微生物學(xué)的問題

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微生物學(xué)的問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

微生物學(xué)的問題范文第1篇

維度一：要有一雙會觀察的眼睛

觀察是感悟的基礎(chǔ)。走馬觀花，對外界事物沒有深入細(xì)致的觀察，是永遠不可能有什么感悟的。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，通過觀察，從事物的表面看到內(nèi)在風(fēng)采和神韻，然后在內(nèi)心深處引起感情的波瀾。在一般人的眼里，山是靜的，但在南朝文學(xué)家吳均的眼里，它“負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，在這里作者寫出了山的內(nèi)在神韻。同時作者還借助自己的視聽感覺，寫自己內(nèi)心的感悟：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘返?！边@就是吳均在他的佳作《與朱元思書》中的觀察和感悟。在有靈性的作家眼中，無生命的事物可以變得有生命、有思想；靜止的東西可以活起來，可以與人對話。

維度二：要有一顆真摯的愛心

擁有一顆真摯美好的心靈是感悟的前提和基礎(chǔ)。如果沒有對生命和大自然的熱愛，宗璞就寫不成《紫藤蘿瀑布》；朱自清先生的筆下也不可能出現(xiàn)那樣多姿多彩、充滿生機的春天；當(dāng)然也不會有杏林子由尋常小事中感悟出的《生命，生命》。愛是人類永恒的主題。世界因愛而美麗，因愛而生動。朱自清的父親“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂”跨過鐵道為兒子買橘子時的背影；林海音的爸爸下雨天從包袱中拿出來的花夾襖和兩個銅板；還有莫懷戚散步時蹲下身子背母親的動作。這些都是非常普通的人物事情，但是因為滲透著真摯的愛心，文章才非常感人?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”；“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”；“夕陽西下，斷腸人在天涯”。從這些千古名句中，可明顯看出作者的思想感情在感悟中的作用，這些都緣自作者的那顆愛心。

維度三：要有一顆敏感的心

著名的雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹鯓硬拍苡兴l(fā)現(xiàn)?這就要求我們對外界事物要敏感，善于捕捉那些稍縱即逝的事物，時時注意自己心靈的觸動。時間長了，就會注意到那些不經(jīng)意發(fā)生的現(xiàn)象。如：地上的一陣風(fēng)，天邊的一朵云，田野里的一朵小花，朋友的一個微笑，父母的一個眼神，這些微不足道的小事物都可以訓(xùn)練人的感悟能力。著名詞作家喬羽老先生創(chuàng)作的《思念》，被毛阿敏在1988年的春節(jié)聯(lián)歡晚會上唱紅。主持人馬東曾采訪喬老，這首歌中的“蝴蝶”是否真的在生活中出現(xiàn)過，喬老回憶：有一天，他坐在陽臺上曬太陽，一只蝴蝶落在他的窗前，后又飛去遠方的花叢中。于是敏感的他靈感大發(fā)，寫下了開頭兩句：“你從哪里來，我的朋友，好像一只蝴蝶飛進我的窗口。”作家杏林子，夜晚在燈下寫作，一只小小的飛蛾讓她感到“一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明!”所有這些，都是作家們用一顆顆敏感的心靈捕捉到的。

維度四：要有一個善于思考的大腦

可以毫不夸張地說：沒有思考就沒有感悟。沒有深入的思考，對事物的認(rèn)識只是表面的，膚淺的，是不可能深刻的。如果沒有思考，莫懷戚不會在很平常的散步中領(lǐng)悟到自己作為中年人的“責(zé)任重大”；如果沒有對生命的思考，杏林子就不會對一只飛蛾和一粒香瓜子做那樣入微的觀察，引起心靈強烈的震動，從而產(chǎn)生對生命的感悟。

可見，善于思考對提高寫作能力是多么重要。中學(xué)生的作文是習(xí)作，但它同樣離不開作者的思考、想象，沒有思考的作文是蒼白的、空洞的、沒有生命的，讀起來更是乏味的。所以我們要做一個善于思考的人。平時多問幾個為什么，要經(jīng)常回味曾經(jīng)經(jīng)歷過的一些人和事，從中悟出人生的道理。

維度五：要有一種虛心學(xué)習(xí)的胸懷

微生物學(xué)的問題范文第2篇

前言：如今，醫(yī)院的醫(yī)療水平隨著我國醫(yī)院各種醫(yī)療設(shè)備的不斷完善以及醫(yī)務(wù)工作人員素質(zhì)的不斷提高正呈現(xiàn)日益向好的態(tài)勢，但是有一個問題，卻不容忽視，而且正變得日益嚴(yán)峻，那就是醫(yī)院的關(guān)于感染方面的檢測問題，醫(yī)院作為病人進進出出的公共場所，而且大的醫(yī)院的每天的人流量很多，如果對病人以及病人家屬之間造成了相互之間的傳染，這樣無論是對醫(yī)院，還是對病人家屬來說，都造成了一定的困擾，所以，這樣的情況對于醫(yī)院的感染檢測方面就提出了巨大的考驗，那么如何解決這一棘手的問題呢？

