社區教育特色課程

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社區教育特色課程范文第1篇

課程教學應突出實用性

景觀藝術設計學科的發展在中國起步較晚，現正處于探索階段，從學科觀念、學科性質、學科目標到學科實踐主體范圍均缺少系統性、明確性和指向性。在現階段工科院校中所開設的景觀藝術課程，由于學時的限制，課程課時相對較少，學生在學習本門課程之前對景觀設計了解甚少，要想在這有限的時間內讓學生對景觀理論知識有所理解并能夠在設計中靈活運用的確難度很大。還有一個問題是在植物學、景觀生態學方面缺乏教師，大部分學美術出身的教師在這方面的知識有所欠缺，這就需要與社會上的教師資源進行整合，聘請市園林設計公司或景觀企業里的設計師為客座教授，彌補師資力量的不足。另一方面，在教學中應當以當地的人文環境作為分析的重點，結合地形地貌，歷史特點，風土人情進行景觀藝術設計教學。

注重與地方景觀資源相結合

1、亞熱帶植物景觀資源的利用。植物造景是景觀設計中很重要的造景形式，在中國古典園林中如承德離宮中的“萬壑松風”、“青楓綠嶼”、“曲水荷香”等，都是以花木作為景觀的主題來命名的。攀西地區獨特的氣候特征造就了不同的景觀資源，亞熱帶植物種類繁多。在教學中利用實踐教學環節進行植物認知實踐，進行實地考察收集。并對攀枝花公園和街道綠化植物進行收集，通過大量的資料收集和實地考察收集，彌補學生對植物認知的薄弱環節，達到能夠合理運用的目的。在作業訓練中，要求學生充分利用當地樹種進行設計，例如要求學生在設計方案中用假檳榔樹和蒲葵以及魚尾葵等植物搭配體現亞熱帶風情；利用鐵樹來體現攀枝花精神；在郁閉度要求比較高的地方用芒果樹陣列栽種形成芒果林，夏天既能夠觀果又能夠達到很好的遮陰效果。

2、人文景觀資源的利用。攀西地區有著豐富的民族資源和歷史文化資源。攀西地區有彝族、傈僳族、回族、苗族、納西族、白族、傣族以及7個土著民族為主的34個少數民族，其中彝族占大多數，各民族創造了豐富多彩的民族文化。攀枝花“移民城市”的生活內蘊和歷史悠遠的民族氣息，為景觀設計提供了豐富的人文資源。也有在共和國誕生后為資源開發而建成的現代化城市及現代工業文明。“艱苦奮斗，無私奉獻，開拓進取，科學求是，團結協作”是建設者創建“百里鋼城”而產生的攀枝花精神。這里也是古“西南絲綢之路”主道“西驛道”途徑之地。教學中對人文景觀資源的利用主要集中在以下兩個方面：（1）民族文化資源的利用。各民族由于自身歷史發展、民俗習慣的不同形成了不同的民族文化，每個民族的民俗禁忌、崇拜物也千差萬別。景觀課程教學中，以一個小區或一個民族風情廣場作為設計題目，重點訓練學生對民族文化知識的提煉以及初步應用能力。在畢業設計題目中，有意設置了較大的課題，如少數民族景區改造、民族風情園的設計等帶有課題研究性質的題目。所完成的畢業設計是一個完整的課題，而不單是為了視覺效果而作。（2）工業文化資源的利用。攀枝花市建市歷史不長，工業文化深深地植根于這片熱土。景觀設計中對工業文化的運用，也有很多最值得借鑒的例子，國內如廣東中山粵中造船廠的改造，國外的如Rchard Hagg 的美國西雅圖煉油廠公園和Peter Latz的德國Ruhr鋼鐵城景觀公園，這三者都強調了廢棄工業設施的生態恢復和再利用，而成為具有引領現代景觀設計思潮的作品。攀枝花市的建立是因為鋼鐵資源的發現而建立起來的新興城市，是工業文明的真實存在體現，有工業時代留下的強烈的符號記憶。對于攀枝花這個城市來說具體的應該是一種奮斗精神的體現。通過做一些景觀改造和建筑外觀改造類的設計練習，培養學生了解區域發展歷史，提煉文化符號的能力。通過造型、色彩、空間改造、小品設計體現攀枝花走過的歷史，創造的輝煌以及新的明天，讓設計言之有物。

3、自然資源的利用。攀枝花地處金沙江河谷，北接大涼山，南鄰云貴高原，在區域上屬橫斷山系南端高山峽谷之一部分。自由曲緩、通峽圍合是我市空間形態的主要特征。天際線起伏多變，曲折的河道沖刷出各具特色的小區域空間環境。山地空間形態具有創建山水園林城市的優勢，這都為景觀教學提供了豐富的景觀資源，能夠引導學生對有用的元素進行提煉應用是教學的目的。

