勞動實踐內(nèi)容及過程
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勞動實踐內(nèi)容及過程范文第1篇
一、利用勞動實踐基地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展
勞動實踐場所是教學(xué)與實踐、知識與技能的最佳結(jié)合體。如何在實踐中幫助學(xué)生增加知識和提高綜合素質(zhì)是擺在教師面前的重大課題。基于以上問題，我們進行了如下探索。
1.根據(jù)學(xué)生的特點確定實踐內(nèi)容
在實踐課中，每個年級根據(jù)學(xué)生的特點確定課程內(nèi)容。針對一年級到三年級的學(xué)生，課程主要是以認識和理解為主，帶領(lǐng)學(xué)生到實驗場所參觀實驗場地，認識各種動植物，記錄動植物的生長期及特點，并進行簡單的護理和喂養(yǎng)，從而使學(xué)生對勞動場地和動植物生長有一個初步的認識。三年級至六年級的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進行知識的再運用和再實踐，經(jīng)過科學(xué)種植和科學(xué)養(yǎng)殖，由初淺的認識上升到深入的理解，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又指導(dǎo)學(xué)生了解動植物的生長過程，掌握動物喂養(yǎng)和護理的方法，從而達到實踐課的目的。
2.培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力
勞動實踐教學(xué)是以實踐為主，對學(xué)生能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在實踐過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和積極探索的精神，激發(fā)學(xué)生的興趣，從看似簡單的問題中挖掘出蘊含的深刻道理，鼓勵學(xué)生積極探索。
二、利用勞動實踐基地結(jié)合課本內(nèi)容進行教學(xué)
勞動實踐課程要與課本內(nèi)容相結(jié)合，將實踐內(nèi)容向?qū)W科延伸，從中挖掘出活動的內(nèi)容與課程切入點。把各個年級的語文實踐活動和數(shù)學(xué)的應(yīng)用融入到勞動實踐教育基地活動中，不但能提高課本教學(xué)應(yīng)用力，同時也在勞動中收獲了知識。例如，在玉米基地勞作時，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦？”的詩句，這就是語文課在實踐中的應(yīng)用和延伸。將勞動與課本相結(jié)合，不僅開拓了學(xué)生動手實踐的能力，也對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固起到促進作用。
三、利用勞動實踐基地拓展科學(xué)知識
教師指導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐基地種植農(nóng)作物和蔬菜，在此期間，指導(dǎo)教師不只是分配工作，而是將與作物有關(guān)的科學(xué)知識穿插其中，有利于普及科學(xué)知識。這種形象化的教育方式使學(xué)生更容易理解和掌握。通過教師的指導(dǎo)和教授，學(xué)生學(xué)到很多書本上沒有的科學(xué)知識，對拓展知識面有很大的幫助。同時，親近自然、體驗勞動、體驗豐收也是學(xué)生對課本上的科學(xué)知識的再學(xué)習(xí)和再利用，能夠在實踐中鞏固知識。
四、利用勞動實踐基地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱情
“看到的記憶不深，聽到的容易忘記。只有親身體驗才刻骨銘心，終身難忘。”我校勞動實踐教育教師和學(xué)生到試驗田和養(yǎng)殖場參觀，聽技術(shù)人員講解養(yǎng)殖栽培技術(shù)，通過豐富多彩的勞動實踐活動使學(xué)生體會科學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的熱情。比如，在實踐中要求學(xué)生多觀察，學(xué)生通過觀察提出很多問題，這些問題就是對科學(xué)的探討，教師幫助學(xué)生在探索中獲得更多的知識。偉大的科學(xué)家達爾文就是從觀察自家的植物中引發(fā)了對科學(xué)的興趣，從而才會有他偉大的環(huán)球航行，最終有了生物進化論的偉大成就，對世界科學(xué)的發(fā)展作出了巨大貢獻。通過這些引導(dǎo)、教育和啟發(fā)，很多學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察的好習(xí)慣，對將來的發(fā)展是極為有利的。