從醫(yī)院的發(fā)展以及如今面臨的情況來說，現(xiàn)在的各個醫(yī)院都會面臨許多難題值得思考，而且有些問題從醫(yī)學(xué)的角度上來說都解釋困難，如近就有這樣的一個人們關(guān)注的問題需要解決，那就是如何做好醫(yī)院的感染檢測工作，雖然，各大醫(yī)院的管理者也知道這個事情的嚴(yán)重性，而且在工作中也對這一工作進行了強調(diào)和安排，但是現(xiàn)實的情況卻是運用傳統(tǒng)的醫(yī)院感染檢測方法雖然也可以在一定程度上對于醫(yī)院的檢測工作起到一定的效果，但是，醫(yī)院偶爾還是會出現(xiàn)病毒傳染的現(xiàn)象，那么如何才能有效的解決這一難題呢，有一種現(xiàn)代的醫(yī)院感染檢測技術(shù)可以解決這個難題，并且通過臨床微生物學(xué)進行醫(yī)院感染檢測是已經(jīng)被證明了的一種科學(xué)的現(xiàn)代化的感染檢測方式，它的出現(xiàn)對于醫(yī)院的感染檢測工作可以說是效果明顯，下面，我們就深刻的解剖臨床微生物學(xué)，具體的來闡釋臨床微生物學(xué)檢驗的內(nèi)容和作用，以供大家參考。

1.臨床微生物學(xué)檢驗的概念和特點

臨床微生物學(xué)作為現(xiàn)在醫(yī)學(xué)的一個重要組成部分，其在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中也是扮演著一個重要的角色，牧俅參⑸物學(xué)的本質(zhì)上來說，臨床微生物學(xué)具體又包括細(xì)菌學(xué)、真菌學(xué)以及病毒學(xué)等，但是無論是具體到哪門學(xué)科，臨床微生物學(xué)的主要作用是通過對微生物的外形、生命組成結(jié)構(gòu)、以及活動規(guī)律等特點進行研究和總結(jié)，然后通過總結(jié)的規(guī)律，利用其微生物的特點，用來對感染性的疾病進行預(yù)防和治療，所以說，臨床微生物學(xué)對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系和運用構(gòu)成了一個紐帶的作用，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展也是注入了新的力量。

2.臨床微生物學(xué)檢驗在醫(yī)院感染檢測中的運用和發(fā)揮的作用

臨床微生物學(xué)如今已被各個醫(yī)院認(rèn)識并把臨床微生物學(xué)檢驗已實際的應(yīng)用于醫(yī)院的感染檢測中，那么臨床微生物學(xué)檢驗對與醫(yī)院的感染檢測到底能發(fā)揮多大的作用呢，而且臨床微生物學(xué)檢驗又是在感染檢測的那個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用呢，下面，我們就這些問題進行詳細(xì)的講解和說明，使得這些問題可以迎刃而解。

2.1 臨床微生物學(xué)檢驗在病原體診斷上的作用

當(dāng)前，我國開始愈加的重視臨床微生物學(xué)的發(fā)展，而且也有研究發(fā)現(xiàn)，臨床微生物學(xué)對于病原體的診斷上發(fā)揮著非常重要的作用，由于在臨床治療時，包括藥物的抗菌素和各種激素等，在給病人治療結(jié)束時，由于當(dāng)時的衛(wèi)生處理的不到位，或者說從治療本身上來講，為病人注入抗菌藥品的方法不對等方面的因素，導(dǎo)致抗菌藥品沒有被徹底的處理掉，這樣就為醫(yī)院的感染埋下了隱患，所以從傳統(tǒng)的病原體診斷方式來說，這種方法有許多的不確定性，而通過臨床微生物學(xué)的檢驗，因為這種方式從源頭上著手醫(yī)院感染的檢測，所以，這種方式可以有效的對醫(yī)院的感染檢測提供源頭上的支持，雖然，我國在這方面的技術(shù)還沒有成熟，但是以后運用臨床微生物學(xué)進行病原體的檢測，是大勢所趨，有一種現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的方式方法。

2.2 臨床微生物學(xué)檢驗在檢測細(xì)胞耐藥性時發(fā)揮的作用

經(jīng)過對醫(yī)院進行細(xì)致的調(diào)查和分析，我們的多收醫(yī)院存在這樣一種亂象，病人在通過抗菌藥物進行治療時，由于抗菌藥物使用不當(dāng)，導(dǎo)致細(xì)胞在耐藥性方面的檢測時，存在諸多解釋不了的情況，這樣對于病人的合理治療又提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，因此合理的使用抗菌藥物，對于病人恢復(fù)健康很重要，但是正是由于醫(yī)生在抗藥性方面沒有把握好，所以目前的這種問題如果從傳統(tǒng)的角度去解決，實際上是困難重重的，因此，利用臨床微生物學(xué)進行檢測，倒是一個非常合理的解決辦法，臨床微生物學(xué)進行檢驗，可以從病人的組織細(xì)胞出發(fā)，及時準(zhǔn)確的找到病原體的病變結(jié)果，然后再對病原體分析其病變的原因，從而有效的解決細(xì)胞在耐藥性方面的錯誤判斷，對于病人恢復(fù)健康提供了理論上的依據(jù)，從而行之有效的進行治療，很好的解決了這一難題。

