科研項目計劃
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科研項目計劃范文第1篇
1 科研產品項目計劃概述
科研項目是一門科學技術研究，在學科上來說就是繼續做先人或者別人沒有接觸過的或者沒有完成的科學研究活動，并且相關科研人員或者科學家在繼續探索科學領域、創造新的科技產品會得出一些科學技術成果、做出一些新科技發明。自古以來，科學技術就不斷推動著人類文明、社會、經濟的發展和進步，因此，科研項目所研發出來的產品對于國內外科學技術研究、科學技術產品創新都起著舉足輕重的重要性作用。現代人們眾所周知的科學研究已經成為科研產品、科學研究項目的發明起點，而科研產品如納米高科技還是信息化技術都是建立在科學研究的基礎之上。科研產品項目計劃如其他項目計劃一樣，分為項目范圍計劃、項目進度計劃、項目費用計劃、項目質量計劃、項目溝通計劃、項目風險應對計劃和項目采購計劃。
2 科研產品項目計劃的作用
（1）科研產品的項目計劃的范圍涵蓋了整個項目的所有內容和細節，包括明確了所有項目相關人員的工作范圍和具體工作內容，落實了每個成員的工作責任和工作義務，限制了項目各成員的工作職權和所有任務的完成時間，保障了整個項目有序進行。（2）科研產品項目計劃的制定加強了項目所有涉及人員和部門之間的溝通，保證了整個項目的各個程序協調有序，也使得需求信息能夠及時有效地傳達個人和部門的手中，保證了項目的協調和一致性。（3）科研產品項目計劃的制定保障了整個科研產品項目的有序進行。項目計劃為整個項目的進行和調控提供了基礎和標準，不僅避免了整個項目的混亂現象，也降低了項目風險發生的概率。（4）科研產品項目計劃的制定特別是費用計劃和采購計劃的制定不僅對整個項目的需求進行了分析，也對整個項目的費用進行了估算，從而確定了整個項目需求總費用。做到了用最少的項目成本獲得最大的項目效益。（5）科研產品項目計劃的設定作為記錄項目內容、范圍等基礎，為整個項目的順利實施提供了標準和要求，不僅方便了項目實施的進程的測算，也為項目估算可能存在的偏差和風險提供了預防措施和調整手段。
3 科研產品項目計劃的重要性
毋庸置疑，項目計劃是貫穿于整個項目的實施過程中的，一個良好的計劃是一項科研產品項目順利實施的基礎，也是整個項目成功完成的保障。在科研產品項目中額外的成本開銷大都來自于項目的重新返工，而返工的原因就是因為科研產品項目的相關管理人員和制定人員沒有及時制定合理的項目計劃。在這種條件下就會使得項目無法高效利用、合理配置有限資源以及項目無法及時完成和質量不達標。而如果能在科研項目實施前編制一個完整合理的項目，明確了所有項目參與人員的具體工作，規定了項目的具體完成時間，測算了項目所需的資源成本，從而提高了所有人力、物力、財力的合理高效利用率。所以，在科研產品項目實施前制定切合實際的項目計劃，不僅能夠保證工作有條不紊的進行，也能提高工作效率和項目的經濟效益。項目計劃的制定項目實施中最重要的組成部分之一，它從大局的角度出發，為整個項目的實施提供了標準和基礎，不僅降低了風險，也減少了變化所帶來的其它問題；對項目的成本進行預算和估算，有效地節約了資源，降低了成本；制定了項目進度計劃和質量，讓項目及時并且保質保量地完成。
4 科研項目計劃的制定
只有有效制定科研項目計劃一項科研項目，才能夠保證計劃與科研項目能夠完全一致的進行。計劃的有效制定一般包括如下三項步驟：
4.1 科研項目目標確定
科研項目計劃一定要從項目目標的確定著手，這樣才能夠縱觀整個科研項目方向是否正確。科研項目目標的明確需要經過市場調研、研究實地考察、確定科研項目研究范圍等步驟，最后還需要項目誠約商與客戶從協定到利益達成共識，并且目標必須可行、實際、可度量。
4.2 科研項目WBS的制定
科研項目WBS有以下幾點需要說明：一是要將所制定的科研項目分類為可執行任務明確給科研項目工作人員；二是部分小規模任務更容易激發科研項目工作人員的工作熱情；三是科研項目WBS是完成整項科研項目所有環節所構架出來的結構框架，并不是科研產品的具體結構圖。