應用效果體現

在教學過程中，學生往往會對所設計的空間缺乏了解，他所面對的只不過是紅線范圍內的開闊地。設計出的作品要么是生搬硬套別人的設計，要么憑空臆想，設計不能夠與實際所在區域很好地結合，適用性差。為了在教學中避免這種情況的出現，無疑用當地的實際工程作為學生的作業是最好的方法。

1、強調對場地的調查。老師在教學中帶領學生進行實地考察，進行調查研究分析，了解設計場地，通過拍照、注記、現場寫生等方式，引導學生學習調研的方法――問卷、訪談、踏勘等，啟發學生設計思維。現場踏勘的重點集中在所設計場地的內部情況和鄰近外部情況。內部情況主要了解場地內地形，有沒有需要搬運的土石方，有哪些地方是需要突出設計等；周邊情況主要是看有沒有好的視覺效果，周圍是否有景點可以作為借景。所設計的場地要考慮實際使用者的需求，而不是漂亮的俯瞰效果。

2、強調對設計區域的文化調查研究。如果是有主題的設計，就需要圍繞設計主題進行相關文化調查。如畢業設計題目依托老師的科研項目，具有良好的研究背景和基礎。教學中利用好攀枝花周邊的民族資源和市區工業文化資源，也是教學中突出利用地方資源的有效方法。從格薩拉彝族村寨設計到迤薩拉彝族聚居區考察，再到攀枝花鋼鐵廠廢舊工廠的改造設計。使學生在掌握景觀理念和規劃設計方法的同時，全面了解地方自然資源與人文環境的景觀特征。

3、教學效果統計。通過近兩年的研究，有意加強了學生對攀枝花地區景觀資源的調查，并應用于課程設計和畢業設計中。在以往的課程設計中，體現地方區域特色的設計幾乎為零，學生在作業訓練中的針對性不夠。經過近兩年的教學改革，通過對07級學生的調查，百分之九十以上的學生對這種教學模式持肯定態度。現在能夠在作業訓練中很好運用而且效果不錯的占班級人數的百分之三十左右，畢業設計能體現攀枝花區域特色景觀的占百分之二十左右。學生在實習中加強了調研和實踐，增強了學習的興趣，使書本上的知識變得生動，實際應用能力加強了。

社區教育特色課程范文第2篇

[關鍵詞]鄉土資源；農村社區教育；發展

一、因地制宜，走自己的特色之路

最初社區教育實踐活動始于興趣小組校外活動，確立了以 “擁抱繡針河——繡針河系列科技實踐活動”為社區教育實踐活動的主題，主要包括：繡針河野生動植物研究活動和繡針河環保系列活動，以凸顯地方特色和社區教育特色。

學校開展大型主題活動“繡針河中下游野生動植物研究”，將活動成果編寫成活動專輯《中草藥卷》。“我與鳥兒交朋友”主題活動，活動成果編輯成活動專輯《鳥類卷》共七卷。“珍愛野生動物”主題活動，活動成果編輯成活動專輯《野生動物卷》共七卷。“家鄉的橋”主題活動，活動成果編輯成活動專輯《橋梁卷》共七卷。“珍愛家鄉的水”主題活動，活動成果編輯成活動專輯《水文卷》共七卷。“家鄉樹種的研究”主題活動，活動成果編輯成活動專輯《樹木卷》共七卷。“昆蟲的研究”主題活動，活動成果編輯成活動專輯《昆蟲卷》共七卷。系列活動分別獲科技創新大賽全國一、二、三等獎。

“土壤的研究”科技實踐活動。這項活動自去年12月份通過主題論證開始實施，歷時一年，共分“土壤調查” “土壤的改良” “空間土壤小發明小制作”等活動項目，教師對各種活動成果進行整理梳理，擬編輯成大型活動專輯《土壤卷》共七卷。

二、大課題引領，走循序漸進之路

由于教育發展不平衡，教師水平參差不齊，對社區教育實踐活動課程的理解高低不一。面對這樣的現實，學校采取“大課題引領”和“三位一體”實施策略，作為循序漸進之路，以達到推進社區教育實踐活動課程的目的。

為了讓每位教師知道“做什么”和“怎樣做”，學校一直以“繡針河系列科技實踐活動”為總綱，每年生成一個大主題，作為長期活動。在具體實施過程中，學校密切關注青少年活動的生成情況，及時梳理論證形成下一步活動主題。社區成員，特別是青少年樂于在老師的具體指導下按部就班地進入活動，直至成為活動的主人，在活動中不知不覺地增長知識、開闊視野。

實施三位一體策略。地區的社區教育實踐活動是與科技實踐活動課、校本課程三位一體的，采取綜合開發，統一規劃，同步實施。這樣做既節省大量人力、物力，實現課程之間資源共享，又避免了活動的重復與浪費。關鍵是活動的設計必須符合三位一體的要求，要“三符合”，而不是“三像”或“三不像”。同時，科技實踐活動是沒有課時數規定的，充足的時間足以把一項活動開展得扎扎實實轟轟烈烈了。實施三位一體策略，便于統一部署、聯合打造社區特色。