2.3 臨床微生物學(xué)檢驗在檢測醫(yī)務(wù)人員感染情況的作用

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)院的感染群體中，不只是局限于病人的傳染途徑，醫(yī)務(wù)人員也有傳染的可能，因為長期和病人進行接觸，所以有些病原體通過空氣或者其他途徑附上了醫(yī)務(wù)人員的物品中，從一個事例，我們不難發(fā)現(xiàn)，因為有一個科室經(jīng)常會出現(xiàn)醫(yī)院感染病毒的情況，后來才知道，是病毒通過科室里醫(yī)務(wù)人的辦公桌為傳染途徑的，因此，利用臨床微生物檢測的方法，對各個科室進行細(xì)致的檢驗是很有必要的，從而從傳播途徑上有效的遏制這一傳播源的滋生，很好的解決了這一難題。

總結(jié)

通過上文的敘述和說明，我們不難發(fā)現(xiàn)，臨床微生物學(xué)在醫(yī)院感染檢測中發(fā)揮的作用不容小覷，臨床微生物學(xué)不僅在病原體的診斷上還是在細(xì)胞耐藥性的判斷包括及病原體的傳播途徑上都可以利用其特點，有效的對醫(yī)院感染的各個方面進行檢驗和判斷，所以臨床微生物檢驗無論是對病人還是對醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員來說，對他們的健康都有一定的保障作用，所以，相信在不僅的將來，當(dāng)我國的臨床微生物檢驗技術(shù)成熟的時候，可以有效的加以利用，保障人們身體的健康，保障醫(yī)院的健康運行。

參考文獻

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微生物學(xué)的問題范文第3篇

1. 問題意識――自主學(xué)習(xí)的起跑線

問題意識是指讓問題成為學(xué)生感知世界和創(chuàng)新思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種未解而又必須要解決的求知狀態(tài)。問題向來就能催生解決問題的認(rèn)識、方法和知識，從而孕育新思想、新方法、新知識?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的，但是感知卻不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的根基在于問題，沒有問題就不會誘發(fā)和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，沒有問題學(xué)生就不能直觀感知問題，學(xué)生更不能完成深入的思考?；诖耍瑢W(xué)習(xí)也就只能是偽裝好的美麗的外衣――只能流于形式和表象。傳統(tǒng)的“完成式教學(xué)”，對于任何形式的問題只要老師能解決的，學(xué)生就等著接受即可，以問題完全解決畫上一堂課的句號。老師布置作業(yè)的目的也只是為了鞏固和牢記所學(xué)知識，而不是讓學(xué)生載著困惑去探究、去發(fā)現(xiàn)、去實踐，完全扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和主動思考的動機。因此，作為教師讓學(xué)生帶著一些有思考價值的問題離開課堂是責(zé)任，是義務(wù)，是為學(xué)生特設(shè)的起跑線，這樣才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動性和思維的活躍性，使其在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造思維得以長足的發(fā)展。

2. 問題意識――交流的契機

新課程強調(diào)，教學(xué)就是教與學(xué)的交往、互動的過程，就是師生之間、生生之間、生本之間相互交流、相互啟迪、相互質(zhì)疑、相互互補的過程。在這個相互交織和思維碰撞的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生分享彼此的情感、態(tài)度、價值觀，從而達到共同分享，共同提高，共同完善。而問題恰恰責(zé)無旁貸地成為師生之間、生生之間、師生與教材之間的交流契機和橋梁。師生在生動鮮活的相互提問，相互探討、相互解決問題過程中，不僅交流了思想，并在探究中生成新的問題。只有這樣，課堂才能成為一個長足發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”，才能真正做到教學(xué)相長，教師即學(xué)生，學(xué)生即教師。使教師由課堂中唱“獨角戲者”向“平等中的首席，學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴”順利轉(zhuǎn)型。

3. 問題意識――改變學(xué)習(xí)方式的基點

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式以開啟學(xué)生的自主性為宗旨，以增進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，其別強調(diào)問題為學(xué)習(xí)活動中的要義。其一強調(diào)問題意識在學(xué)生學(xué)習(xí)中的動力、起點的重要作用；其二強調(diào)生成問題、學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的重要性。因此，問題才能激發(fā)學(xué)生深入探究，問題才能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力高度集中，樂于積極主動地投入學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、勤于創(chuàng)造和大膽追求真理的科學(xué)精神。讓學(xué)生學(xué)會提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，這正是新課程改革的重要意義，是改變學(xué)習(xí)方式的重要基點。

那么，在課堂教學(xué)中如何才能使問題意識成為學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)、改變學(xué)習(xí)方式的“源頭活水”呢？

