學(xué)前教育培養(yǎng)方案

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學(xué)前教育培養(yǎng)方案范文第1篇

我國(guó)幼兒教師教育發(fā)展現(xiàn)狀相對(duì)落后，在向前發(fā)展的同時(shí)也存在諸多問題，解決這些問題，就要在幼兒教師教育的培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)行職前職后一體化。設(shè)置一體化的課程，必須充分整合幼兒教師職前與職后培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。幼兒教師教育培養(yǎng)一體化要遵循連續(xù)性、開放性、活潑性、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則；幼兒教師職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化應(yīng)構(gòu)建一體化的職前職后人才培養(yǎng)方案，打造一體化的“產(chǎn)教”結(jié)合師資隊(duì)伍，搭建一體化的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的平臺(tái)，同時(shí)校、園、政共育，資源共享、終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：

幼兒教師教育；職前職后；培養(yǎng)培訓(xùn)一體化

一幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

（一）幼兒教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

幼兒教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需以課程設(shè)置與實(shí)施作基礎(chǔ)保證。我國(guó)目前幼兒教師職前培養(yǎng)的任務(wù)主要有中職學(xué)校、高職學(xué)校和本科院校的師范專業(yè)承擔(dān)。幼兒教師教育課程體系的構(gòu)成，主要采用專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)理論課程一般包括“三學(xué)五大領(lǐng)域”，即學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)為“三學(xué)”、健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“五大領(lǐng)域”的設(shè)計(jì)；專業(yè)技能課程一般包括鋼琴、舞蹈、美工、聲樂等課程。除此之外還包括實(shí)踐課程，即保育員和教養(yǎng)員見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)[1]。從走訪多個(gè)具備學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)條件的院校來看，多數(shù)院校的專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程出現(xiàn)兩級(jí)分化、缺乏聯(lián)系、脫節(jié)的狀況，這勢(shì)必造成幼兒教師在任職后不能用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題

幼兒教師在職教育一般包含學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，這里主要說的是幼兒教師任職后培訓(xùn)的非學(xué)歷教育。目前，我國(guó)幼兒教師的在職培訓(xùn)，在形式上有幼兒園公開課、觀摩課、研討會(huì)等，在內(nèi)容上有崗位培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、幼兒園主題活動(dòng)教育培訓(xùn)等，在層次上有教育行政部門的同于培訓(xùn)與校本培訓(xùn)，近年來還增加了幼兒園骨干教師的國(guó)培項(xiàng)目和省培項(xiàng)目，獲到了較好的效果。縱然有多種形式進(jìn)行幼兒教師職后培訓(xùn)，但并不是每位教師都有機(jī)會(huì)獲得高級(jí)、專業(yè)的培訓(xùn)，這必然會(huì)造成幼兒園教育資源不共享的局面，導(dǎo)致幼兒教師整體素質(zhì)良莠不齊。故，幼兒教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的建構(gòu)成為培養(yǎng)高層次幼兒教師的發(fā)展趨勢(shì)。

二幼兒教師職前職后培養(yǎng)一體化建構(gòu)的原則

建構(gòu)幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化要充分利用學(xué)前教育專業(yè)院校與幼兒園對(duì)教師的培訓(xùn)等優(yōu)勢(shì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化融合，達(dá)到高效培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的目的。因此，幼兒教師教育培養(yǎng)一體化的建構(gòu)應(yīng)遵循以下原則。

（一）連續(xù)性

幼兒教師職前在學(xué)校的培養(yǎng)和職后在園所等其他地方的培訓(xùn)應(yīng)相互聯(lián)系，更體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)生涯的連續(xù)性。往往學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)前接受的教育大都以專業(yè)理論知識(shí)和技能為主，缺少實(shí)踐的驗(yàn)證，而入職后接受的培訓(xùn)則大多數(shù)圍繞所在園的實(shí)際需求進(jìn)行的主題培訓(xùn)，缺少理論的指導(dǎo)，因此，幼兒教師職前職后的培養(yǎng)更應(yīng)具有連續(xù)性和融合性。

（二）開放性

隨著國(guó)家二胎政策的開放，不少家庭跟隨政策的腳步，家庭中再添一新成員，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的要求也越來越高，這就要求幼兒教師教育的課程走出原來保守、固有的課程體系，融入與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)生活[2]。只有開放性的幼兒教師課程理念才能培養(yǎng)出開放型的幼兒教師，才能培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的祖國(guó)的花朵——小朋友。

（三）活潑性

學(xué)前教育要求在對(duì)幼兒教師的教育過程中符合幼兒生長(zhǎng)特點(diǎn)及規(guī)律，這就要求幼兒教師職前職后的教育在課程設(shè)置上體現(xiàn)專業(yè)的活潑性，不管是專業(yè)理論課還是技能課，不論是校本培訓(xùn)還是國(guó)培、省培，都應(yīng)圍繞幼兒所需、幼兒所求，給接受培訓(xùn)的幼兒教師提供活潑的教育、活潑的課程以及活潑的觀念，這樣才能更好的為幼兒服務(wù)。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合