（3）各項活動統一規劃實施有利于實現校本化，常態化。

三、細化管理，走可持續發展之路

社區教育實踐活動在開發實施過程中，始終把可持續發展放在頭等位置，因此學校在課程管理、課題管理等方面加大管理力度。

在課程管理方面：學校采取效益化管理的目標指向策略，借助多元化評價，以實現課程的可持續性發展。社區教育實踐活動要重視過程的評價，但也需要重視結果的評價。

社區教育特色課程范文第3篇

關鍵詞：美國社區學院；辦學定位；啟示

美國社區學院是美國高等職業教育的主要辦學機構。社區學院在100多年的發展歷程中，堅持根植于社區、服務于社區，在美國高等教育體系中形成了自己鮮明的辦學特色，顯示了強大的生命力，不僅成為美國高等教育中最大的一個組成部分，而且使美國高等教育結構發生了深刻的變化。社區學院的創建和發展，使美國不同類型和不同層次的高等學校布局更為合理，進一步滿足了國家對不同類型人才的需求。美國社區學院取得的巨大成就，相當的原因是得益于其合理的辦學定位。

探索中國特色的職業教育發展路子，科學合理地確定辦學定位是基礎。研究美國社區學院的辦學定位，借鑒其成功的辦學經驗，將有助于豐富我國高等教育理論，推動我國高等職業教育的發展。

一、美國社區學院的辦學定位

(一)服務面向定位的區域性

美國社區學院在教學、服務及其他各項工作中都堅持以當地社區為中心，在服務面向定位上表現出明顯的區域性特征。服務面向的區域性已成為其區別于其他類型高等學校最根本的特點。

為更好地體現服務面向的區域性，社區學院從三個方面建立并保持了與當地社區的密切聯系。一是堅持從當地知名人士中推薦校董會或校務委員會成員，讓他們直接參與學校管理，及時反映居民的愿望和需要；二是堅持聘請當地工廠、企業、公司、農場和政府的技術人員、管理人員作為學校的系科、專業設置顧問，定期征求他們對學校專業及課程的設置、教學計劃的制訂、教學內容與方法的改進和招生人數的確定等方面的意見，使學校的各類專業的設置、各種課程的開設等工作都能最大限度地滿足社區需求；三是除正常的教學活動外，堅持經常性地開展各種活動吸引當地居民參加，并免費開放學校的各種設施。盡管美國社區學院發展至今，招收的學生已遠遠超出學校所在社區的范圍，但其基本任務仍然是為社區服務。一方面，社區學院通過為當地青年提供2年的高等教育，為當地社區培養人才；另一方面，通過為社區成人提供課程設置多種多樣、授課時間機動靈活的成人教育項目，滿足社區不同層次、不同類型居民的教育需求。

(二)辦學目標定位的綜合性

社區學院的辦學目標可以歸納為四個方面：(1)為升入四年制的學院和大學做準備；(2)職業教育；(3)普通教育；(4)社區服務。初級學院(社區學院的前身)創辦初期，一般僅設置一些大學一、二年級的課程，使學生有機會能轉入四年制的學院和大學，其辦學目標是單一的轉學教育。但不久就發現，轉學教育這一單一的辦學目標是無法滿足社區需要的，于是就增設了一些商業類課程。正是這些課程的開設，促使社區學院朝著不同于四年制學院和大學一、二年級教育的方向發展。社區學院不僅進行轉學教育，滿足將來準備升學的學生的需求，而且也要滿足讀完社區學院后準備就業的學生的需求，同時還要滿足在職人員的成人學習的需求。社區學院是為社區服務的，所以也要盡可能研究社區問題，為社區建設作貢獻。因此。社區學院在發展過程中就形成了綜合性的辦學目標。特別是第二次世界大戰結束后，職業教育已成為社區學院的主要辦學目標，而轉學教育則由盛變衰。與此同時學院為成人提供的繼續教育和補償教育作為新的辦學目標也已占有相當的比重。

(三)辦學類型定位的穩定性

杜區學院在100多年的發展歷程中，盡管辦學職能不斷拓展，規模不斷擴大，名稱也由初級學院更名為與職能更相符的社區學院，但社區學院在辦學類型定位上，一直將自身定位為教學型高校。

社區學院之所以堅持教學型高校的類型定位，一方面是由于其辦學職能的多樣性所決定的；另一方面也是由于其學生來源的復雜性所決定的。

(四)人才培養模式定位的多樣性

美國社區學院沒有整齊劃一的人才培養模式。對學有潛力，希望以較低的花費完成學士學位前兩年課程的學生提供過渡性轉學教育；對不愿轉入或沒有資格轉入四年制學院的學生，則提供職業技術教育，使學生掌握從事相應職業的技能和知識，以便畢業后能夠就業。而對于入學時不具備入學資格的學生，社區學院還提供低于高等教育水平的課程，進行補償教育；此外社區學院還對社區居民提供成人教育課程和各種培訓。因此，社區學院的人才培養模式具有多樣性的特征。