一是巧思妙問激活教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以問題為切入點。根據(jù)所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提出一些能激起學(xué)生興趣、激起探究欲望的問題，或者教師精心創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生提出問題，進而喚醒學(xué)生勇于解決問題的斗志，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。例如學(xué)習(xí)“血液循環(huán)系統(tǒng)”時，我先從典型問題開始提問。例如，血液是在什么結(jié)構(gòu)中循環(huán)流動的？心臟在其中起到什么作用？血管有哪幾種類型？心臟是怎樣將血管聯(lián)系起來的？心臟的結(jié)構(gòu)有什么特點？體循環(huán)路線是怎樣的？血液性質(zhì)是怎樣變化的？肺循環(huán)路線是怎樣的？血液性質(zhì)是怎樣變化的？體循環(huán)和肺循環(huán)是怎樣進行完全雙循環(huán)的？然后通過學(xué)生爭論、教師點撥等途徑來解決問題。學(xué)生在解決問題的過程中提出了一些現(xiàn)實的問題，如，血液循環(huán)的作用是什么？心臟中的瓣膜發(fā)生問題時，影響血液循環(huán)的功能嗎？心肌的營養(yǎng)怎么保證的？常見的心臟病有哪幾種？等等。通過學(xué)生討論、辯論、教師引導(dǎo)等方式解決學(xué)生的疑惑，用問題把師生之間、生生之間、師生與教材之間聯(lián)系起來，教學(xué)從問題開始，又以問題結(jié)束，既實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又使學(xué)生的創(chuàng)造力、主動性得以發(fā)揮，收到良好教學(xué)效果。

二是聯(lián)系生活激發(fā)問題。生物是一門自然科學(xué)，不是純理論的學(xué)科，因此必須借助于實際的生活體驗，讓學(xué)生的體驗升華為自己的知識和能力追求。教師可以通過聯(lián)系生活，以生動形象的生活場景，調(diào)動學(xué)生的思維動力，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極地進行思考，進而尋找發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”時，展示了“火山爆發(fā)，泥石流對森林、農(nóng)田、家園的破壞”、“濫砍濫伐造成的森林面積的減少”、“土地荒漠化”、“船在垃圾上行”等漫畫后，我把學(xué)生分成五組展開提問題比賽，看哪一組提出的問題多、質(zhì)量高。結(jié)果同學(xué)們暢所欲言，各抒己見：漫畫分別反映了我國生態(tài)系統(tǒng)面臨的問題有哪些？面對反映的問題我們應(yīng)該怎么辦？我們在日常的行為中有污染、破壞環(huán)境的行為嗎？我們學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，“保護環(huán)境是成年人的事，是將來的事”對嗎？為什么？等等，然后大家一起探討、辯論，得出結(jié)論。這樣，一堂課就成了問題的發(fā)現(xiàn)課、探究課。

微生物學(xué)的問題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù) 微生物學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0014-02

微生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，因涉及面廣、實用性強、受益面寬、與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系和發(fā)展迅速等特點，在生命科學(xué)領(lǐng)域中越來越受重視，在整個學(xué)科設(shè)置中占據(jù)了重要的地位，對生命科學(xué)和生物工程技術(shù)的發(fā)展起著巨大的推動作用。長沙醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)本科專業(yè)開設(shè)于2010年，是一門新開專業(yè)，如何結(jié)合醫(yī)學(xué)院實際情況及生物技術(shù)專業(yè)特點和科技發(fā)展的要求，讓學(xué)生及時掌握最新的微生物學(xué)理論知識和應(yīng)用技術(shù)，是目前醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)中亟須解決的問題之一。本文針對生物技術(shù)專業(yè)特點，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷和實踐中遇到的問題，從三個方面提出自己的點滴體會，期望能夠?qū)ξ以荷锛夹g(shù)專業(yè)微生物學(xué)的教學(xué)改革實踐有一定的指導(dǎo)意義。

一 明確課程地位、合理修訂教學(xué)大綱

1.課程地位

根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將微生物學(xué)作為生物技術(shù)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課。微生物學(xué)課程的作用，一是為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；二是為學(xué)生今后從事相關(guān)專業(yè)工作提供豐富的微生物學(xué)知識和實踐技能。學(xué)生只有具備了微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論和實踐技能，才能更好地到與之相關(guān)的企事業(yè)單位從事生產(chǎn)經(jīng)營、科研和管理工作。