五、勞動實踐基地是創(chuàng)造財富的源泉
勞動實踐教育基地的動植物都需要精心的護理和照顧，學(xué)生在參與過程中體會到了勞動的艱辛和幸福的來之不易，從而增強了完善自我的意識，有助于形成健全的人格，樹立正確的人生觀和價值觀，這樣一筆巨大的財富是其他的實踐活動無法比擬的。
勞動實踐教育是在勞動中獲取知識。學(xué)生通過參與，不僅積累了知識，也初步懂得勞動創(chuàng)造社會財富、勞動光榮、勞動平等的道理，從小培養(yǎng)他們熱愛勞動、尊重勞動人民的思想感情。此外，遵守紀律、認真負責、耐心細致、不怕困難的勞動態(tài)度和勤勞儉樸、愛護勞動工具、珍惜勞動成果等優(yōu)良品質(zhì)，將成為學(xué)生成長過程中的寶貴財富。
勞動實踐內(nèi)容及過程范文第2篇
【關(guān)鍵詞】勞技課；教學(xué)；做法
本人在教學(xué)實踐過程中，根據(jù)就如何提高勞技課的實踐性和可操作性進行了一些摸索，現(xiàn)與大家商榷。
一、勞動課上教師的主要講解
（1）講解要科學(xué)。教師在勞動課上向?qū)W生傳授勞動技能的同時，也要向?qū)W生傳授一些與勞動技能有關(guān)的基本勞動知識。對勞動知識的傳授要科學(xué)無誤。目前，一些教師片面地認為勞動課教學(xué)內(nèi)容簡單，都是實際生活中所熟悉的內(nèi)容，因此時勞動課的基礎(chǔ)知識講解重視得不夠，不科學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生，例如把芹菜的“葉柄”說成“莖”。僅此一例，說明了盡管勞動課的知識淺顯，也應(yīng)該認真對待，含糊不得。
（2）講解要規(guī)范、簡明、清楚。勞動課的教學(xué)內(nèi)容品種多樣、類別各異，教師在講解知識及技能時要盡量運用該類別、工種最基本、最通俗且小學(xué)生可以接受的術(shù)語來講解清楚。例如“嫁接蟹爪蘭”一課中，教師除了教給學(xué)生具體的方法外，要告訴學(xué)生仙人掌是被接的植株叫“砧木”，而蟹爪蘭是待接的枝叫做“接穗”，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了嫁接的簡單技術(shù)，同時也擴大了學(xué)生的知識面，使他們了解到一些有關(guān)嫁接的淺顯知識。
（3）要做到邊講解，邊示范。勞動課教師的講解往往要和示范操作結(jié)合起來。
這樣，學(xué)生邊聽、邊看，形象、生動，多種感官參與活動，聽覺、視覺協(xié)調(diào)動作，有利于學(xué)生更好地理解及掌握動作要領(lǐng)，提高勞動課的教學(xué)效益。這也是對勞動課教師提出的基本要求之一。
（4）教師的講解要注意調(diào)動學(xué)生的積極性。勞動課上教師的講解嚴禁一言堂。要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識能力水平，啟發(fā)誘導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與，完成在勞動課上培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察、思考、想象及創(chuàng)造等多種能力的任務(wù)，更好地把勞動知識和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富。
（5）勞動課教師的講解要注意滲透思想品德教育。勞動課是實踐德育理論的一條重要的途徑，勞動實踐對于學(xué)生勞動觀念和優(yōu)良品德的形成有著重大的作用。
二、勞技課上教師示范操作的教學(xué)過程
（1）教師的示范操作要規(guī)范。教師的示范操作常常是學(xué)生藉以模仿的唯一榜樣。教師任何不正確的或多余的動作，都會給學(xué)生造成不良的影響，妨礙學(xué)生勞動技能的形成。只有教師規(guī)范化的示范操作，才能使學(xué)生掌握正確的勞動技能。
