網絡交流方式

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網絡交流方式范文第1篇

【關鍵詞】流媒體;單播;組播;網絡遠程教學

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)02―0143―03

引言

隨著網絡技術的快速發展,各個學校的校園網建設已經完成,校園網的建成突破了傳統教學的時間和空間界限,提高了教學的規模和效益。研究基于流媒體的網絡遠程教學的方法可以利用校園網絡平臺,將一些熱門課程和教學資源到校園網上供師生點播,可突破傳統課堂教學和音視頻教育節目學習受時間和地點限制的缺點,同時也可緩解許多學校擴招后師資不足的矛盾。

一 流媒體的概念

流媒體技術是一種基于時間的連續實時傳輸技術,在網上傳輸的數據可以是音頻、視頻、文本、圖片等多媒體文件。它把聲音、影像或動畫等信息由音視頻服務器向用戶計算機連續、實時傳送,從而實現了信息的下載與播放同步。這也是它與WEB服務器傳輸數據的最大區別。這樣用戶的等待時間就會大大縮短,通過流媒體技術我們就可以實現網絡視音頻遠程教學,將教師上課時的圖像甚至他的電子教案遠程傳送到學生的計算機上面。流媒體的傳輸技術主要有三種:點對點(Uncast)、多址廣播(Multicast)和廣播(Broadcast)[1]。根據流媒體技術中單播和組播的兩種概念,從時間上我們也可以將這種網絡教學方式分為實時授課和異步授課兩種。

目前Internet上使用較多的流媒體格式主要是以下三種:Real Networks公司的Rm或者Rmvb 、Media、Apple公司的Quick Time 以及Microsoft 公司的Advanced Streaming Format(ASF),以上三種格式在使用過程中各有優缺點。[2]在此我們以Real Networks公司的Rm為例簡要介紹一下流媒體單播異步授課和組播同步授課方法的實現。

二 流媒體異步教學方式的實現

所謂的異步教學方式,實際上利用的是流媒體技術中的單播方式(Uncast)。它的實現需要將預先制作好的流文件放在服務器上供學生隨時瀏覽學習,因此它的制作步驟是第一步制作流文件、第二步、第三步點播。

1制作流文件

在這里有兩種方式獲取流文件,我們以Rm格式為例:一種是利用Helix Producer9.0 直接將攝像機所拍攝的授課情況采集到計算機中,并生成Rm格式的流文件。采集卡的選擇建議使用專業的流媒體采集卡如Osprey100或者Osprey200。這樣可以提高采集的質量,降低采集計算機的資源利用率。

在Helix Producer的輸入端選擇使用設備(Devices)項,點擊Audio項的下拉列表選擇相應的聲音采集設備。如果使用的是Osprey200的采集卡,則該卡可以提供聲音的采集功能,無需使用計算機本身的聲卡,這樣做可以保證聲畫同步。

在輸入端設置好后還必須進行輸出參數的設置,這里的設置直接關系到最終輸出信號質量的好壞。首先選擇Audiences,彈出編碼設置對話框,可以參考圖1所示進行相關參數設置。

Audiences設置好后接下來就要選擇編碼輸出文件的存放位置了,點擊Add file Destination按鈕,彈出Windows標準的文件“另存為”對話框,選擇相應的存儲路徑和文件名。最后點擊Encode按鈕就可以開始采集圖像和聲音信號了。

另一種獲取流文件的方式是將現有的一些媒體文件轉換成流格式的文件,比如將VCD的dat文件,一些AVI或者MPG文件等等。方法大體上和上面講述的一樣。唯一不同的是在輸入端選擇時將Devices換成Input file就可以了。

2 流文件

流媒體文件的不能只簡單地將其上傳到WEB網站上,而必須安裝相應的流媒體服務器才可以實現點播。對于RM流媒體文件,服務器的選擇我們建議使用RealServer9.0因為它可以很好地支持最新的流文件格式,并可以大大縮短播放緩沖的時間。

最簡單的方法是將流格式的文件拷貝到RealServer9.0的目錄中。默認是“C:\Program Files\Real\Helix Server\Content”。當然,你也可以設置自己的目錄,方法是在Helix real server中新建一個Mount Point,你可以為你建立的Mount Point取任何一個名字,并將它指向你存儲RM格式文件的文件夾上(Base Path),這文件夾可以是任何一個分區甚至是一個網絡映射驅動器上的文件夾,具體設置參考圖2。

3 點播流媒體文件

點播軟件可以選擇realplayer11。點播路徑的書寫格式可以參考這個格式:Protocol://Address:Port/MountPoint/Path/File。這個格式展示了一個典型鏈接的各個部分,但并不是每一個鏈接都必須包括所有同樣的部分。下面舉例說明。