幼兒教師在學(xué)前教育專業(yè)師范院校接受的教育通常是理論和技能的學(xué)習(xí)，卻不知幼兒園小朋友的真實(shí)需求以及幼兒園的發(fā)展走向，徒有理論知識(shí)卻不知如何運(yùn)用，而入職后的幼兒教師在實(shí)踐中得到了鍛煉，卻無暇認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，這就造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)。所以，幼兒教師職前職后培養(yǎng)在課程設(shè)置上要權(quán)衡理論課和實(shí)踐課的比重，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論。

三幼兒教師職前職后培養(yǎng)一體化建構(gòu)的策略分析

（一）構(gòu)建一體化的職前職后人才培養(yǎng)方案

幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是在不同場(chǎng)所由不同的教學(xué)人員在師范院校、幼兒園或教育行政部門等地方進(jìn)行的不同內(nèi)容的培訓(xùn)。它們各自有其特殊性，因此有必要制訂出各自的階段目標(biāo)、培養(yǎng)方案，及時(shí)溝通，使其相互銜接、相互補(bǔ)充[3]。目前，中職院校、高職院校及本科院校的學(xué)前教育專業(yè)側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)的教授，學(xué)歷層次越高越側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，而上崗培訓(xùn)則將進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，盡可能將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，入職后的教育則是使幼兒教師對(duì)自己這一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思、提升能力[4]。幼兒教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)方案應(yīng)一體化，要求大中專院校的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方案要和幼兒園在職教師培養(yǎng)方案結(jié)合起來，相互銜接，相互促進(jìn)，師范學(xué)校根據(jù)幼兒園需求更新人才培養(yǎng)方案，而幼兒園要根據(jù)時(shí)展和幼兒需求改變育人理念，職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)方案要相輔相成，忌斷層。

（二）打造一體化的“產(chǎn)教結(jié)合”師資隊(duì)伍

所謂“產(chǎn)教結(jié)合”一體化就是既能“生產(chǎn)”出具有理論知識(shí)與能力職前幼兒教師，又能教這些職前幼兒教師快速融入實(shí)踐，能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行職后培訓(xùn)。所以建立一支既能勝任幼兒教師職前培養(yǎng)，又能承接在職培訓(xùn)任務(wù)的一體化教師隊(duì)伍，是實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合一體化的重要保證。在一體化幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)上，要求教師既具備幼兒教師職前教育所需知識(shí)、較高的學(xué)術(shù)水平，又要具有幼兒教師在職培訓(xùn)所需的技能，熟悉學(xué)前教育，具有指導(dǎo)幼兒園教師進(jìn)行改革及研究的能力。優(yōu)質(zhì)的教育資源能為幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化創(chuàng)設(shè)便利的條件。如在近些年的“國(guó)培項(xiàng)目”、“省培項(xiàng)目”中，一批幼兒教師回到自己所在幼兒園后便開設(shè)了對(duì)園內(nèi)教師的一系列“傳-幫-帶”培訓(xùn)，不僅提升了園里教師的能力，更新了理念，也為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的幼兒打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）搭建一體化的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的平臺(tái)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，信息技術(shù)手段也越多的在教學(xué)中使用，幼兒教師作為學(xué)前教育專業(yè)院校的“產(chǎn)品”，質(zhì)量是否過關(guān)需要一系列指標(biāo)的評(píng)估，搭建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化的平臺(tái)是評(píng)估“教育產(chǎn)品”——幼兒教師是否合格的橋梁[5]。一般來說，學(xué)前教育學(xué)生都要經(jīng)歷3-12個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)，往往頂崗實(shí)習(xí)也意味著他們進(jìn)入了幼兒園教師的行列，在頂崗實(shí)習(xí)期間由幼兒園組織的一系列培訓(xùn)也就相當(dāng)于職后培訓(xùn)。一體化平臺(tái)的使用既滿足了學(xué)前教育師范院校對(duì)職前幼兒教師的評(píng)估，也利于幼兒園對(duì)入職后的幼兒教師的評(píng)估，從而使學(xué)前教育師范院校可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果反思教育的不足，改進(jìn)教學(xué)，幼兒園也可根據(jù)評(píng)估結(jié)果改進(jìn)培訓(xùn)方式方法，更有效的對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)，教育學(xué)校和幼兒園也運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行長(zhǎng)久、一致、系統(tǒng)的合作，為建設(shè)幼兒教師職前職后一體化做好了鋪墊。平臺(tái)的開發(fā)還有待教育行政部門、教育學(xué)校和幼兒園進(jìn)行溝通和商榷。

（四）校、園、政共育，資源共享、終身學(xué)習(xí)

