職業(yè)教育教學(xué)改革

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職業(yè)教育教學(xué)改革范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學(xué)改革；思考；工學(xué)結(jié)合；企業(yè)典型任務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）03-0014-03

目前職業(yè)教育各項(xiàng)改革進(jìn)入了“深水區(qū)”，教學(xué)改革究竟應(yīng)該何去何從？筆者從一線(xiàn)教師的視角進(jìn)行了思考，希望能對(duì)教育行政管理部門(mén)和有關(guān)職業(yè)院校提供參考和借鑒。

一、因材施教，先點(diǎn)后面，不折騰

因材施教，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同課程的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生愛(ài)動(dòng)手，我們就以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)其理論的提高；有的學(xué)生愛(ài)學(xué)理論，不愛(ài)動(dòng)手，我們就以理論教學(xué)為突破口，引導(dǎo)其動(dòng)手實(shí)踐。以學(xué)生學(xué)會(huì)、能力提高為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

折騰，比喻為折斷騰空的翅膀，花再多的力氣也飛不起來(lái)；不折騰，比喻為不飛則已，一飛騰空而起。職業(yè)教育教學(xué)改革折騰，就是對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同特點(diǎn)的課程采取相同的教學(xué)模式，一刀切，套八股文，不顧學(xué)生利益，追求無(wú)意義、無(wú)效率的形象工程，急功近利。如有的學(xué)校只是把學(xué)生拉到企業(yè)教室里上課，美其名曰“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)改革”。又如，一會(huì)兒請(qǐng)個(gè)專(zhuān)家說(shuō)這種教學(xué)模式好，全校上下“一窩蜂”搞這種教學(xué)模式；一會(huì)兒又請(qǐng)個(gè)專(zhuān)家說(shuō)那種教學(xué)模式妙，全校上下都搞那種教學(xué)模式，反反復(fù)復(fù)、翻來(lái)覆去，毫無(wú)目標(biāo)，除了沒(méi)有必要的損失外，一無(wú)所得。不折騰，就是辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本，集中精力搞教學(xué)，一心一意謀教學(xué)，實(shí)事求是，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高能力為根本，而不是亂出“新花樣”、“新點(diǎn)子”，為改革而改革。教學(xué)改革，要先點(diǎn)后面，穩(wěn)步推進(jìn)，不能一窩蜂、一刀切。

二、不能“空中漫步”，要“落地”、“生根”

職業(yè)教育教學(xué)改革與評(píng)價(jià)只有將“有利于學(xué)生的發(fā)展”落到實(shí)處，才是真正地“落地”。各類(lèi)教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品課程的評(píng)比，不只評(píng)比紙上的東西，不只看誰(shuí)方案做得好，不是看誰(shuí)網(wǎng)站建多好、上傳的幾節(jié)課上多好，要深入學(xué)生中間進(jìn)行調(diào)查研究，看學(xué)生有無(wú)收獲，有無(wú)提高，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。是否有利于學(xué)生的發(fā)展，不能是學(xué)校和教育行政部門(mén)單方面說(shuō)了算，要由學(xué)生、企業(yè)、第三方說(shuō)了算。學(xué)生普遍感覺(jué)如果一項(xiàng)改革收獲不多、很多知識(shí)沒(méi)學(xué)到的話(huà)，那么改革一定是失敗的。

職業(yè)教育教學(xué)改革如果缺乏國(guó)家頂層法制的支撐，就難以由點(diǎn)到面，全面開(kāi)花，真正地“生根”。如果在國(guó)家制度設(shè)計(jì)上，高職教育只是個(gè)大學(xué)專(zhuān)科層次，那么無(wú)論您如何宣傳高等職業(yè)教育不是高等教育中的“劣等教育”，是另一類(lèi)型的高等教育，無(wú)論如何讓全社會(huì)都來(lái)重視職業(yè)教育，都無(wú)濟(jì)于事。當(dāng)在國(guó)家制度設(shè)計(jì)上，高職教育有了學(xué)士、碩士甚至是博士時(shí)，高職教育作為區(qū)別普通高等教育的另一類(lèi)型的高等教育，才會(huì)被人們所接受，高職教育才不會(huì)被社會(huì)所歧視。再如，雖然國(guó)家教育行政部門(mén)三令五申要大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，但因缺乏國(guó)家頂層制度設(shè)計(jì)，企業(yè)缺乏積極性，所以學(xué)校一頭熱、企業(yè)一頭冷的現(xiàn)象難以從根本上改變。

三、要樹(shù)立科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)觀

科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)觀，應(yīng)以德為先。這里的“德”不僅包括人才對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度、團(tuán)隊(duì)精神、勤奮務(wù)實(shí)等方面，還包括不能有急功近利、投機(jī)取巧、損公肥私、個(gè)人英雄主義等思想行為。在以追求利潤(rùn)最大化為最終目標(biāo)的企業(yè)中，所有企業(yè)人力資源經(jīng)理都把人才的“德”作為人才第一位的素質(zhì)加以強(qiáng)調(diào)。他們說(shuō)，品德決定一切，一個(gè)人的品德是否端正，往往決定了一個(gè)人能發(fā)揮出多大的專(zhuān)業(yè)水平、能創(chuàng)造多大的業(yè)績(jī)，也決定了他在企業(yè)中的位置；而能力是第二位的，因?yàn)槟芰梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)體系培養(yǎng)。世界上許多企業(yè)都有因?yàn)橛缅e(cuò)一些品德有問(wèn)題的人而毀滅的教訓(xùn)，以前的英國(guó)巴林銀行，就因?yàn)橐粋€(gè)員工挪用了巨額資金而破產(chǎn)。因此，企業(yè)寧愿用一個(gè)品德過(guò)硬、對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)、有職業(yè)操守而能力略低的人才，也不愿冒風(fēng)險(xiǎn)用一個(gè)專(zhuān)業(yè)才能很高但品德有問(wèn)題的人。