（2）教師的示范要清楚。只有教師的示范操作讓全班學(xué)生都能看清楚，才能使學(xué)生獲得操作過程的清晰表象。要做到這一點，需要注意；其一是教師的教具要足夠大（如果不能做到可借助于電化教學(xué)等多種手段）、教具的顏色也要利于學(xué)生清楚地觀察。其二是一些技術(shù)的關(guān)鍵點，教師的示范一定要慢些，使學(xué)生有足夠的時間去觀察、思考，有時甚至可以重復(fù)示范。其三是一些技能中的難點。
（3）教師要掌握好示范操作的時間。有些教師固然講解、示范得都很好，但是，時間占得過多，留給學(xué)生實踐的時間甚少，使學(xué)生失去了更多的動手機會，同樣達不到好的教學(xué)效果。要想在較短的時間內(nèi)取得最好的示范效果。首先是要求教師示范操作動作要熟練，其次是要精心設(shè)計、巧妙安排示范操作內(nèi)容。教師的示范操作，并不意味著要從頭至尾地做一遍，而多是在講解方法的過程中對關(guān)鍵動作做出明確示范，把示范操作與教師課前做好的不同程度的半成品教具緊密地結(jié)合起來運用。由于教師只是在操作方法的關(guān)鍵處進行示范操作，會大大地節(jié) 約時間，提高課堂效益。
三、勞技課的教學(xué)指導(dǎo)好學(xué)生的操作練習(xí)
（1）要牢固地樹立起重教又重導(dǎo)的思想。教是導(dǎo)的前提和保證，導(dǎo)是教的繼續(xù)和強化，只有通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生練習(xí)，才能把教師傳授的技能逐步為學(xué)生所掌握，在指導(dǎo)練習(xí)階段，教師同樣要注意發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
（2）要明確指導(dǎo)練習(xí)階段教師具體的指導(dǎo)程序和內(nèi)容。當學(xué)生開始動手練習(xí)時，首先，教師要注意學(xué)生整體上是否按照教師的要求開始有序的練習(xí)，對不理解的學(xué)生要給予具體指導(dǎo)，使其按照要求進行練習(xí)（組織指導(dǎo)）。然后，教師巡視學(xué)生的操作練習(xí)情況，注意細心觀察學(xué)生練習(xí)的步驟方法是否正確，工具的使用是否正確等，掌握反饋的訓(xùn)練信息，有針對性地對學(xué)生進行及時地指導(dǎo)（練習(xí)內(nèi)容和方法的指導(dǎo)）。如果是多數(shù)學(xué)生存在問題，教師應(yīng)及時進行集中指導(dǎo)，如果是個別學(xué)生的問題教師要進行個別指導(dǎo)。通過教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生排除技能訓(xùn)練中的困難和障礙，使學(xué)生掌握勞動技能，使教學(xué)重點得以落實，難點得以突破。對練習(xí)中表現(xiàn)突出好的學(xué)生，教師也要注意因材施教，使之能有新的收獲，使其積極性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。對學(xué)生動手操作中表現(xiàn)出來的好思想、好行為、好習(xí)慣等，也要注意抓住典型事例，為評議工作做好具體準備。總之，在指導(dǎo)練習(xí)階段，教師要完成：組織練習(xí)有序、落實練習(xí)要求、發(fā)現(xiàn)典型事例、準備總結(jié)評議等項工作。
（3）要對學(xué)生充滿愛心和耐心。目前學(xué)生中普遍存在著動手能力差的現(xiàn)象，提高學(xué)生的動手能力，是勞動課的教學(xué)任務(wù)之一，勞動課教師要以極大的愛心幫助學(xué)生，耐心地指導(dǎo)學(xué)生。指導(dǎo)時，要以表揚、鼓勵為主，對存在的問題要進行具體指點，甚至手把手地教學(xué)生，使學(xué)生逐漸增長勞動本領(lǐng)，學(xué)會勞動、熱愛勞動，使他們的動手能力和創(chuàng)造力不斷增強，學(xué)會自理、學(xué)會生存，為適應(yīng)未來社會的需要打下基礎(chǔ)。
（4）要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。勞動課決非只是教會學(xué)生一些勞動技能，還要使學(xué)生逐步樹立起正確的勞動觀點，培養(yǎng)認真的勞動態(tài)度，鮮明的勞動情感，良好的勞動習(xí)慣。習(xí)慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結(jié)果。如果小學(xué)生在小學(xué)六年的勞動課實踐中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成了良好的生活和勞動習(xí)慣，是會受益終生的。
