農村教育的困境

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農村教育的困境范文第1篇

關鍵詞：農村教師；專業發展；困境；出路

農村教育事業的發展一直我國重點關注的問題之一。近年來，雖然我國農村教育事業取得一定的成就，但是從整體上來說，農村教師的專業發展還有較大提升的空間，農村地區應該加強對農村教師專業發展問題的重視，并采取有效的措施。

一、農村教師專業發展的困境

1.職前教育不足。農村教師的專業素質需要從兩方面考慮，一方面是農村教師的職前教育問題，另一方面是就職后的培訓問題。從農村教師的職前教育來看，當前我國農村教師的職前教育還存在不少問題。雖然近年來我國農村教師的學歷水平有了明顯的提高，但是學歷水平并不能完全代表教師的專業水平，不少高學歷的農村教師在教學能力、教學理念知識等方面存在嚴重不足，師范類專業畢業的農村教師人數僅僅占總人數的10%左右。這種現象告訴我們，農村教師的職前專業素質有待加強。

2.后天培訓缺乏。在職前教育缺乏的前提下，要保證農村教師的教學質量必須要求農村學校能夠為教師提供更多的培訓機會，完善農村教師的教學理論知識體系，提高農村教師的教學能力，促進農村教師的長遠發展。但是，從我國農村教師的當前的培訓現狀來看，培訓不足、培訓力度不夠、培訓形式化現象較為嚴重，這導致農村教師的教學能力未能得到及時有效的提高，嚴重影響了我國農村教師和農村教育事業的發展。

3.農村教師的教學環境有待改善。一方面，農村地區的社會經濟發展較為緩慢，農村教師的物質需求難以得到滿足，影響農村教師的工作積極性和工作效率。經濟發展速度的緩慢會導致農村教師在教學過程中缺乏必要的、充足的教學工具和手段，也會導致教師的教學設備不夠完善，不利于提高教學效率；另一方面，農村地區的文化環境較為落后，這給農村教師教學效率的提高、學生的學習興趣和質量的提高帶來較大的困難。此外，文化環境的落后還會導致農村教師難以更好地實現自我專業素養的提高，難以提高教師的教學熱情。這些對于促進農村教師的專業發展、農村教育事業的發展十分不利。

二、農村教師專業發展的出路

1.政府出臺相關政策，保證教師的職前教育。要促進農村教師的專業發展首先需要政府出臺相關政策，保證教師的職前教育，為農村提供更多優秀的教育人才。要保證教師的職前教育需要政府能夠通過出臺相關優惠政策，吸引更多的專業教師來到農村教學。根據分析，目前很多師范類畢業生之所以不愿意投入農村教育事業，與當地的社會經濟、能夠提供的工薪福利等有著一定的聯系。因此，政府可以從這些方面出發，通過體制和制度的改革，在農村教師的工資福利之外為教師提供更多的補貼，以吸引更多的優秀人才。

2.重視農村教師的培訓工作，促進教師的專業發展。對于在職的農村教師，學校和教育部T應該加強對培訓工作的重視，切實促進農村教師的專業發展。在職的農村教師是當前我國農村教育事業的核心力量，這部分農村教師也將會長期投身于農村教育事業，只有加強對這部分教師的重點培訓，才能夠更好地保證農村教育的質量，促進農村教育事業的發展。在職培訓需要從兩方面入手：第一，要提高農村教師的專業素養。我國大部分農村教師均屬于非師范類畢業教師，他們的教學經驗或許豐富，但是對于教學理論知識的理解不夠系統。教學理論知識是教學的基本前提，只有當教師將教學理論靈活掌握并運用于教學中，教師的教學才能達到事半功倍的作用。第二，通過培訓的方式來提高農村教師的教學能力。僅僅依靠教學理論知識的支撐并不足以促進農村教育事業的發展，還需要提高教師的教學能力。尤其隨著新課改的不斷深化發展，提高農村教師對新課改的認識，轉變農村教師以往的教學方式，促進農村教師的專業發展。為了避免在職培訓形式化現象的發生，培訓過程中學校可以組織教師實踐，以保證在職培訓的質量和效率。

3.改善教學環境，為農村教師提供必要的環境基礎。第一，要求政府能夠加強對農村教師的職業支持，為農村教師的教學提供制度保證；第二，要求農村學校和政府能夠重視農村教育教學的文化環境建設，營造良好的教學和文化氛圍，激發農村教師和學生的教學和學習積極性，促進農村教育事業的良好發展；第三，為農村教師提供必要的智慧環境。通過為教師舉辦專題講座、聽課評課等形式來為農村教師提供必要的教學指導，幫助解決農村教師在教學中遇到的問題，為農村教師提供幫助。

綜上所述，要促進農村教師的專業發展，需要依靠政府出臺相關政策，改善教學環境，重視農村教師的培訓工作，促進教師的專業發展。

參考文獻：

[1]石耀華，余宏亮.農村教師專業發展的“內卷化”困境與消解[J].教育科學研究，2015（10）：72-76.

[2]潘琰，郭飛君.農村中小學教師專業發展的困境及策略探析[J].現代中小學教育，2014（11）：91-95.

