美術教育教學理論

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美術教育教學理論范文第1篇

關鍵詞：美術理論；邏輯方法；非邏輯方法；美術教學

美術作為人文學科之一，它包含著美術實踐與美術理論兩個方面。從思維科學的角度來看，美術實踐與美術理論各自有著不同的思維方式，同時，它們之間也存在著某些交叉與互補的關系。美術實踐主要是通過形象思維的過程來完成的，但它并不完全拒絕邏輯思維的方法；美術理論則主要是通過邏輯思維的過程來完成的，但它亦不排斥形象思維等非邏輯方法的應用。

抽象思維作為一種基本的思維類型，它主要是指應用概念、判斷、推理等形式反映事物內在本質和一般規律的過程與方式。它是通過邏輯方法而獲得認識成果的。邏輯是一門以推理形式為主要研究對象的科學。推理是以一個或幾個命題為根據或理由以得出一個命題的思維過程。作為根據或理由的那一個或幾個命題是推理的前提，由前提得出的那個命題是推理的結論。

我們強調邏輯思維在美術理論研究中的重要性，但并非排斥非邏輯思維的價值與地位；恰恰相反，由于美術理論研究的對象具有較強的實踐特征，這種實踐特征本身又具有鮮明的非邏輯思維因素，因而，不僅在理論研究的過程中需要非邏輯思維方法的補充，同時在對研究對象做出客觀和科學的認知時，還需要研究者必須對非邏輯思維方法有一定的把握，在某些方面，它還要求研究者甚至要具備非邏輯思維的實踐經驗。我們無須要求每個理論家都必須是實踐家，更無須要求每個實踐家都必須是理論家。但對視覺形式的感知與體驗，卻應是從事美術理論研究工作的基本前提，沒有這個前提，一切“理論”必然建立在虛無之中，這亦是美術理論研究的一個至關重要的特征，這個特征也是美術自身特征所決定的。我們認為它甚至應該成為從事美術理論研究的一個不可或缺的基本條件。

美是客現存在的，現實生活中可以說是無處不在；文學藝術、社會生活、大自然等給人們帶來無窮無盡地美的享受。但是，人們明明生活在“美”的身邊，卻感受不到“美”的存在，其原因就在于缺少美的“發現”，即審美。中學美術教育就是要通過審美活動，培養學生感受美、欣賞美、體現美和創造美的能力。可見，在中學美術教學的過程中，審美教育是不可缺少的。我們應該在平時的美術教學中，努力提高學生的識別水平和鑒賞能力，培養學生健康的、高尚的審美能力。 中學生隨著年齡的增長，身心發展的速度加快，他們的審美心理也明顯的由低級向高級發展。根據這個特點，在美術課的審美能力培養教學中，注重從以下幾方面著手：

中學生隨著年齡的增長，身心發展的速度加快，他們的審美心理也明顯的由低級向高級發展。根據這個特點，在美術課的審美能力培養教學中，注重從以下幾方面著手：

一、 欣賞大自然，感受生活中的美。大自然把一切美好都展示給了人們：冬天白雪下的樹、秋天飄飄的紅葉、夏天碧海黃沙、春天草綠花紅、青山綠水、旭日斜陽、藍天白云、奇花異草……自然界絢麗多彩的景象和事物，以及形形的人和事都是我們獲取表象的豐富源泉，我們應該讓學生有更多的機會去觀賞大自然和接觸生活，讓他們從中體會到自然界萬事萬物的美，讓學生懂得生活中的美、藝術上的美都來源于生活。讓我們領著學生放飛思想，把美術課堂搬到室外去，然后再把課外直接獲取的表象知識帶回課堂內，讓斑斕的景色在課堂中釋放光彩。

正如羅丹所說：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛看別人看過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”在欣賞自然界中，引導學生觀察，讓學生置身于美好的自然環境中，對學生的審美培養將起到潛移默化的作用。

二、借助生活表象，打開想象空間。對于欣賞到的美好景象，可以主動地進行“再創造”，這就要依賴于學生自身的想象能力。想象是一種創造性的思維活動，是審美活動中的一種重要的心理功能。可以說，沒有想象就沒有審美鑒賞和藝術創造。