科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)觀，更注重培養(yǎng)人的自學(xué)能力、悟性、創(chuàng)新精神等。一個(gè)人原來(lái)的能力大小并不太重要，而他的自學(xué)能力、悟性、創(chuàng)新精神則很關(guān)鍵，一個(gè)不善于學(xué)習(xí)的人會(huì)很快被擠出人才的行列。

四、警惕打著“工學(xué)結(jié)合”的幌子，行

“勞務(wù)中介”之實(shí)

我國(guó)國(guó)情與德國(guó)不同，德國(guó)的“雙元制”，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論教育，企業(yè)主要負(fù)責(zé)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在企業(yè)工學(xué)結(jié)合的“學(xué)生”已經(jīng)是企業(yè)的準(zhǔn)員工，企業(yè)為自己培養(yǎng)員工當(dāng)然是“盡心盡力”，相當(dāng)于我國(guó)的“訂單培養(yǎng)”。我國(guó)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的學(xué)生，都不是該企業(yè)的正式員工，所以很少有企業(yè)愿意為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手培養(yǎng)人才。愿意工學(xué)結(jié)合的企業(yè)不可能是技術(shù)密集型企業(yè)，而是勞動(dòng)力需求量大的勞動(dòng)密集型企業(yè)。勞動(dòng)密集型企業(yè)讓學(xué)生從事的是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單地培訓(xùn)即能上崗的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，學(xué)生在這類(lèi)企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合學(xué)不到真正的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，唯一能學(xué)到的是體驗(yàn)工作的艱辛，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。干的是農(nóng)民工都會(huì)干的活，做的工作與自己的專(zhuān)業(yè)基本沒(méi)有關(guān)系，如有些學(xué)生下工廠(chǎng)天天就是擰螺絲。即使有社會(huì)責(zé)任感的技術(shù)密集型企業(yè)愿意進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，由于它需要的人比較少，也不可能整班制接受學(xué)生，從而給以班級(jí)為載體的教學(xué)帶來(lái)了困難。

學(xué)生在勞動(dòng)密集型企業(yè)打工期間，學(xué)生向?qū)W校交了學(xué)費(fèi)，學(xué)校在工學(xué)結(jié)合中起了什么作用？難道只是起到聯(lián)系愿意進(jìn)行工學(xué)結(jié)合企業(yè)，做學(xué)生思想工作、讓學(xué)生安心在工學(xué)結(jié)合企業(yè)工作這樣的作用？如果真是這樣，學(xué)校不就成了中介？學(xué)生在勞動(dòng)密集型企業(yè)打工期間，學(xué)生向?qū)W校交了學(xué)費(fèi)，學(xué)校卻不承擔(dān)教學(xué)工作，“收錢(qián)不上課”，指望和依靠企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)、教育；企業(yè)是以贏利為目的的經(jīng)濟(jì)組織，生產(chǎn)產(chǎn)品是企業(yè)的主業(yè)，教學(xué)和為社會(huì)培養(yǎng)人才不是企業(yè)的任務(wù)。企業(yè)愿意工學(xué)結(jié)合，看重的是學(xué)生廉價(jià)的勞動(dòng)力。勞動(dòng)密集型企業(yè)把工學(xué)結(jié)合學(xué)生當(dāng)正式員工使用，不用給學(xué)生交養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)，可以不按最低工資標(biāo)準(zhǔn)支付學(xué)生的工資，有的學(xué)生工資只是正式員工工資一半，有的每月只發(fā)給學(xué)生300 — 400元的生活費(fèi)。個(gè)別學(xué)校甚至從企業(yè)發(fā)給學(xué)生的生活費(fèi)中提取所謂的“管理費(fèi)”。這種“工學(xué)結(jié)合”模式，雖實(shí)現(xiàn)了校企互利共贏，但虧的是學(xué)生，損壞的是學(xué)校的聲譽(yù)。

五、要著力基于企業(yè)典型任務(wù)進(jìn)行

高職課程和教學(xué)裝備開(kāi)發(fā)

“工學(xué)結(jié)合”對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育的意義在于，充分利用了企業(yè)的資源（設(shè)備、技術(shù)、師資），使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。由于職業(yè)技術(shù)教育一般不是面向某一個(gè)企業(yè)的“訂單培養(yǎng)”、崗前培訓(xùn)，而是面向一個(gè)職業(yè)崗位群，學(xué)生學(xué)的是一般的知識(shí)和技能，因此僅靠與一個(gè)企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，加之該企業(yè)的產(chǎn)品、工藝和崗位的局限性，不能滿(mǎn)足學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，學(xué)校同時(shí)與行業(yè)內(nèi)不同類(lèi)型、不同生產(chǎn)工藝的企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，也是不現(xiàn)實(shí)的。此外由于企業(yè)的工藝和裝置具有專(zhuān)用性和復(fù)雜性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，因此，“工學(xué)結(jié)合”有一定的局限性，職業(yè)教育教學(xué)改革要在基于企業(yè)典型任務(wù)進(jìn)行高職課程和教學(xué)裝備開(kāi)發(fā)上下功夫。