農村教育的困境范文第2篇

關鍵詞：農村教師；專業化；困境；策略

中圖分類號：G4512文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0108－03

自從20世紀60年代教師專業化理論興起以來，教師專業化一直是世界各國教師教育改革的方向和目標。進入20世紀90年代以來，教師專業化的理論研究和實踐探索也逐步成為中國教育發展和改革的一個重要領域。通過近幾年的實踐探索和理論研究，大家基本達成了共識，即“教師專業化運動，顯然也主要是在通過教師專業組織以提升教師的專業地位和專業自主，推進教師教育走向開放化與終身化，從而建立完善的教師專業發展教育系統和推進教師的專業發展，從而確定教師的專業使命，致力于提升教師的專業化水平，使得教師職業逐步走向一個成熟的專業”［1］。

但是，在教師專業化發展的問題上，我們應該考慮中國教育發展的實際，更應該冷靜地考慮中國農村教育發展的實際。因為我國有900萬人的教師隊伍，分布在縣及縣以下的農村學校［2］38。他們的職業地位的改善和專業實踐的改進情況，將在很大程度上決定我國教師專業化發展的整體水平。目前，從現實的情況來看，農村教師的專業成長似乎陷入了困境。

一、農村教師隊伍專業成長的困境

隨著我國教育改革的不斷深化，我國農村教育事業得到了長足的發展，農村教師專業化的水平得到了一定的提升。但是，不可否認由于外部保障措施的不盡完善以及農村教師個體的自身因素，農村教師教育、師資隊伍建設存在很多突出問題。這些問題的存在，嚴重束縛著農村教師的專業化發展，從而制約著農村教育的發展，這必將嚴重影響全面建設小康社會的進程。

(一)制約農村教師專業發展的外部環境

1目前農村教師的職業待遇偏低和所處的工作環境不利于教師的專業發展

從農村教師的職業待遇角度來看，近幾年農村義務教育在國務院領導下，由地方政府負責，實行“分級管理、以縣為主”的管理體制，取得了重大進展，拖欠農村中小學教師工資的問題得到了很大程度的緩解。2003年9月，國務院了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，在中央召開全國農村教育工作會議之后，拖欠教師工資這一情況又有所好轉，但形勢依然嚴峻。據教育部統計，截至2003年10月，全國累計拖欠中小學教職工國標工資共15415億元，其中2003年1―10月新欠1974億元，比2002年同期減少324億元［2］18。從短期內來看，盡管國家加大了對農村教育的投入，但以目前的財力，要想大幅度提高農村教師的工資待遇，形勢不太樂觀。農村地區、尤其是一些貧困地區的教師工資與城市教師工資差距很大，況且，農村教師的醫療保險等福利措施也很難真正落實到位。客觀上講，農村教師的職業待遇仍然相對較低，一旦農村教師出現健康問題或重大疾病，就會給他們增加更嚴重的經濟困難，甚至危及到其家庭的生存地位。不難看出，農村教師經濟狀況的窘迫不利于其專業地位的改善與提升。

從教師的工作環境考慮，農村教師所處工作環境較差，專業發展機會較少。其主要表現在以下兩個方面：其一，農村教師的教學實踐條件較差。在教學硬件方面，農村中小學校與城市中小學校存在很大的差距，尤其在中西部農村地區表現更為突出。有相當多的農村學校連一臺電腦都沒有，很難談得上互聯網的應用。教師的教學僅僅停留在一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴的傳統教學上。教師無法通過網絡獲得知識和信息；學校缺少必要的實驗設備，教師無法演示實驗教學；教師教學缺少必要的音響設備，甚至連光盤、磁帶都成了可望而不可即的奢侈品；學校圖書欠缺，教師教學資料缺乏；學校辦公環境很差，往往七八人擠在一間狹小的辦公室里；不少學校校舍破舊，桌椅不全。據調查，中西部農村中小學購置粉筆、墨水經費不足的占35％和32％［2］90。其二，農村學校管理體制比較落后。農村教師的管理階層政客氣息較濃，他們似乎習慣于對教師發號施令，甚至武斷干涉教師的教學實踐活動。這種作風在很大程度上泯滅了農村教師的創造激情。農村學校人文關懷的缺失，使農村教師處于“邊緣”狀態。這樣的工作環境，使教師趨于保守，教師的專業發展變成了紙上談兵。由于農村教師的工作環境較差，再加上較低的職業待遇，結果造成農村教師的大量流失，這極大地阻礙了農村教師隊伍的穩定、健康發展。

2農村教師的管理制度有待于完善

首先，農村師資缺乏合理的輸入與補充機制。由于城鄉生活條件的差距，農村教育設施的不足和農村教師待遇的相對低下，使得優質教師不愿到農村從教，使農村教育缺少合格師資的補充。盡管國家倡導建立縣鎮中小學教師到鄉村任教服務期制度，但要真正落實仍有一定困難。由于農村大量教師的流失，致使農村中小學缺編現象嚴重。有學者透露我國西部12省、市、自治區現仍有代課教師50．6萬人，約占西部農村教師的20％［3］。農村教師資源的嚴重不足，使農村教師的專業化水平很難提升。

其次，農村教師培訓制度亟待創新。中小學教師的培訓是基礎教育師資培養的重要內容，也是新一輪基礎教育課程改革的需要，農村教師專業素質的提高有賴于教師的職后培訓。但現行的教師培訓制度的弱點日漸顯現：（1）理論與實踐脫節現象比較明顯；（2）功利化傾向明顯；（3）難以調動教師的積極性；(4)注重講授的培訓方式［4］。尤其是在農村地區，縣市級教育行政部門組織的教師職后培訓更是缺乏活力，出現了只要交錢就可發證(繼續教育合格證，計算機合格證等)的不良現象，所謂的培訓對教學實踐指導意義并不大。許多農村教師抱怨這完全是“勞民傷財”。農村教師在職培訓機構(師范學院，教育學院，教師進修學校)的從業師資數量與質量客觀上并不能滿足大量農村在職教師的培訓愿望；辦學條件與辦學水平也難以適應新形勢下在職教師的培訓內容與層次的需要，難以實現更新教師的教育觀念和提高他們教育教學專業能力的愿望。當然，從另一個角度來看農村教師培訓同樣缺乏資金的支持。當前的農村教育投入政策在一定程度上是“保吃飯，求生存”的政策，很難落實到農村教師教育發展的問題上。雖然，國家也投入了專項資金為農村地區培養了部分骨干教師，但這些骨干教師，數量極其有限，很難形成以骨干教師為核心的教師梯隊。