在教學過程教學中，教師要指導學生學會運用形象思維來分析、研究、綜合、概括事物，也就是對感知材料加以分析、研究和綜合，進而提升自己的抽象思維能力，打開自己的想象空間，填滿無限遐想的想象。比如把人物的生活、思想、性格的某一部分抽象出來，加以分析，了解它的意義，然后借助想象，把各方面再結合為統一的一個整體，重新在頭腦里形成新的人物形象，這樣的形象思維舍棄了人物或事物次要的、非本質的部分，突出和保留了它們的感性部分和本質部分的特征，從而使對象的形象更加生動、清晰、具體。讓我們在想象中，領悟“言外之意”、“弦外之音”、“象外之旨”……

二、 辨明是非，提高審美理解能力。在培養孩子審美素質時，必須使之樹立健康的審美觀，才能辨別美和丑，從而愛美，并接受美的陶冶。中學生喜歡模仿，教師的一言一行、一舉一動，都會使學生受到耳濡目染，潛移默化的影響，而且教師的審美觀點對他們也起到直接的指導作用。所以，教師要正確地引導學生教其明辨是非，樹立正確的審美觀。如：在繪畫教學的過程中，教師要讓學生能直接看到教師作畫的具體過程，讓他們在掌握繪畫技能的同時，感受教師的每一筆和每一畫所表現的對大自然和社會生活進行審美觀。在教學中，要充分運用這些范例及大師名作來進行講解，感悟作者的審美品質。

只有當孩子們養成健康的、正確的、高尚的、積極的審美觀和精明的識別能力；面對—幅幅美術作品時，才能夠深入地理解和體會作品中人物的高尚品質和作品內容所要表達的思想感情；也才能讓學生更好地分清它們的本質，從而提高學生的鑒別水平，增強他們熱愛真、善、美和憎恨假、丑、惡的感情判斷能力，從而可以達到我們真正的育人目的。

三、 苦中求樂，提升審美創造能力

這是一種創造美好事物的能力，需要人們嘔心瀝血，勤學苦練，并學習一些技法理論才能提高。1469年，還是兒童的達?芬奇開始學畫，老師對他要求很嚴格，要他照著雞蛋寫生，他一開始還挺認真，后來畫得不耐煩了，便馬馬虎虎畫些圈。老師批評他說：“在1000只蛋中，從來沒有兩只形狀完全相同的；即使一只雞蛋，只要變換角度去看它，形狀就不同了。我叫你畫蛋，就是訓練觀察、把握形象、表現事物的能力，這是基本功，不能輕視！”達?芬奇于是專心畫蛋，終于成為大畫家。

美術教育教學理論范文第2篇

地方高等學校的美術專業，經過十多年的增設和發展，達到了前所未有的辦學規模。本文嘗試從教育心理學層面探討當下地方高校之美術教學活動中亟待解決的幾個問題。

一、激發學生的心理動機

眾所周知，高校美術教育是一種帶有強烈情感因素的教學活動，需要心理動機的參與。學生如果處在被動的地位，繪畫對象和教學過程沒有激發出其積極的情感動力，就很難產生濃厚的學習興趣，學起來也就自然缺少熱情了，產生厭學之感也就在所難免。教師在教學中如果不能有效激發學生的心理動機，教學的效率會大打折扣。心理學研究表明，興趣產生的生理動機，是由于人的大腦存在一種“定向反射”的機制。定向反射是個體回答外界刺激物作用的基本反射活動之一，也是人們感知活動的最初基礎。拿繪畫而言，人的大腦有一個叫做“皮層”的部分，當人通過視覺感知繪畫對象時，視知覺神經就把空間、形狀、色彩等信息，作為一種刺激信號傳送到大腦皮層，在這種持續刺激作用下，相應的神經中樞就發生相當穩定的興奮中心，形成優勢興奮中心，這個中心便立即使學生的心理活動能夠在一定時間內集中在某個特定的對象上面，從而建立起學習的興趣。興趣的生理動機與優勢興奮中心的關聯緊密，優勢興奮中心的形成容易，消失也迅速；如果外在的刺激信號減弱，優勢興奮中心也便消失；興趣也隨之消退下來。在美術教學活動中，如何建立和保持這種興趣的心理動機呢？一方面作為訓練對象本身的石膏、靜物、人物、風景等要具有一定強度的刺激性。繪畫的對象如果不能使學生產生濃厚的興趣，盡管在課堂上學生可以硬著頭皮去畫，但無法建立心理動機，產生不了興趣，教學效果可想而知。倘若繪畫對象（客體）有了一定強度刺激，觸發了學生（主體）的興趣，主體就容易建立起心理動機。心理動機持續越長，興趣維持得越持久，學生的學習效能性就越好。另一方面，要充分釋放學生主觀上的表現意識。長期以來，在地方高校的美術教育活動中，有的教師不注意采用恰當的教學方式方法，無意中壓制了學生藝術表現的主觀意向，使學生處于心理動機的壓抑狀態，當然也就不能使興趣成為藝術創作的動因。教師要給學生更多自由的思考和表達的空間，使之依靠積極的心理動機有效地調節學習活動。