2.教學(xué)大綱

在教育改革思想的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)特點，我們通過教學(xué)實踐不斷反思和總結(jié)，重新修訂了醫(yī)學(xué)院“微生物學(xué)教學(xué)大綱”和“微生物學(xué)實驗教學(xué)大綱”。在大綱中明確了本課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，對某些章節(jié)內(nèi)容的學(xué)時數(shù)進行了一定調(diào)整，突出了重點內(nèi)容，減少講授時數(shù)，增加自學(xué)、研討時數(shù)；對每一章內(nèi)容都從“掌握、熟悉、一般了解”三個層次進行分解，形成知識結(jié)構(gòu)體系；每章結(jié)束后安排15分鐘在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己總結(jié)和討論章節(jié)內(nèi)容，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。例如，“原核微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)”中“細(xì)菌細(xì)胞壁組成結(jié)構(gòu)”等重點內(nèi)容更為突出，所占課時比例增加；學(xué)習(xí)“真核微生物”時，讓學(xué)生查閱文獻，寫出“酵母菌/霉菌在生產(chǎn)中的應(yīng)用”的綜述并安排小組討論；在學(xué)習(xí)“微生物遺傳”內(nèi)容中補充微生物的基因組結(jié)構(gòu)。在實驗教學(xué)大綱中，筆者對實驗順序做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將“培養(yǎng)基的配制”和“消毒滅菌”實驗分別作為第一、第二個實驗；將“土壤中微生物的分離純化”與微生物的形態(tài)觀察如“革蘭氏染色”和“微生物菌落的觀察”等實驗進行有機組合，形成連續(xù)、系統(tǒng)的綜合大實驗。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，實驗教學(xué)中還加入了自主設(shè)計性實驗，由學(xué)生分組進行。教師提供幾個可選主題，學(xué)生也可以選擇自己感興趣的方向，最后通過查閱文獻設(shè)計實驗方案進行操作。大綱中明確規(guī)定，實驗考核不及格不能參加理論課考試，實驗技能考核占微生物學(xué)總成績的20%。

二 合理選擇教材，注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新

目前，國內(nèi)出版的微生物學(xué)教材很多，但真正適合生物技術(shù)專業(yè)的微生物學(xué)教材卻少見。另外，我國教材建設(shè)明顯滯后國外，出版周期長。為此，在準(zhǔn)備課堂教學(xué)之前，教師首先應(yīng)根據(jù)專業(yè)和學(xué)校的實際情況，選擇國內(nèi)外優(yōu)秀教材，同時要隨時關(guān)注和緊跟學(xué)科發(fā)展動態(tài)，及時優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的先進性、系統(tǒng)性和合理性。

1.教材的選擇和調(diào)整

教材是溝通教與學(xué)的橋梁，是教與學(xué)的基本依據(jù)，選用具有系統(tǒng)、完整的微生物學(xué)學(xué)科知識體系和反映當(dāng)代微生物學(xué)領(lǐng)域最新成就的優(yōu)秀的教材，是確保微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中我們選擇了袁生教授主編的《微生物學(xué)》（高等教育出版社，2009）作為教材進行試用。該教材為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，在結(jié)合精品課程建設(shè)，汲取、借鑒和參考國內(nèi)外一些優(yōu)秀教材的長處的基礎(chǔ)上，加強了對微生物現(xiàn)代分子生物學(xué)前沿、微生物多樣性等知識，以及當(dāng)前熱點問題的介紹，并且在教材編排比例上做了新的嘗試，是一本內(nèi)容全面、簡明扼要、結(jié)構(gòu)合理，并適用于綜合性大學(xué)生物學(xué)、生物技術(shù)、生物工程等專業(yè)微生物學(xué)課程的教材。同時，筆者將周德慶先生編寫的《微生物學(xué)教程》、武漢大學(xué)沈萍教授編寫的《微生物學(xué)》等作為參考教材，這兩部教材內(nèi)容較新、知識性強，匯集了學(xué)科近期研究進展，資料翔實、信息量大。既避免了單純靠一本教材所帶來的局限和不足，拓寬了學(xué)生在微生物學(xué)領(lǐng)域的視野，又加強了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，還通過給學(xué)生提供一些相關(guān)的課外學(xué)習(xí)的參考資料和網(wǎng)站（如《微生物學(xué)通報》、生物谷論壇等），讓學(xué)生自主地了解微生物學(xué)的發(fā)展前沿與動態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.根據(jù)教學(xué)需要，優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容

微生物學(xué)課程由于其內(nèi)容龐雜、微觀形態(tài)學(xué)內(nèi)容較為抽象，在有限課時內(nèi)不可能面面俱到。因此，教學(xué)中容易出現(xiàn)主線不清、體系不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，而且如何在學(xué)時相對減少的條件下，處理好理論知識與實際應(yīng)用、經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代科技的發(fā)展及最前沿的研究內(nèi)容間的關(guān)系是進行教學(xué)內(nèi)容改革首先遇到的問題。為此，首先，要深入研究和領(lǐng)會教學(xué)大綱，仔細(xì)鉆研分析教材，理清脈絡(luò)，形成立體的知識結(jié)構(gòu)體系，突出重點和難點，與實際應(yīng)用統(tǒng)一起來，然后再系統(tǒng)地、有側(cè)重點地傳授給學(xué)生，完成大綱的要求。其次，避免課程間內(nèi)容交錯重疊。筆者對交叉內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)膬?yōu)化整合。例如，“微生物的代謝”一章，生物共同的代謝途徑部分為生化課的重點內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為主，教師重點講解微生物特有代謝途徑及其作用和應(yīng)用意義，如乙醇發(fā)酵、乳酸發(fā)酵、生物固氮等。又如“微生物遺傳變異與育種”章節(jié)，對于在分子生物學(xué)課程重點“遺傳物質(zhì)及基因表達調(diào)控”等內(nèi)容僅作簡要概括或讓學(xué)生自學(xué)。此外，適當(dāng)補充微生物學(xué)在工業(yè)中的應(yīng)用等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如在每講完一大類微生物時，補充相關(guān)微生物工業(yè)和產(chǎn)品相關(guān)內(nèi)容，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的興趣，又注重了學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。