為促進(jìn)幼兒教師提高專業(yè)技能和實(shí)踐能力，達(dá)到終身學(xué)習(xí)，由學(xué)校、幼兒園、地方教育行政部門共同培養(yǎng)幼兒教師，構(gòu)建幼兒教師職前職后一體化的教育新模式是必需的。教育模式一體化包括教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容、教育技術(shù)與手段、教育評(píng)價(jià)等一體化[6]。一體化的教育模式也實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育學(xué)校和幼兒園、地方教育行政部門的合作溝通、資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高，教育模式一體化也可以通過網(wǎng)絡(luò)電子平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。一體化的教育模式促進(jìn)了幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)成為一個(gè)有機(jī)的、融洽的、連續(xù)的過程，幼兒教師職前職后培養(yǎng)可以做到校、園、政共育，資源共享，幼兒教師也真正能做到終身學(xué)習(xí)，打造了一批優(yōu)秀的幼兒教師。總之，幼兒教師職前職后培養(yǎng)需要各部門的協(xié)調(diào)聯(lián)合，單一方面的努力是不夠的也是徒勞的，幼兒園小朋友是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)建設(shè)需要他們，幼兒教師的培養(yǎng)更是任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)前教育培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;專業(yè)課程;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，關(guān)乎幼兒教育發(fā)展，尤其是在新時(shí)期的教育發(fā)展環(huán)境下，積極進(jìn)行學(xué)前專業(yè)教育課程優(yōu)化，并解決現(xiàn)階段學(xué)前專業(yè)課程問題，有利于提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)綜合水平，同時(shí)也是未來階段學(xué)前教育專業(yè)工作有序進(jìn)行的重要前提。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)用結(jié)構(gòu)分析

學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，內(nèi)容涉及文化、心理、藝術(shù)、教育等多個(gè)方面。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的闡述，是為更好地進(jìn)行學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置合理性、教學(xué)工作科學(xué)性分析，使學(xué)前教育專業(yè)課程問題得以有效突出，為學(xué)前專業(yè)教育水平進(jìn)一步提高提供部分基礎(chǔ)建議［1］。(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前，學(xué)前教育專業(yè)教育，主要分為文化教育、專業(yè)教育及藝術(shù)教育三個(gè)方面。學(xué)前教育，作為開發(fā)和兒童思維邏輯能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，要求幼兒教育專業(yè)教師，必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)在教學(xué)方面也能將與幼兒階段兒童教育相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容做有效教學(xué)傳播，以此保障兒童學(xué)前教育的綜合質(zhì)量。另外，處于幼兒階段的兒童，由于對(duì)知識(shí)理解能力有限，且對(duì)知識(shí)的接受強(qiáng)度相對(duì)較低，因此，需采用娛樂化教學(xué)手段，開展深層次的教學(xué)工作，通過幼兒教師對(duì)舞蹈、繪畫及聲樂等藝術(shù)表達(dá)形式的掌握，呈現(xiàn)出更為多元化的學(xué)前教育模塊，為幼兒更好地融入學(xué)前教育階段，創(chuàng)造有利的人才培養(yǎng)環(huán)境。(二)課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)階段，學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容可分為三個(gè)部分。第一，文化課程部分，例如，政治課程、英語課程、高數(shù)課程等，該類課程設(shè)置主要用于豐富學(xué)生個(gè)人文化積累，使其在后續(xù)階段的崗位工作方面，更好地發(fā)揮自主性優(yōu)勢(shì)。第二，藝術(shù)課程，基礎(chǔ)內(nèi)容有音樂、手工、美術(shù)等。藝術(shù)課程的設(shè)置，在于更好地對(duì)兒童開展教育，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融入崗位工作環(huán)境。第三，心理學(xué)課程。該類課程多用于掌握兒童心理活動(dòng)，通過分析兒童學(xué)習(xí)需求，制定科學(xué)的學(xué)前教育項(xiàng)目，使高校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)能與當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展環(huán)境充分契合。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐可行性分析