二、打破學生的思維定式

思維定式這個問題頗為復雜，涉及深層的心理學問題—思維。美術教育離不開思維的參與，比如靜物課，要把靜物準確地再現在畫紙上，就需要綜合運用多種思維。學生經過反復練習之后，思維便形成了一種固定的模式。這種模式一旦形成，在開始下一幅作業時，雖然面對新的繪畫對象，但其心理活動仍會沿著以前的模式支配自己的觀察和表現，這種心理活動就屬于思維定式。思維定式是人們從事某項活動的一種心理準備狀態，也是人們長期形成的一種習慣思維方向。具體來說就是人們在長期的思維過程中所形成的一種思維條件反射，或者說是一種固定的思維方式。思維定式有其積極的一面，能幫助學生形成一定的觀察方法和表現技法，但是也有很明顯的負面影響。比如有的畫家其作品風格數十年如一日，除了繪畫對象不同之外，線條、色彩、構圖等藝術語言都是萬變不離其宗，這實質上都是受到思維定式影響的結果。同樣這種消極的思維定式也會給教學帶來不利的影響。有時候一門課程教授下來，學生的習作和老師的風格相近甚至完全相同，學生的個性和創新性受到了很大制約。科學的思維模式是繪畫活動的保證，要想運用科學思維方式，就要先打破思維定式。在教學活動中，一方面教師在自己的創作和教學活動中要努力克服思維定式的束縛，做好示范；另一方面要幫助學生及時發現和糾正其在繪畫過程表現出來的思維定式，養成創造性思維模式。

三、培養學生的創造性思維

在美術教學活動中，心理訓練的主要目標在于培養學生的創造性思維。創造性思維是高等美術教育的內在要求，也是高等學校美術專業培養目標的靈魂。這是因為藝術創作是一種創造性的活動，有了創造性思維才能有藝術創造力，有了藝術創造力才能產生優秀作品。創造性思維是推進藝術向前發展的動力與源泉，比如徐渭、鄭燮、齊白石、吳冠中、凡•高、畢加索、高迪等藝術大師，正是由于他們的獨特的創造力，才為人類留下了開藝術新風的佳作。脫離了創造性，藝術將會失去生命力；缺乏創造性思維,藝術家也將會停滯不前。當前教學體系中的基礎課程往往缺少對學生創造性思維的訓練，僅僅要求學生將對象真實地再現出來為教學目的。而帶有思維性訓練的創作課在體系中所占比例非常小，有些教師缺乏進行創造性思維的訓練意識和方法，以至于在創作課上，學生只是把一些素材生硬地搬到一起，而不能把自己的創造性思維貫穿于藝術創作活動中，這樣創造出來的作品缺乏鮮活的藝術生命力，很難稱之為有個性的創作。在培養學生創造性思維的教學活動中，教師需要起到主導作用，要充分運用心理學的知識，形成一套科學、系統的訓練方法。創造性思維是滲透于繪畫始終的，從基礎課就要開始將創造性思維潛移默化地滲透其中，要注意引導學生運用創造性思維來感知對象、表現對象和調控心理。培養學生創造性思維還需要在教學中激發學生的藝術個性，盡可能地培養學生的自我意識和想象力，鼓勵他們大膽地去創造。在繪畫過程中要激發學生對繪畫對象產生獨特感受，培養學生的敏銳觀察力，促使學生形成個性鮮明的藝術表現語言。要積極鼓勵學生敢于超越自己，超越他人，超越過去，逐步發展出創造性思維能力。