科研項目WBS的制定方法有自上而下法、頭腦風暴法、二者結合法、采用原始模板法等。科研在一個科研項目WBS中看到該科研項目必須要做的工作和禁止做的額外工作，如項目不需的額外功能、附加的額外工作等。在制定科研項目WBS過程中不可忽視WBS本身所具有的分解原則。
4.3 網路圖與網絡計劃的制定
基于WBS的幫助下，科研產品項目計劃網絡圖比較容易構造出來。項目網絡圖構造之后需要制定網絡計劃，科研產品項目的網絡計劃是整個項目計劃、項目進度、項目控制中十分受用的一門技術，像PDM、GERT都可以被納入項目網絡計劃中來。
4 科研產品項目計劃的執行
從以上制定有效的科研計劃過程中可以看出WBS占據著非常重要的地位，同時在制定WBS中難免會遇到一些問題，但是，只制定項目計劃而沒有將計劃有效執行，意味著科研產品項目只取得了一部分成功，既然制定了項目計劃就應該按照計劃有效執行各環節工作，如此才能保證科研產品項目能夠按原定計劃圓滿完成。首先，科研產品項目計劃的有效執行需要科研產品項目主管增加對項目計劃制定、實施環節的監督力度，只有項目管理人員適當的引導、督促，才能夠保證科研產品項目按照原定計劃切實執行。其次，科研產品項目的實施很大程度上決定于全體項目工作人員的專業技術能力水平高低。這就要求執行項目過程中，所有參與科研產品項目的工作人員都必須對該科研產品項目有較深層次的研究和了解，這樣才能夠保證科研項目中扎實的專業技術應用，從而實現科研產品項目計劃切實可行。
5 總結
本文從科研產品項目的概念開始，概述科研項目計劃的內容，接著論述了科研產品項目計劃的作用和重要性、最后指出制定更有效的科研計劃、如何更好執行科研項目計劃。從本文的分析可以看出，科研項目所研發出來的產品對于國內外科學技術研究起著相當重要的作用。而要使得一項科研產品的研究可以順利、有序的完成就需要在項目實施前就要制定一個合理完善的計劃。一個良好的項目計劃既要涵蓋整個項目的內容，也要注意具體的細節，還要對可能出現的風險做評估并列出相應對策，只有這樣才能讓整個科研產品項目順利實施并高效地完成。
參考文獻
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科研項目計劃范文第2篇
（建東職業技術學院電子與電氣工程系，江蘇 常州 213000）
【摘 要】為了更好地培養高職院校學生的實踐動手能力，面對高職自動化、電子信息工程、應用電子、機電一體化專業的學生，對現有的實訓教學進行了設計研究，提出項目化的實訓教學過程，提高實訓教學效率和質量。以單片機實訓教學項目為例，介紹了單片機應用實訓的項目化教學過程實施，提高學生的實踐創新能力。
關鍵詞 實訓；單片機；項目化
0 引言
51系列單片機在工業控制，便攜式儀器儀表，家電電子等領域被廣泛應用。通過不斷升級使得51單片機功能更加強大，應用仍然很普遍。大多數高等職業院校在開設單片機實訓課程時，實訓項目大部分是利用現有的實驗教學設備進行訓練。由于教學設備是成品，線路大多在成品電路板中已經設計好了，從外部根本看不到電路是如何連接的，且生產商很少配備完整的電路原理圖，學生在做實訓時，要求連的線很少，很難參與到電路設計的細節中，動手能力也就很難在實訓課程中得到訓練和提高。而且傳統教學過程中未引入工程項目實踐設計，導致學生缺乏整體設計能力,動手能力普遍較差。
基于該課程應用性較強的特點，必須把實驗和實踐教學環節作為學習的關鍵。通過總結近年實踐教學的經驗，本文將通過過程項目化教學開展實訓，使學生直接參與到項目過程中，以真實的工作過程及工作步驟為依據，融合“教、學、做”一體化的教學手段，用以提高學生的單片機系統設計的動手能力。
本文以簡易音樂播放器設計項目為例講解單片機應用實訓的項目化教學實施。
1 任務引入