(二)制約農村教師專業化發展的內部因素

1農村教師相對較低的專業素質不利于教師的專業成長

當前農村教師整體素質令人擔憂。首先，年齡老化和知識結構老化現象十分突出。在廣大農村地區、尤其是欠發達農村地區，由“民辦”轉為“公辦”的教師比例較大，這些教師大多是“”中的初高中畢業生，年齡都在45歲以上。這些農村教師所接受的教師教育本身就是“先天不足”，加上也存在“后天營養不良”，教師知識結構老化、方法落后、觀念陳舊，難以適應教育改革發展的需要，并嚴重制約著新一輪基礎教育課程改革的實施。其次，農村教師的學歷達標與能力達標差距較大。經過近幾年的學歷補償教育，截至2002年全國農村小學和初中專任教師的學歷合格率已分別達到96．70％、86．51％，農村小學、初中、高中專任教師的學歷達標率有了較大幅度的提高［2］82。但由于培訓質量、考試腐敗和其他方面的原因，不少教師的實際專業水平與整體素質并沒有得到同步提高。另外，農村教師專業配置不合理。在農村中小學校，許多教師的專業技術職務是文科，多以語文科為主，而理科較少。但他們所從事的教學工作可能是數學或者是物理教學，有時一位教師需要兼多科教學。這樣的教師專業配置，客觀上不利于教師的專業成長，也很難保障農村中小學的教學質量。再次，關于教師職業道德問題。在農村地區許多教師有獻身教育、奉獻青春的偉大情懷，但不能否認，部分農村教師職業道德修養有待于強化。由于專業教育程度低、教師來源復雜、管理松散原因，造成了部分教師的物欲熏心，缺乏熱情與愛心等，使家長、學生抱怨之聲不絕于耳，扭曲了教師的形象。

2農村教師的專業自主發展意識相對較弱，專業自主發展能力亟待提高

一方面，農村生活的拮據、清苦和捉襟見肘的寒酸使不少農村教師似乎對自己的職業產生乏味，結果導致自身的倦怠乃至生命之光的黯淡，從而喪失了專業自主發展的勇氣和動力。生存與生計的需要本來只是教師從事職業生活的手段，并不是教師職業生活的全部和目的。但他們似乎錯把手段當成了職業目的。另一方面，有些農村教師似乎把學生的發展與教師的專業自主發展對立起來，而教師命中注定只能在彌漫著粉筆灰的空氣中走完自己的人生之路。自己唯一的安慰只能是來自于學生的成才。教師們似乎習慣于被動接受，而忽視了自己作為專業發展的主體存在。農村教師在教學實踐中問題意識不強，缺乏教學反思和教育研究的能力。這就使他們缺乏專業自主發展意識和專業進取精神而只能安于現狀，無所作為，或者成為專家建議的盲目服從者、各種教學參考資料的簡單照搬者、有關部門行政指令的機械執行者。事實上，“教師職業本身應該是一種富于創造性的從中可以獲得精神愉悅和自我提升的活動”［5］。教師的生命成長是與學生的成才融合在一起的，而絕對不是對立的。

二、促進農村教師專業化發展的對策

從外部環境來講，國家要通過制定農村教師的外部保障措施提高教師的職業地位，改善教師專業發展的外部環境，促進教師的專業成長；從教師個體角度講，教師在實踐中要有專業發展的勇氣和動力，不斷地提升自己的專業自主發展能力。

（一）改善農村教師專業發展的外部環境

1提高農村教師的職業待遇，改善農村教師的工作環境

首先，國家應對農村教育繼續實行較大的財政傾斜，進一步完善農村教師工資保障機制，縮小城鄉教師之間收入的差距。“以縣為主”對全國來講，主要講的是管理體制而不是投入體制，而進一步完善各級政府的投入責任，正是支撐“以縣為主”管理體制得以健康運行的必不可少的制度性保障。在現有的財力下，國家可以根據東部、中部、西部農村經濟發展的不同情況采取不同的教師工資分擔比例。在東部地區則由省與縣級政府分擔大部分，中央承擔少量；在中部地區由中央與省級政府共同分擔；在西部地區中央承擔大部分，省級政府分擔少量。國家要明確中央、省、市、縣各級人民政府負擔教師工資的比例，建立相應的監督報告和責任追究制度，從根本上解決農村教師工資待遇偏低問題。在此前提下，根據國家財力和各地經濟實力，不斷改善農村教師醫療保險和失業保險等福利待遇，促進農村教師隊伍穩定、健康地發展。總之，要通過提高農村教師職業待遇來提高教師的職業地位。

政府在加大對農村教育投入的同時，積極吸納社會和個人資本投入到農村義務教育中，積極改善農村學校的辦學條件和教師的工作環境。在此基礎上，政府要通過采取政策改革新農村學校的內部管理體制，規范教師管理階層的行為。農村教師管理階層要對教師施以更多的人文關懷，適當地為教師放權、減壓，為農村教師的專業自主發展提供較為民主的氛圍。

2師范教育改革要關注農村教師專業水平的提升

“當前，人民群眾和社會發展對教育更多更高的要求同優質教育資源供給不足的矛盾，是我國教育的主要矛盾”［6］。各級師范院校特別是地方師范院校要認清形勢，應針對當前農村教師隊伍建設實際需要，調整師范教育功能定位，變一次性教育為終身教育，建立職前、職后一體化的開放式教育體系，為農村教師接受正規的教師專業教育提供廣泛的機會。師范院校改革要結合自身特點，突出個性，國家也應根據不同師范院校的特點與優勢進行分類指導，要關注農村教師教育工作的改善，保證農村教師的來源。一般師范院校要鼓勵其適當綜合化，更好地承擔地區性教師教育核心的作用。

另外，師范院校要整合信息資源為農村教師教育發展服務，以信息化促進教師專業發展。教育信息化是建立終身教育體系和學習型社會的重要手段，尤其對于我國農村和邊緣地區的教師教育具有獨特的優勢。師范院校的教師培訓機構要利用“全國教師教育網絡聯盟計劃”的契機，充分運用遠程教育手段，整合優質教育資源為農村教師教育發展搭建平臺。