美術教育教學理論范文第3篇

1貼近學生日常生活

生活中有許多美的事物，這就需要培養每個同學善于發現美的眼睛用來感受美的事物，體會美，欣賞美，表現美。大自然是一切美的創造者，而我們又是生活在這個美麗的世界中的生物，那么大自然中的田地，山野，花園就都是給學生進行美術教育的另一個拓展課堂。美術是與生活有密切關聯的學科，因此，中學美術的教育一定要貼近學生的日常生活運用現實生活中對事物的認識與了解感受其中的美術意境以及美的真正含義，從而學會在生活中感受美并創造美。利用戶外的天然課堂來充分調動學生學習的積極性，并注重其發散思維的培養，長期下來，學生的創造力也會得到前所未有的提高。與此同時在實際的教學工作中，教師應關注每位中學生的身心發展特點，培養他們用心去感受事物的能力，并營造良好的情境去組織教學。在實際的教學工作中充分調動學生的積極性，不斷提高學生的創新能力和美術素養，進而完成對學生美育的教育，促進學生各方面的共同、全面的發展。

2從教學實際出發，制訂合理的教學計劃

為實現對學生創新能力不斷提高的這個核心目標，就要求我們在實際的教學工作中創造緊貼教學主題的教學環境和氛圍，將和諧、愉悅的課堂氣氛充分發揮出與教學完美的配合。對于提高學生的美術技能和審美的意識，鍛煉學生發現美、認識美、和創造美的能力是包含培養學生的創新能力的。這些目標在我們的教學實際中應盡量的體現出來。在教學內容的設計上應盡量符合中學美術的教學特點，教學導入、教學內容的設計與安排要與輕松愉悅的氛圍融洽的融合并產生情感的共鳴。學生在這種積極地課堂氛圍中能夠快速的進入教師教學內容的指導與講述并開始積極地關注教學內容，那么在這種自身積極主動的投入中就能夠迅速并準確地掌握正確的教學內容，從而產生積極地情感的體驗，最終學生的思維能力得到充分的激發。教師是教育活動中的一個角色。教師角色不只是向學生傳授某方面的課本知識而是要根據學生的發展實際以及教育目標、要求，在特定的環境中采用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生的發展。而教師職業最大的特點就在于職業角色的多樣化。同樣中學美術教師也是如此。中學美術教師不僅僅是知識的傳授者，又是學生學習的引導者和學生發展的促進者；不單單是學生的老師，更應當是學生學習的伙伴和排憂解難的朋友。教師要具有足夠的耐心指導學生和對學生足夠的寬容。正確對待學生在學習、生活、人生等多方面的誤區。學生是充滿生命力的，千差萬別的活的個體，這也要求教師要以一種變化發展的態度對待自己的工作對象、工作內容、要不斷學習、不斷反思、不斷創造。在實際地教學工作中，學生學習興趣的強烈與否很大程度上在于課堂氣氛的好壞。輕松、和諧的課堂氛圍能夠有效地激發學生的創造力和表現力。在中學美術的教學過程中，幽默性的語言和動作對于學生的學習是具有很強的吸引力的，因此教師的教學行為和教學語言應注意符合中學生的身心發展的特點。只有做到全方位的設計才能在中學美術的教學工作中真正的促進學生的全方面的發展，教學效果也會有顯著的提高。