如果你的RM文件存放在默認的Content目錄下,則Mount Point和Path部分就可以省略不計了。格式如下:

rtsp://realserverIP:554/realfile.rm

rtsp是傳輸的協議,realserverIP是helix real server的IP地址,554是rtsp傳輸協議默認的通訊端口,realfile.rm是流媒體的文件名。

如果你的RM文件存放在你自建的一個Mount Point下,其名為Mymountpoint。則播放的鏈接格式如下所示:

rtsp://realserverIP:554/Mymountpoint/realfile.rm

如果我們將這些播放的鏈接存放在數據庫中,就可以實現視音頻流文件的后臺數據庫管理,我們還可以利用ASP網頁動態地更新我們的視音頻流文件網頁,自動生成流媒體點播界面。例如我們可以將我們已有的各類教學流媒體文件分類輸入數據庫中,并提供相應的數據查詢頁面,就可以初步實現網絡遠程課堂點播的功能。如果再將realplayer作為一個activeX插入網頁中我們甚至可以制作出網頁流媒體播放器。

三 流媒體同步教學方式的實現

所謂的同步教學方式,實際上利用的是流媒體技術中的組播方式(Multicast)。這種方式相當于網絡現場直播,對于一些比較大型的課程非常適用,聽課的學生可以在任何教室內收看到任課教師的現場授課情況,如果配合使用切換臺甚至可以將教師的教案或者教室內的任何圖像信號一起傳輸過來。異步教學的實現包括三個步驟:第一配置Helix producer目標流媒體服務器的信息;第二設置服務器和網絡參數;第三點播。大型課程的現場直播往往會有很多客戶同時點播,而采用組播方式進行直播的最大好處就是不會占用大量網絡帶寬,不增加CPU利用率,所有的運算壓力都轉嫁到了各交換機上面。因此,組播需要交換機的相關支持。

1 配置Helix producer目標流媒體服務器

流媒體組播方式和單播方式對視頻進行編碼時使用的軟件是同一款軟件―Helix producer9.0。在配置組播直播方式下的Helix producer9.0時,方法與用Helix Producer9.0 直接將攝像機所拍攝的授課情況采集到計算機中的配置方式基本相似,不同的是采用組播直播時,必須設置目標流媒體服務器的相關信息,而且直播方式下流文件的輸出目的地也不同。前者是輸出到本地硬盤上一個具體的文件,有文件名和擴展名。后者則是通過網絡輸出到安裝有realserver軟件的流媒體服務器上。數據包傳輸到服務器后,并不在服務器上生成一個具體的文件,服務器僅負責把數據包轉發到各個提交請求的客戶機上。具體目標流媒體服務器的設置方法是在編碼端設置好編碼率和畫面大小后 (與單播時講述方法相同) 點擊Add server destination 按鈕,彈出服務器設置對話框,如圖3所示。在destination name中輸入目標服務器的名字;在Stream name 中輸入組播的文件名(可以任意取名);在Broadcast method 中選擇Push Account based login(推送 基于帳號的登陸方式),因為每一個流媒體服務器都需要授權才能轉播客戶發來的流媒體信號;在server address中填入流媒體服務器的IP地址;在Port/Prot range中輸入流媒體服務器的http端口號,這個在安裝服務器時有相應的提示;在Username和Password中輸入服務器的用戶名和密碼;其他選項取默認值就可以了。具體設置如圖3所示。

2 流媒體服務器設置

流媒體服務器組播方式的設置很簡單,只需在直播前將Helix real server的Enable Multicast設置成Yes就可以了,否則就只能以單播的方式進行直播,這樣會大大限制點播的用戶數量,增加服務器和網絡的壓力。

不過正如前面所提到的,組播方式的直播需要交換機的支持,也就是說服務器設置好后還必須在校園網上開通組播功能。如果要在校園網上開通組播,首先要開通核心交換機的IP組播協議,一般交換機都是用PIM協議支持組播路由協議,要注意的是PIM協議是針對端口的,所以需要將每一個需要組播數據流的交換機端口都進行PIM設置,建議使用SM稀疏模式;其次要開通二層交換機上的IGMP Snooping協議,這就要求校園網上所有交換機都必須支持組播協議,并且組播時所需要的D類IP地址在網絡上必須是可用的。就是說我們在安裝并設置好了組播方式下的流媒體服務器后,還必須與網絡管理員取得聯系,申請224.0.0.0到 239.255.255.255范圍內的一組D類IP地址,再將該地址填入Realserver后才可以進行組播[3]。全部完畢后就可以在編碼端點擊Encoder按鈕進行組播了。