職業(yè)技術(shù)教育裝備和生產(chǎn)工藝，既要來(lái)源于企業(yè)，符合企業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，又要高于企業(yè)；既要以職業(yè)技能活動(dòng)為導(dǎo)向，又要能激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，需要對(duì)職業(yè)典型任務(wù)進(jìn)行濃縮、集合、提煉和處理，對(duì)企業(yè)真實(shí)設(shè)備進(jìn)行控制功能提煉、典型應(yīng)用集中、趣味化等系統(tǒng)化教學(xué)處理，才能方便教師教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練。

六、職業(yè)教育教學(xué)教材建設(shè)，以學(xué)生為主體，

實(shí)施“興趣”和“任務(wù)”雙輪驅(qū)動(dòng)

當(dāng)前，高職院校項(xiàng)目化課程改革如火如荼。但是，如果沒(méi)有與之相配套的項(xiàng)目化教材，項(xiàng)目化課程改革的效果將事倍功半。目前，一些所謂的高等職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目化教材主要有兩種模式：一是把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“章”稱(chēng)作“項(xiàng)目”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“節(jié)”稱(chēng)作“任務(wù)”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“節(jié)”下面的內(nèi)容稱(chēng)作“教學(xué)情境”；二是把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“章”稱(chēng)作“學(xué)習(xí)情境”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”稱(chēng)作“情境描述”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“節(jié)”稱(chēng)作“任務(wù)”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“節(jié)”下面的內(nèi)容稱(chēng)作“活動(dòng)”。這兩種模式的“項(xiàng)目化教材”與傳統(tǒng)學(xué)科型教材相比，換湯不換藥，只是形式上的改變，而內(nèi)容上未做任何更改，不是真正的項(xiàng)目化教材，不能滿(mǎn)足項(xiàng)目化課程教學(xué)要求。

興趣是最好的老師。因此，項(xiàng)目化教材的編寫(xiě)要把引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性放在第一位。只有學(xué)生有了強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的興趣和欲望，才有可能克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，即便是企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)、職業(yè)的典型工作任務(wù)，也無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必將事倍功半。

同時(shí)，許多學(xué)生單憑興趣往往難以堅(jiān)持下來(lái)，一遇到困難，就把“它”作為額外的負(fù)擔(dān)，就想放棄，容易半途而廢，中途夭折。因此，還需把“它”作為任務(wù)，以完成學(xué)生感興趣的任務(wù)為載體，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將知識(shí)和技能貫穿其中，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]李焦明.當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育裝備建設(shè)的現(xiàn)狀與思考[J].繼續(xù)教育研究，2010（6）.

職業(yè)教育教學(xué)改革范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育改革；教育內(nèi)涵力

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0062-02

“十二五”期間，我國(guó)將繼續(xù)全面實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新形勢(shì)，我國(guó)職業(yè)教育要深化教育教學(xué)改革、提高教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)職業(yè)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，可以最直接地提高教育質(zhì)量和效率。職業(yè)院校直接向社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才，職業(yè)院校培養(yǎng)的高技能人才通過(guò)崗位的檢驗(yàn)，可以有效提升企業(yè)經(jīng)營(yíng)效率和質(zhì)量。可見(jiàn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)于國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平是具有十分重要的促進(jìn)作用的。

一、充分認(rèn)識(shí)深化課程改革的重要性

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用型人才。教學(xué)改革的目的，就是打破原來(lái)學(xué)科型課程體系，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)、以學(xué)習(xí)者為中心、以綜合課程為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得了較大的發(fā)展，但是在內(nèi)涵建設(shè)上與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的要求還不夠適應(yīng)，高質(zhì)量、高效率培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的方法和手段還不夠多，中等職業(yè)教育的課程體系與教學(xué)模式亟待深化改革。所以我們要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新辦學(xué)理念，積極推進(jìn)課程改革，全面提升職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)能力和辦學(xué)質(zhì)量。

二、進(jìn)一步更新教育教學(xué)思想和觀念

1.服務(wù)企業(yè)、適應(yīng)社會(huì)需求的原則。課程改革應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的要求，體現(xiàn)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求，反映企業(yè)的主要工作實(shí)踐。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以完成企業(yè)典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)整合相應(yīng)的知識(shí)和技能，并及時(shí)反映專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。要大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實(shí)習(xí)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。課程改革要和市場(chǎng)接軌，建立動(dòng)態(tài)的課程設(shè)置體系。職業(yè)教育是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)的實(shí)用型人才，社會(huì)性和市場(chǎng)性在職業(yè)教育過(guò)程中越來(lái)越凸顯出來(lái)，改變結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉的傳統(tǒng)模式，根據(jù)市場(chǎng)變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不斷調(diào)整課程內(nèi)容，使我們的畢業(yè)生真正能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。我市太和職校針對(duì)市場(chǎng)需求開(kāi)辦的幼師專(zhuān)業(yè)和機(jī)械加工和焊接專(zhuān)業(yè)在市場(chǎng)上就業(yè)率達(dá)到100%。根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，新專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)要根據(jù)社會(huì)急需，大膽嘗試開(kāi)設(shè)新的專(zhuān)業(yè)課程，如：計(jì)算機(jī)操作專(zhuān)業(yè)、機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)、汽車(chē)駕駛與維修專(zhuān)業(yè)、電子電工專(zhuān)業(yè)及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和物業(yè)與保安專(zhuān)業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)、賓館服務(wù)專(zhuān)業(yè)等。為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)急需人才，緩解市場(chǎng)人才供不應(yīng)求的矛盾，解決好技術(shù)工人斷層現(xiàn)象。建立動(dòng)態(tài)的課程設(shè)置體系。職業(yè)教育是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)的實(shí)用型人才。

