學前教育活動實踐

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學前教育活動實踐范文第1篇

一、課程內容改革思路

活動指導類課程作為學前教育專業的核心課程，是學生掌握幼兒園五大領域課程的主要途徑。社會領域相較于其他領域，牽涉內容廣，實施途徑多，且對學生的心理學相關知識要求高。因此，選擇什么樣的課程內容至關重要。以往的課程內容體量大，與先修課程重復性高，理論與實踐比率不當等問題較為突出。在固定的學時內解決如上問題，研究者對課程內容進行了重新調整。

（一）提取關鍵經驗，鏈接先修課程

原有課程內容中，“學前兒童社會性發展特點”“學前兒童社會性發展的影響因素”等內容占據了^大篇幅，而這些內容，在先修課程《學前兒童發展》中已有涉及。研究者曾嘗試刪除該部分內容，但學生對幼兒社會性發展認識不足，會直接影響教育活動的設計。如何處理與先修課程的關系，成為內容改革需要面對的第一個問題。

美國學者舒爾曼在1986年提出了學科教學知識（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，將其定義為“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。近年來，國內關于PCK的研究不斷深入，其中與幼兒社會教育相關的研究也層出不窮，關于幼兒社會性發展關鍵經驗的論述為本門課程的改革提供了思路。

基于PCK的原理，研究者將原有課程內容中與先修課程重復的部分，調整為“幼兒社會性發展的關鍵經驗”。以幼兒社會性發展特點為知識基礎，提取關鍵經驗，結合一線案例，讓學生結合個人經驗和教育學相關知識，真正掌握幼兒社會教育的原理和方法。

（二）搭建學習支架，實現設計、實施、評價一體化

支架式教學思想來源于前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發展區”。支架式教學借用建筑行業中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為形象化比喻，提出可通過腳手架的支架作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的水平，真正做到使教學走在發展的前面。

在該門課程中，學生已初步了解幼兒社會性發展特點，但對于如何將其轉化為年齡適宜性的活動方案，以及如何將理論轉化為實踐存在困惑。這些困惑就是學生的最近發展區。基于對學情的分析，研究者認為可以為學生搭建如下支架：

一是依托《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。在社會教育的各項內容中，增加對《指南》的學習和分析，鏈接關鍵經驗，重點分析不同年齡段幼兒關鍵經驗的發展差異。輔助學生充分認識幼兒年齡特點，在活動目標的設計中做到年齡的適宜性。二是輔以優秀案例。甄選出一線教師和學生群體中的優秀案例，通過觀摩、分析、模擬和評價，為學生提供從理論到實踐的支架。

二、實訓（實踐）教學改革思路

基于實踐取向的課程改革，實訓（實踐）教學改革是重點，也是難點。活動指導類課程面對的共同難點是理論內容多，實踐操作少，不利于學生專業能力的形成。近年來，隨著實踐理念的深入，課程內容中實踐比例逐漸增多，但也存在著諸多問題，如：理論與實踐涇渭分明，融合不夠；實踐形式單調；實施途徑單一等問題。基于《幼兒社會教育與活動指導》課程教學中的不斷嘗試與總結，建議從以下三方面來改進實訓（實踐）教學。

（一）理論實踐相融合

在內容安排上，實踐課程要實現全覆蓋，理論與實踐要相互融合，不宜分模塊，分先后。用理論指導實踐，以實踐反饋理論，在實踐中反思，在反思中領悟。以“幼兒社會教育的方法”章節內容為例，在以往的課程安排中，本章節的內容主要為理論講授，雖輔以案例討論，情境體驗等實踐操作，也大多安排在理論講授之后。學生在設計活動時仍然會存在不知用、不會用等問題。改革后，本章節內容主要為實踐操作，教師不再解釋各種方法，而是采用學生自學理論，查閱資料，演示方法，教師總結評價，并將其滲透在各種類型的教育活動中。理論學習與實踐操作融為一體，貫穿整個課程。

（二）由易到難多形式

在實踐形式上，活動指導類課程主要以模擬教學為主，形式上較為單一，且未顧及到學生的最近發展區。《幼兒社會教育與活動指導》課程在改革過程中，考慮到課程內容的特點、學生的最近發展區等問題，改變模擬教學的單一形式，采用繪本分享、情境表演、模擬教學等多種實訓（實踐）形式。以本課程的三部分內容為例，在“自我意識”模塊，采用“案例觀摩――分析評價――模仿展示――評價反思”的思路，重點讓學生模仿優秀案例。這樣降低了難度，為學生獨立設計提供了支架。在“人際交往”模塊，采用“案例分析――活動設計――小組說課――評價反思”的思路，重點讓學生獨立設計活動方案，而不對實施做重點要求。在“社會適應”模塊，采用“案例分析――活動設計――模擬教學――評價反思”的思路，在前面兩個模塊的基礎上，重點練習實施教學。不同模塊相互遞進，由易到難。