3 接收組播流的方式

與單播時的鏈接格式類似,唯一不同的是我們要將Mount Point換成“Broadcast”。如下所示

rtsp://realserverIP:554/broadcast/mylive

其中mylive就是我們在Helix producer中設置的Stream name(流文件名)。

如果我們采集時使用的計算機是便攜型筆記本計算機,并且支持無線AP和1394(D-Link)接口,那么激動人心的“移動網絡現場直播”就可以輕松實現了。具體我們可以在一臺支持無限網卡和1394采集的筆記本電腦上安裝Helix producer9.0,將這臺筆記本電腦和攝像機通過1394連接后,由2名工作人員操作,通過上述的軟件設置后,就可以實現在播出會場內自由移動并直播了。這就相當于我們在校園內有了一輛“移動直播車”,其作用是顯而易見的。

至此我們已完成了所有單播與組播的實現步驟。相信會對高校校園網遠程教學有所幫助。有一個值得注意的地方是,在進行現場直播時,我們發現即使是在校園網上,視頻的緩沖時間也非常長,通常都為20秒左右。經過研究,我們發現這個問題的根本并不是網絡帶寬不夠造成的,而是因為前端在視頻采集時計算機對采集卡采集到的信號有一個軟件壓縮的過程,故而大大延長了緩沖的時間。如果換用帶有硬件壓縮功能的卡,在校園網上就能將直播緩沖時間控制到1秒以內。

四 小結

目前市場上的網絡流媒體點播和直播產品比較多,實現的功能也基本和我們介紹的相同,但是他們的報價卻十分昂貴,動輒就是數十萬元。如果各高校能夠充分利用現有資源,就可以大大地為學校減少這方面的投入。基于流媒體的單播和組播技術是快速、便捷地實現網絡遠程教學的好方法。

參考文獻

[1] 崔強,朱衛東.多媒體及流媒體技術在遠程教育課件制作中的運用[J].中國電化教育,2002,(7):48-50.

[2] 陳春嬌.流媒體技術及其在網絡教學系統的應用[J].光盤技術,2009,(3):35.

[3] 許亞梅,包懷忠. 組播技術的優勢及其應用[J].中國科技信息,2009,(9):20.

Implementation of Web-Based Distance Teaching Methods, Based on Uncast and Multicast streaming Media Technology

ZENG Rui

(Modern Educational Technology Center, Southwest Forestry College, Kunming, Yunnan,650224,China)

網絡交流方式范文第2篇

在大眾百姓人群中，青少年是網絡媒體最活躍的“主力軍”，由于新媒體的沖擊，報刊電視等傳統媒體的受眾人數近年快速下降，而新媒體的新聞內容，又多為傳統媒體工作人員辛苦的勞動成果，他們的智慧沒有得到經濟上的補償。根據《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》，傳統媒體與新興媒體之間應該是相互補充，共同發展的協作關系，而不應該是利益沖突的對立面。要想解決這一問題，其關鍵是如何將手機短信、QQ聊天、電子郵件和網站平臺，以及傳統媒體有機結合起來，形成更大范圍互聯互動平臺，以便青少年能接收到傳統媒體正面的輿論引導，以及社會輿論的正面壓力和影響。通過重組和融合，傳統媒體和新興媒體應該是互惠互利，攜手發展的局面。為此我們提出：多網絡媒體技術融合，協同引導青少年輿情的研究。促進傳統媒體與新興媒體的融合，同時發揮智能手機、QQ聊天、電子郵件和網站平臺各自的優勢，以便更好地引導青少年樹立正確的價值觀。

“4+1”互聯框架的結構

在此，我們提出“4+1”多網絡媒體技術融合模式。“4”指智能手機、QQ聊天、電子郵件和網站平臺的互聯互通，“1”指傳統媒體。根據情報學的交流理論，“4+1”青少年互聯互動模式是一種正式與非正式信息交流相結合的模式。它將傳統媒體與青少年群或個人有機地聯系在一起，這樣可以發揮傳統媒體“正式”引導社會輿論走向，同時促進青少年之間個人的“非正式”自由交流互動。這一特點既符合青少年的年齡特征，也符合現階段傳統媒體信息技術應用的現狀。（圖1）

“4+1”框架包括五個部分，手機短信、QQ聊天、電子郵件、網站平臺與傳統媒體，實線部分為直接信息流動，虛線部分為間接地配合關系。在這一框架中，傳統媒體是輿論信息中心，手機短信、QQ聊天、電子郵件、網站平臺是青少年交流的載體和手段。傳統媒體通過向手機、QQ、電子郵件、網站平臺發送信息，引導青少年社會主義價值觀。與此同時，多網絡媒體的互聯互通，使青少年能更好地進行信息交換和思想交流。