2.以學(xué)生為中心、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。深化中等職業(yè)教育課程改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)的需求，避免把職業(yè)能力簡(jiǎn)單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力。由于職業(yè)教育具有實(shí)踐性、職業(yè)性的顯著特征，職業(yè)教育的教學(xué)涵蓋課堂與“車(chē)間”兩個(gè)主要的教學(xué)場(chǎng)所。所以必須關(guān)注理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。要研究與探討新的教學(xué)方法，決不能重知識(shí)、重理論而輕視了職業(yè)技能訓(xùn)練。要對(duì)著機(jī)器講原理，對(duì)著產(chǎn)品講技術(shù)。例如講計(jì)算機(jī)的構(gòu)造及組裝，教師要把學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室，每人一臺(tái)微機(jī)，告訴學(xué)生今天的任務(wù)就是把微機(jī)拆開(kāi)，把硬件卸下，然后再組裝起來(lái)，并能正常使用。這樣的課，學(xué)生肯定認(rèn)真去做，技能是練出來(lái)的，學(xué)生必須經(jīng)常上崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，我們要在教學(xué)中實(shí)行“做中學(xué)”。同時(shí)在操作訓(xùn)練中，要因人施教，讓每個(gè)學(xué)生都能盡快掌握操作要領(lǐng)，可以利用實(shí)習(xí)設(shè)備、工具、材料、元件為教具，直觀形象地強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣。講解演示、訓(xùn)練要穿行，教師要及時(shí)糾正指導(dǎo)，提高學(xué)生操作技能。同時(shí)還要進(jìn)行真實(shí)的崗位實(shí)習(xí)，接受職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，從而為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯構(gòu)筑適應(yīng)社會(huì)需求的匹配性接口。要使學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，教師還要及時(shí)處理好理論教學(xué)和實(shí)際操作之間的銜接，使理論教學(xué)與技能指導(dǎo)相互滲透、相互促進(jìn)。

三、創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)體制的核心內(nèi)容是教學(xué)評(píng)價(jià)，不同理念有不同教學(xué)評(píng)價(jià)方式與體系。當(dāng)代職業(yè)教育對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出新的要求，教學(xué)中不能用絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)手能力。職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)教育本質(zhì)特征出發(fā)，采用科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)方法。職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)特別注重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生一定要依照企業(yè)的需求擁有嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能和完善的人格品性，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要淡化所謂的知識(shí)量、成績(jī)等，要突出學(xué)生的多元能力和素養(yǎng)。職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化，要有發(fā)展性。評(píng)價(jià)方式要多元化，可以采用目標(biāo)評(píng)價(jià)、條件評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)方法可以自我評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、校企共評(píng)等。職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)方法要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和要求，要融入企業(yè)元素。當(dāng)今現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)行開(kāi)放性的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，我們的評(píng)價(jià)要注重對(duì)教師、學(xué)生的多元能力、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。同時(shí)除了要對(duì)教師、學(xué)生的已有表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展?jié)撃堋l(fā)展方向進(jìn)行評(píng)價(jià)。要注重教師和學(xué)生的成長(zhǎng)性，要積極促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

四、充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽功能價(jià)值

中等職業(yè)教育通過(guò)定期舉辦技能競(jìng)賽，使之形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽”的新局面，這是職業(yè)教育工作的一項(xiàng)新的重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。舉辦全國(guó)技能大賽是我國(guó)職業(yè)教育一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)，是提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要途徑。大賽對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、技能培養(yǎng)起到引領(lǐng)作用。技能大賽是教學(xué)成效的檢驗(yàn)和展示。技能大賽是考試場(chǎng)，通過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目可以檢查職業(yè)院校的教學(xué)是否體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，是否突出了職教特色，是否重視綜合能力特別是動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是否把握了企業(yè)的新技藝、新知識(shí)和新方法等。是對(duì)學(xué)的過(guò)程到教的過(guò)程、從學(xué)校到企業(yè)的全方位檢閱。技能大賽是展示臺(tái)，參賽選手通過(guò)個(gè)人的形象和整體的風(fēng)采，構(gòu)成“能工巧匠職教人”的魅力符號(hào)，顯示技術(shù)、技能和技巧，顯露真活兒、細(xì)活兒和絕活兒，展示教育、教學(xué)和管理成果。技能大賽猶如風(fēng)向標(biāo)，全國(guó)性、大規(guī)模、有特色、高水平的比賽宗旨，預(yù)示著尊重勞動(dòng)、尊重技能、重視職業(yè)教育的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，反映了職業(yè)教育“導(dǎo)向就業(yè)、對(duì)接企業(yè)、強(qiáng)化技能、重視綜合素質(zhì)”的改革方向。職業(yè)技能大賽意義重大而深遠(yuǎn)，促進(jìn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展，推動(dòng)高技能人才又好又快成長(zhǎng)是其最根本的目的。我市通過(guò)大賽彰顯尊重勞動(dòng)、尊重技能、重視職業(yè)教育的人才觀和教育觀，同時(shí)通過(guò)大賽激發(fā)企業(yè)慧眼識(shí)真才，激發(fā)學(xué)校培養(yǎng)“信得過(guò)、挑得上、干得好”的優(yōu)秀人才，推動(dòng)社會(huì)“重普輕職”、“重學(xué)輕工”觀念的根本性轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)我市職業(yè)教育快速健康可持續(xù)發(fā)展。