四、評議是勞動課即將結(jié)束前的小結(jié)
評議小結(jié)的內(nèi)容通常有：師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的勞動技能的操作步驟及方法；評議學(xué)生的勞動制品、對本節(jié)課上表現(xiàn)突出、操作練習(xí)效果好的學(xué)生進行評癬表揚和鼓勵；通過學(xué)生的親身實踐，在教師的正確引導(dǎo)下，交流他們的真情實感，使勞動課教學(xué)達到生動的思想教育目的。評議小結(jié)的過程教師要做到：
（1）評議工作要圍繞著教學(xué)目的進行。這樣能使勞動課的教學(xué)目的貫徹始終，同時起到當堂學(xué)習(xí)、當堂鞏固的作用。
（2）評議工作要在教師的引導(dǎo)下師生共同進行。評議小結(jié)工作不是一節(jié)勞動課內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是思想、技能等方面的全面概括和進一步深化。評議小結(jié)工作進行得好，往往可以把勞動課推向，起到錦上添花的作用，使學(xué)生受到更深刻的教育。
勞動實踐內(nèi)容及過程范文第3篇
【關(guān)鍵詞】勞動經(jīng)濟學(xué) 擇業(yè)觀 教學(xué)實踐
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）11－0048－02
一、引 言
自20世紀80年代以來，隨著就業(yè)制度的改革，我國的就業(yè)問題日趨嚴重，而在整個勞動力市場中，大學(xué)生的就業(yè)問題更是得到了社會各界的重點關(guān)注。這不僅是該群體就業(yè)問題的嚴重性所導(dǎo)致的，更重要的是由這一群體的特殊性所導(dǎo)致的。解決好大學(xué)生就業(yè)問題對于整個社會的經(jīng)濟發(fā)展，以及社會的穩(wěn)定都具有重要的積極作用。筆者認為，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的因素有很多，其中不乏一些制度和社會的因素，但很多大學(xué)生自身擇業(yè)觀的偏差也是一個很重要的因素。有些大學(xué)畢業(yè)生對自身的價值估計過高，面對社會上所提供的工作崗位低不成高不就，時間長了嚴重影響其工作的積極性和熱情。因此，從擇業(yè)者自身著手，幫助學(xué)生樹立一個正確、積極、健康的擇業(yè)觀，才能從根本上解決大學(xué)生的就業(yè)難問題，否則即使社會上提供了足夠多的就業(yè)崗位，結(jié)構(gòu)上失衡、選擇性失業(yè)、自愿失業(yè)等問題依然會存在。
《勞動經(jīng)濟學(xué)》是人力資源管理專業(yè)的一門核心課程，主要通過對勞動力資源配置市場經(jīng)濟活動過程中的勞動力需求和勞動力供給的行為，及其影響因素進行分析和研究，其中很多內(nèi)容對于大學(xué)生培養(yǎng)健康擇業(yè)觀、改善就業(yè)狀況具有指導(dǎo)意義。在這門課程的教學(xué)過程中，如果教師針對教學(xué)內(nèi)容進行適時的引導(dǎo)，再配以豐富多樣的教學(xué)案例和教學(xué)手段，則會對學(xué)生健康擇業(yè)觀的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。因此，本文將結(jié)合筆者在這門課程中的一些教學(xué)實踐和經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)大學(xué)生健康擇業(yè)觀進行探討，希望能夠?qū)V大教育教學(xué)工作者的教學(xué)實踐起到拋磚引玉的作用。
二、當前大學(xué)生擇業(yè)傾向分析