“4+1”互聯框架互動模式

1.“手機”互動模式。

因費用低，手機已成為青少年之間相互交流最主要的方式之一，其用戶人數最多。但手機問題屏幕小，信息量少，信息輸入慢，信息不夠準確，易誤解，也伴隨垃圾信息出現。在信息科學中，手機屬于點對點非正式交流方式。

2.“QQ”交流模式。

QQ，因其實時性、交互性和隱匿性而倍受青少年的喜歡。目前的QQ已經成為青少年非常流行的交流工具和娛樂工具。在信息科學中，QQ屬于點對點非正式交流方式。

3.“郵件”交流模式。

因為幾乎沒有費用，電子郵件也倍受青少年的歡迎。但電子郵件的實時性不強，垃圾郵件較多，信息可信性低。在信息科學中，電子郵件屬于點對點非正式交流方式。

4.“網站”交流模式。

網站是一個機構或組織或接收信息的場所，也是青少年在網上交流和聚會的場所。其優點是內容全面，權威，正式，但實時性不足。在信息科學中，網站平臺屬于點對面的正式交流方式。

“4+1”互聯框架交流方式

“4+1”模式彌補了手機、QQ、電子郵件和網站平臺四者的不足，同時也發揮了傳統媒體和這四種媒體的優勢。這種模式的關鍵是“互聯互動互補”，所謂“互聯互動互補”就是相互交流，相互配合，取長補短，發揮優勢，克服缺點。

在“4+1”模式中，傳統媒體是信息中心，即“信息源”，所以，一旦傳統媒體信息（比如新聞）時，手機和QQ則成為新聞的接收平臺。與此同時，在“4+1”模式中，傳統媒體也是“信息淵（吸收信息）”。網站可以從受眾獲取信息（比如個人微博，建議等），手機、微博、電子郵件則是信息發送平臺。從信息科學的角度看，手機、QQ、電子郵件和網站即是“信息源”，也是“信息淵”，而且，各自與外部實體的交流可以是雙向的。這種雙向交流，可以是單對單，單對多，還可以是多對多模式。

1.中心映射的交流方式。

以傳統媒體為中心，以手機短信和電子郵件為“引擎”，以QQ聊天為依托，以網站為“后盾”，可實現青少年多層次交流，以實現對他們的教育引導和服務工作。（圖2）

2.個人之間的交流方式。

以青少年群或個人為形式，利用手機短信和電子郵件為“引擎”，以QQ聊天為依托，以傳統媒體網站的聊天平臺為“后盾”，可實現個人之間“非正式”交流。（圖3-1）為個人用手機短信和電子郵件進行的交流活動。（圖3-2）為個人利用網站的聊天平臺進行交流活動。

眾所周知，“非正式”交流有信息鮮活，迅速和個性化的特點，而“正式”交流可信，正式和普惠的特點。“4+1”交流模式融合了“非正式”與“正式”交流的特點。

“4+1”互聯框架技術設計

1.系統結構設計。

“手機”交流模式的核心是個人手機庫的設計和建設，它包括個人的電話號碼和姓名等情況。“QQ”交流模式的核心是個人QQ號庫的設計和建設，它包括個人QQ號碼和姓名等情況。“電子郵件”交流模式的核心是個人的電子郵件庫的設計和建設，也就是個人的電子郵件地址和姓名等情況。“網站平臺”交流模式的核心是網站的平臺建設，它包括信息網頁和信息接收網頁的設計和編制。而且，這一切活動都要圍繞著傳統媒體的交流展開。因此，“四維一體”模式的結構可以設計為（圖4）的結構。

2.數據庫設計與建設。

網絡交流方式范文第3篇

關鍵詞： 博客 德育教育 應用

博客作為一種新興的信息交流方式，為喜歡接觸新興事物的學生所接受，并被廣泛應用。一個班級的班主任，既是管理者，又是參與者，班級是由學生組成的，因此班主任對學生的教育應該始終立足于學生，從學生角度出發，與學生之間建立良好的溝通橋梁，新興的博客就是班主任與學生進行溝通互動的最有力工具，也是進行德育教育的最優化渠道。

一、博客的特點

博客作為一種新型的網絡交際工具，可以個人心情和喜好發表相關日記、心得、新聞、詩歌、散文等，還可進行心得感受、經驗等各方面的交流。作為信息交流平臺，博客有其獨特的優勢和特點。

（一）更新頻繁，易于長久保存。博客的內容總是在不斷地更新，所以具有很強的及時性、新鮮性，還具有濃厚的時代氣息，信息也可以長久保存。博客的文章內容是根據類別和主體排列的，只要有人感興趣，就可以一直討論下去，程序會自動對其進行保存。