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，其特色就是在滿(mǎn)足基本需要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，具備到達(dá)某一崗位群需要熟練的專(zhuān)業(yè)技能。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向，研究市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展，銳意改革，只有這樣才有生命力，才能永遠(yuǎn)站在職業(yè)教育發(fā)展的前列。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬慶發(fā).當(dāng)代教育新論[M].上海教育出版社，2002.

職業(yè)教育教學(xué)改革范文第3篇

關(guān)鍵詞：民航服務(wù)；職業(yè)教學(xué)；創(chuàng)新

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，改革與發(fā)展成為我國(guó)職業(yè)教育的時(shí)代主題。一方面為滿(mǎn)足人民群眾的教育需求及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的迫切需要，我國(guó)政府做出大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署。另一方面，為提高職業(yè)教育質(zhì)量，我國(guó)政府在擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模的同時(shí)，加快推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。在政府的政策推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)院校掀起了教育教學(xué)改革熱潮，包括辦學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容與方法改革、體制機(jī)制改革，等等。本文就當(dāng)前民航服務(wù)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，以期對(duì)民航服務(wù)職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐以啟示。

一、明確教學(xué)的目標(biāo)，從根本上轉(zhuǎn)換教育觀念。

目前國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定里已經(jīng)明確指出，一定要明確職業(yè)教育改革的目標(biāo)。現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)于民航服務(wù)這門(mén)學(xué)科還有許多不足的認(rèn)識(shí)，這種思想影響著一些學(xué)生，當(dāng)他們抱著這種態(tài)度上課的時(shí)候，很多課程內(nèi)容就很難繼續(xù)下去。都說(shuō)興趣是最好的老師，但是當(dāng)不但沒(méi)有興趣還覺(jué)得學(xué)了沒(méi)有用的時(shí)候，積極性和主動(dòng)性都根本沒(méi)有辦法調(diào)動(dòng)得起來(lái)，一切都無(wú)從談起。所以我們必須要先轉(zhuǎn)變他們的觀念，讓他們真正認(rèn)識(shí)到民航服務(wù)專(zhuān)業(yè)的重要性。因此，我們?cè)陂_(kāi)設(shè)民航服務(wù)課程時(shí)，應(yīng)該先給學(xué)生上一堂專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)動(dòng)員的課。高職院校的學(xué)生和很多名牌大學(xué)的學(xué)生不一樣，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也會(huì)差些，所以與其想著讓他們自己明白其中的道理才去認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還不如我們先推他們一把，糾正一般人對(duì)這些專(zhuān)業(yè)課的誤解，讓他們意識(shí)到課程的真正意義在哪里，只有他們真正正視了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)高一些。上課時(shí)候有興趣，接受內(nèi)容就更容易了，我們的教學(xué)目標(biāo)才能有一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、注重充實(shí)課程內(nèi)容

根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。高職教育的特點(diǎn)決定了我們的教學(xué)內(nèi)容不能像數(shù)學(xué)里的公式一樣是恒久的，也不會(huì)像藝術(shù)課那樣充滿(mǎn)了想象和絢麗。我們的叫課堂內(nèi)容要立足于企業(yè)的，立足于生產(chǎn)。這就需要我們的民航服務(wù)專(zhuān)業(yè)教師不僅要學(xué)習(xí)課本里的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于與此相關(guān)的行業(yè)知識(shí)也要有個(gè)大概的了解。因此就充實(shí)課程內(nèi)容方面做以下2點(diǎn)分析。

1、從整體上來(lái)講，就是增強(qiáng)課堂的趣味性和實(shí)效性，展開(kāi)了一系列“教育教學(xué)創(chuàng)新”活動(dòng)，授課教師結(jié)合課程教學(xué)大綱，知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目的等，靈活運(yùn)用、生動(dòng)、有趣味的教學(xué)。當(dāng)然這就必須得加強(qiáng)教師的管理以及培訓(xùn)。對(duì)授課教師采用學(xué)生評(píng)教、教務(wù)查評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)教等方式督促教師在備課、授課等環(huán)節(jié)中更加積極、努力、認(rèn)真；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，榮譽(yù)、資金、升職等方面的獎(jiǎng)勵(lì)等，從而全面調(diào)動(dòng)教師工作積極性。此外，學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，增加企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，從而提升教師的整體知識(shí)素養(yǎng)，使之應(yīng)用于課堂，使課堂煥然一新。教育的最終目的還是要靠授課教師去完成，所以在教師的培養(yǎng)上決不能吝嗇。只有提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，才能可能教出優(yōu)秀的學(xué)生。