該項目任務設計一個簡易的音樂播放器，硬件電路如圖1所示，圖1是由單片機最小系統，獨立式按鍵電路、數碼管控制電路及蜂鳴器電路組成，通過對該項目的proteus仿真實現，學生可以鍛煉綜合運用按鍵、數碼管及蜂鳴器的軟硬件設計方案。在圖1中，利用K1按鍵對選定播放的音樂段，在播放的過程中可用此按鍵暫停；用K2按鍵選擇待播放的幾段音樂中的一段；數碼管顯示當前系統所播放的是選中的是第幾段音樂。該項目硬件電路設計實際上并不復雜，軟件編程主要是單片機定時器技術、中斷技術的應用。教師可以通過對音樂索引和節拍產生原理的講解，讓學生掌握每個高脈沖或低脈沖的延時形成某種頻率的聲音輸出方法，每個不同頻率聲音輸出的時間長短形成節拍的方法，以及高低音的產生方法。
通過硬件和軟件的設計和學習，該項目實施并不復雜，但涉及到學生學習過的課程門類還是比較多的，學生必須通過對Protel課程、C語言課程、單片機課程與音頻產生知識等相結合，把單門課程動手實訓轉換為以實際工作環境為導向的順序工作過程，按照步驟學習的過程就變成了實際項目實施的工作過程，且學習的每一步驟是實實在在的工作過程，有效地將學生的理論知識、實踐知識、職業態度和情感等內容整合成相對完整的有機系統。
2 項目實施步驟
通過項目的內容描述，使學生更加清楚地了解實訓的目的，學生知道該做什么。結合實訓，我們將對實施項目化的過程進行具體研究設計。
2.1 總體設計
根據簡易音樂制作的工作順序，對該實訓項目進行總體設計，將整個實訓過程分解成各個具體工作任務，然后整理成與各個分解內容相適應的八個步驟，實訓時間為二周，內容如表1所示。
2.2 具體實施
表1很詳細的給出了總體設計，這就要求我們教師必須對每一個工作步驟進行認真設計，讓學生有明確的目標，引導學生對每個步驟進行思考和實踐，這樣可以較大地調動學生學習單片機的興趣。
我們對實訓班級進行分組，隨機指定3~5人為一個小組，不允許自由組合。這樣對以后學生的就業是有利，在企業的崗位上是沒有資格挑選同事的，同時也能培養學生的團隊協作能力。
如步驟五，教師設計時的主要內容有：1、學習目標2、工作內容3、教學設計4、教學材料。學生在這一步驟結束時，可以掌握KEIL軟件的使用、匯編程序的編寫、軟件模擬調試的具體應用等相關實際工作內容。且每一個步驟完成后可以在表2中進行評價。
實訓過程中的每一個步驟都必須與指導教師充分交流和探討后方能進行下一步驟，雖然這樣會增加實訓指導老師的指導工作量，但可以從過程中很好地把握學生的完成情況，也讓大多數學生能夠完成項目的任務得到保障。
2.3 成績評定
成績評定的方式如表2所示，它可以很好地評價項目化教學過程中每位同學應該獲得的成績，也可以更好的與其它教學模式進行對比，從而體現出過程項目化教學的優勢。以小組為單位，檢查每個學生制作的產品是否滿足設計要求，K2按鍵按下能否正常的選擇所要播放的歌曲，K1按鍵按下能否正常的播放完一段完整的所選歌曲以及數碼管能否正常顯示所選歌曲的編號。以答辯方式進行考核，要求每位同學回答2到3個有關該項目制作過程中的軟硬件設計、系統仿真制作以及實訓體會等方面的問題，根據這些內容的完成情況由教師填寫教師評定成績；小組互評內容在每個步驟完成后根據教師設計的每一步驟內容完成情況由小組集體評價填寫相應的互評成績，適當增加互評成績在總成績中的比重，這樣有利于對同一水平的產品發現問題和解決問題，讓同學之間進行對比，加深學生對項目實施過程中的產生問題的印象；自評內容是每位同學自己在每次步驟完成后，根據教師設計的每一步驟內容完成情況進行打分，并給出各個步驟的說明。每位同學的最終綜合成績=教師評定成績*30%+小組互評*50%+自評*20%。
3 結語
通過以上對單片機實訓方法的改革探索和實踐，形成了以學生為主體、教師為主導的教學課堂，形成了講與練相結合、教與學互動的教學模式。教學效果已有明顯改善。學生的學習興趣得到了提高，學生在實訓的過程中能積極思考，發現問題并解決問題。學生的知識體系在真實的工作過程中，在小組協作的過程中得以建立。這不僅培養了學生的專業能力、社交能力、團隊精神，同時也增強了學生的自信心。當然，教學改革是一項長期和系統的工程，我們將繼續努力，培養符合社會需求、更加優秀的相關專業人才。
參考文獻
［1］劉燎原,孫秋波.Proteus軟件在單片機項目教學中的應用[J].徐州建筑職業技術學院學報.