作者：曹瑞峰 單位：保定市淶源縣第一中學

美術教育教學理論范文第4篇

一、創造出良好的美術教學環境

一個良好的美術教學環境是培養學生美的健康心理的前提條件。美術作為一門十分重要的“情感藝術”，重要的不僅僅是“情”字，還有一個十分重要的“感”字。有了感覺孩子才能夠接受美術這一門課。而只有有了正確的感覺，孩子才能夠去分辨出善與惡、美與丑、對與錯，從而讓自己有一個健康的心理。在小學中，有很多的學生都經常出現厭學這一心理問題，其最明顯的特征就是學習缺乏動力。為了幫助孩子形成美的健康心理，應該要極力的避免這種情況的發生。要避免這種情況的發生，首要的就是要創造出一個良好的教學環境。[1]因此，在小學美術教學的過程中，可以在美術教室的布置上，盡可能的符合小學生的美的健康心理的發展。要精心的對一件件具體的美術器材進行擺放，仔細的粘貼上一幅幅的生動可愛的圖片。同時，還可以適當的在墻上貼一些中外畫家的畫像，并在畫像下面寫上該位畫家對“美”的獨特見解，幫助孩子們形成正確的美的觀念，促進美的健康心理的發展。同時還可以掛上一些小朋友們自己的畫。通過這些布置，讓孩子們直接從感官中獲得美術的氣息，讓他們不再覺得學習美術是一件痛苦的事，而應該是一件開心快樂的事，在不知不覺中產生學習的動力。

二、陶冶心靈，促進美的健康心理的養成

美育是通過真善美來對人們的心靈進行凈化，從而讓人獲得美的健康心理。心靈包括了思想感情、性格品質、道德情操、文化修養等多個方面。如今的小孩子因為各種原因雖然看起來還是天真可愛，但是已經不復昔日的單純無邪。通過美術教學中的美育能夠幫助孩子們對人類社會中的真善美與假丑惡有更強的判斷力，從而讓他們的人格更加的純潔、高尚，進而最終形成美的健康心理。教師的使命并不僅僅是知識的傳遞，還包括了對人類智慧的啟迪。“傳道、授業、解惑”、培養出適應社會發展的人才，是教師的本職所在。因此教師的全部活動都應該貫穿著明確的教育目的

為了幫助學生陶冶心靈，促進他們美的健康心理的形成。教師在教學的過程中要注意語言美，語言美包括了兩個方面：內容美與形式美。內容美要求教師的語言中有著深刻的思想，富有哲理，充實且含蓄，具有讓小學生們感覺豁然開朗的啟迪性；形式美則是要求教師在遣詞造句和修辭上具有非凡的造詣，不可只滿足于一般的規范化語言，要能夠給人一種錦上添花的感覺。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”優秀教師的語言魅力就在于能夠將教學過程中的腐朽化為神奇，引發學生們的注意力與求知欲。同時還能夠讓他們的語言在孩子們的心中留下深刻的印象，幫助他們陶冶心靈，養成美的健康心理。優秀教師的語言往往還能夠讓藝術性的東西中包含良好的德育效果，對學生產生強大而神奇的感召力。

三、通過實踐合作，促進孩子美的健康心理養成

在心里健康種有一條重要的標準就是“能保持良好的人際關系。”學生想要形成美的健康心理，那么就需要學會正確的處理人際關系。美術課可以為學生提供許多動手實踐的機會，讓學生能夠在動手實踐、繪畫的過程中，養成團結合作、互相幫助、相互關心的美德。合作學習指的是學生以小組或團隊的形式來完成共同的任務，并在完成任務的過程中有明確的責任分工。[2]在如今這個社會以及未來，分工合作都會十分的重要，學生只有學會了合作，才能夠在更大的范圍內取得競爭的優勢，才能夠適應將來社會的發展。合作的意識和能力是一個人才的基本素質，通過教育要讓學生學會如何在各方面與他人合作，并最終建立起與他人在道義上的有效合作關系。

例如在教授雕塑的表現技法時，筆者要求學生要親自動手操作，同時將學生們分為多個小組進行比賽，從而調動了他們的熱情。那些平時性格內向的學生也為了能夠取得勝利，積極地參與到活動中，主動的與他人進行配合，甚至還常有意想不到的創新。

再例如，在教學《校徽設計》一課中，筆者要求幾名同學進行分工合作，發揮出各自的優勢，分別參與到創意、文字書寫、圖形繪制、色彩搭配的構思與制作各個環節中去。這樣做不僅僅能夠發揚每一個學生的優勢，還能夠激發出他們的積極性，同時又能夠讓他們對分工合作有一個正確的理解。