（二）鏈接交流。對于有用的信息，可以鏈接到自己的博客上，使有價值的信息得到及時交流。

（三）訂閱信息。在博客中，對于討論意見，不要求完全統一，只要有針對性及相對獨立性便可。讀者在進行討論時，可以訂閱信息資料，使得整個協作學習的群體都可以得到發揮空間。

（四）自主創作，新穎獨特。博客的內容基本上都是原創的，是經過精心篩選和加工組織起來的，保證了信息資源的有效價值。

（五）操作簡單，易于上手。博客具有的這些優點和功能，使得博客被越來越多的人接受和使用，也為使用者提供了一個自主學習探究的有利環境。

二、博客在班主任的德育教育中的應用

（一）自主學習的平臺，協作交流的社區。在教育活動中，班主任和學生都可以擁有自己的博客，然后利用博客發表內容，通過對博客的閱讀進行自主學習，班主任可以通過博客發表相關教育信息，比如發表有關德育教育的新聞，德育教育的詩歌散文，或者上傳一些具有視覺沖擊力和感染力的照片。學生可以利用博客閱讀這些信息，也可以通過博客向班主任反映自身的情況，將心中的不解和困惑反饋給班主任，班主任則不受時空限制，幫助學生答疑解惑，排除煩惱。對學生心理的關心也是班主任德育教育的重要一環，用博客這種方式不僅快捷，而且能受到學生的歡迎。博客是一個具有開放性和整體性的網絡互動平臺，不僅可以讓班主任的信息廣泛共享，被所有擁有博客的學生看到，還可以讓德育話題在這個平臺上被廣泛討論，拓展學生對于德育教育的熟知度和理解度。

（二）對傳統德育的優化補充。傳統的德育教育往往通過教師說教、課堂教育等校內教育方式，很多情況下因為不是考試課程而不被學生看重，很多學生對于德育教育不感興趣，不會主動學習德育知識，導致德育教育不易在學生中廣泛而有效地開展。博客這種被廣泛應用的網絡交流工具，較能激發學生興趣，而且學生喜歡在博客中瀏覽資料信息，因此，班主任利用博客進行的德育教育，更能吸引學生關注。班主任可以利用博客傳遞更多的關于德育教育的信息和資料，與學生共同交流思想與學習心得，在潛移默化中對學生進行德育教育。

（三）多方溝通，全面普及德育教育。博客作為一個可以廣泛容納的平臺，其參與者不僅僅局限于學生和老師，還包括家長及社會人士。因此，班主任利用博客進行德育教學，可以讓學生之間、家庭之間和社會之間，形成一個良性而廣泛的溝通渠道，這樣的德育教育溝通交流，不僅是對學生的教育，還是對家長的德育影響，幫助學生的整個家庭提高德育素養，為學生營造健康的家庭氛圍，更有利于學生健康成長。博客中社會人士的參與，可以讓未進入社會的學生有一個了解社會的小窗口，讓更多的人關注對學生的德育教育，加強學生德育教育力度。博客為班主任和學生及學生家長打造了一個共同的交流平臺，是班主任和家長共同了解學生的心理和思想的社區，縮小了班主任、學生、家長之間的代溝。班主任的德育教學有了家長的支持與協作，將會開展得更加順利。

（四）具有針對性和深入性。博客作為一個網絡互動交流平臺，可以維護個人的隱私空間。因此，班主任在進行德育教學中，可以與每一個學生進行網絡交流，這種交流方式不會像面對面的交流方式那樣使學生產生壓力感，使學生過于拘謹而無法真心交流。通過博客交流，班主任可以與某個學生進行單獨交流，更容易使學生敞開心扉。班主任通過這種方式就可以更加真實地了解每一個學生，針對不同學生制訂相應的德育教學計劃。以這種方式對每個學生進行教學，使德育教學更加深入地融入學生內心，不再浮于表面的淺層德育教育。班主任對學生的博客內容應多加關注，及時掌握學生動態與心理變化，以便對學生作出最及時的心理引導，給予學生相應的鼓勵和支持。

班主任可以讓學生多利用留言功能，說出自己在學習中的困惑之處，并及時答復，盡量為學生營造一個平等和諧、民主輕松的交流環境，尊重學生想法，以朋友式的交流方式與學生互動，多給予理解和關心，得到學生的信任之后，就能更好地在學生中開展德育教學工作。

三、結語

博客作為新興的網絡信息交流平臺，將會被更多的人廣泛應用。在教育教學中運用這一平臺，更有利于教育工作在學生中迅速而廣泛地開展。班主任更要利用好這個平臺，與學生進行及時、真心的溝通與交流，彌補在校期間與學生的交流空白，不僅可以更加順暢地在學生中開展德育教學工作，增進班主任與學生的感情，還可以提高整體教學水平，培養學生各方面的素質。