(五)辦學層次定位的靈活性

據調查，社區學院的學生一般都有明確且具體的學習目的，同時其學習目的又各不相同。有些是為了獲得較好的職業，有些是為了更新自己的職業技能與知識，有些是為了滿足個人的某種興趣或提高自己的修養，有些是為了能轉學到更高一級的學校去學習。因此，盡管社區學院是以頒發副學士學位為主的高等教育機構，但事實上，社區學院為滿足不同學習目的的學生的需求，在辦學層次上表現出了極大的靈活性。除授予副學士學位外，還授予各種職業證書、培訓證書等。

(六)辦學特色定位的開放性

美國社區學院最突出的辦學特色就是它的開放性。開放性是美國社區學院100多年來從小到大、從弱到強，保持旺盛的生命力之根本。

美國社區學院辦學特色的開放性體現在如下幾個方面：一是辦學職能的開放性。社區學院在辦學職能上充分體現了開放性的特色，其職能涵蓋了社區發展和社會需要的個各方面。二是學生來源的開放性。社區學院起源于美國對高等教育“開放入學”的承諾，它對所有完成了中等教育的人實施開放入學。三是師資隊伍的開放性。社區學院聘請大量具有豐富工作經驗、實踐能力強的兼職教師承擔應用性課程的教學工作，兼職教師占教師總數的比例不斷擴大，在師資隊伍的組成和管理上體現了開放性特點。

二、美國社區學院的辦學定位對我國高等職業院校的啟示

(一)明確服務面向

目前，我國高等職業院校主要辦學主體是地市級政府或行業，高等職業院校承擔著為地方或行業培養生產、建設、管理、服務一線需要的高技能應用型人才的任務。2008年，我國共有高等職業院校1169所，占全國具有高等學歷教育招生資格高校總數的60.8％，在數量上已實現每地級城市至少一所高職院校的發展目標。學習借鑒美國社區學院的服務面向定位的區域性特色，就是要在服務面向定位上突出地方性和行業性特點。密切與地方政府或行業主管部門的聯系。邀請相關領導或專家參與學校人才培養過程管理；緊緊圍繞地方或行業對高技能人才的需求狀況，合理設置專業、搞好課程開發與建設；堅持有所為有所不為，在服務面向上不搞全方位、大而全。

(二)細化辦學目標

高等職業教育是面向市場、具有強烈的就業導向的教育，加上長期以來，“能力本位”的職業教育理念占主導地位，所以我們在確定辦學目標的過程中，往往較多地關注就業市場對人才的需求。事實上，隨著高等教育大眾化進程的推進，職業教育理念正逐步從“能力本位”轉向“人格本位”，因此，在確定辦學目標時，還應該強調職業素質培養，關注社會中每一個個體的和諧健康發展，滿足多元需求，釋放人格能量。學習和借鑒美國社區學院的辦學目標定位的綜合性，就是要在突出就業導向的同時，合理區分需求類型，有針對性地細化辦學目標，不斷滿足人民群眾日益增長的對高等職業教育的多樣化需求。

社區教育特色課程范文第4篇

關鍵詞： 社區學院；辦學特色；高職院校；啟示

收稿日期：2006―01―12

作者簡介： 常艷麗（1980―），女，漢族，河南安陽人，河南大學教育科學學院2004級研究生，主要研究中國教育史、外國教育史、中外教育史比較。

美國社區學院指的是設立在社區內，為社區所有成員提供普通高等教育、高等職業教育、成人教育和其他社會性文化生活教育的教育實體。它的前身是初級學院，是19世紀末20世紀初工業革命時期美國教育改革的成果。美國社區學院正式起步于工業革命時期,迅速發展于二戰之后到60年代這一歷史時期。美國南北戰爭結束以后,工業的躍進式發展，各方面人才的急需，政府必須把人才的培養提到議事日程。聯邦50年代到70年代,伴隨著科學技術的加速發展、經濟的持續增長,美國的產業結構和生產方式發生了重大變化,對勞動力的能力提出了新的要求,社會要求培養大量職業技術人才。這樣，社區學院蓬勃發展起來,社區學院也逐漸代替了初級學院。美國社區學院辦學很注重特色。

一、美國社區學院的辦學特色

美國社區學院是美國高等教育結構中重要的組成部分，它大大加速了美國高等教育大眾化的進程。同時在教育與職業，經濟，社會緊密聯系和有機結合的知識經濟的今天，社區學院和所在區域相輔相成，相互促進，共同發展，為社會培養了大量復合型，應用型和實踐型人才。