科研項目計劃范文第3篇
【論文摘要】:論述了目前高職學校對會計電算化課程進行項目教學的有關思考,從項目教學實施的必要性、應用的現狀以及具體的應用過程和優點等幾個方面論述了新的教學模式,力爭提高會計電算化課程的教學質量和教學效果。著重提高學生的動手能力、實踐能力、崗位職業能力。
一、實施項目教學的必要性
1、社會崗位的現實需求
目前很多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認為傳統會計電算化課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法,尤其是專業課程。《會計電算化》是財會專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程,對于職業教育的培養目標來說,更應該注重其實踐性教學,而項目教學法作為一種實踐性教學方法,在職業教育中應得到了廣泛應用。
2、課程改革的必然結果
隨著新一輪的課程改革,學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力的培養成為職業教育課程改革的重點。在會計電算化教學中,如何提高學生會計電算化實踐動手能力,是高等職業學校會計教育的根本任務,也是高職教育的最大優勢。項目教學法作為一種實踐性教學方法,在職業教育中應得到廣泛的應用。
3、提高學生綜合素質的有效途徑
我國的職業教育中,傳統教學忽略了對學生進行自學與思考能力以及創新精神、團隊意識等綜合素質的培養。所以必須改革傳統的教育教學方法,尤其是專業課程,培養學生綜合素質,形成職業能力。項目教學法是一種教學策略,借此引導學生對現實生活中的事物進行深入的學習。正確實施項目教學法,使學生的學習積極性得到極大提高、并能夠自覺地學習并高質量地完成項目作業,從而提高學生的綜合素質。
二、項目教學應用的現狀
目前,我國的職業教育中,在專業課教學中推行項目教學法是培養學生綜合素質,形成職業能力,確保職校畢業生按市場崗位要求零距離就業的有效途經,其應用已成為大勢所趨。但在教師的實施過程中仍受到一些因素的制約。
1、項目教學實踐教材不盡合理
目前現成的會計電算化經濟業務項目教學用書在教學中極少見到,教學中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學內容的說明書。因此,設計一套完整的、適于會計電算化項目教學的教材也是非常必要的,但這對于會計電算化教師來說又是極繁重、精細的工作。
2、教學方式需要進一步完善
雖然目前會計電算化教學主要的教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體任務,任務中包含了學生應該掌握的知識與技能,也蘊含了學習者需要的能力訓練要求。學生通過完成具體任務,掌握知識點與技能點。這種任務驅動教學,較好地培養了學生的應用能力,但對學科的知識體系掌握較弱。不利于培養學生的自學能力和創新精神。
3、項目教學受社會等級考試的制約
目前各所高職院校都參加各省組織的會計電算化等級考試,并且已經在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試,考試的范圍和專業需求及社會需要還有很大的差距。有的考試內容狹窄,技術水平落后,但各所院校為了提高學生的通過率,制定了與等級考試相關的教學計劃以及教學方法,并以此來衡量教學,這就制約了項目教學的開展。
三、項目教學法的應用
項目教學法如何最大限度的調動學習的積極性并取的良好的教學效果呢?通過對學生實施完項目教學后,總結出項目任務的確定非常關鍵,項目任務最好具有這樣的特點:1、學生完成一個項目要具備相關的理論基礎知識2、具體要根據學生特點和知識點的難易確定。3、項目要與實際工作或生活相關,這樣容易激發學生完成該項目的興趣,有成就感。
舉例:模擬企業單位會計電算化的經濟業務資料完成最后報表數據的輸出,并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交項目設計的紙質打印文稿、電子文稿、運行項目所產生的賬套以及報表備份數據等。具體的項目實施,用學生以前學過的會計知識和會計電算化軟件的應用來完成從初始化工作到最后財務報表的輸出。一個完整的項目教學模塊分以下階段進行:(一)、明確項目任務。