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐的可行性，主要指學(xué)前教育專業(yè)課程的選擇與應(yīng)用，是否能在學(xué)生后續(xù)的工作方面，起到一定的幫助作用，又或是是否通過課程精簡(jiǎn)與信息化教學(xué)對(duì)接等方法，減少部分多余的課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)置能符合現(xiàn)代學(xué)前教育人才培養(yǎng)的基本需求［2］。(一)教育可行性。教育可行性，是對(duì)學(xué)前專業(yè)課程的選擇合理性進(jìn)行分析。首先，應(yīng)明確的是學(xué)前教育是一項(xiàng)龐大的教育對(duì)接工程，通過高校人才培養(yǎng)知識(shí)輸送，為啟蒙教育發(fā)展做鋪墊。因而，學(xué)前教育專業(yè)課程選擇，必須將學(xué)生個(gè)人意愿考慮在內(nèi)，本著人性化教育推廣理念、秉承以人為本的育人育才思路，做好科學(xué)的學(xué)前教育課程規(guī)劃，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供切實(shí)保障。其次，要了解的是學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，分析教學(xué)形式、課程內(nèi)容等要素對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的影響，優(yōu)先解決學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)體問題，從個(gè)體教育向群體教育逐步靠攏，使學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施，能充分考慮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)訴求。最后，需改變的是學(xué)前教育課程教學(xué)實(shí)施方案，增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)課程設(shè)計(jì)整體性，注重各主要課程間的有效銜接，優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)前專業(yè)教育課程應(yīng)用細(xì)節(jié)，使學(xué)前教育課程選擇，能在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮教學(xué)主體優(yōu)勢(shì)。(二)實(shí)踐可行性。學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐可行性，是闡述現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)課程的應(yīng)用，能否被學(xué)生有效運(yùn)用于實(shí)際的工作實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)之所以將舞蹈、聲樂等課程作為研習(xí)內(nèi)容之一，是充分考慮到學(xué)前專業(yè)學(xué)生就業(yè)所面臨的群體，主要以幼兒兒童為主，必須滿足幼兒兒童的娛樂化教育發(fā)展需求，方可更好地提高學(xué)前教育專業(yè)人才個(gè)人能力。故而，學(xué)前專業(yè)教育課程的設(shè)置，便成為影響學(xué)前教育發(fā)展的重要要素之一。當(dāng)前，學(xué)前專業(yè)文化教育與藝術(shù)教育課程選用相對(duì)合理，但在專業(yè)課程教育應(yīng)用方面，存在課程內(nèi)容重復(fù)、課程信息陳舊及課程教育環(huán)境適應(yīng)性不足等問題，導(dǎo)致近年來高校學(xué)前專業(yè)教育人才培養(yǎng)能力有所下滑，學(xué)前教育對(duì)學(xué)生個(gè)人品格的束縛能力也隨之下降，學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展飽受社會(huì)各界詬病，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教育必然產(chǎn)生一定的間接影響。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

學(xué)前教育專業(yè)課程教育，總體而言符合現(xiàn)有專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，但在教育課程選用及內(nèi)容應(yīng)用等方面，仍有部分細(xì)節(jié)問題待解決，需通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教育管理以及專業(yè)教育興趣教學(xué)引入四個(gè)方面做進(jìn)一步分析，使高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)綜合水平得到有效提升［3］。(一)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容陳舊。學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)陳舊，主要指教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化先進(jìn)性不足，未能根據(jù)時(shí)展需求，及時(shí)地對(duì)部分教育信息做更替，教育課程的選用，也難以充分地突出文化性、藝術(shù)性、教育性特征，不利于現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)。此外，學(xué)前教育人才培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性教育工作，必須要加強(qiáng)教育管理創(chuàng)新，將趣味教學(xué)、情境教學(xué)、環(huán)境模擬教學(xué)等內(nèi)容，納入學(xué)前專業(yè)教育體系，使學(xué)生能掌握多種兒童學(xué)前教育方法，一方面，便于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，另一方面，也為更好地提高高校學(xué)前教育綜合效率，提供新的教學(xué)捷徑，改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)前教育培養(yǎng)模式，使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)形成良性教育循環(huán)，為高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的長(zhǎng)效化開展，夯實(shí)結(jié)構(gòu)性教學(xué)基礎(chǔ)。(二)學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)教育管理能力不足。近年來，學(xué)前教育安全問題頻出，學(xué)前教育教師個(gè)人品行受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。而學(xué)前教育安全問題出現(xiàn)的根本，不僅是學(xué)前專業(yè)學(xué)生的個(gè)人問題，也涉及到高校專業(yè)教育管理、課程安排控制等各個(gè)方面。高校雖無法改變學(xué)生個(gè)人主體行為，但有必要在力所能及的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育做出進(jìn)一步改變，不應(yīng)一味地將學(xué)前教育安全問題，歸咎于行業(yè)發(fā)展及教育組織方面。所以，學(xué)前教育素質(zhì)管理尤為必要，應(yīng)進(jìn)一步加大素質(zhì)教育課程比重，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)管理方面的不足，使學(xué)前專業(yè)教育工作的推進(jìn)，與現(xiàn)代教育發(fā)展環(huán)境充分契合。與此同時(shí)，高校要注重對(duì)育才育德教育思想理念的運(yùn)用，強(qiáng)化高校素質(zhì)教育實(shí)踐，使學(xué)前教育專業(yè)課程能夠合理安排，能從一定程度上為學(xué)前教育行業(yè)安全問題的解決，提供部分基礎(chǔ)性教育幫助。(三)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)，不同地區(qū)的教學(xué)文化特色不盡相同，使各個(gè)地區(qū)均有不同學(xué)前教育課程應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，無法適應(yīng)多地區(qū)的教育實(shí)踐崗位，僅能在本地區(qū)開展專業(yè)就業(yè)工作，不利于學(xué)前教育專業(yè)人才的全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)更好地開展文化教育交流，產(chǎn)生一定的實(shí)際阻礙。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，要確保學(xué)生能在不同教育發(fā)展環(huán)境下，有效發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，而不統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，則易對(duì)學(xué)生學(xué)前專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用產(chǎn)生部分程度的環(huán)境限制，使外界對(duì)學(xué)前教育教師形成教育水平不足的錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)用，要統(tǒng)一各地區(qū)教育標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生未來階段就業(yè)需求，在突出地區(qū)教學(xué)文化特色的同時(shí)，建立系統(tǒng)化的教育實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)前教育專業(yè)能與當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展環(huán)境融為一體。(四)學(xué)前教育專業(yè)課程缺乏興趣教育實(shí)踐。興趣教育，并非是小學(xué)、初中教學(xué)應(yīng)用的專利，對(duì)于高校人才教育而言同樣適用。學(xué)前教育專業(yè)，作為幼兒兒童教師培養(yǎng)的搖籃，也應(yīng)通過興趣教育方式，使學(xué)生充分掌握興趣教育的基本特性，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地開展幼兒教育工作做進(jìn)一步教學(xué)鋪墊。現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，通常忽略對(duì)興趣教育的應(yīng)用，究其根本，主要有以下兩個(gè)方面原因。第一，高校對(duì)興趣教育重視程度較低，未能根據(jù)專業(yè)教育內(nèi)容，選擇適宜的課程教育模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生群體對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)，便成為無休止的理論學(xué)習(xí)，不利于長(zhǎng)期的專業(yè)教育人才培養(yǎng)，使專業(yè)教育水平大打折扣。第二，高校對(duì)興趣教育本身存在一定的片面理解，將興趣教育列為低級(jí)教育策略，僅在課程安排方面注重面子教育，而脫離高等教育的本質(zhì)，導(dǎo)致高校學(xué)生始終在低迷的狀態(tài)下接受專業(yè)課程教育。