（三）實訓實習一體化

在實施途徑上，活動指導類課程主要采用“校內實訓”的單一途徑，以課堂練習和微格教室模擬教學為主。隨著實踐理念的深入，學生見實習逐漸滲透到每學期的課程中來，改變“校內實訓”的單一途徑，將見實習模塊納入課程內容中來成為可能。在《幼兒社會教育與活動指導》課程中，部分內容在校內實施效果不佳，結合見實習開展卻能迎刃而解。比如在“幼兒社會教育的實施途徑”這一章節中，我們強調集體教學只是社會教育的多種途徑之一，但在課堂教學中，我們將關注點基本都放在了集體教學部分，而忽視其他途徑。這種做法容易誤導和限制學生的思維，但限于課時和現實條件，又不得已而為之。但將該部分內容納入到見實習模塊，要求學生結合見實習對多種途徑的社會教育進行觀察和記錄，進而分析和展示，學習效果則大有不同。

三、教學方法改革思路

活動指導類課程不同于其他專業課程，其本身就涉及到教學方法的教授，因此，教師在授課過程中必須身體力行，改變傳統的教學方法。以《幼兒社會教育與活動指導》課程為例，建議做以下教學方法的改革。

（一）貫穿案例教學

案例是克服學校教學與一線脫節的重要橋梁，也是學生掌握關鍵經驗的學習支架。在本門課程的教學過程中，教師可結合內容的需要，建立相應的案例庫，如“幼兒社會和情景案例庫”“活動方案案例庫”“活動視頻案例庫”以及“繪本案例庫”等。在使用方法上，可將案例作為觀摩分析的材料，也可作為模擬參考的對象；可以在課堂上展示，也可以安排課下學習。

（二）滲透情境教學

情境教學是教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識。情境教學法的核心在于激發學生的情感，這種方法在社會教育中非常適用。如可利用見實習，要求學生收集幼兒的社會行為案例，感悟生活情境；也可結合幼兒園教師資格考試要求，讓學生進行情境表演；在活動設計與實施部分，更需要通過角色扮演的形式來創設模擬教學的情境。

學前教育活動實踐范文第2篇

【關鍵詞】小學;數學教學;自主探索;動手實踐活動

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0208-01

沐浴著新課程的陽光，我“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”體驗是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，達到學會學習的目的。

1自主探索――讓學生體驗“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

學前教育活動實踐范文第3篇

【關鍵詞】語文教學，語文實踐活動

語文是一門綜合性的基礎學科。新課標強調指出：“要正確把握語文教育的特點，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。”因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，打開他們的視野、增加他們的社會經驗。初中語文教學改革的根本方向是植根于現實，面向世界，面向未來，為培養新時代創造形人才服務。語文教學質量提高的突破點就是廣開實踐渠道，引導學生在實踐中理解課程內容，思索生活真締，審視社會現象，提高甄別能力，體驗現代文明的魅力，培養創新意識，為他們的終身發展奠定基礎。

1.深刻理解實踐對學生能力培養的作用

恩格斯說過：“從事實踐活動是能力發展的基本途徑。”語文實踐活動提供的舞臺要比語文課堂空間廣闊的多，失敗的教訓與成功的經驗，嘗試的機會和探索的行動要豐富的多，可以培養多種能力：

1.1 養成學生獨立思考和獨立完成任務的能力，無論是個人活動還是小組活動，在活動中每個人都必須承擔一定的任務，為了履行責任，必須要自主地思考和行動。

1.2 人際交往能力，活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流。這樣就能使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

1.3 語言表達能力，語言表達能力與思維能力的發展是密不可分的，它可促進學生思維的發展。

1.4

領導與被領導的能力，每個學生都可以獲得作為領導的經歷和體驗，可以獲得被領導的經歷和體驗。這種體驗和經歷的相互補充，將會使學生受益匪淺，使其能力都得到提高。

1.5 搜集和處理信息、資料的能力，實踐活動是新課程中的一個高頻詞，它更開放更多元，學生進行語文實踐幾乎沒有或很少現成的資料，所需數據、道理、事例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后進行整合。這種能力對學生今后的生活和工作極為有利。