1.社區學院立足社區，開放辦學

美國社區學院的教育能夠結合本社區的實際情況，做到完全適應和滿足社區各行業、企業及居民的學習需要，而且社區學院開設的專業和課程能緊密跟隨市場的變化而變化,隨著新領域、新需求的產生而產生或淘汰一些專業。美國社區學院的招生、培養目標、課程安排、畢業生就業等也都是以本社區為中心制定的。辦學開放性首先體現在招生上。美國社區學院的入學幾乎沒有什么嚴格的限制,只要高中畢業、18歲以上即可。但是入校以后,要對每個學生進行能力測試,在了解學生真實水平和能力的基礎上因材施教,幫助學生選擇專業、選擇課程。學校招收的對象除了應屆高中畢業生外,也招收高中職業課程和中等職業技術學校的學生,還招收大量的在職人員、事業轉崗人員等。這樣社區學院的學生年齡結構參差不齊，學生的學歷和知識能力各不相同，他們的求學目的也各有千秋。開放性還體現在社區學院與外部環境的交流上，在美國，社區學院是一個不斷與外界交流的開放的機構。社區學院通常和社區內的企業進行雙向的交流與合作，企業可以通過各種途徑參與職業教育，同時學院為企業的發展提供合作幫助。一般情況下是企業利用社區學院的場地和設備，對在職員工進行培訓提高和對新員工進行技術培訓，也有的企業在社區學院內建立自己的學院和實驗室，以期達到雙贏目的。社區學院與外界交流的另一個表現是培養并聘用外界各行業具有實踐經驗的人才，有些人才作為學院的兼職教師。

2.社區學院攜手企業，合作辦學

社區學院與企業的合作辦學一方面能夠解決資金的短缺問題,另一方面能夠及時地了解社會企業的最新需求，從而調整自己的決策和計劃。學院注重加強對畢業生質量的跟蹤和情況反饋,及時從畢業生的角度了解學校開設的專業和課程以及對學生的培養目標及方式是否符合企業的要求,是否滿足社會的需求,以便及時進行調整和改革。

在跟蹤和反饋方式上,力求與企業形成一種約定或制度,尤其是那些長期的用人大戶。這樣，社區學院的畢業生易于找到工作，同時提高了學校的知名度，從而更好地吸引學生入學。學校與企業攜手使學生的學習目的性增強，實踐機會增多，就業出路寬泛。尤其是一些知名企業的加盟更使得學校發展前途無限：為企業進行員工培訓,承接企業職業培訓計劃咨詢等項目,這樣社區學院如同企業的培訓部，這增強了美國社區學院的培訓功能。

3.社區學院放眼市場，精選課程

美國一般的社區學院,都以職業教育學科為重點,開設了眾多的覆蓋面很廣的學科和專業領域,從農業到工業,從家政到商業,從醫療部門到第三產業無所不包,應有盡有。一方面,專業學科開設眾多、領域廣泛;另一方面,課程設置又貼近社區的需要。知識和技能需求,正因如此,每個社區學院所開設的學科往往與本地區的特殊需要,歷史、文化特色有密切關系,從而形成了自己的特色。社區學院的課程具有多樣性，即根據個人的需求設置轉學的、學位的、提高的、興趣的等多種多樣的課程。社區學院的轉學課程強調寬而不是專，并開設不同比例的選修課，以使學生具有很強的適應性和較強的競爭力。課程國際化，國際化包括課程本生的國際化或是在課程中引入國際化的主體。課程的多元文化主義，這能夠使不同種族民族的學生更好相互理解，相互尊重，相互欣賞，融洽的相處。課程的靈活性，即社區學院可以靈活地修改自己的教學計劃，專業設置和課程設置以適應社會和企業的需要，力求使課程與多種功能多種培養目標相適應。課程的獨特性，即社區學院根據自己的特殊任務和特色，準確定位，明確培養目標，突出特色，這樣其課程開設也有很大的不同。社區學院旨在把學術研究與社會服務有機結合起來，注重實際知識和實際技能的訓練。從短期高校本身的角度方面,學科開設不能沿用普通高等教育的模式,要面向市場,重視對人才市場需求的分析、研究和預測。根據不同的職業和崗位群的要求來組合不同的專業,使專業設置處在變動性與穩定性相結合的動態化中。針對社區學院業余學生比例大，他們的上課時間也很靈活。

4.社區學院注重立法，經濟治學

在美國社區學院的發展過程中，立法的作用不可忽視。美國各州通過立法形勢確立社區學院在美國高等教育結構中的地位，社區學院各級政府的撥款也通過立法予以保障，而且教師的工資待遇，優惠政策等也通過立法的形式予以明確。

美國社區學院辦學經費的來源渠道有地方稅收、州政府撥款、聯邦政府資助、學生所繳學費和其他收入等五種。其中，地方稅收和州政府撥款是經費的主要提供者。社區學院在辦學過程中采取諸多措施減少辦學成本和學生的經費分擔比例。在學校方面緊縮學院機構的設置，集中優秀教師， 大量聘請兼職教師。同時學院通過借助網絡教學，擴大招生，與企業合作，使后勤服務社會化，整合本社區師資、設備、實驗實習資源等方式節約經費。因為通過多種渠道籌措辦學經費以及經費的合理使用，美國社區學院的收學費低廉，從而真正滿足了社區大多數低收入人群接受教育的需要，對實現美國高等教育的大眾化、民主化和平等化作出了自己特殊的貢獻。