項目設計要求學生根據個人特點和需要,自由組合,3～5人為一組,自行分工,成立組織以進行管理,以會計人員的心態進行建帳。首先進行初始化的設置(設置系統參數、設置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數據或者是發生額數據等)。然后輸入憑證(當月發生的經濟業務資料)并審核;最后
報表的輸出。
(二)、制定完成項目計劃。
各小組分工合作制定完成這個項目的計劃以及時間安排
(三)、實施計劃
各組開始自己動手實施計劃,老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出了很多問題,對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導,并注意收集學生提出的有共性的問題,然后集中進行講授。
(四)、檢查評估完成情況。
當項目實施結束后要進行評價,評價的目的不僅是為了評出成績,更是為了改良項目,以便應用。雖然成功完成任務的學生不是太多,但討論很熱烈,完成的很有成就感,沒完成的很不服氣,仍在不懈的努力
四、實施項目教學法的優點
在以上這種教學方法的指導下,有以下幾個方面的好處:
1、改傳統的以教師為中心變為以學生為中心,充分調動學生的學習積極性,讓學生體會到自己是課堂的主體,教師的一切活動是以學生為中心的。
2、改傳統的以教材為中心變為以項目為中心,學生在課堂上的學習不再是單純的知識點的學習,而是在完成項目的過程中達到知識的鞏固。
3、改傳統的被動接受變為主動汲取并探索,鼓勵學生運用已有的知識完成項目的同時,尋找新的解決問題的方法和途徑,推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。
科研項目計劃范文第4篇
關鍵詞 信息技術課程 項目化教學 特征 項目類型
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.054
IT Curriculum Project Teaching Research
WAN Renmin[1]， YI Xuebing[2]
（[1] School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081;
[2] Changsha Education College， Changsha， Hu'nan 410006）
Abstract In recent years， the project officially introduced into the secondary school teaching information technology courses teaching， more and more researchers are concerned about the practice of teaching research projects in IT Course. This article from Project Type feature of IT courses， related project type， three key aspects of implementation to discuss IT project teaching courses.
Key words IT course; project teaching; feature; project type
“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”，教育的真正意義并不僅僅是使學生獲得知識，更重要的是使學生獲得學習能力。信息技術課程旨在通過提升學生信息素養而形成學習能力，如何培養學生的學習能力已成為信息技術教師不得不面對的一個迫在眉睫的問題。
項目化教學在高職院校的應用證實了對提升學生職業能力的有效性，其理念就是以工作過程中的知識關系組織課程教學內容，以設計典型產品為載體來設計教學活動，通過課程知識與工作任務的聯系來提升學習者的職業能力。學習是學生的天職，學生的職業能力即是學習能力，將項目化教學引進信息技術課程，通過引導學生在規定的時間內借助多種資源完成多個相互關聯的學習任務，最終開發出作品，正是為了提升學生的學習能力。
1 信息技術課程項目化教學的特征
國內項目化教學最先被引進高職院校的醫學、農業、林業以及工商管理等對職業技能要求較高的專業，經過大量的實踐證明項目化教學有利于發展學習者的職業能力。將項目化教學引進信息技術課程是為了讓學習者在解決實際問題的過程中實現信息能力的提升。信息技術課程項目化教學的特征表現為：