四、學(xué)前教育專業(yè)課程優(yōu)化策略及問題解決路徑

學(xué)前教育培養(yǎng)方案范文第3篇

目前，北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等地方高校，根據(jù)國(guó)家發(fā)展規(guī)劃需要，開展了學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的專業(yè)特色。作為地方院校，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年開辦學(xué)前教育專業(yè)以來，學(xué)校將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求分為三類：知識(shí)要求，能力要求，基本素質(zhì)要求。在知識(shí)體系上要掌握學(xué)前教育學(xué)、保育學(xué)等基礎(chǔ)課程，學(xué)前語言教學(xué)法、學(xué)前音樂教學(xué)法、學(xué)前美術(shù)教學(xué)法等專業(yè)課程；在能力方面要求有較強(qiáng)的人際溝通能力與應(yīng)變能力；在基本素質(zhì)上，要有科學(xué)發(fā)展觀、正確積極的人生世界觀和團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新精神。這幾年的教學(xué)摸索中我校學(xué)前教育專業(yè)已形成規(guī)模，但人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式都是參照其他院校，與社會(huì)聯(lián)系不緊，沒有形成自身的特色。為適應(yīng)服務(wù)社會(huì)發(fā)展的需要，我校學(xué)前教育專業(yè)要緊密結(jié)合學(xué)校師資力量和辦學(xué)條件的客觀情況在知識(shí)體系與素質(zhì)要求上進(jìn)行定位，從多方面進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革和探索。

一、現(xiàn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的不足

（一）對(duì)學(xué)前教育培養(yǎng)定位不清我校是高職高專類院系，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼教教師，在培養(yǎng)方案上雖提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，但對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)沒有清晰界定，教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)僅在硬件設(shè)施層面下了功夫，卻沒有針對(duì)性的教學(xué)方法和內(nèi)容上的提升，在對(duì)學(xué)生課程設(shè)置上專業(yè)技能課課程過多、要求較高，而對(duì)專業(yè)主要對(duì)象的幼兒心理、特性卻了解甚少，致使學(xué)生在真正面對(duì)幼兒時(shí)卻只知道教而不懂如何管。

