簿前半小時以小組抽查的形式效果十分顯著。

5.讓學生帶著疑問進行第二天的教學。在當天野外教學結束時，現場總述教學內容，簡要介紹第二天的教學內容，并對學生提出疑問。學生回到室內，復習理論知識，帶著疑問參加第二天的實踐教學。實踐表明，學生第二天野外實踐的積極性非常高。

6.結合學生專業進行實踐教學。為了讓學生明確野外地質實習的重要意義，并進一步激發學生對專業的興趣和愛好，在野外教學過程中，老師可以結合專業特征，講述各教學內容在專業中的體現。此外，由于地球信息科學與技術專業是一門較新的專業，相對本校其它地質專業而言，其在人才市場上的認可度還較低，學生對專業的認識還不夠深刻；因此，有必要在此次重要實踐教學過程中，結合專業進行適當引導。在進行礦物含量估計和巖性定名時，是否可以通過影像的解譯快速和準確的實現呢？在地質災害教學過程中，學生是在鏈子崖頂遠距離觀察對面的新灘滑坡，遙看就如一幅影像圖，那么就可以引導學生思考：根據滑坡的野外地貌特征，如何使用遙感影像快速解譯滑坡并圈出邊界呢？

以上僅僅是教學中幾個簡單的例子，但是，實踐表明：通過這樣的例子，學生對自己所學專業的應用方面有了一個更為直觀的認識和了解，學習的積極性和興趣會有很大的提升。

參考文獻：

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