美術教育教學理論范文第5篇

關鍵詞： 教育視角 和諧教育 學校武術教學

1.引言

以和諧教育思想所蘊含的“和諧觀”來審視當前的學校武術教學，將會對學校武術教學有一個全新的認識，對武術教學諸要素間的關系也將有一個新的理解。根據矛盾論的基本原理：矛盾是事物發展的原動力。和諧教育要發展理應承認矛盾與沖突本身存在的客觀性，在教育過程中促進矛盾的統一發展，尋求教育的和諧與均衡，從而推動人的全面發展。學校武術教學要體現和諧魅力，必須促進教學中主要矛盾體的統一發展。

2.和諧教育視角下我國學校武術教學的和諧魅力

2.1師生的和諧

在課堂教學諸要素中，教師與學生的關系是最靈動、最富有魅力的一組關系。師生關系的和諧，要求師生心理相容、情感交融，正所謂“親其師，信其道”。在武術教學中師生和諧關系的建立，首先需要重視學生的主體地位，建立“民主平等、尊師愛生、情感交融、協力合作”的新型師生關系。需要注意的是，新型師生關系并不是要削弱教師的主導作用，學生雖是學習和發展的主體，卻處于發展中，尚未成熟，其“發展程度主要取決于教育所施加因素的影響”。其次，轉變教學觀念，改變傳統的“講解―示范―練習”的“注入式”教學方法，創設學生易于接受的教學方法，盡可能營造有利于學生學習和參與的各種學習氛圍，使每一位學生和教師一起參與到教學過程中來，形成一種自學、自練的基礎上相互幫助、相互矯正、相互評價共同提高的合作學習環境。三是要關愛學生，以情動人，正所謂“感人心者，莫乎于情”。武術教學過程應是愛的溝通和情感交流的過程。教師要充分發揮武術教學直觀情感的優勢，利用合理的形體語言（眼神、手勢等）和自身的人格魅力去感染和教育學生。

2.2學與教的和諧

學與教的和諧是指在教學中學生的學和教師的教的和諧，是學校武術教學過程所追求的目標之一。“學與教的和諧”不僅需要武術教師幫助學生“學會”知識和技能，而且要發揮主導作用指導學生“會學”，即讓學生自覺地掌握學習和鍛煉的方法。“學與教的和諧”主要體現在以下幾個方面：1）教師預先設置的學生要達到的學習目標與最終學習目標的一致；2）學習內容的難易符合學習的基礎和興趣；3）學習的步驟與方法的設計遵循青少年身心發展規律，符合青少年學生的認知特點；4）優化、協調教學過程中其他諸如教學內容、方法、場地器材等要素，從而全面實現“學與教的和諧”。

2.3身與心的和諧

青少年身心的和諧發展不僅是武術教學目標的基本要求，更是當前“健康第一”教學指導思想和基礎教育《體育與健康》課程改革的體現。在武術教學過程中身心的和諧不僅要求武術教學目標和任務要對學生的身體發展和心理發展提出全面要求，而且教學內容的選擇和武術教學評價的實施等都要注重學生身心的健康發展。

2.4知與情的和諧

知與情的和諧，就是用知啟情，以情促知。它是和諧教學的一個核心問題，也是學校武術教學目標之一，因為激發學生積極的情感、產生強烈的求知欲是達到教學目標的原動力。在傳授知識、技能的過程中應注入感情，始終以情感的交流和情感的激發為主旨，達到以情激趣，以趣促知，讓學生在情趣和諧的武術教學中，體悟武術的魅力，在獲得情感熏陶、享受審美樂趣的同時實現知識、技能、情感態度的同步提高和發展。

2.5形式與內涵的和諧

新課程標準改革突出學生自主性、獨立性、能動性和創造性的重要性，強調促進教學方式和學習方式的轉變的必要性。以“自主、合作、探究”為代表的學習法的提出對傳統的體育教學是一個較大的沖擊，不可否認這一教學改革對于促進武術教學改革有積極意義。但在新理念、新學習方式熱鬧的浮華背后，卻隱藏著令人擔憂的形式主義現象：“自主學習”變成“放任自流”；“合作學習”變成“小組速配”；“探究學習”變成“課堂標簽”，沒有充分體現這一學習方式的內涵，導致教學形式與其內涵脫離，不利于武術教學目標的實現。這就需要教師把握內涵，豐富形式，促進形式與內涵的和諧統一。