2.明確在語文實踐活動中教師的作用

在語文實踐活動中教師的作用：

2.1 引導設計方案。語文實踐活動是一個探索的過程，實踐活動的題目是開放性的，在教材上和課程標準中目前還沒有現成的模式與評價標準。問題的提出、問題的解決、任務的完成、學習成果的展示，都要靠學生自己的努力才能達到。在整個過程中，教師只是顧問、指導者，而不是操作者。學生可能提出各種各樣的問題、不斷的設想解決問題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見的。應該對“過程與方法”進行必要的引導。

2.2 引導實踐活動嘗試的過程。與課堂教學不同的是，教師的教與學生的學都有一個共同的課本作參照，很容易達到學習目標，完成學習任務。而實踐活動不同，科學真理、正確結論要靠學生自己去獲得，因此學生在實踐活動中經常要進行反復的嘗試。教師此時應在方法和意志上予以引導。

2.3 引導大膽創新，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法，鼓勵充分開動腦筋，大膽想象，有所發現、有所創新。

2.4 引導總結與反思。只有這樣，實踐與認識之間的多次轉換才能成為可能，學生才能擁有自己獨特的體驗，真正形成自己的觀點，產生真正屬于自己的看法。

3.語文實踐活動的四種方式

3.1 體驗學習。體驗學習是一種基于學者自身的活動體驗，獲得感性認識的學習過程。體驗學習作為一種有效的學習方式，在學校教育中越來越受到重視。

3.2 探索學習。探索學習是一種狹義的體驗學習，一般主要指學科領域內的探索性活動。這種學習重要的不是學習和記憶科學的結論，而是探討和把握獲得科學結果的方法和過程。

3.3 解決問題的學習。解決問題學習使學生直接面臨實際問題，以學習和研究某個問題為中心的活動方式。對社會問題的研究和學習主要可應用這一方法。

解決問題學習，其目的在于使

學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中，學會綜合地、關聯地、切合實際地分析和思考問題，掌握一般方法，形成關心社會的態度和參加社會活動的行為方式。例如學生對垃圾與我們的生活環境的調查活動就是如此。

3.4 綜合性學習。語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與現實生活，語文與社會之間的整體聯系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合素質的發展。

4.正確對實踐活動進行評價

語文實踐活動的成果是報告、論文、演講等形式的作品。盡管完成這些任務涉及的事和知識絕大多數是在已知知識之內，但需要學生通過自主、合作、探究的方式去獲得，所以僅將評價標準局限在“作品”上，就背離了語文實踐活動的特征和目的。學生在語文實踐活動中所體驗、感受、經歷、收獲的一切，都應該是必須關注的。在評價方面要注意以下幾點：

4.1 教師有責任發現失敗的原因，特別是在結果與收獲不一致時，要幫助學生總結收獲。

4.2 活動的目的是使學生得到鍛煉，主要收獲是學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面的提高，教師在總結時一定要突出這種思想。

學前教育活動實踐范文第4篇

啟發式教學 案例教學 實踐教學

《幼兒園教育活動設計與實踐》不僅讓學生獲取基本的理論和實踐的知識，更重要的是培養學生迅速、正確的獲取相關的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導下，依照教育目標，選擇教育內容，在分析和處理教材的基礎上將目標轉換成一個個生動具體的教育活動，并能組織實施和分析評價。因此，教學方法的運用直接關系到能否實現其目標。根據這門課程的特點，我采用以下方法進行教學。

一、啟發式教學

我在教學活動中，創設誘發學生發現問題和解決問題的情境，使學生受到情境的熏陶和感染，促使學生展開思維的翅膀，在知識的海洋里暢快的遨游。當學生躍躍欲試時，我才去啟發、點撥、誘導。如：在一次課堂上，老師問：“雪化成了什么？”一個孩子回答：“變成了春天”。這是一個多么富有詩意和想象力的回答，可居然得了零分。因為標準答案是“雪化成了水”。我根據這一案例啟發學生，假如你是這位老師，你該怎么回答？自由討論。總結：可以回答：“小朋友說得太棒了，雪化了變成了春天，春天多美呀！小朋友還可以想一想，如果把雪放在手心里會變成什么”？（水）同學們想一想，如果按標準答案回答，這個孩子的想象力就被扼殺了；如果按咱們同學的回答，這個孩子的想象力就被激發了；一個激發、一個扼殺，差別有多大？

二、案例教學

在教學過程中，我通過幼兒園活動案例的呈現、點撥、分析，引導學生觀察、思考、講解本課程包含的理論知識，增強學生的表象積累，提高學生的感性認識。充分調動了學生學習的積極性和主動性，體現了他們在學習中的主體地位。在課堂上他們不只是單純接受知識，而是接受知識與運用知識主動探索并舉，促使他們將所學的基礎理論知識分析、解決幼兒教育中的實際問題。