三 嘗試多種教學(xué)方法，選擇正確合適的教學(xué)方法

教學(xué)過程中，許多學(xué)生反映微生物學(xué)課程“聽得懂、理不清、記不住”。因此，繼續(xù)采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法只會與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，這就要求教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)方法的改進，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識點選擇適合的教學(xué)方法，形象生動地將微生物學(xué)基本知識傳授給學(xué)生。在教學(xué)過程中，筆者嘗試過以下幾種教學(xué)方法。

1.歸納、對比式教學(xué)法

對于知識點零亂、分散且容易混淆的內(nèi)容，可以通過歸納與比較其間的異同，使知識點層次清晰、分明，也可減輕學(xué)生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較；真病毒與朊病毒的比較；G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較；細(xì)菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較；消毒與滅菌的比較；體液免疫與細(xì)胞免疫的比較等。比如，G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較可從四個方面對兩者進行比較和說明：細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)；肽聚糖含量與單體結(jié)構(gòu)；革蘭氏染色反應(yīng)；磷壁酸、LPS的有無等。歸納和比較法授課過程中引導(dǎo)學(xué)生自主列表比較，既能促進學(xué)生對知識的掌握和鞏固，又能提高其自學(xué)能力。

2.實例教學(xué)法

教學(xué)中，要理論聯(lián)系實際，多引入與生產(chǎn)生活實際密切相關(guān)的熱點問題或有趣事例。例如，講到“蕈菌”的時候，可以查閱最新文獻向?qū)W生們介紹一些常見的食用蘑菇的培養(yǎng)過程，引出真菌繁殖的生活史；開始“病毒”一章的學(xué)習(xí)時，通過簡單介紹當(dāng)時SARS流行情況，引出其病原體—冠狀病毒，講到“亞病毒”時引入瘋牛病的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病毒的興趣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還對學(xué)生起到開闊視野、拓寬思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

3.討論式教學(xué)法

教學(xué)過程中有些內(nèi)容與當(dāng)前熱點問題有關(guān)，可以提前幾周布置作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱大量的相關(guān)資料寫成綜述或總結(jié)。如講到細(xì)菌耐藥性時，可以讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻，總結(jié)和分析當(dāng)前細(xì)菌耐藥性研究的進展，包括耐藥菌種、耐藥機理及可采取的措施等，上課時分組派代表發(fā)言討論，最后教師總結(jié)。這樣有利于提高學(xué)生查閱資料、綜合分析的能力，既加深了對知識的理解和記憶，又提高了學(xué)生的組織和表達能力。

4.多媒體課件的合理利用

微生物的微觀形態(tài)特點使得微生物學(xué)的教學(xué)變得抽象、難以理解，采用多媒體課件輔助教學(xué)，可以把在顯微鏡下的影像信息搬到教室中，使課堂教學(xué)形象化，有助于學(xué)生理解和接受。如細(xì)菌、真菌、病毒的顯微世界及鞭毛運動、噬菌體復(fù)制、擔(dān)孢子形成的過程可以通過色彩豐富、生動形象的動畫展示，再配有優(yōu)美的音樂和解說，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高講課效率。教學(xué)過程中要把握好板書與多媒體的有效結(jié)合，避免多媒體畫面富于變化而帶來的講授內(nèi)容條理不清晰的弊端，在板書清晰的主線框架的前提下正確合理地利用多媒體教學(xué)。

四 結(jié)束語

以上是筆者根據(jù)微生物學(xué)課程的教學(xué)基本要求，為搞好課程教學(xué)而進行的一些改革實踐和探索，并且已取得了一定的效果。但由于醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)時間不長，微生物學(xué)課程作為生物技術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)改革工作任重道遠，今后還有許多工作要做，需要同仁在教學(xué)實踐中不斷改革、思考、總結(jié)和深化，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻

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微生物學(xué)的問題范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 微生物學(xué)；教學(xué)改革；生物技術(shù)；醫(yī)學(xué)院校

[中圖分類號] G424 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）05（a）-0159-02

21世紀(jì)是生命科學(xué)世紀(jì)，微生物學(xué)作為生命科學(xué)的重要學(xué)科之一，具有廣度的多交叉融合性和深度的多層次進展性，因而起著生長點的作用，成為溝通臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。如何圍繞微生物學(xué)知識體系的特點有效地提高其教學(xué)質(zhì)量，充實和完善學(xué)生對這一學(xué)科的知識積累，使踏入生物學(xué)大門的學(xué)生對微生物有一個較整體和廣泛的了解，初步掌握涉及微生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布、分類進化等方面的知識，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下較為廣泛的知識基礎(chǔ)和開闊的視野，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，成為微生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