3完善農村教師管理制度，促進教師專業發展

首先，政府要建立農村教師合理的輸入與補充機制。國家和地方要通過采取優惠政策，可以包括一定的強制措施，有效地吸引和鼓勵城市、城鎮教師到農村任教，促進教師向農村地區流動，保證一定數量的新教師或優秀大學畢業生補充到農村教師隊伍中。有關部門要認真落實縣鎮中小學教師到鄉村任教服務期制度，逐步建立區域內城市學校與農村學校“校對校”教師定期交流制度，為農村教師提供更多的交流機會和發展機會。

其次，為豐富教師職業生涯，農村地區也要實行教師資格認證制度，逐步推進認證和再認證制度以及教師聘任制度，提高農村教師準入資格水準，實行動態管理，提高教師質量標準。農村地區要逐步形成以優秀教師和骨干教師為核心的教師梯隊，實行“教師領導”和教師助手制度，促進教師專業發展。

另外，農村教師在職培訓要納入法制化體系。要形成富有價值的農村教師繼續教育體系，切實提高農村教師的專業意識、專業技能和專業精神，國家應通過立法的形式予以確認和保證。重視中小學教師的在職培訓，并通過立法形式建立教師在職培訓制度、促進教師終身學習已成為當今世界的一種潮流。教師培訓的法制化體現了教師培訓制度的不斷完善與發展。自從20世紀90年代以來，國內許多專家、學者對教師培訓的法制化都頗為關注。我們應當結合農村教育的實際，適當借鑒國外的經驗，通過教育立法為廣大農村教師教育提供各種優惠條件，建立機構，并制定長期培訓計劃，讓廣大農村教師去學習和進修，推進農村教師繼續教育體系法制化、系統化建設。

(二）農村教師的專業實踐改進

1農村教師要強化專業自主發展意識，在實踐中提升專業生命價值

“教師的生命是從教師職業開始的，教師在自己的職業中和工作要求中尋找生活的滿足。因此教師必須把自己的所作所為、自己的發展和進修同自己的職業緊密地聯系起來”［7］。教師的生活實踐與教師的專業發展是有機聯系在一起的，教師的專業發展不可能獨立于教師的生活實踐。農村教師要有專業自主發展的勇氣和意識，積極投身于農村教育教學改革，在實踐中努力使自己成為“校本課程”的開發者、教學反思的研究者，不能把自己的專業發展命運完全寄托在外部環境改善方面，否則自己仍將淪為教育研究之外的被動旁觀者、機械執行者和盲目模仿者。

2積極參加校本培訓，促進個體專業成長

校本培訓脫胎于院校培訓的母體，日益成為現代教師培訓的主流。“‘校本培訓’的核心理念為：秉持終身教育思想和教師專業化理念，把學校視為教師發展的家園，以教育教學實踐中的問題為中心，強調在教、學、研一體化中教師的主動參與和探究，通過解決實際問題促進教師自身素養的提高和專業發展，彰顯教師的個體生命價值。”［8］由于農村各地區各學校發展水平的差異，農村學校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓模式，如專題受訓、教學反思、與他人對話、區域合作和行動研究等，從而使農村中小學學校成為師生共同發展的家園。農村教師要立足于學校和教學實踐，在教、學、研一體化中主動參與，不斷解決教學實踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發展。總之，學校通過采取靈活多樣的校本培訓模式和廣大農村教師的積極參與的方式，促進了教師專業素質的提高和專業化水平的提升。

綜上所述，農村教師專業化是一個漫長的、動態的發展過程，它既需要外部的支持，也同樣需要教師個體的不懈努力。隨著政府政策的不斷調整和農村教師的不斷努力，農村教師的專業化發展之路會越走越寬廣。

參考文獻：

［1］荀淵推進教師教育改革，提升教師專業水平［J］．教師教育研究，2004(5)

［2］國家教育發展研究中心2003年中國教育綠皮書［M］．北京：教育科學出版社，2004

［3］傅劍鋒代課教師艱辛執著震動人心［N］．南方周末，2005-11-03

［4］李森教師培訓制度創新與基礎教育課程改革［J］．教育研究，2004(7)

［5］葉瀾教師角色與教師發展新探［M］．北京：教育科學出版社，2004：136

［6］袁貴仁認清形勢把握全局創新師范院校發展思路［J］．中國高等教育，2005(18)

農村教育的困境范文第3篇

關鍵詞：安徽省；職業教育；普通教育；職業技能

當前，我國已經進入經濟發展的關鍵時期，職業教育的發展直接關系到強國富民戰略目標的實現。筆者積數年職業教育經歷，并通過實地走訪、電話采訪以及參閱相關資料，對安徽省農村職業教育的狀況進行了調查，經過認真的考察與分析，發現安徽省農村職業教育正由高速發展轉入低迷，而與此同時，社會經濟發展向職業教育提出了更高的要求。因此，針對現實改善農村職業教育，為社會輸送更多、更好的人才，已是迫在眉睫的任務。

困境

安徽省是個農業大省，農村人口占70%以上，上世紀80年代，省委、省政府實施了一系列農村教育改革措施，使安徽的農村職業教育取得了長足發展，并走入全國先進行列。在近二十年里，全省農村職業教育共培養了七十多萬人才，他們在各地城鄉建設與經濟建設中發揮了重要的作用。然而，當前安徽省職業教育的規模與數量已基本上處于停滯狀態，特別是農村職業教育發展形勢不容樂觀，規模比以前有所縮小，數量也有所下降，農村職業高中招生數與在校生數相對于普通高中招生數與在校生數，其比例大幅下降。導致目前這種形勢的因素有很多，從以下幾個方面可以看出安徽農村職業教育面臨的困境。