5.社區學院雙管齊下，提高師資

社區學院志于造就具有創造性，靈活性和積極性的員工。倡導教師能夠使各學科的知識跨過傳統領域的界限相互融合，教師之間要在互惠的基礎上相互學習，取長補短，共同提高。學院還利用頗具創造性的福利和津貼制度代替大幅度的加薪制度來提高教師工作學習的積極性和自主性。同時社區學院對教師嚴格要求，力求教師隊伍精干，教師工作量飽滿，教師盡心盡責，教師誠信度高，教師對學生負責。教師的課程開發往往除課堂上利用的課件外還延伸到課外。另外社區學院的師資大部分都是外聘的,機制十分靈活,不受專職教師所學專業的制約。教師有針對性地講授實用知識和技能，使教、學、用有機結合。

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二、美國社區學院辦學對我國高職院校的啟示

美國社區學院已成為當地文化教育活動的中心，以青年與成人為教育對象，其教育目標在于培養良好的公民， 賦予人們生活中必備的各種知識和修養。社區學院立足社區、服務大眾，能夠根據時展需要適時調整其發展目標，從而實現了其辦學職能的多樣化，多元化和綜合化。聯想到當前我國高職教育現狀，社區學院辦學的許多經驗還是很值得我們借鑒的。

1.科學定位，謀求發展

我國高職院校在發展過程中遇到了好多的問題，但首要的是高職院校自身要能夠了解自己的特色，洞察自己的優勢，科學定位自己，不必一窩蜂似的追求升格為本科院校，綜合院校等。高職就是要自足自己所在區域的實際情況，為著所在的區域，找準所在區域的特殊需要從而有的放矢地發展自我。學校要講求實力，但更要注重自己的特色，不要盲目地把自己發展成“四不像”。高師院校沒有重點院校的實力又失去自己的傳統是沒有出路的。高職職業這一塊就是與眾不同之處，一定要力爭在這一塊大做文章做好文章。有調查顯示，中國的市場上急缺應用型實踐型的人才，高職可以抓住機會，挑戰自我，加快發展。

2.多方出擊，落實資金

我國高職院校在發展的過程中最大的問題是資金問題，他們不可能得到像重點院校那么多的撥款，在各級政府的投資上也不占優勢，所以資金成為高職院校發展的瓶頸問題。針對這種情況，國家要認真落實《職業教育法》和《決定》中對增加職業教育經費投入的要求，院校逐步建立政府、受教育者、用人單位和社會共同分擔、多種所有制并存和多渠道增加職業教育經費投入的新機制。高職還要自我創新，創新機制，創新思路，創新性的思考問題，創新性的尋求資金。要試圖將經濟營銷理念運用于辦學中，提高院校的綜合競爭力。職業院校與企業合作不失為一種好的辦法。我國高職沒有能夠與企業的合作或是表面上的合作，他們在這個方面還有很大的發展空間。高職院校與企業直接緊密聯系為其輸送急需的人才，為其對員工進行再教育，為其提供技術上的援助，這些都可以一方面節省資金，另一方面發展自我。合作要達到現實中的真實的合作而不是作秀的自欺欺人的所謂的合作。高職院校在辦學中要多方尋求資金，合理利用資金，盡可能用最經濟的方式辦學，比如多聘用兼職教師，多吸納生源等。

3.直面現狀，提高師資

我國高職院校在發展過程中遇到的另一個問題是師資問題。高職院校往往很難吸引和留住優秀的人才。原因是綜合的，待遇低是一方面，中國人長期以來傳統文化“學而優則仕”的影響也是一個方面。他們不喜歡到職業院校去，或者認為那不是最好的選擇。我國高職針對這種情況，教師自身應該解決認識問題，更新觀念，有為高職服務的意識和熱情。高職院校自身要努力改善教師的待遇，另一方面政府也應加大對高職教師的傾斜力度，政府最好以法律的形式規定一些制度措施保障教師和高職院校的權益。高職為組建一支團結上進的優秀教師隊伍，借鑒美國的經驗引進真正的社會上的優秀的人才作為兼職教師也是必不可少的。同時制定相應的教師學習進修的制度，保障教師提高的權力。“雙師型”教師隊伍是我國高職的理想。

4.合理專業，精設課程

高職院校的課程設置應該作為學校發展的重中之重。要敏銳地洞察市場的需要和變化，從而調整自己的專業和課程設置。專業和課程的設置要力求靈活性，科學性，實踐性和前瞻性。我國職業院校培養出來的學生有的缺乏實踐性，這影響了高職院校學生的競爭力。我們在理論上不能和重點院校的學生看齊，在實踐環節上一定要突顯自己。高職還可以尋求多種方式來發展自己，比如了解所在地區的實際情況，了解人們的需求，從而有針對性的開設一些符合人們胃口的課程。課程一定要與時俱進，不斷創新。在我們當今學習化社會終身學習的浪潮風起云涌之時，高職院校應該能夠走得更遠。

我國的高職院校起步較晚，但發展勢頭很好。在信息社會的今天，立足自我，放眼世界，吸取別人的優秀的成果大膽地為我所用，大膽地進行本土創新。這是我們的必由之路，閉塞迂腐只能導致更加的落后。為使高職院校為我國的教育、經濟、文化等各方面做出更大的貢獻，高職院校“任重而道遠”。

參考文獻：

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〔2〕續潤華.美國社區學院發展研究〔M〕.北京:中國檔案出版社,2000.