1 把握微生物學(xué)知識特點，提高教學(xué)質(zhì)量

大連醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)具有廣博而堅實的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、基因工程、酶工程基本理論、基本技能和工藝技術(shù)過程，受到現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用開發(fā)研究的初步訓(xùn)練，具有良好的科學(xué)素質(zhì)和一定的創(chuàng)新能力，能在生物技術(shù)領(lǐng)域從事產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)，以生物醫(yī)學(xué)見長的高級生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)?；诖碎_展了如下工作：

1.1 教材的選擇

教材是教學(xué)的藍本、重要載體和溝通橋梁，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識，進行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。一本優(yōu)秀的教材除了能夠全面系統(tǒng)闡述本學(xué)科的基本知識、基本理論和基本技能，幫助學(xué)生形成完整的知識體系外，還是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)愿望，主動探索、合作交流的重要前提。面對龐大的微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容及有限的學(xué)時，選擇一本內(nèi)容精煉、重點突出、脈絡(luò)清晰的教材具有重要的意義。通過專家充分討論，廣泛征求師生意見及參考相關(guān)院校的教學(xué)經(jīng)驗，最終確定了適合大連醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的微生物學(xué)教材，即全國優(yōu)秀教材——周德慶先生主編的《微生物學(xué)教程》（第2版）為基本教材，代替原來的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》，該教材作為普通微生物基礎(chǔ)課教材，按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建了一個牢固的“知識網(wǎng)絡(luò)”，有助于學(xué)生掌握微生物學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，了解學(xué)科的發(fā)展、熱點和問題，為今后的學(xué)習(xí)及工作實踐打下深厚基礎(chǔ)[1-2]。同時，推薦沈萍教授主編的《微生物學(xué)》作為參考書，鼓勵學(xué)生參閱一些國外優(yōu)秀生命科學(xué)教學(xué)用書，如Talaro等編撰的《Foundations in microbiology》、Lansing等編撰的《Microbiology》等，使學(xué)生廣泛的汲取相關(guān)專業(yè)知識，同時還可進一步提高專業(yè)外語水平。

1.2 突出重點和難點，擴大知識面

微生物學(xué)以微觀世界生物為研究對象，由于微生物種類繁多、形態(tài)微小、肉眼看不見，不易形成感性認(rèn)識，而且微生物學(xué)理論具有相對獨立性，名詞概念新穎繁多，內(nèi)容相對抽象，這就決定了微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多且散亂，很多學(xué)生初次接觸這門知識反映“聽得懂、理不清、記不住”，學(xué)習(xí)有困難。因此，如何在學(xué)時少、內(nèi)容多的情況下，使學(xué)生既弄懂教學(xué)重點，又提高學(xué)習(xí)興趣，是提高微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用十分重要[3]。實際教學(xué)過程中，教師主要向?qū)W生介紹要點和難點，特別要把涉及的名詞概念講述清楚，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生全面閱讀教材內(nèi)容，例如課上重點介紹革蘭陽性菌和陰性菌的結(jié)果特點，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生課后自己進行比較總結(jié)，熟悉染色的過程，進而得出不同的染色結(jié)果產(chǎn)生的基礎(chǔ)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)造獨立思考的空間，提高課堂吸收率，提高學(xué)習(xí)興趣。另外對于本科生，遵循注重知識點內(nèi)涵的詮釋，也注重其外延拓展的原則，使學(xué)生既獲得現(xiàn)有教材知識，又開闊眼界，重點介紹成熟的為大家所公認(rèn)的最新理論、技術(shù)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生對微生物學(xué)的興趣，擴展知識面。

1.3 注重知識的整體性，構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

微生物學(xué)的特點之一是整個知識結(jié)架構(gòu)的緊湊性，各章節(jié)間高度關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個完整的知識體系。因此，在學(xué)生掌握基本概念、理論等抽象知識的基礎(chǔ)上，圍繞主線，展開橫向、縱向知識網(wǎng)，分析各部分知識在整個體系中的地位與作用，將會清晰呈現(xiàn)知識脈絡(luò)。例如“微生物的生長及其控制”一章，首先與學(xué)生共同從微生物的種類和特點、微生物的營養(yǎng)和培養(yǎng)基、微生物的營養(yǎng)類型、培養(yǎng)基的設(shè)計原則和方法、微生物的新陳代謝等不同層次和水平加以分析和認(rèn)識，才能使學(xué)生對微生物的生長及其控制有正確的認(rèn)識和理解。既有利于掌握重點、理解難點，強化對基本理論的系統(tǒng)、全面認(rèn)識，又有益于啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析綜合的邏輯性、多維性、獨創(chuàng)性思維和判斷能力[4]。