三、從“做”中學

英國教育家斯賓塞說過：“學生自己獲取的任何知識，她自己解決的任何問題，因為是經過自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知識更為扎實牢靠。”他特別指出：“過去被看成無目的舉動、游戲、調皮搗蛋那些事，現在看來是獲得以后知識的基礎過程。”美國教育家杜威進一步提出“從做中學”的主張，他說：人們最初的知識，最不能令人難忘的知識是關于怎樣做的知識，學生應該經由做事來學習，從做中學習做的過程就是學習的過程。美國當代教育家卡爾?羅杰斯則進一步指明了做與學的關系，他提出這樣的學習原則：A、大量有重要意義的學習是從干中獲得的。B、學習者負責地參與到學習過程中對學習才會促進。C、使學習者全身心投入的自我啟動的學習。在教學過程中，我根據教學目標與教學內容，設計實踐任務，提供設計案例和研究工具，指導學生完成實踐任務，形成設計作品。實現在“做中學”的教學理念。讓學生自己學進去，感受到學習的快樂，探索的快樂，增長能力的快樂。

四、合作式學習

讓學生分成若干小組，并充分利用現代信息技術的優勢進行協商合作，引導學生在合作交流中學會表達，學會分享，學會碰撞，學會傾聽，學會尊重，學會自信，學會成長；讓學習者既學會了知識，又培養了合作精神和合作能力。

五、學會資源利用

在教學過程中，我結合課程知識，提供大量的多媒體資源，便于學生瀏覽、觀摩、參考、學習，提高學生的信息素養。

學前教育活動實踐范文第5篇

新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的“極端”重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質效的重要突破口。小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。層層遞進，環環相扣。因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量表達。在21世紀的信息時代，及早閱讀對學好各門課程，對學生主動獲取信息、豐富知識，對學生的一生發展，都具有重要意義。常規的語文教學一般有歸類識字和隨課文識字兩大類。每個小學生都有他們自己獨特的認識世界的方法，同樣，認識、記憶漢字也是如此。語文教學活動化主張為兒童創設優良的學習漢字的環境，根據兒童身心發展的規律，尊重學生自主學習的權利，讓學生在活動中根據自己的認知基礎，采用多種多樣的方法進行興趣識字。讓他們在活動中自然產生學習漢字的欲望，產生濃厚的自主學習漢字的興趣，在改善兒童自身狀態的基礎上，掌握識字的方法并初步領悟漢字的文化內涵。為此，我們在實踐過程中，注重課內活動和課外活動相結合，課內活動以教給識字方法為重點，發揮學生主體作用。學生對識字的積極性是很高的，他們常以誰識字多為驕傲。抓住孩子這一強烈的識字欲望，在學習漢語拼音的同時，就有意識地讓孩子進行識字。并隨著年級的升高，逐步加大識字量，放手讓學生自己學習。

二、在活動中廣泛閱讀

學生天生就有一種閱讀興趣。當他們還在咿呀學語時，父母就開始耐心地教他們學習簡短的兒歌，甚至加上動作以幫助表示，孩子所表現出來的接受力另父母極其興奮。盡管孩子并不知道其中所講內容的含義，但表現出的“朗讀”，能力令人驚喜。孩子上學后，保持閱讀興趣，將促使他們自覺地成為一名終生的閱讀愛好者。“書是人類進步的階梯”，高爾基的名言促使老師要在學生廣泛的閱讀上做文章。就目前來講，一至五年級10冊教材的閱讀量對整個小學階段初學閱讀的孩子來說，是遠遠不夠的。小學階段如能打下較深的知識底蘊基礎，將對他們今后的學習有極大的幫助，而知識來源有很大的一部分是學生通過廣泛閱讀自主學習得到的。因此，對學生進行有規律的閱讀訓練，培養良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，可使學生一生受用不盡。占課時量最多的閱讀教學是訓練學生掌握和應用祖國語言文字，提高道德修養、思維品質、文化品味，培養健康情感和健全人格的重要渠道，是教會學生閱讀，培養學生對語言文字的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養學生搜集、處理信息能力的重要途徑。中國的語言，本身就蘊含著音韻美、節奏美，語文教材中，有諸多用語言描繪的豐富的畫面，同音樂、美術是互相滲透、互相補充、互相包融的。在教學中，恰如其分地將音樂、美術同語言文字巧妙地融合在一起，可以幫助學生理解、記憶、背誦，感受豐富的形象。

三、在活動中自主作文