〔3〕楊近.美國社區學院與我國高等職業教育〔J〕.吉林教育科學.高教研究,2000(5).

社區教育特色課程范文第5篇

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A

Discussion on Characteristic Specialty Quality in Local Normal Colleges

NING Bo

（Mudanjiang Normal University, Mudanjiang, Heilongjiang 157012）

AbstractTo adjust their own training goal, realize scientific sustainable development, the research on quality of local normal schools should stress and take primary education and rural education as a break, in order to enhance thecompetition with key normal university and comprehensive university, make contribution to local cultural education, particularly in rural area.

Key wordslocal normal university; characteristic specialty; quality

近年來，我國高等教育將“集中發揮學校優勢，打造核心競爭力，提高辦學質量，形成辦學特色”作為工作重點。“集中優勢、核心競爭、質量立校、特色辦學”的共識成為地方高師院校的辦學理念。這種辦學特色必須是本校區別于其他院校的標志性和典型性特征，是本校發展的歷史與現狀結合的能動實現，能夠反映學校自身的辦學理念、學術水平和發展特色。其中地方高師院校生存壯大的理性選擇就是針對地方優勢，打造具有地方特色的專業，為地方經濟發展、文化進步提供特色化服務，在與地方的合作和共建中取得雙贏的局面。

1 地方高師院校發展的窘境

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020）指出：“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責任在政府，全社會要共同促進教育公平。”教育公平問題是當前教育界面臨的重大難題，政府在政策和資源上向地方院校傾斜，提供更多的教育機會。然而，當前地方高等師范院校在教育發展中面臨著極其尷尬的處境。其中突出的問題之一就是：發展定位。地方高師院校必須在精品師范和地方性綜合大學的發展道路之間做出選擇。同時，師范教育的開放性和社會教育資源的分配不均以及與重點綜合性大學的歷史差距使得地方高師院校在生源、師資和就業等問題上經受著嚴峻考驗。而盲目增設非師專業，擴大招生必將為學校帶來更加難堪的處境，將面臨著專業建設、師資建設和課程設置的落后，導致就業困境以及學校競爭力的進一步下降。這種狀況在一些地方高師院校中已經凸顯出來，使其發展處于舉步維艱。

地方高校作為教學研究型的地方院校，由于其特定的辦學層次和類型，以及其發展的歷史積淀，其發展總是徘徊于精英教育和大眾教育的教育價值體系和實踐體系之間。進則無力與部屬名牌高校抗衡，進行學術研究型人才的培養；退則難以與高職高專競爭，進行應用型人才的教學。進退維谷的生存境況，使地方高校的發展普遍面臨兩大壓力：一是學術地位的縱向比較，不能躋身于高水平大學之列；二是服務地方的橫向關聯，難以超越職業教育而直接服務于地方經濟社會的發展。在這種形勢下，地方高校該如何把握自身的辦學方略，實現科學地可持續發展，是其在未來專業發展和服務競爭中必須認真思考和對待的新課題和新任務。

2 地方高師院校改革和發展的思路

地方高等師范院校在發展過程中，應對重點師范大學和綜合性大學的雙重競爭，必須明確學校的發展定位，尋找符合本校實際的特色發展之路，解決辦學層次、培養目標、專業結構、辦學特色和服務群體等諸多問題。基于科學發展觀和構建和諧社會的原則，地方高師院校必須將區域經濟的發展和學院自身專業特色相結合，將服務地方經濟與專業教育相結合，培養具有特色的專業人才。

推進教育區域性均衡發展是教育公平的客觀訴求。從教育發展的實際來看，通過規模化的教育投入和國家的優惠招生政策，地方院校的硬件均衡化程度不斷得到提升。以此為契機，通過特色學校建設，走內涵強校式的發展之路，實現學校的特色發展，已經成為地方高等師范教育發展的新課題。特色院校是地方高師院校歷史發展過程中的一種獨特品質的積淀，特色就是其發展的優勢競爭力，就是發展的動力，就是其精神的精華。而這種特色應具有鮮明的特點，即“人無我有”這種不可替代的、不容爭辯的地位和特質，也正是由于這樣的獨特性，決定了地方高師院校只能集中精力發展具有比較優勢的特色學科和專業，培養出特色人才，服務地方經濟。只有這樣，才能逐漸形成自身的學科優勢和人才培養優勢。