2 重視實驗教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

微生物學(xué)是理論與實驗并重的一門實踐性較強的課程，通過實驗課的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得細(xì)菌等微生物的感性認(rèn)識，建立無菌觀念，掌握微生物實驗的基本操作技能，有利于鞏固微生物學(xué)理論課的內(nèi)容，并能靈活運用所學(xué)知識指導(dǎo)生產(chǎn)實踐。因此，我教研室緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對實驗內(nèi)容和體系進行了優(yōu)化，既保留了微生物實驗中傳統(tǒng)的革蘭染色等內(nèi)容，又側(cè)重開設(shè)綜合性實驗，減少驗證性實驗；改善實驗安排，使分散的實驗有機地組合起來成為系列實驗，老師在每堂課前和課后都對實驗內(nèi)容進行總結(jié)、分析和下次實驗布置。例如對糞便標(biāo)本進行病原學(xué)鑒定，實驗包括培養(yǎng)基的制備和無菌操作，又涉及細(xì)菌形態(tài)學(xué)觀察、血清學(xué)實驗及生化鑒定等內(nèi)容，各個實驗內(nèi)容緊密銜接，使學(xué)生體會到微生物實驗技術(shù)是一個連續(xù)、系統(tǒng)的知識體系，各實驗之間有著潛在的聯(lián)系，也清楚的認(rèn)識到前面實驗的成功與否將影響到以后實驗的進行，從而增強責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這樣做點面結(jié)合，使學(xué)生既掌握了基本的細(xì)菌人工培養(yǎng)法等基本技術(shù)，又對細(xì)菌學(xué)實驗的基本流程有了總體的概念，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3 采用自學(xué)-討論-講解式教學(xué)法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，我教研室根據(jù)大學(xué)生自身和微生物學(xué)課程教學(xué)的特點，嘗試采用以“自學(xué)-討論-講解”為主的教學(xué)方式。

首先，教師根據(jù)各章節(jié)的重點和難點，每章給出1~3個思考題，讓學(xué)生在通讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合參考書等資料，對問題進行準(zhǔn)備。其次是課堂討論環(huán)節(jié)，以自學(xué)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生開拓思路，加深對自學(xué)內(nèi)容的消化理解，還可促進學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，提高表達能力。最后，在自學(xué)和討論基礎(chǔ)上的教師講解過程主要圍繞教學(xué)要求，突出重點，突破難點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些學(xué)說、理論的提出、推演和完善過程，學(xué)習(xí)證明這些理論的實驗方法和思路，學(xué)習(xí)前人敢于提出問題、善于解決問題的創(chuàng)造性思維方法和客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)[5]。例如，證明基因突變自發(fā)性和不對應(yīng)性的Luria變量試驗、Newcombe涂布實驗及Lederberg影印平板培養(yǎng)法，介紹這些著名學(xué)者實驗設(shè)計之巧妙和方法創(chuàng)新之獨到，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神，為將來從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)具有重要意義。

4 開展“微生物學(xué)自主實驗”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高微生物學(xué)綜合素質(zhì)，是每位微生物學(xué)任課教師應(yīng)當(dāng)深刻思考的問題。在幾年的教學(xué)積累中，我教研室嘗試了在已有實驗課的基礎(chǔ)上實施“微生物學(xué)自主實驗”，主要開展了：“酸奶中乳酸桿菌的分離、計數(shù)及鑒定”、“市售鮮牛奶中抗生素殘留的檢測及方法比較”、“健康及疾病狀態(tài)下腸道菌群的變化”、“植物提取物對抗生素相關(guān)性菌群失調(diào)的調(diào)整作用”等實驗。這些內(nèi)容是游離于正常實驗教學(xué)計劃之外的，通過查閱文獻，學(xué)生們在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，設(shè)計實驗方案，利用周末等課余時間完成實驗，每周1~2次。這樣既賦予了學(xué)生課外活動專業(yè)特色，也增加了課程實踐的趣味性，避免了課程實踐在教學(xué)計劃和教材內(nèi)容方面的局限性[6]。事實證明，學(xué)生對這種課外的實踐形式非常感興趣，而且投入了極大的熱情，大大激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，給其提供了一個自己動手、展示創(chuàng)新性和才能的平臺，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)理論課的主動性和創(chuàng)造性，這對于讓學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握微生物學(xué)知識并加以合理運用到實際生活學(xué)習(xí)中具有重要作用，同時提高了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，增強了團結(jié)協(xié)作精神，豐富了課外生活，有助于綜合素質(zhì)的提高。通過對微生物的實際培養(yǎng)、觀察、分離和鑒定及應(yīng)用，增強了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研精神，努力求索的積極態(tài)度。

以上教學(xué)方法的嘗試，符合 “三個面向”的素質(zhì)教育為核心的教學(xué)目標(biāo)，在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，更注重了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高了其綜合能力、分析能力和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的特點和優(yōu)勢，能夠適應(yīng)市場發(fā)展與競爭的需要，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

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