2.6合作與競爭的和諧

聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會將“學知”、“學做”、“學會共同生活”、“學會生存”視為教育的四大支柱。這里的“學會共同生活”、“學會生存”是離不開交往與合作的。一個全面發展的人不僅要有德、有才，還要具備合作與競爭的品質和能力。武術教學主要是以身體練習為手段，以功法、套路、搏斗為主要運動形式促進學生的健康發展的，其活動性特征使得學生在學習過程中角色易發生變化。隨著學習內容的變化，教學或學習方法的變化等，師生角色隨時都發生變化，有時是練習者，有時是指導者、幫助者或競爭者，學生角色的變化就會創造出合作與競爭的機會。由于武術以攻防技擊動作為主要內容，使得攻防格斗配合與對抗在教學中的出現更加頻繁。在教學中，武術教師要善于運用教學的組織工作，發現和創造出師生、生生間的合作與競爭機會，不失時機地教育和引導他們，使他們從中得到合作與競爭的教育與啟示。

2.7苦與樂的和諧

苦樂觀是人生觀的重要內容。苦與樂是相互蘊含的，沒有苦即無所謂樂，正如人們常說的“苦中有樂”，“居安思危”等。讓學生體驗體育運動中的樂趣，是學生參與體育學習的最基本動機。而學生運動樂趣的產生不僅僅來自于運動的趣味性，還有運動的競爭性、對抗性、勝利感和克服困難的成就感等。學生通過運動感受快樂的同時，必將經受不同程度的挫折和痛苦體驗。武術的學習更能夠體現出這一點。“冬練三九、夏練三伏”，”學會三天，練好三年”等都指出武術的習練要經受艱苦的磨煉和持之以恒。教學經驗表明，學生最害怕柔韌性練習，壓腿對于他們來說是很痛苦的。然而，任何運動技術的學習都要以一定的身體素質作為基礎，都要經受痛苦的體驗，但痛苦之后隨之而來的是克服困難的成就感。當學生能夠完成武術動作，體會到武術剛柔虛實、動靜疾徐、攻守進退等運動美時，都會感到興奮和快樂。可以說，武術教學也是一個痛苦與快樂、挫折與成功并存的教學過程，教師應盡可能地使學生經歷痛苦和挫折后盡快轉入到成功與快樂的情感體驗。

2.8教學環境的和諧

教學環境的和諧是指在武術教學中，場地、器材、設施的安排和選用要符合安全的原則、符合教學內容的要求，創設良好的教學氣氛，形成良好的學風，建立和諧師生、生生關系。在教學過程中，只有與教學環境密切配合，相互適應，才能使教學處于和諧狀態，提高教學質量。武術教學過程中和諧教學環境的創設，首先要建立互愛互信、互幫互助的融洽、和諧的師生、生生關系。其次，教學場地、器材、設施的布置要合理，安全可靠。最后，突出自制器材的多樣性，師生共同努力自制有利于教學的“兵器”。在情感的表現上，在對器材的利用率上都會產生一種親和力和成就感，課堂教學的和諧性自然會增強。當前新課標要求更加關注學生的自主性、能動性、創造性的培養和提高，增強自制器材的多樣性很好地貫徹了新課標的精神。

3.結語

和諧教育是一種協調教育內外部諸因素，創設和諧的育人氛圍，使教育的節奏符合受教育者發展的規律，進而使“教”與“學”產生諧振效應，促進學生基本素質獲得全面和諧發展的教育模式。只有在學校武術教學過程中促進師生、學與教、身與心、知與情、苦與樂、形式與內涵、合作與競爭、教學環境等矛盾體的統一發展，才能彰顯學校武術教學的和諧魅力。

參考文獻：

［1］張立文.合和是人文精神的精髓［J］.長白論叢，1995，1.

［2］陳燕，孟慶男.和諧教育觀探微［J］.教育探索，2006，3：11.

［3］邱丕相.中國武術文化散論［M］.上海人民出版社，2007：196.