參考文獻：

網絡交流方式范文第4篇

【論文摘要摘要：隨著網絡時代的到來，博客越來越被人們所接受。文章從博客的起源說起，介紹其功能特征，并著重闡述了其在網絡教育中的應用和意義。

在以多媒體和網絡為代表的信息技術的飛速發展的時代,信息技術正在不斷變革傳統的教育模式,使得學習的手段、方式更加多樣化。隨著凸顯個人才能、張揚個性、服務于特定對象的需求日益突出,博客以迅雷不及掩耳之勢進入人們的視野，其被認為是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式。其作為一種快捷易用的個性化知識管理系統,越來越受到教育工作者的關注,并逐步被引入到了教育領域中。

一、什么是博客

Blog全稱是WebBlog，音譯為"博客"，中文就是網上日志的意思，主要用于個人網上日志。通常將網上日志的人稱為Blogger，或者也稱為"博客"，因此"博客"就有了兩層意思，一個是網上日志的Blogger，另一個就是Blog本身。Blog于1997年在美國出現。最初，它是一種表達個人思想，內容按照時間順序排列，并且不斷更新的出版方式，在新聞出版業采用較多。此后，它在全球迅速發展。目前，Blog開始在國內迅速流行，有很多行業和領域都在使用Blog，教育領域也開始大量應用。Blog的出現給人們帶來了一種全新的交流方式，它具有E－mail、BBS和ICQ等交流方式所不能具備的特征，所以被人們稱為繼上述三種網絡交流方式后的第四種網絡交流方式。

二、博客的分類、功能和特征

Blog可以按照不同的標準進行多種分類，按照內容可以分為摘要：日記類型的Blog、新聞類型的Blog、知識型的Blog。按照形式可以分為摘要：個人Blog、小組Blog、親戚和朋友之間的Blog、協作式的Blog、公共社區Blog、商業型的Blog。但不管如何分類，Blog在教育領域的應用確確實實是對Blog功能的一大體現。

其特征為摘要：1）、即時性。可以即時、記錄自己的思想和觀點，更新迅速頻繁；2）、個性化。Blog的外觀布局、寫作風格、討論主題不拘一格。且在Blog里面個人可以自由發表言論；3）、靈活性。Blos通常由一人維護，而它的讀者可以達到數百萬，也可以限制為幾個人；4）、共享性。在Blog中，讀者進行協作和交流，信息、知識以及每個人的想法和觀點可達到高度的共享。

博客的三大主要功能為摘要：1）、個人自由表達和出版；2）、知識過濾和積累；3）、深度交流溝通的網絡新方式。因此，博客是個人性和公共性的結合體，其精髓不是主要表達個人思想，不是主要記錄個人日常經歷；而是以個人的視角，以整個互聯網為視野，精選和記錄自己互聯網上看到的出色內容，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值。由于Blog是以日志的形式出現的，所以可以很好地記錄學習者的學習過程，利用它可以方便的實現知識管理，它就像一個人的知識積累塔，從這里可以清楚地看到自己的知識增長和變化的過程，當然這個過程也毫無保留地呈現給其他的閱讀者，而閱讀者對者的不同看法也及時地反饋給者和其他閱讀者。在這種"思想共享"的過程中，者和閱讀者的知識都得到了提升。和E－mail相比，它克服了E－mail交流的狹窄性。E－mail只能是在發信者和收信者之間交流，其他人無法參和，而且思想過程也并能簡單直觀的顯現出來，不利于思想的共享和知識的管理。

三、網絡教育的應用

在計算機網絡應用到教育領域以前，對遠程教育一般是采用廣播電視＋書信＋面授的辦法，這種方式的缺點是顯而易見的摘要：信息交流的非實時性、新問題反饋的滯后性、信息傳遞的單項性、信息資源的貧乏性、教學過程的難控性以及相互協作的缺乏性等等。在計算機網絡應用到教育領域之后，首先是對遠程教育手段的變革起了巨大的推進功能，目前利用計算機網絡開展遠程教育的教育機構和單位越來越多現代遠程教育的理論基礎是建構主義。建構主義強調學習的自主性，認為學習不是通過教師的傳授而被動地得到，而是通過主動地參和學習的過程而得到；建構主義主張尊重學習者的個性，提倡個性化學習；建構主義還強調協作對學習的促進功能，"協作學習"是整個學習群體共同完成對所學知識的社會性建構，體現了學習的社會性。目前很多遠程教育網站上多是僅僅提供諸如教學大綱、教學課件、視頻點播、教學輔導、平時作業等大量"教"的內容，盡管如此學習的過程仍然是被動的機械的接受過程，只不過灌輸的平臺由傳統手段換成了網絡而已。這種"網站式"方式的缺陷我們可以通過利用E－mail、BBS和ICQ等工具部分地改進，但是都不能很完美地完全消除，根本原因在于這些工具所具有的致命弱點。而Blog的出現恰恰給了我們一個較完美地解決遠程教育中存在的新問題的契機。