2、從細(xì)節(jié)上來(lái)看，就是對(duì)課堂的多元化設(shè)計(jì)。對(duì)于當(dāng)代的職業(yè)大專(zhuān)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，老師需在課堂設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新改革。如拓展創(chuàng)新教學(xué)時(shí)空，在教學(xué)時(shí)間上，由課內(nèi)向課外拓展；在空間上，由課堂延伸到大自然。在形體訓(xùn)練課，禮儀綜合實(shí)訓(xùn)課中，老師們不再拘泥于室內(nèi)教學(xué)，廣場(chǎng)、路邊、花園、密林等等都成了教學(xué)場(chǎng)地，還為校園內(nèi)外增添了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境有效的提高了學(xué)生的心理素質(zhì)、適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、耐受力。

三、讓學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

職業(yè)教育要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，既要有充實(shí)的理論知識(shí)作為支撐，也要有很好的工作技能。在課堂上，我們?cè)谥v解理論知識(shí)的同時(shí)，還要進(jìn)行大量的實(shí)踐培訓(xùn)。民航服務(wù)行業(yè)是一個(gè)發(fā)展?jié)摿艽蟮姆?wù)行業(yè)，它對(duì)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越具體。每一步的實(shí)踐都要好好做，這就要求教師本身要先做好。民航服務(wù)行業(yè)是要直接面對(duì)顧客的，每一個(gè)工作人員的精神面貌和服務(wù)態(tài)度，基本的禮儀等都會(huì)直接影響到企業(yè)的形象，所以要把每一點(diǎn)都盡量做好。真實(shí)的崗位實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)能有效地強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)及操作技能訓(xùn)練，使學(xué)生能以最快的速度滿(mǎn)足社會(huì)需求。比如說(shuō)，在進(jìn)行基本素質(zhì)的簡(jiǎn)單禮儀實(shí)訓(xùn)中，需要塑造衣著得體、形象氣質(zhì)佳、熱情、和氣、誠(chéng)懇、耐心、禮貌、大方得體、善于溝通的個(gè)人形象，教師本身做好這些，在做示范的時(shí)候就能為學(xué)生做一個(gè)很好的參照模板，學(xué)生實(shí)訓(xùn)起來(lái)就更加容易。另外在實(shí)訓(xùn)課中，老師們可以改變以課本為媒介，以單一講解、角色扮演為手段的教學(xué)方式，采用“一對(duì)一輪流、個(gè)性化崗位化”的教學(xué)方式，例如在地面服務(wù)實(shí)訓(xùn)課中部分同學(xué)輪流扮演問(wèn)詢(xún)員、票務(wù)員、安全檢查員、值機(jī)員、乘務(wù)員等身份的民航員工，部分學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)扮演不同的旅客來(lái)考驗(yàn)民航員工的心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、溝通應(yīng)急能力。同學(xué)們根據(jù)原本的性格特點(diǎn)扮演不同旅客，在這個(gè)過(guò)程中教師針對(duì)每一個(gè)崗位進(jìn)行指導(dǎo)，真正做到以學(xué)生為主體的“一對(duì)一”的崗位化教學(xué)。同時(shí)讓學(xué)生真正能把知識(shí)轉(zhuǎn)換成全方位的技能。

為提高學(xué)生的形象氣質(zhì)、增強(qiáng)民航服務(wù)能力、技術(shù)操作能力。還應(yīng)采取多元整合，動(dòng)態(tài)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程，如形體訓(xùn)練、禮儀實(shí)訓(xùn)、客艙服務(wù)與應(yīng)急處置訓(xùn)練等類(lèi)似的課程進(jìn)行內(nèi)容的整合，讓其在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，構(gòu)成學(xué)生知識(shí)體系的完整鏈條，同時(shí)課程之間環(huán)環(huán)相扣，資源共享，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，課程進(jìn)行整合優(yōu)化后，體現(xiàn)出較為鮮明的專(zhuān)業(yè)課程特色，充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給同學(xué)們最專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和全方位的打造，即發(fā)揮了教師的潛能，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)滿(mǎn)足了用人單位的個(gè)性要求。

四、總結(jié)

綜上所述；教育教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，需要學(xué)校的戰(zhàn)略上的高度規(guī)劃、多部門(mén)的協(xié)調(diào)配合、資金的保障、加強(qiáng)教師的管理、培訓(xùn)及學(xué)生的思想教育，多管齊下，才能全面提高民航服務(wù)職業(yè)教育的教學(xué)水平，為中國(guó)民航業(yè)培養(yǎng)更多的具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高技能、高尖端人才。

職業(yè)教育教學(xué)改革范文第4篇

（一）課堂沒(méi)有創(chuàng)新在服務(wù)禮儀的課堂教學(xué)中，創(chuàng)新意識(shí)較少，老師對(duì)學(xué)生的要求僅僅局限于理論知識(shí)的掌握。在日益發(fā)達(dá)的服務(wù)行業(yè)，創(chuàng)新意識(shí)不僅只是企業(yè)老板的責(zé)任，要從源頭抓起，從服務(wù)禮儀學(xué)習(xí)的源頭抓起。學(xué)校要做好這項(xiàng)教育教學(xué)工作，增加課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生充分了解目前服務(wù)業(yè)的現(xiàn)狀。