（二）專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)需要分劃加強(qiáng)與本科院校研究型人才的培養(yǎng)有著本質(zhì)區(qū)別，我校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才要更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，只有動(dòng)手應(yīng)用能力才是評(píng)定應(yīng)用型人才與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)前教育專業(yè)技能教學(xué)上我們要突出學(xué)生自身特點(diǎn)讓學(xué)生主修一門或兩門而不是讓學(xué)生什么都學(xué)什么都要精，實(shí)踐課程教學(xué)是動(dòng)手應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要途徑，在專業(yè)技能教學(xué)上要大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用能力培養(yǎng)的投入，通過項(xiàng)目化教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）專業(yè)崗位素養(yǎng)不夠?qū)I(yè)崗位素養(yǎng)是理論和專業(yè)技能外的一種專業(yè)衍生能力，是從事一種專業(yè)崗位必備的素質(zhì)，專業(yè)崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)是不斷積累慢慢養(yǎng)成的，在技能培訓(xùn)的同時(shí)要關(guān)注專業(yè)崗位素養(yǎng)，不能忽視在生活工作中起著十分重要作用的思維能力、人際交往與溝通等方面的能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定必修課與選修課合理比例，減少課堂理論講授，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與要求方面要注意統(tǒng)一性與靈活性、共性與個(gè)性的結(jié)合，避免共性約束過強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)特性的發(fā)展。組織各類賽事及專業(yè)活動(dòng)，以此為載體，提高學(xué)生專業(yè)技能水平，這種載體有很多形勢(shì)：考取各類技能證書和職業(yè)資格證書，參加專業(yè)社團(tuán)組織活動(dòng)，每學(xué)期組織大型文藝匯演，以賽促學(xué)、以展育教、訓(xùn)賽結(jié)合。

（二）堅(jiān)持夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升持續(xù)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)是學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)的關(guān)鍵，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，將專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在技能教學(xué)課程中主推基于專業(yè)崗位需求的任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)方式，根據(jù)崗位實(shí)際任務(wù)需求展開專業(yè)學(xué)習(xí)，并通過和用人單位合作培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間就能完成用人單位各崗位所規(guī)定的基本任務(wù)要求，有針對(duì)性的完成專業(yè)崗位技能和素質(zhì)的養(yǎng)成，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐應(yīng)用的有效結(jié)合，避免學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求的脫節(jié)。

（三）實(shí)施“雙導(dǎo)師制”、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供保障。首先要弄清楚導(dǎo)師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的地位和責(zé)任。在應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，要有由學(xué)校老師和用人單位組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，對(duì)相關(guān)的專業(yè)課程進(jìn)行合理設(shè)置，明確用人單位方和校方的責(zé)任及導(dǎo)師任務(wù)，在滿足教學(xué)需求及教學(xué)質(zhì)量的前提下以院校的指導(dǎo)教師為主，用人單位人員作為輔，發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師的作用專注學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，用人單位則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于用人單位問題解決能力的提升。其次在教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)上要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并且要有意識(shí)的把學(xué)生加入到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過項(xiàng)目提升學(xué)生的綜合能力。

（四）多方聯(lián)動(dòng)促職業(yè)崗位素養(yǎng)的形成。專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)不是一朝一夕或者在學(xué)校就可以養(yǎng)成的，必須由學(xué)校、社會(huì)和用人單位與學(xué)生互動(dòng)交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)工作過程中逐步養(yǎng)成，通過學(xué)校、社會(huì)和用人單位多層次多方面的合作，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，給學(xué)生職業(yè)崗位素養(yǎng)形成搭建關(guān)鍵能力訓(xùn)練及養(yǎng)成的平臺(tái)，多角度激發(fā)學(xué)生職業(yè)信心，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯人格魅力的塑造。因此需加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與用人單位的聯(lián)系，在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也幫助學(xué)生構(gòu)建正確的職業(yè)價(jià)值觀，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就促成用人單位文化和價(jià)值的植入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中更加貼近社會(huì)，清楚職業(yè)崗位的實(shí)際需求及職業(yè)人應(yīng)有的基本素養(yǎng)，塑造出優(yōu)秀合格的專業(yè)素養(yǎng)和人格特質(zhì)。

學(xué)前教育培養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育；課程設(shè)置；探討

總書記曾于2011年6月考察湖北十堰柳林幼兒園，掀起了學(xué)前教育發(fā)展的新。關(guān)于學(xué)前教育的發(fā)展，有兩個(gè)指導(dǎo)性文件，一是2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（ 試行） 》，二是2010年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)[2010]41號(hào)）。兩個(gè)文件中提出了“改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式”，鼓勵(lì)“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”，要積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式。

以此為基礎(chǔ)，筆者所在的湖北省鄖陽師范高等專科學(xué)校于2011年順應(yīng)時(shí)展，招收了初中起點(diǎn)的五年制學(xué)前教育學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生的培養(yǎng)，要深入了解幼兒教育的實(shí)際需求，制定合理的專業(yè)培養(yǎng)及課程設(shè)置方案。筆者作為本專業(yè)教學(xué)與管理一線的教師，通過考察開辦有五年制學(xué)前教育專業(yè)的院校，對(duì)照我校實(shí)際，就如何科學(xué)的、切實(shí)可行的開設(shè)五年制學(xué)前教育專業(yè)課程做以下探討。