招生農村職業中學招生困難幾乎是伴隨著“高考熱”一同出現的，從上世紀90年代中期普通高校擴大招生以來，農村職業高中的招生就陷入了尷尬的局面，許多農村職業高中為了生存的需要，不得不發動全體教職工到處宣傳，找生源，常年為招生而苦惱。筆者曾經工作過的原樅陽縣橫山職業高中，每年三四月份都是招生宣傳最忙的時候，教師甚至不得不停課去周邊初級中學進行宣傳，中考前后還要做一番動員，這樣既耗費財力又耗費人力，而且由于學校之間的招生競爭，還滋生了請客送禮等一系列不良之風。盡管如此，每年招生的計劃仍然完成不了，廣大教職工既面臨生存危機，又為多年辛苦積累的為數不多的教學資源的閑置而痛心。此外，許多城市職業學校也紛紛走向農村地區搶生源，憑借城市的優勢往往能吸引不少學生，這就使得農村職業學校的招生更如雪上加霜。

辦學根據安徽省中華職教社的相關調查，安徽省職業高中的生均固定資產、生均專用設備以及生均校舍占有面積都大幅度低于全國的平均水平。首先，基礎設施是辦學的基本條件，與普通高中相比，全省各地對職業教育的總體投入是不夠的，農村職業中學的預算內教育經費投入居于全國末位。由于缺乏必要的教育設施和實驗實訓基地，絕大多數職業高中雖開設了不同的專業，然而學生卻只能紙上談兵，教室里搞養殖、黑板上種莊稼的現象很普遍。其次，師資力量不足也制約了正常辦學，不少職業學校嚴重缺乏專業師資，筆者原來任教的橫山職高只有一個專業教師，而開設的專業卻有三四個。此外，師資隊伍總體水平不高，多數教師是從學校到學校，缺乏實踐經驗，而且迫于生計的壓力，師資隊伍非常不穩定，很多教師無法安心于本職工作而忙于找關系調動，這些都給正常的教學管理帶來極大的負面影響。隨著經濟的快速發展，職業教育培養目標的轉型也提高了對職教師資總體水平的要求。當然，除了教師的因素之外，學生的素質也很重要，職業高中招入的學生普遍文化基礎較差，綜合素質較弱，給教學管理帶來了不小的難度。許多學生無明確的學習目標，表現散漫、貪玩，迷戀網絡的現象非常普遍，甚至有少數學生違法亂紀，在社會上造成了不好的影響，直接影響到學校下一年度的招生工作。農村職業教育辦學的另一種憂慮是隱性流失，即學校允許部分學習了一段時間后的學生離開學校，學生繼續向學校交納學費，實際上并不到校上課，到畢業時畢業證照發。這種隱性流失現象不僅存在于職業高中，在初級中學也普遍存在，這是許多學校為了生存或由于經濟利益的驅使，對那些升學無望、不想在校學習而只想拿到畢業證書的學生采取的不得已的權宜之策。

就業由于安徽省農村經濟發展緩慢，工業企業尤其是大中型企業不多，對技術工人的需求量不大，在本省難以形成對職業教育畢業生就業的需求拉動，職業學校畢業生的就業顯得異常困難，不少學校只好通過聯合辦學、與用人單位簽訂合同等辦法安置畢業生就業。根據筆者的調查，職業高中畢業生的就業崗位技術含量普遍不高，且穩定性較差，不少畢業生甚至在用人單位工作不到一年就“跳槽”了。許多畢業生在校期間并沒有學到什么實際技能，在社會上的就業競爭力很弱，因為職校生畢業后無法找到自己稱心的工作，反過來又影響到職校下一年度的招生，如此形成惡性循環。基于以上種種困境，不少職業中學只能在競爭的大潮中被淘汰出局，多年苦心積累的辦學經驗與教學資源只能白白浪費。而另外一些學校只得轉型為綜合高中，既招收普高學生又招收職業高中班，目前，農村職業高中辦學基本上是這種形式。表面上看，有些學校辦學紅紅火火，實際上招收的多是普通高中的學生。

反思

在觀念方面首先，政府決策層對職業教育的重要性認識不足，尤其是地方教育行政主管部門對職業教育的投入不夠，將更多的財力、人力投入到基礎教育中，招生政策、資金投入等都向普高傾斜，抓高考成了這些部門的首要任務，職業教育被邊緣化，只能自生自滅。多數地方教育主管部門對教師的年度考核和評聘，多以學生的高考成績和學科會考成績作為主要依據，職業高中教師處境尷尬。其次，廣大農村的學生家長對職業教育認識不夠，絕大多數學生家長認為子女只有考上正規大學才是跳出“農門”的唯一出路，而將自己的子女送到職高的，大多數是由于經濟上拮據，迫于無奈，或是升學根本無望，只是為了混個高中文憑。筆者接觸到的許多家長不顧普通高中高額的擇校費，執意將子女送到普通高中，有些家長明知子女即使上了普通高中也考不上大學，但還是要把子女往普通高中送。再次，大眾媒體對高考的關注遠遠超過了對職業學校對口升學的關注，最近幾年，每年都有職業高中的畢業生參加部分普通高校與高職院校的招生考試，但是傳媒幾乎不去關注，這使得社會尤其是廣大農村對此毫無了解。然而，每年四月份之后，大眾媒體對高考的關注卻一片火熱，各種考前咨詢、考前輔導滿天飛，高考成績揭曉后，各地文理狀元便到處做廣告，大談成功之道。這種現象在一定程度上潛在地扼殺了職業高中學生的學習積極性。最后，許多職業學校自身存在著辦學理念上的差距，專業設置陳舊、僵化，對人才市場的需求情況缺乏調查，跟不上人才市場的動向，有些學校雖然能輸送出一些畢業生，但學校對畢業生在用人單位的表現不聞不問，未能對用人單位及畢業生的信息反饋進行總結，以便調整自己的辦學。