（二）為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少

學(xué)校在進(jìn)行理論教育時(shí)，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)是高校普遍都存在的問(wèn)題。服務(wù)業(yè)要求員工的實(shí)踐性很強(qiáng)，如果不能將理論與實(shí)際工作相結(jié)合，在工作中就會(huì)遇到很多的問(wèn)題不能很好地及時(shí)解決，從而對(duì)企業(yè)造成損害。有些學(xué)校不能為學(xué)生統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，造成學(xué)生的滯留現(xiàn)象，不能在實(shí)習(xí)的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。不能很好地將服務(wù)禮儀理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

二、服務(wù)禮儀教育教學(xué)的改革模式

（一）素質(zhì)教育相融合的方法

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，即使是最好的學(xué)校也不一定滿(mǎn)足學(xué)生所有的要求，教會(huì)學(xué)生所有的選擇。教師的角色正在從教學(xué)的主體，知識(shí)的傳授者改變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者。素質(zhì)教育與服務(wù)禮儀在一些方面存在相通的地方，服務(wù)禮儀課應(yīng)該讓學(xué)生從課堂延伸到課外，從關(guān)注課本到關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，從學(xué)習(xí)禮儀到學(xué)會(huì)做人。從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例出發(fā)，提高學(xué)生自身的文化修養(yǎng)，使學(xué)生具備鮮明的時(shí)代責(zé)任感，力爭(zhēng)做到葉圣陶先生提倡的“凡為教，目的在于達(dá)到不需教”的教學(xué)精神。將課堂學(xué)習(xí)的空間延伸到課堂之外，突破時(shí)空的限制，在有限的空間中追求無(wú)限的知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

提供良好的實(shí)踐條件，邊學(xué)邊用，遇到問(wèn)題及時(shí)解決。通過(guò)參觀、聯(lián)歡、社會(huì)服務(wù)等第二課堂的活動(dòng)增加學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)禮儀知識(shí)的理論應(yīng)用，進(jìn)一步熟練掌握應(yīng)職崗位的禮儀技能。培養(yǎng)學(xué)生良好的服務(wù)禮儀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀、健康的心理素質(zhì)。

（三）老師要以身作則，用言行教導(dǎo)學(xué)生

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”老師的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，身教勝于言傳，老師在從事禮儀服務(wù)的教學(xué)中時(shí)刻規(guī)范自己的行為舉止，儀態(tài)儀表。要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方式、愛(ài)崗敬業(yè)的態(tài)度、高尚的道德規(guī)范，嚴(yán)格規(guī)范自身的言行來(lái)約束自己。作為一名服務(wù)禮儀職業(yè)教育的老師一定要把禮儀的美麗、心靈的美麗與自身的魅力和諧統(tǒng)一作為自我形象塑造的目標(biāo)，為學(xué)生做好榜樣示范。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，豐富就業(yè)服務(wù)手段和內(nèi)容

提高學(xué)校的就業(yè)服務(wù)的“全程化、全員化、信息化、專(zhuān)業(yè)化”的水平，通過(guò)各種教育手段和服務(wù)渠道促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校要大力推進(jìn)實(shí)習(xí)就業(yè)基地的建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，積極的引入企業(yè)優(yōu)秀文化，使學(xué)生與企業(yè)完成融洽的結(jié)合，做到零試用期。最大限度地為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位信息。健全學(xué)生畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，完善就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系，發(fā)揮市場(chǎng)服務(wù)功能，切實(shí)提高畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)水平。

（五）老師要走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的服務(wù)禮儀培訓(xùn)方法

職業(yè)教育教學(xué)改革范文第5篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教育改革教學(xué)質(zhì)量

面對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育改革勢(shì)在必行。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變單純以學(xué)科為中心、只重視知識(shí)傳授的教育思想以及過(guò)分專(zhuān)業(yè)化、單一模式化的觀念，在注重素質(zhì)教育和終身教育等符合現(xiàn)代社會(huì)的教育思想的指導(dǎo)下，按照基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的總體要求，構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，能使學(xué)生在全面成長(zhǎng)的同時(shí)個(gè)性得到充分發(fā)展，把知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合及綜合提高的，開(kāi)放式、多樣化的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育模式。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。

中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的醫(yī)技人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，但如因此而忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，則不利于學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科技日益發(fā)展的21世紀(jì)，個(gè)人素質(zhì)，特別是科學(xué)文化素質(zhì)顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點(diǎn)在中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中普遍認(rèn)識(shí)不足。在國(guó)內(nèi)的中等醫(yī)學(xué)教育中，重專(zhuān)業(yè)教育、輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，數(shù)、理、化、語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。從目前的課程設(shè)置中可以看出，基礎(chǔ)文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱。特別是近兩年來(lái)，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，各專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間大大增加，而基礎(chǔ)文化課時(shí)則一減再減。基礎(chǔ)課程本身就具有系統(tǒng)性，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，往往伴隨著學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)及自身素質(zhì)的提高，這對(duì)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。基礎(chǔ)科學(xué)文化教育的不足，會(huì)對(duì)學(xué)生的理解、分析、思考及判斷能力產(chǎn)生影響，妨礙學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。另外，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的高速發(fā)展，每個(gè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后仍需要在工作過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和提高，唯有這樣才能適當(dāng)不斷發(fā)展的社會(huì)衛(wèi)生事業(yè)的要求，而這需要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)能力是信息時(shí)代必須具備的基本要求，是保證一個(gè)人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎(chǔ)知識(shí)教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當(dāng)前中職醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)終身教育觀念，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技術(shù)，還需為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求應(yīng)切實(shí)重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)文化教育。