1.Blog拓展個人學習

學習者是Blog的真正的主人，學習者要首先熟悉到這一點，只有熟悉到了這一點，才能更具有應用Blog學習的積極性。學習者可以在這里實現一種主動性、反思性、協作性和開放性的學習。學習者可以從這里獲取老師的相關教學信息，可以向老師提交作業并提出疑問，可以參和老師或者同學發起的相關討論或者自己發起對某個新問題的討論進行協作學習等。另外有條件要申請自己專門的Blog空間，但是需要注重一定要充分調動自己的積極性，主動參和，及時填寫新日志，爭取將天天所思索的新問題都寫上去，便于日后整理深化和知識積累。用Blog拓展個人學習喜好,更專注于某方面內容的學習和交流。其有兩種參和方式,一種是以學習者個體為中心,通過鏈接或邀請他人參加,形成基于某一學習主題的交流社群;另一種方式是通過參和他人創建社群,提升自我的學習喜好和學習能力,并和社群形成互動。通過Blog所逐步形成的個人學習喜好生態圈,有機會接觸到相關領域的領先人物,不但能夠分享到他們已有的探究成果,而且能夠分享到他們的經驗和思想,從而使得個人某方面的學習喜好和知識結構實現跨越式發展。

2.Blog應用于授課教師

授課教師可以在這里教學大綱、教學進度、教學輔導、平時作業等教學信息，可以進行答疑輔導等教學活動，對學習者的作業進行批改并給予必要的指正和評價，發起并參和學習者之間的討論等。但是教師的參和應當是要適度的，要首先給予學習者一個充分表達、爭論和反思的空間，只有必要時才給予最少的指導。

3.Blog應用于學術探究

用Blog進行學術探究,通常以多主體參和的方式進行,以項目探究內容為深化的主題。項目參和成員通過Blog對項目進行探究和貢獻,這樣,可以讓每個參和者都能夠及時快速地分享到其他同行的最新探究成果。同時還可以及時和同行進行交流,避免探究內容或過程的重復,更輕易在分析已有探究成果的基礎上,尋找到探究的突破口和創新點。這種方式倡導了一種良好的、開放的、具有分享心態的學術探究交流氛圍。從本質上講,大學的畢業論文設計也是一種學術項目探究。以個體參和方式進行的Blog畢業論文設計,更便于前期充分的調研和選題過程中和他人的交流及寫作構思過程中資料的查詢和整理。同時,用Blog展露自己的探究,對他人也有一種啟迪功能。

網絡交流方式范文第5篇

關鍵詞網絡交往 大學生 積極影響

目前，中國網民人數已經超過了3億，其中大學生占重要比例，而且比重還在不斷加大，網絡通訊工具的普及，像qq、msn、bbs等都成為大學生最常用的交流手段，滿足了大學生想要擴大人際交往的心理需求。網絡不僅是及時有效的交流手段，更是大學生與身邊人，社會人交往的紐帶，通向社會，了解社會的渠道之一。

良好的人際關系是心理健康的標志，反之，不良的人際關系會容易導致心理疾病的發生。網絡交往在為大學生擴大交流范圍的同時，可以促進他們的人際關系改善。由于網絡的及時性、虛擬性和廣泛性，大學生可以不用考慮身份、地位、財富、國界等種種因素，與人可以自由的交流，抒發內心的真實感受，排遣壓抑的心情，宣泄不良的情感。這些都有利于大學生的心理健康和幫助他們在現實的生活中建立良好的人際關系。網絡對大學生的影響主要表現在他們的交流方式上，通過訪談，筆者深刻感覺到網絡對大學生的人際交往方式所帶來的改變以及產生的積極影響。