在經濟方面安徽省的工業經濟發展相對緩慢，農業經濟結構單一，各地區經濟的發展不平衡，許多地方財政無力承擔職業教育的辦學經費和教師工資。這些在很大程度上制約了農村職業教育乃至全省職業教育的發展。經濟發展的滯后促使廣大農村的剩余勞動力幾乎全部輸出，很多初中畢業生在升高中無望后便直接走上社會務工，很多青少年根本就沒有經過職業培訓，即使有也是傳統的方式，如拜個師傅學點手藝，如木工、漆工或廚師等，規模化、系統化的職業培訓在農村根本無法實現。

在升學方面近幾年來，國家為了實現高等教育的普及化、大眾化，滿足更多的人接受高等教育的要求，大力發展高等教育，名高等院校紛紛擴大招生人數。高校的擴招進一步推動了普通高中的發展規模，普通高中教育發展進入白熱化階段，而職業教育辦學則更加艱難。受到高考擴招的沖擊，不少學校開始放棄多年的職教經驗，設法擠入普高的辦學行列，有些學校只好既招普通高中班又招職業高中班，據筆者了解，樅陽縣職教中心、牛集綜合高中、廬江縣廬北中學等都屬于這種情況。更重要的是，社會和廣大學生家長仍以學校的高考升學率作為判斷學校辦學質量優劣的標準，這也在很大程度上決定著學校的招生。對于廣大農村學生而言，升學是最主要的，普通高中畢業生參加高考錄取面較大，升學機會較多，而職業高中僅在近幾年才有對口專業招生，畢業生升學面窄，即使升入高校，學習時間也比從普通高中升入的長（以安徽農業大學為例，職業高中對口招入的本科生學習時間為五年）。

在就業方面由于大批職業高中畢業生無法升入高一級學校繼續深造，進入社會就業就成了他們面臨的首要問題，然而面對每年如此眾多的普通高校應屆本專科畢業生，職業中學畢業生的就業形勢就顯得異常嚴峻了。另外，由于受基礎設施的限制，許多農村職業學校畢業生在校學習期間未能進行有效的技能操作訓練，與實踐脫節，也使得用人單位不太愿意招聘農村職校的畢業生，這就使得農村職業高中辦學進一步雪上加霜。

對策

2002年，國務院頒布了旨在推動職業教育發展的《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，決定強調了職業教育的重要性并且要求在未來的教育規劃中，職業教育應與普通教育并進。這些都為農村職業教育的發展提供了新的空間，但要使農村職業教育獲得良好的發展，筆者認為必須做到以下幾點：

改變傳統觀念，積極宣傳職業教育安徽省的職業教育在總體上所占比重較小，各地政府部門忽視其在教育領域的重要地位，這樣的情況持續下去勢必使得職業教育難以發展。因此，各級政府部門應大力宣傳職業教育，加大管理力度，改變職業教育在人們心目中的地位，尤其是在廣大農民心目中的地位，從根本上改變目前的困境。地方黨政部門特別是地方教育主管部門要加大宣傳力度，要強調職業教育的重要性，糾正廣大農民只注重上普通高中、上高校的傳統觀念。除了大力宣傳之外，按照職業教育法的規定，還必須依法增加對職業教育的投入，保障職業教育的基礎設施能夠滿足正常的教學需要。

調整辦學思想，克服僵化的辦學模式國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出，“要以中等職業教育為重點，保持中等職業教育與普通高中教育的比例相當，擴大高等職業教育的規模。”目前，從整個教育體系看，我國普通教育的發展已基本趨向完善，而職業教育的發展才剛剛起步，只有加大投入，大力建設才能更好地完善我國國民教育體制，才能使各類教育更好地為經濟建設服務。安徽省的農村職業教育要實現國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》所提出的目標，必須轉變和調整辦學指導思想。要同等看待普通教育與職業教育，對兩者的投入不能失衡，辦學規模不能失衡。不能歧視職業中學，應將以升學為目標轉為以提高廣大農村勞動者素質為目標。農村職業教育要為農村勞動力合理有序轉移、提高進城農民的職業技能服務。因此，農村職業學校特別是職業高中應放眼市場經濟的發展，認真調研市場對人才的需求類型，著眼于對大批即將或已經流向社會的勞動生力軍的實用技術培訓，使這些勞動者外出務工能獲得更多的工作機會和更好的工作環境。農村每年都有大量未能升學而直接外出打工的初中畢業生由于未受過崗位培訓與勞動技能訓練，很難找到稱心的工作。我國“入世”后，許多國外的大企業紛紛在中國投資辦廠，利用我國的勞動力資源，這為解決勞動力就業問題帶來了良好的契機。農村職業高中應抓住這一良好機遇，改變僵化的辦學模式，適當縮短學生的學習期限，廣泛開設一些短期實用的技術型專業如電焊、汽修等。

發展農村職業教育應順應時代潮流，堅持以人為本的指導思想，實現教育觀念的創新，圍繞農村勞動力就業市場辦學，從農村青年的發展需要出發。因此，農村職業教育在辦學過程中應轉變思想，注意以就業為龍頭，以市場為導向，以需定教，為農村勞動力就業提供有效服務。既要在農村剩余勞動力就業方面發揮應有的作用，加強職業教育與培訓，又要考慮到農民子女要求繼續學習的愿望，為高等職業教育輸送后備人才。實踐表明，辦學模式傳統化、教學方式單一化的農村職業教育是沒有發展前途的，必須深化農村職業教育的綜合改革，重新確定農村職業教育的目標。為了加快農村地方經濟的建設，合理轉化農村剩余勞動力，地方政府應配合教育主管部門做好統籌協調工作，以加快發展農村職業教育為重點，合理配置國有資源，提供人、財、物與技術方面的支持，制定有效的政策，開辟農村職業教育的新局面。