地方高師院校在發揮學科優勢的同事，還應該承擔起為本地區的經濟建設提供智力保障和科技服務支持的重任，學科設置過程中應了解地方經濟社會發展的需求，了解急需解決的問題，本著“以服務求支持，以貢獻求發展”的思路，為地方經濟發展、建設提供技術支撐和智力支撐，為地方經濟建設注入源源不斷的活力與動力。同時還可以結合地區的特點和對人才的需求情況，著重培養教育基本理論扎實、專業知識面寬廣、具有創新精神和實踐能力的多維、立體的辦學支持體系。逐步提高培養層次，開展研究生學歷教育，尤其是大力培養教育學碩士和教育碩士。

地方高師由于長期從事地方基礎教育教師工作，在如何培養學生的師范生基本技能方面與綜合性大學相比有著明顯的特色和優勢。在學校的改革和發展的過程中，必須珍視、突出這種特色和優勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020）指出高等教育應該“優化結構辦出特色。適應國家和區域經濟社會發展需要，”同時“增強社會服務能力。高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。”地方高師院校經過多年師范教育的發展，初中、高中教育中的教學水平已經有了明顯提高，但人員編制呈現飽和的趨勢，且在與部屬、省屬重點師范大學的競爭中不占優勢，所以地方高等師范教育應該調整自己的培養目標，將小學教育、農村教育和社區教育作為發展的重點和突破口，提升競爭力，為地方的文化教育事業，尤其是農村的文化教育事業做出貢獻。

地方小學教師隊伍建設是地方整體教育水平提高的基礎和起點，同時師資隊伍建設中存在許多有待提高的諸多問題。地方高師院校作為地方小學教師的培養培訓中心，在新形勢下理應承擔起相應的歷史責任，發揮傳統優勢，拓展新的辦學功能，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用，開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，促進教育改革，推動地方高師院校面向基礎教育，服務基礎教育，以滿足小學教育事業發展對高質量師資隊伍建設的需要。

地方高師教育應該面向老少邊窮地區，努力辦好普通師范本科教育，加快農村師資隊伍建設的步伐。根據國家加強社會主義新農村建設的有利契機和自身在服務于農村教師隊伍建設中長期形成的特殊有利地位，爭取獲得政府教育部門的支持，實行定向招生培養和志愿服務相結合，保證辦學思想、專業與課程設置的科學性和針對性，顧及教學途徑、教學方法等方面教育發展的實際需要，形成獨具特色的農村教師培養新模式。只有這樣，才能從根本上解決農村教師隊伍整體素質偏低問題，為地方教育事業發展服務，形成自身的辦學特色，突顯自身的辦學優勢。

地方高師院校還應該將辦學和服務的視角投向社區。社區是居民生活、交往和經常活動的區域，也可以成為學生實踐和服務社會的平臺。學校、教師和學生可以通過社區工作和實踐，提升社區服務的質量和特色，培養整個社區的人文素質，甚至直接將學術成果直接轉化成社區的產值。地方高師院校可以充用利用社區資源輔助教學，并為社區的規劃、發展和社區教育工作提供人力資源，建立一種合作關系。

同時，社區文化和科技資源經過高師院校開發和利用而成為學校的教育教學資源和支持力量，有利于高師范院校教學、科研、實踐等多項工作的開展，增進學生對理論知識的理解，社區工作能夠拓展學生自我鍛煉的空間，有利于學生和教師在教育觀念上自覺地創新與重構，擴充課程概念，突破教科書的限制。實現課程內容的現代化、綜合化、人文化和生活化。同時，學生通過走進社區，提前走進社會，提升社會適應能力等，提高自身素養和就業能力。在開發和利用社區資源中，提高資源開發意識與開發能力。高師院校利用自身的優勢與社區合作開展研究，科學、合理地利用社區中各類文化、體育、教育、衛生、娛樂場所，充分利用社區運行的經濟實體，達到資源共享。合理有效地發掘和運用社區教育是課程建設和教學改革中需要正視并以積極的態度去研究的一個嶄新的課題。

受各種因素的影響，當前地方高師院校的特色辦學之路尚存在諸多認識與實踐上的誤區，需要引起注意。首先，特色之路其實質是一種對辦學行為、辦學模式的優化，這種優化的過程可能發端于學校的某一傳統、特色改革，它在一定的歷史時期中需要師生完成對此特色文化的認同、實踐、放大、增值，因此這是一個歷史的、能動的、復雜的過程，不可能一蹴而就。需要把握特色的實質，進行深入研究和理性思考，避免認識上的功利化和片面性，操作過程中應該克服形式、片面、浮躁的思想。其次，地方高師院校特色辦學之路的探索應從自身實際出發，切忌盲目和趨同。

地方高師院校只有從自身傳統和特色出發，集中整合核心和優勢專業，立足行業發展，與地方政府、部門、社區聯合，實現產、學、研一體化，樹立為地方經濟發展、社會穩定、教育水平提升服務的辦學理念，才能擺脫自身困境，實現地方與高校發展的雙贏。

牡丹江師范學院科研基金項目，編號RY200915

參考文獻

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