1、五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

（1）學(xué)生整體狀況不樂觀

從初中畢業(yè)生里選拔培養(yǎng)幼兒教師，有利有弊，其利在于，五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全方位的吸收，學(xué)生知識(shí)和能力的全面發(fā)展將更能勝任未來的職業(yè)教育；其弊在于，五年制專科教育是一個(gè)全新的事物，吸引力不足，初中生中較為優(yōu)秀的學(xué)生都升到了高中，招來的許多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自制能力不足，學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，這給學(xué)校的教學(xué)與管理了帶來了諸多不便。

（2）學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)不高

五年制學(xué)前教育培養(yǎng)的是幼兒園專業(yè)教師，在新世紀(jì)教育改革的思潮影響下，越來越重視素質(zhì)教育，重視基本技能，重視學(xué)生在“做中學(xué)”的理念。藝術(shù)課程在五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有非常大的比重，音樂、舞蹈、繪畫、手工制作這樣的技能課對(duì)兒童的身心發(fā)育都有非常積極的影響。而投身五年制學(xué)前教育專業(yè)的許多初中畢業(yè)生并沒有一技之長(zhǎng)，甚至有些學(xué)生從來沒有接觸過藝術(shù)方面的課程，這給教學(xué)帶來了較大的難度。

（3）實(shí)訓(xùn)條件不足

一些新開辦的專業(yè)，學(xué)校資金投入不到位，致使實(shí)訓(xùn)條件差，基礎(chǔ)設(shè)施不足，比如多媒體教室、琴房、畫室、微格教室、舞蹈教室等專業(yè)訓(xùn)練的場(chǎng)所缺乏。校內(nèi)沒形成專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，校外也沒有見習(xí)的單位與場(chǎng)地，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，不利于教學(xué)理念的傳播。

2、五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)理念探討

針對(duì)以上的現(xiàn)象，結(jié)合我校的實(shí)際，五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

（1）職業(yè)化的教學(xué)觀念進(jìn)課堂

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提到，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”，通過“國(guó)培計(jì)劃”讓更多的幼兒園教師接受職業(yè)化的培訓(xùn)。這是五年制學(xué)前教育課程設(shè)置的指南，我們應(yīng)該讓職業(yè)化的觀念滲透到每位教師，每一種課程，適應(yīng)當(dāng)下注重素質(zhì)、注重智商情商共同發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)狀。

（2）加大實(shí)踐教學(xué)比例，突出“做中學(xué)”

素質(zhì)教育的核心思想在于，通過愉悅的、開放式的、符合成長(zhǎng)規(guī)律的方法及知識(shí)的引導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)性地完成教育的目標(biāo)。在這里，要讓素質(zhì)教育的思想深入到從教者及學(xué)生的內(nèi)心，在課程設(shè)置上要加大實(shí)踐課的比例，通過動(dòng)手，讓理論與實(shí)際相結(jié)合，不要那些單一的、枯燥的知識(shí)灌輸，要在“做中學(xué)”，讓學(xué)習(xí)的過程更為愉悅，更有效果。

（3）積極探索新的教學(xué)模式

在總體上，實(shí)行2+2+1的模式，即兩年的知識(shí)及藝術(shù)課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，兩年的教育規(guī)律及全方位能力的訓(xùn)練，再加一年的崗位實(shí)習(xí)。有條件的學(xué)校可以通過市場(chǎng)化辦學(xué)的理念，建立校辦幼兒園，提供學(xué)生觀摩、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。

在校學(xué)習(xí)期間，加強(qiáng)學(xué)以致用，定期開展舞蹈展示，器樂、聲樂匯報(bào)演出，手工制作，畫展，演講，模擬授課，兒童身心發(fā)育狀況剖析，幼兒園輔育情景分析等。通過活動(dòng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式分解教學(xué)內(nèi)容，讓老師教的更加有目的，讓學(xué)生學(xué)得更加有動(dòng)力。

（4）改革教學(xué)方法

早期的課堂是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，一支粉筆，一個(gè)聲音，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，21世紀(jì)的職業(yè)化教育強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。教學(xué)方法要做較大的調(diào)整，積極探索新的教學(xué)方法和模式，比如探究式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式、開放式的教學(xué)模式、合作的教學(xué)模式等，通過不同的方法最大程度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，做到因材施教。

3、結(jié)束語

五年制學(xué)前教育的發(fā)展方興未艾，它的前景廣闊，它的任務(wù)艱巨，我們相信，通過設(shè)置合理的專業(yè)課程，引入先進(jìn)的教學(xué)觀念，選用優(yōu)良的教學(xué)方法，打造有效的考評(píng)機(jī)制，一定能讓這個(gè)專業(yè)承擔(dān)起國(guó)家幼兒教育的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 》， 2001. 9