農村教育的困境范文第4篇

【關鍵詞】農村教育 初中教育 地理教育

0前言

農村的教育發展一直比城市慢，因為農村地區經濟發展較慢的緣故，教育上許多準備工作都跟不上，硬件設施也一直缺乏資金而無法備齊。農村地理教育的困境根源在于資金和人才都跟不上，但是現階段想要大力發展農村經濟又難以短期內見效，如何解決初中階段農村地區的地理教育問題，還需要進一步研究。

1農村初中地理教育的重要性

農村地區的教學能力一直就比城市地區要差，在科目的設置上也是如此，有時候一些農村學校只有語文、數學、英語等幾門主課，在初中階段較為次要的地理科目，很多學校都沒有開設。地理教育雖然在初中階段不如三門主課來得重要，但是這也是一門能夠鍛煉學生實踐能力，培養學生創新自主學習的科目。而且，在高中階段，地理將會成為一門主課，初中階段的地理是為了學生將來能夠更好地掌握更加深刻的知識而做的準備。農村地區的學生若是沒有在初中階段對地理課程有一定的接觸，那么在高中就會比城市階段的學生落后，從而加重了農村與城市學生之間的差距[1]。

2農村初中地理教育面臨的困境和對策

2.1硬件設備缺乏，從自然條件入手

農村初中地理教育一大困境就是因為資金的關系，農村地區的教育硬件設備一直跟不上教學需求。地理課程對于硬件設備的需求較低，但是也需要各種地圖、地球儀的輔助，城市地區能夠有多媒體幫助學生領略各種地區的地理風光，也能夠為學生更加生動形象地剖析各種地理環境[2]。礙于經濟發展的限制，農村地區沒有強大的硬件設備支持，學生只能用地球儀、地圖等物件學習地理知識。農村地區若是想要做到和城市地區教育一樣的程度，那么無疑需要大量的資金支持，這顯然較為困難，因為農村地區生活的人大多是農民，農業但從經濟方面的發展較為落后，農村地區對于農產品的加工也較少，大多都是直接輸出農產品。而且短期內想要對農村經濟有一個飛躍式的提升較為困難，在教育上面的資金也很難有大幅度的增長。但是農村地區也有自己的優勢，那就是靠近自然環境。不一定非要學習城市的教育方式，給學生添置許多硬件設備，教育的方法應當因地制宜，從身邊入手。農村和城市不同，那么就不必做到和城市一模一樣，農村也有自己的優勢，可以從自己的優勢入手塑造農村特色的教育方式。初中階段的地理并沒有什么特別深刻的知識，不需要學生花費巨大的經歷，更多的是培養學生學習地理知識的方法，提高學生對地理學習的興趣。農村地區廣闊的自然環境是天然的優勢，教師可以帶領學生離開課堂走入自然，到自然中學習地理知識。借助硬件設備達到教學效果終究還是讓學生看和聽，并沒有鍛煉學生的實踐能力，也無法開拓學生的眼界和思維能力。學生在自然中用自己的親身體會去學習知識，自然要比通過媒介體會知識要來得深刻[3]。這樣，學生的學習興趣勢必得到極大的提升，也能夠在實踐活動中培育學生的動手能力和自主思維能力。

2.2教師人才缺乏，國家進行調控

農村地區的地理教育發展緩慢的另外一大困境就是教師人手的缺乏。在農村地區，教師這一職業人才本來就較少，因為農村地區經濟條件生活條件都比不上城市，人們為了更好的生活也不愿意到農村地區從事教育活動。這就導致了即使是幾門主要課程都很缺乏教育人手，更不要說非主課的地理課程，有時候農村學校的地理課程是由其他課程的老師代為授課的。這顯然不利于農村地區學生的地理學習，因為雖然同為初中課程，地理課程的教學方式、知識重點、教學目的等還是和其他課程有著一定差距的。非地理課程的教學老師很難正確把握初中階段地理教學的重點，也就無法帶領學生進行正確的初中地理學習。人才缺乏的根源在于農村地區的生活條件落后，無法聚集人才。農村地區的生活條件在短期內無法做到飛躍性發展，也無法比擬城市中的生活條件。在這方面，還是需要國家進行規劃。首先可以在農村地區的周圍建立學校城，也就是將高中院校、職業高中、大學校園搬遷到農村的周圍。因為農村地區周圍土地廣闊，建立學校較為便利，而學校的建立有助于聚集人氣，需求的產生能夠帶動消費和經濟的增長，所以在短期內提高農村周邊地區的生活條件[4]。同時，國家應當出臺政策支持教師到農村地區進行支教，在薪酬、福利、待遇方面給予農村教師優惠，這樣才能讓有能力的高素質人才聚集到農村地區，增加地理等非主課的教師數量，最終達到提高農村地區的教學水平的目的。

4結語

農村地區的教學水平一直落后于城市地區，地理課程的開展也是頗為艱難，總體面臨著硬件設備缺乏，教師人才稀缺的兩大困境。在這兩方面，前者可以通過發揚農村地區優勢，讓學生到自然中學地理的方式解決。但是后者還是需要國家做出調控，或者安排學校搬遷到農村附近增長人氣，或者給予農村教師高待遇以提高農村教師集聚度。

【參考文獻】

[1]明德勇.農村初高中地理教學銜接研究――以儀隴縣H中學和瀘州市M中學地理為例[D]. 四川師范大學 2015：49

[2]吳書丹.新課程背景下貧困地區初中地理教師專業發展研究――以貴州省水城縣為例[D]. 湖南師范大學 2014：39-43

農村教育的困境范文第5篇

【關鍵詞】農村教師 專業發展 困境 對策

隨著教育改革的深入，對教師的教育觀念和教育行為提出了全面而深刻的挑戰，對教師的專業發展提出了內在的要求。特別是對在我國小學教師隊伍中占有絕對比例的農村小學教師來說，由于受師資基礎條件、地域限制等因素的制約， 使其專業發展受到很大影響，進而影響到農村中小學的教學質量。那么，如何根據農村小學的實際情況，走好教師專業發展這條路，已成為當前教育界不可回避的現實問題。