二、改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

從課程體系和結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)有的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育缺乏專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)層次特點(diǎn)，在課程安排上追求專(zhuān)業(yè)化、基礎(chǔ)化，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生基本上是知識(shí)被動(dòng)接受者，其動(dòng)手能力、創(chuàng)造性較差。面對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)的要求，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)圍繞新形勢(shì)下的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)為：加強(qiáng)綜合教育并與勞動(dòng)結(jié)合，對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展目標(biāo)不僅是重視名次發(fā)展，還重視情感、意志、思想道德的發(fā)展；課程內(nèi)容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫(yī)學(xué)教育改革也應(yīng)朝著綜合、多樣化方向發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展要求中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)造就醫(yī)德高尚、知識(shí)面廣、能滿(mǎn)足社會(huì)需要的醫(yī)療保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)人才和具有全面思維能力的醫(yī)生。因此，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)注重基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的特點(diǎn)，以及當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的趨勢(shì)，圍繞面對(duì)21世紀(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)拋棄那種過(guò)分基礎(chǔ)化和專(zhuān)業(yè)化的傾向，取消那些知識(shí)已老化的課程，不斷增添具有新知識(shí)的課程。其次，在課程設(shè)置中盡可能打破學(xué)科間界限，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的滲透性和融洽性。再次，應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則，加強(qiáng)學(xué)科間的有序性和連貫性。基礎(chǔ)學(xué)科是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，改革基礎(chǔ)學(xué)科如不斷加強(qiáng)優(yōu)化組合，勢(shì)必影響專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)從系統(tǒng)、科學(xué)、整體的觀點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)科間的廣泛聯(lián)系，刪去那些重復(fù)、繁雜的內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性?xún)?nèi)容，改革前后課程分離、基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生早期接觸臨床、接觸社會(huì)。最后，應(yīng)增設(shè)人文學(xué)科和文獻(xiàn)檢索等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生從事社會(huì)活動(dòng)、處理人際關(guān)系、衛(wèi)生宣傳教育等能力。

三、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

21世紀(jì)的人才規(guī)格，要求必須確立新形勢(shì)的培養(yǎng)目標(biāo)，而要達(dá)到新的培養(yǎng)目標(biāo)則必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單調(diào)乏味，只片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承，教師只起知識(shí)傳導(dǎo)的作用，沒(méi)能起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用，也不太注重學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)地接受，很少有人去主動(dòng)研究與課堂教學(xué)有關(guān)的材料和書(shū)籍，自學(xué)能力也差，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也較差。隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代生物、心理和社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)中等醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行系統(tǒng)改革、整體優(yōu)化，加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是今后中等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和方向。為此，應(yīng)提倡創(chuàng)造性教學(xué)，即應(yīng)廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)采取啟發(fā)式、探索式等教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在首位。教師要做到創(chuàng)造性地教學(xué)，首先，在知識(shí)的傳授上，應(yīng)加深面向過(guò)程，即教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識(shí)的相互聯(lián)系等。教師引導(dǎo)學(xué)生以面向過(guò)程作為學(xué)習(xí)重心，其中蘊(yùn)涵著十分豐富的創(chuàng)造探索和解決問(wèn)題的思維方式、研究方法，必然能使學(xué)生獲得一種創(chuàng)造精神，有效地促進(jìn)智力的發(fā)展。其次，在教學(xué)上，應(yīng)盡量做到因材施教。在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個(gè)性，并針對(duì)學(xué)生間的差別開(kāi)展多側(cè)面、多層次的誘導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。再次，形象性思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)方式，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)組織形式，有效地充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達(dá)自己的判斷等。最后，教師應(yīng)努力提高自己的創(chuàng)造素質(zhì)和水平，開(kāi)展教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的有效訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)畢業(yè)后的教育，大力發(fā)展繼續(xù)教育。

高科技時(shí)代的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式提出了新的要求。知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，學(xué)生從學(xué)校教育得到的知識(shí)和技能很快就會(huì)變得陳舊，以致越來(lái)越無(wú)法滿(mǎn)足工作需要。繼續(xù)教育成為現(xiàn)代教育中日益突出的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在個(gè)人的發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)后教育和大力發(fā)展繼續(xù)教育。根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，多渠道地建立培訓(xùn)基地，采取靈活多樣方式，可脫產(chǎn)進(jìn)修，也可在職培訓(xùn)，時(shí)間可長(zhǎng)可短。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，講求實(shí)效，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的需要、培訓(xùn)目的以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據(jù)內(nèi)容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實(shí)習(xí)等多種形式。另外，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)針對(duì)地區(qū)實(shí)際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排課程并組織教學(xué)，避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，并與工作實(shí)踐相銜接，使被培訓(xùn)者能夠結(jié)合本職工作，對(duì)培訓(xùn)的目的、意義和內(nèi)容有正確的理解，并能轉(zhuǎn)化為工作、學(xué)習(xí)中的自覺(jué)行動(dòng)。通過(guò)大力發(fā)展繼續(xù)教育，對(duì)各類(lèi)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行理論知識(shí)上的再教育、技術(shù)上的再提高、能力上的再培養(yǎng)，是加速培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。

中等醫(yī)學(xué)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)教育理論，以創(chuàng)新提升實(shí)踐，以實(shí)踐取得突破，緊緊抓住素質(zhì)教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等關(guān)鍵問(wèn)題，解放思想，大膽創(chuàng)新，以便使中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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