（1）在教學內容上：首先要根據學生的生活與學習實際情景設計具有代表性和典型性的項目活動。在教學內容上，這些項目活動涉及本章課程或者本冊課程所有的基本知識和操作技巧，涉及多門學科的知識，涉及多種認知工具以及信息資源。
（2）在教學組織形式上：信息技術課程項目化教學所涉及的項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動要求學生在規定的課時內，借助多種認知工具和信息資源完成。因此在教學組織形式上以小組合作式學習為主，小組成員進行合理的分工合作，共同完成項目活動。
（3）在教學方法上：信息技術課堂項目化教學實施過程中，教師需要指導學習小組確定合適的項目主題、制定項目完成計劃及組內分工、進行活動探究、作品制作、成果交流，在項目進行的過程中以及項目結束時進行相關的評價與反饋。在整個項目活動中，活動探究和作品制作是核心和主體，需要花費大量的精力和時間。因此在教學方法上是以實踐性教學為主，強調學生的合作探究。
（4）在教學評價上：將項目化教學引進信息技術課程的目的是通過項目活動培養學習者的學習能力，這是一個動態的過程，因此項目活動的過程比結果更為重要。在項目活動的過程中學習者“知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀”三維目標的實現需要一個多元化的教學評價機制。同時，項目活動的最終價值體現在學習者項目成果上，對于項目活動結果的評價機制亦不可忽略。
2 信息技術課程項目化教學所涉及的項目類型
在信息技術課程中引進項目化教學，能夠讓學生通過與小組成員一起完成一個與自己學習與生活息息相關的項目活動增強自身信息的識別與獲取、管理與加工、與交流能力以及探究能力、創造能力、合作能力。如今項目化教學在信息技術課程已有大量實踐案例。通過對這些案例的對比分析發現：信息技術課程項目化教學所涉及的項目按照項目主題以及項目結果的表現形式，其類型大致可分為主題探究式和作品創作式兩類。
（1）主題探究式：根據信息技術課程內容的要求，選擇與學生真實生活與學習情境相關的、有實際研究價值的、對學習者的身心發展有利的、能引起學習者探究興趣的、符合社會倫理道德規范的主題，引導學習者利用所學的知識以及各種信息資源和認知工具展開探究活動，在項目活動結束時對探究的結果進行分享交流。此類項目活動對培養學生對待信息技術正確的態度、價值觀與責任感具有很重要的作用。比如，在學習如何利用網絡交流工具（比如QQ）進行異地信息交流的知識與技巧時，考慮到很多青少年容易沉迷于網絡虛擬聊天這一嚴重現象，完全有必要引導學習者結合自身的體會，搜集相關的資料談談自己對網絡聊天利與弊的看法，并對自己的想法進行分享交流。
（2）作品創作式：在進行項目化教學時，大多數信息技術教師結合課程內容，創設與學生學習與生活相關的情景，設計合適的項目主題，提出相關的要求引導學生通過小組合作探究的方式進行作品創作。此類項目活動能夠使學生在項目活動的過程中系統內化與項目活動相關的知識技能，真正地實現意義建構。比如，在學習文字編輯的相關內容時，設計一個為班級活動設計電子板報的項目活動。在活動過程中，學生需要運用文字編輯軟件對字體、段落的編輯，文檔的排版，圖片、藝術字、文本框的使用技巧，需要搜集、加工、管理相關的文字、圖片資料。經過該項目活動，不僅能夠使學生掌握Word的使用技巧，也能夠培養學生在日常的工作學習中用Word這類工具解決實際問題的能力。
3 信息技術課程項目化教學有效實施的關鍵
陜西師范大學某課題組選取了陜西省4個城市各個層次的共113位中學信息技術教師進行了“對項目教學法的認同感”的調查研究，結果表明：中學信息技術教師對項目教學法的認同感較高，大部分教師從態度和課堂教學效果方面，對項目化教學法的認同感都較高。①由此可見，信息技術教師普遍都能夠認同項目化教學的教學效果。然而，項目教學法并沒有像在高職院校那樣在信息技術課程中得到廣泛應用，這是由于信息技術教師雖然認同項目化教學，但因不能很好掌握其有效實施的關鍵所致。
（1）教師要有對項目化教學的準確認識。在進行項目化教學時，一個完整的項目活動根據課時的安排被分解為若干個相互關聯的任務，因此“項目化教學”很容易陷入“任務驅動教學”的誤區。任務驅動教學是教師將教學內容隱藏在具體任務中，學習者通過一系列的探究活動按照規定的步驟完成任務便實現了對本課時知識的意義建構。項目是由相互關聯的系列任務所組成，項目化教學中，學習者每完結一個任務便離項目的完成更近一步，學習者在完成這些任務時不僅僅實現了對知識的意義建構，還會產生對攻克項目中一個任務的成就感，同時又會產生未能完善整個項目的遺憾感。