一、 農村中小學教師專業化發展的困境

農村小學教師之所以存在著專業發展不足的諸多問題，其原因可能是多種多樣的，但最主要的困境主要有以下幾點：

（一）事業編制受限，教師數量不足。

通過調查發現，農村小學教師老齡化問題比較顯著。這一問題主要源于兩個方面：一是教師編制有限。我國現行的是2001年中小學教師編制標準，城市、縣鎮和農村分別規定小學生師比為19：1、21：1 和23：1。這個標準沒有把農村地廣人稀、生源分散、學校規模較小、成班率低等因素考慮進去。二是新教師來源匱乏。由于中等師范學校的取消和地方政府提高對教師學歷的要求，新教師來源受到了極大的限制，在調查的幾所農村小學中，老教師或者代課教師依然處于主導地位，數量稀少的新教師無法取代他們。

（二）教學工作量大，進修機會減少。

隨著教育改革的完善和拓展，農村小學“每個班增加微機課、外語課、法制課，科目增加，但教師編制沒有增加”，為開齊課程，又不占用其他主要科目教師的編制，農村小學教師在課時工作量上幾乎是城市同類學校教師的兩倍左右，農村小學教師在目前的超負荷工作狀態下身心俱疲，再加上教育主管部門為了提高教育質量，會不定期的進行教育檢查。“應付好日常教學已勉為其難，要提高，實在是沒時間、沒精力”。因此，為應付考核，達到學歷水平要求，好多教師都開始應付工作，“絕大部分教師進修專業都為‘漢語言文學’，因為好畢業”。

（三）工資待遇不高，學習積極性降低。

由于受地區社會和經濟發展的影響，政府部門支持農村教育的經費有限，農村教師的工資水平與職稱水平嚴重脫節，與城市教師相比，甚至存在“同工不同酬”的現象。而且，由于經費限制，農村小學教師外出培訓的經費無法得到長期、穩定的保障。

（四）工作環境簡陋，發展條件有限。

新課程改革對教師要求，在教學的過中要多運用媒體教學，有助于教學質量的提高。在偏遠農村小學大部分老教師無法及時進行思想的轉變，對于多媒體教學也不關心，講課模式一如既往；而對于年輕的新教師而言，大多數都是從中高等師范類院校畢業，雖希望借助多媒體提高教學質量，但是當他們身臨其境的時候，教室里除了一塊質量一般的黑板之外別無他物，難免會讓年輕教師感到失望，從而影響到自己的工作積極性。

二、農村小學教師專業化發展的實施對策

鑒于以上農村教師專業化發展中存在的困境，我們建議今后要更加深入地開展農村小學教師專業化發展的相關研究，并在此基礎上制定農村小學教師專業化優先發展的長遠規劃，投入專項經費用于農村小學教師的專業化優先發展，通過有針對性的培訓指導和教研合作，以及科學合理的考評機制，促進農村小學教師專業素質的提升，進而提高農村基礎教育質量，促進教育公平。

（一）深入調研，準確把握農村小學教師專業化發展狀況。

為有效促進農村小學教師的專業化發展，建議今后開展更加廣泛、深入的調查研究，以期準確把握農村小學教師專業化發展狀況。“農村中小學教師專業化優先發展”研究的深入性意味著今后的研究要從多個層面對農村中小學教師的專業化發展進行深入地探討，研究的內容應從多個角度、多個層面深入挖掘和分析農村小學教師專業化發展存在問題的深層原因。

（二）深思熟慮，制定農村小學教師專業發展工作行動規劃。

調研是基礎，行動是關鍵。科學合理的行動規劃可以有效提高政府資金投入的產出效益，高效提升農村小學教師專業水平的提高。根據前期廣泛、深入的調研所得到的結果，結合教育實際，建議由政府主持、教育各相關部門密切配合，合理設置農村小學教師專業化優先發展的目標，制定有條不紊的工作步驟，配置人力、物力、財力，提高農村義務教育的質量，推動義務教育的均衡發展。

（三） 滿足需要，激發小學教師專業發展的內驅力。

內驅力的激發對于主體的行為具有強烈的驅動作用。相當多的農村教師對教師專業發展的認識理解和重視態度不夠，沒有個人明確的專業發展規劃，對自己要求也不高，比較安于現狀，缺乏專業發展的內驅力。這是不利于教師的職業價值和教育意義的實現的。

1.喚起農村小學教師教師專業發展的需要與意識

專業發展的需要與意識是指教師個體認同“教師”所具有的專門職業的性質，了解專業標準及其對從業者的要求，能夠清醒意識并規劃自己的專業發展目標與方向，具有主動更新自己專業結構的主觀愿望。喚起農村小學教師專業發展的需要與意識，使之認識到“教師”不僅僅是一種職業，而應成為一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在的方式；認識到自己是自覺創造自身職業生命的主體；認識到自身的專業發展對于學生、自己、社會的重要意義。

2.提升農村小學教師工作的成就感

成就動機是人們追求卓越、力求成功的一種內驅力，它可以激發人的奮斗精神，對人們的行為產生重要的影響。尊重教師的專業自，對教師工作績效給予合理的評價，使教師在其教育生活中體驗幸福與滿足，從而激發其內在的專業發展的需要和動機，調動教師自我專業發展的愿望。

綜上所述，隨著社會的發展，新世紀對人才的素質要求提高到了前所未有的程度。只有“研究型”的教師才能培養出“探究型”的學生；只有具有創新能力的教師才能培養出創新人才。因此，教師專業化將是教師技術特征和地位特征的體現，也是教育行業吸引力產生的內在條件之一，有待于人們給予更多的重視。

參考文獻：

[1]周紅.農村教師專業發展存在的問題與對策分析[J].開封教育學院學報， 2010 ，（30）.

[2]唐松林.中國農村教師發展研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.