學(xué)前教育培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；中高職；銜接問題

【中圖分類號(hào)】G640

中高職銜接，即根據(jù)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高端技能型人才。在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的過程中，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，中高職銜接工作是關(guān)鍵。因此，必須深化專業(yè)教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教材體系，提高辦學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。

一、影響學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接的原因分析

在新階段，由于職業(yè)教育在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展中嚴(yán)重滯后，存在許多問題中職與高職職業(yè)教育在自身專業(yè)、課程設(shè)置、教材體系以及教學(xué)方法等方面上存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，影響著中等職教和高等職教的健康發(fā)展。在中職與高職的銜接上，主要受社會(huì)環(huán)境、政策導(dǎo)向、傳統(tǒng)觀念、區(qū)域背景、家庭條件等外部影響，以及教育大氣候、職教內(nèi)部狀況等方面的變化，都可能成為制約因素。

二、學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接的對(duì)策分析

（一）變革教育觀念

1.1、革新思想理論。在進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，要堅(jiān)持“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，通過激發(fā)中職生和高職生學(xué)習(xí)的激情，讓他們充分展示自己的特長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在實(shí)際發(fā)展過程中出現(xiàn)的思想和言行偏差，教師要循循善誘，充分考慮學(xué)生的自尊和人格，革新學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

1.2、革新教學(xué)理念。在學(xué)前教育的授課過程中，教師要以學(xué)生為主體，不斷制定適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)。在確立學(xué)生的主體地位時(shí)，教師在備課上要不斷思考教學(xué)大綱，把握全局，充分結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要改變學(xué)科知識(shí)比較單一、知識(shí)結(jié)構(gòu)枯燥的現(xiàn)狀，通過綜合知識(shí)系統(tǒng)，制定適應(yīng)高職生和中職生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)模式。

1.3、革新課程理念。隨著教育不斷面向世界，教育的學(xué)科錯(cuò)綜復(fù)雜，內(nèi)容豐富多彩，因此在學(xué)前教育時(shí)，要充分借鑒先進(jìn)的專業(yè)技能知識(shí)，把各種知識(shí)、各個(gè)學(xué)科相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程改革由單課型向綜合型發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過程中，要以分科教學(xué)為主，通過增加課程的多樣性和選擇性，設(shè)立了綜合課程的考試科目。

（二）進(jìn)行教學(xué)改革

1.1、調(diào)整課程設(shè)置。通過調(diào)整課程設(shè)置，規(guī)劃教學(xué)大綱，突出重點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，按照國(guó)家學(xué)前教育的基本要求規(guī)范教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，使學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)前教育的過程中，要重視綜合文化素質(zhì)的教育，通過學(xué)科之間的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。

1.2、因材施教。在學(xué)前教育的過程中，要充分分析學(xué)生的實(shí)際情況，尊重差異性，制定適應(yīng)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的教學(xué)大綱。在使用教材和教學(xué)方法上，要不斷借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教材體系，使中職生和高職生在專業(yè)技能知識(shí)以及文化知識(shí)上能全面吸收，從而把中職、高職學(xué)科教學(xué)較好的銜接起來，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3、教考分離。在學(xué)習(xí)的過程中，為了建設(shè)客觀、公正、公平的考試環(huán)境，教師要實(shí)行教考分離的教學(xué)方法。為了充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握進(jìn)度，所以在期末考試時(shí)對(duì)采取教考分離的考試方法，有利于學(xué)生在思想上對(duì)于學(xué)習(xí)的高度重視，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積級(jí)性。

（三）注重藝術(shù)實(shí)踐

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過開展校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉中職生和高職生良好的心理素質(zhì)和藝術(shù)氣質(zhì)。同時(shí)，在學(xué)前教育的過程中，不斷在藝術(shù)實(shí)踐中完善自我，激發(fā)中職生高職生的學(xué)習(xí)激情，提高綜合素質(zhì)，為社會(huì)建設(shè)復(fù)合型人才。

三、結(jié)束語

中高職教育是學(xué)生未來市場(chǎng)就業(yè)市場(chǎng)的基礎(chǔ)教育。隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷加快，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，對(duì)高素質(zhì)技能人才的需要越來越迫切，從而對(duì)中高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)這一新形勢(shì)，必須實(shí)現(xiàn)中、高職職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)用型、專業(yè)型性的高素質(zhì)技能人才。因此，中高等院校要想真正做到中高職教育的正確銜接，必須提高高職辦學(xué)質(zhì)量，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，調(diào)整教學(xué)課程設(shè)置，完善教學(xué)體系，制定了科學(xué)的教學(xué)改革方案和措施，適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍明慧.高職高專學(xué)前教育專業(yè)開展育嬰師培訓(xùn)的意義、優(yōu)勢(shì)與存在問題分析[J].中國(guó)校外教育（理論），2011（01）

[2]杜青芬，李培勝.中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接問題的原因及對(duì)策探析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（18）