（2）教師要有正確的角色定位。項目化教學的有效實施需要信息技術教師具備信息技術課程與其他課程相整合的能力、教學內容的選取與開發能力;具備與學生相互溝通交流的能力、創造情景激發學生進行項目學習的興趣的能力;具備制定合理的評價標準，使每一位學習者得到合理的評價的能力。項目化教學中教師角色發生了改變，成為項目課題的開發者、項目實施的合作者、項目學習的促進者、項目學習效果的評價者，而不再是課堂中的“主導者”。
（3）設計的項目活動要能激發并維持學生的興趣。在進行項目學習時，教師只是組織者、引導者和被咨詢者，學生才是項目活動的主體。在進行項目學習的過程中，學生需要與同伴一起選擇項目主題、搜集與加工需要的各種資源、進行作品的制作、成果交流、對自己和他人進行評價等。在項目活動的過程中學生需要投入比以往更多的時間與精力，因此許多學習者并不能很好地適應項目學習。所以，信息技術項目化教學中項目活動的選擇要來自學生的生活與學習，并能激發與維持學生的學習興趣，才能保證學生致力于一系列的學習任務。
（4）已有的相關資源需要得到合理的推廣運用和完善。自2003年新的課程標準頒布以來，全國各個省市依據地域情況不斷地進行了信息技術教材的編寫和修改。2010年由湖南省電化教育館、湖南省教育技術協會、湖南省基礎教育資源中心共同組編且由本文作者易雪冰老師參與主編的中小學《信息技術》立體化教材（共8冊）是我國第一套按照項目化課程理念組織構建的項目活動支撐資源。然而，由于教師培訓以及實施項目教學的上述關鍵問題沒有得到足夠重視，該套教材與配套資源并未得到很好的應用和推廣。同時，該套教材與其配套資源僅適用于小學和初中信息技術課程，在高中信息技術課程領域亟需拓展和完善。
4 總結
項目化教學引進信息技術課程有助于提高教學效果，有助于提高學生的信息素養，有助于培養學生的學習能力。在完成一個完整的項目的過程中，學生能夠獲得與人溝通、與人合作、探究與創造的能力。信息技術教師要根據項目化教學的特征、根據教學內容設計合適類型的項目，同時要把握項目化教學有效實施的關鍵，才能將項目化教學成功地應用于信息技術課程教學。
本文屬于湖南省教育科學“十二.五”規劃課題《項目化課程理念下學生信息能力培養的實踐研究》（課題批準號：XJK014BZXX029）系列成果之一
注釋
① 王一.中學信息技術教師對項目教學法的認同感研究[D].陜西師范大學，2012.
參考文獻
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科研項目計劃范文第5篇
【關鍵詞】 利潤表項目;會計科目;等式化關系;和諧會計;《企業會計準則》; 《企業會計準則――應用指南》
近年來,筆者聚焦利潤表項目與會計科目等式化關系問題,結合《企業會計準則》、《企業會計準則――應用指南》,以多年教學經驗傾力研究,終有所獲,以期為會計明晰化進程,為和諧會計獻計獻策。
一、透視利潤表項目與會計科目等式化關系
綜觀利潤表項目與會計科目,透視其理,筆者發現如下等式化關系:
(一)部分利潤表項目本期金額與多科目結轉前發生額
本期金額=∑對應科目結轉前發生額
1.營業收入=“主營業務收入”+“其他業務收入”
2.營業成本=“主營業務成本”+“其他業務成本”
這里,需要提醒會計人注意的是,在新企業會計準則體系的利潤表上,營業收入項目、營業成本項目不再區分主營、兼營,以日常活動統而計之,得其全貌。
(二)部分利潤表項目本期金額與多個明細科目結轉前發生額
本期金額=∑明細科目結轉前對應數
1.對聯營企業和合營企業的投資收益
=∑“投資收益”明細科目結轉前對應數
2.非流動資產處置損失
=∑“營業外支出”明細科目結轉前對應數
這里,需要提醒會計人注意的是:在新企業會計準則體系的利潤表上,單獨列示來自聯營企業的投資收益、來自合營企業的投資收益;單獨列示固定資產處置損失、無形資產處置損失、其他非流動資產處置損失。會計人理應重視其對投資者本期收益的重要影響,更好地為投資者權益保值增值服務。
(三)部分利潤表項目本期金額與異名科目結轉前發生額
本期金額=異名科目結轉前發生額
公允價值變動收益=“公允價值變動損益”(+貸或-借
――結轉前)
這里,需要提醒會計人注意的是:
其一,在新企業會計準則體系的利潤表上,公允價值基礎得以彰顯:若公允價值變動收益結轉前為貸方發生額,則屬于收入要素;若公允價值變動收益結轉前為借方發生額,則屬于費用要素。
其二,公允價值變動收益存在會稅差異:稅法強調據實列支,一般不得調整計稅基礎,不承認新會計準則體系持有期價值變動(《企業所得稅法實施條例》第五十六條)。
其三,公允價值變動不一定計入利潤表,影響多期的應直接計入資產負債表所有者權益下的資本公積項目。
(四)部分利潤表項目本期金額與對應科目結轉前發生額
本期金額=上項+/-影響因素項目(大類項目――每股收益除外)
本期金額=凈利潤/∑對應股數(每股收益)
本期金額=對應科目結轉前發生額(其他表內數字)
這里,需要提醒會計人注意的是:在新企業會計準則體系的利潤表上,大類項目存在據上項而得的勾稽關系:在上項基礎上,加或減影響因素項目金額即可。營業收入(扣除日常活動費用)營業利潤(考慮非日常活動收支)利潤總額(考慮上交所得稅)凈利潤(考慮投資者股數)每股收益(盡顯本期收益與投資者的直接利益關系)。
在新企業會計準則體系的利潤表上,每股收益本期金額由凈利潤除以對應股數而得,基本每股收益股數不加權,稀釋每股收益股數以時間或價格為權數。
除了前述種種規律,其他利潤表項目本期金額與對應科目結轉前發生額一致:
(1)營業稅金及附加=“營業稅金及附加”
(2)銷售費用=“銷售費用”
(3)管理費用=“管理費用”
(4)財務費用=“財務費用”
(5)資產減值損失=“資產減值損失”
(6)投資收益=“投資收益”(+貸或-借――結轉前)
(7)營業外收入=“營業外收入”
(8)營業外支出=“營業外支出”
(9)所得稅費用=“所得稅費用”
與公允價值變動收益項目類似,若投資收益項目結轉前為貸方發生額,則屬于收入要素;若投資收益結轉前為借方發生額,則屬于費用要素。
二、剖析利潤表項目、損益類會計科目與“本年利潤”科目之微妙關系
(一)“本年利潤”對應科目一覽
這里,需要提醒會計人注意的是:若“公允價值變動損益”科目或“投資收益”科目結轉前發生額為凈收益,則為收入要素;若“公允價值變動損益”科目或“投資收益”科目結轉前發生額為凈損失,則為費用要素。兩種不同情形分別結轉“本年利潤”科目貸方或借方。
(二)“本年利潤”不得對應的科目分析
歷經多年摸索,筆者發現,“本年利潤”科目不得對應資產類會計科目;一旦對應,則必有逃避繳納稅款等風險。
例如:
借:本年利潤
貸:預付賬款
剖析上述會計分錄的經濟實質,令人汗顏:一方面,預付賬款不見了,但人家并未付出勞務或者交貨,投資者的資產流失了;另一方面,應納稅所得額莫名其妙地減少了(會計利潤乃應納稅所得額調整的基數),逃避繳納稅款之實竟源自一筆簡單的會計分錄,風險非常大。
(三)損益類會計科目與會計流程分析
1.透視制造業會計流程
原材料等生產成本庫存商品等主營業務成本等本年利潤利潤分配――未分配利潤
2.透視服務業會計流程
勞務成本等主營業務成本等本年利潤利潤分配――未分配利潤
這里,需要提醒會計人注意的是,透視會計流程則可看清資產負債表與利潤表的巧妙關聯:無論是制造業購料、生產、完工,還是服務業成本歸集,結轉本期成本才進入利潤表核算領域,結轉本年利潤,才可以知道本年盈虧,進而結轉未分配利潤方知投資者投資企業以來到如今賺還是賠(不考慮每年分紅所得的累計賺賠)。
三、利潤面面觀――剖析利潤的種種實質
(一)利得、損失與利潤
1.利潤=收入-費用+計入損益的利得-計入損益的損失
2.利潤包括:部分利得+部分損失
3.利潤=收入-費用+營業外收入-營業外支出
這里,需要提醒會計人注意的是,會計的基本分類仍為六大會計要素,利得、損失隱身于利潤要素和所有者權益要素之中,并非新的會計要素。利得、損失可能與利潤表有關系,也可能與利潤表無關系。
(二)利潤會稅差異
1.會計利潤調整查賬征收之應納稅所得額(《企業所得稅法》第五條、《實施條例》第九條)。
2.稅法虧損概念――可稅前彌補虧損(《實施條例》第十條)。
3.會計虧損概念――利潤總額為負、實際虧損(《應用指南》附錄4103)。
這里,需要提醒會計人注意的是,實務里無法無視會計與稅務差異,需要具有會稅差異意識。
(三)表間勾稽關系
1.資產負債表中未分配利潤期初數+利潤表中的凈利潤
=利潤分配數+資產負債表中未分配利潤期末數
2.利潤表中的凈利潤=所有者權益變動表中的凈利潤
這里,需要提醒會計人注意的是,腦海里表間勾稽關系的烙印只有清晰可見,才能不誤事。
四、利潤表項目與會計科目等式化關系一覽表(見表1)
【參考文獻】