筆者根據自己的訪談結果，結合國內學者對此問題的研究，將網絡對大學生的人際交往影響歸納為四個方面。

1 網絡有助于大學生排除不良情緒

不良情緒產生的原因眾多，作為大學生最主要的原因多來自學習、情感等方面。不良情緒初期如不能及時疏解，積小成多，則會產生重大的心理問題。在現實生活中，大學生產生不良情緒后，大都只會和關系好的朋友說說，暫時派遣下，但不能從根本上解決問題。去看心理醫生是不錯的辦法，但正真去看心理醫生的能有多少同學呢，大家知道后反而會用異樣的眼神看待你，甚至有人會認為你是神經病，對你進而遠之。在現實生活中由于各種因素的限制，社會地位，身份差距，倫理道德，自尊心等約束，大學生無法找到合適的對象表達。這一來，最可行、最簡單實現的辦法之一就是網絡了。網絡是目前大學生宣泄和釋放不良情感的最行之有效的方法之一。在網絡上大學生可通過qq、msn 、bbs發表自己的情感。不用顧慮自己的身份會有人知道，不用擔心你的真實姓名別人會知道，也不用擔心自己的聊天記錄會被公開，也不用考慮對方是誰，地位如何，收入如何等等，你只需要向對方表達自己的不滿，壓力等，向網友宣泄你的情緒，尋求對方的安慰和理解。網絡是大學生釋放心靈的最佳空間，是宣泄憤怒的出口。網絡對于排除大學生心理問題和釋放不良情緒有著重要的作用。通過網絡，控制情緒，增強自我管理，保持平衡的心理，有助于大學生積極健康的發展。

2 網絡有助于大學生增強自信心

自信心是人與人，人與社會交流的基礎，可以說缺乏自信心的人是無法建立良好的人際關系的，在面對復雜的社會，紛繁變化的生活，沒有自信心更無法去處理好這一切，可能因此失去了人生一半的機遇。而大學正是樹立自信心的關鍵時期，但有些大學生由于出身貧困或來自偏遠的農村，初到大學，面對老師同學時，缺乏自信心，感到自卑和渺小。小到在課堂上不敢發言，在同學面前不敢表達自己的看法，大到不敢參加社團活動，不敢在公共場合發表言論。但是網絡卻可以幫助這樣的大學生，由于網絡的虛擬性，自由性，你可以在論壇上發表你的意見，沒有人會笑話你，你可以和網友談天說地，侃侃而談，在現實生活中，你可能受到對方權利、地位財富的壓力而自卑，但在網絡上，卻不必擔心這些。網絡交往對于大學生自信心的建立有著積極的影響，其作用不可忽視。

3 網絡交往滿足了大學生擴大人際交往范圍的需要

眾所周知，在大學這座“象牙塔”里，想要擴大人際交往是比較困難的事情。但同時，面臨由不成熟向成熟轉型時期的大學生，他們又有擴大人際交往范圍的需求。這種在精神上的需求是學校和家庭都無法給予的。在現實生活中，在有限的人際交往中，大學生可能因為生活習慣、性格差異、學習成績等問題，無法和周圍身邊的同學很好的交往，這使得本來就很狹小的人際交往圈就變得更小了。但網絡交往就可以幫助大學生解決這個問題。網絡具有的民主性、平等性、匿名性、虛擬性，你能夠交到不同職業、不同年齡、不同國籍的朋友，在現實交往中引起的人際關系問題，在網絡中都能避免，從而彌補了大學生在現實交往中不能滿足的主體意識的需要，滿足了他們民主、平等、張揚個性的精神需要。通過網絡交往，也有助于大學生認識世界， 認識社會，增長經驗。大學生未走出過校門，沒有豐富的社會經驗，而通過網絡交往，正好彌補上了這個缺陷。網上有很多以興趣來劃分的群，像“讀書群”，“爬山群”等。群主會定期組織群成員開展活動，這些活動成為虛擬的網絡向現實轉變的橋梁。在活動的過程中，通過和群成員的交流，大學生可以學到有意義的社會經驗，而這些經驗對于未畢業和快要畢業的學生來說是很有必要的。

4 網絡交往為大學生提供了更多的私人空間

大學生活是個開放的環境如食堂、圖書館、寢室、教室等都是與人共享，都是公共的環境，你的一舉一動都被暴露在別人的視線下，幾乎沒有私人空間。而網絡交往的出現為大學生提供了私人空間。雖身處喧囂的環境，但只要打開電腦，看到網絡上那些熟悉的聯系人就能找到屬于自己的私人空間，在這個虛擬的空間里，你可以自由言論，自由選擇交往對象，而你的所有行為都是私密的，不被別人侵犯。這是一塊真正屬于你的交際圈。

網絡對于大學生的人際交往有著積極的影響，它所起到的作用不能忽視，大學生正處于心理發展的完善時期，建立良好的人際交往關系是心理健康的基礎。網絡交往既有積極的一面，也存在著消極的一面，但網絡本身并無對錯，關鍵是大學生如何正確運用它，這就需要學校、社會和家庭對他們加以正確的引導，發揮網絡交往的優勢，克服弊端，利用網絡培養健全的人格和良好的心理素質。

參考文獻

[1]黃少華.論網絡空間的人際交往[j].社會科學研究,2002(4).