總體來看，對于大部分大學(xué)畢業(yè)生來講，目前他們的擇業(yè)主要有以下幾方面傾向：①選擇較好工作環(huán)境的傾向。主要體現(xiàn)為大部分大學(xué)生都對工作環(huán)境存在過高的預(yù)期，一方面喜歡去大中城市尋找工作，據(jù)統(tǒng)計在大學(xué)本科生中，有82.3%的人選擇去大城市尋找工作，50.5%的人選擇在中小城市尋找工作，而只有3.5%的人選擇能夠接受在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作。［1］另一方面對于同一個地區(qū)來講，大部分畢業(yè)生也愿意選擇整潔、穩(wěn)定、健康、體面的工作環(huán)境。②選擇高工資率工作的傾向。主要體現(xiàn)為大部分大學(xué)生都對薪資存在過高的預(yù)期，調(diào)查表明62%的大學(xué)生的期望月薪在3000～4000之間，20%的大學(xué)生的期望月薪在4000～6000之間，而只有2%的大學(xué)生選擇初始月薪可以為0。［2］③擇業(yè)考慮的因素中功利化趨勢較明顯。大部分大學(xué)畢業(yè)生在求職過程中考慮更多的是個人發(fā)展、經(jīng)濟收入等因素，大概占了60.7%和41.5%。而對于像個人愛好、社會責任等方面因素考慮的明顯不足。［1］這也導(dǎo)致了盡管政府和社會為大學(xué)畢業(yè)生提供了很多自主創(chuàng)業(yè)、服務(wù)西部和基層等就業(yè)機會和條件，但對于解決大學(xué)生就業(yè)問題收效甚微。④擇業(yè)的自主性和主動性不強。很多大學(xué)畢業(yè)生在面臨擇業(yè)的時候無論在心理還是行動上都沒有做好充足的準備，部分同學(xué)是由于對就業(yè)存在盲目樂觀所導(dǎo)致的，認為就業(yè)情況沒有那么嚴峻，憑借自己優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績一定會在社會上找到一個滿意的工作。另外也有一部分同學(xué)自身處于茫然狀態(tài)，大學(xué)四年并沒有認真地進行職業(yè)規(guī)劃，在面臨擇業(yè)的時候很難從容面對。⑤擇業(yè)觀念受家庭和社會影響較大。現(xiàn)在社會上還有一部分人受傳統(tǒng)思想的束縛，認為大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該從事一些穩(wěn)定的、體面的、待遇好的職業(yè)，而對于像自主創(chuàng)業(yè)、艱苦偏遠地區(qū)的工作則被認為是就業(yè)失敗。種種觀念導(dǎo)致了近幾年來愈演愈烈的“考公務(wù)員熱”，同時由于這些所謂“好”職業(yè)的職位畢竟有限，因此也導(dǎo)致了“考研熱”的出現(xiàn)。
總體看來，種種擇業(yè)觀的偏頗使我國大學(xué)生的就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，如何使學(xué)生在擇業(yè)之前就對就業(yè)形勢有一個比較真實客觀的了解、切合自身實際進行職業(yè)規(guī)劃、樹立健康的擇業(yè)觀是學(xué)校、家庭和社會都應(yīng)予以關(guān)注的內(nèi)容。
三、通過《勞動經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生健康的擇業(yè)觀
1．供需均衡理論：認清就業(yè)形勢的理論基礎(chǔ)
《勞動經(jīng)濟學(xué)》的基本理論知識便是勞動力的需求、供給以及供需均衡理論，通過這部分的教學(xué)可以使學(xué)生從原理上理解為什么會出現(xiàn)失業(yè)和職位空缺的現(xiàn)象，同時供需失衡不僅存在著總量上的失衡，而且也存在著結(jié)構(gòu)性的失衡。由于目前中國經(jīng)濟發(fā)展相對較落后，經(jīng)濟增長為社會所創(chuàng)造的就業(yè)機會有限，目前全球范圍的經(jīng)濟危機更是使經(jīng)濟發(fā)展處于低迷狀態(tài)，需求水平明顯下降，對于勞動力的需求總量也產(chǎn)生了較大影響。同時，隨著連年大規(guī)模的擴招，使我國的大學(xué)教育已經(jīng)逐漸從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，大學(xué)畢業(yè)生逐年增加。據(jù)統(tǒng)計2008年我國高等院校的畢業(yè)生人數(shù)為413萬，2009年則達到了610萬，［3］這樣兩種情形的共同作用導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生面臨嚴峻的就業(yè)形勢是必然的。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，可以使學(xué)生從理論上更加清晰地了解目前我國所現(xiàn)存的就業(yè)形勢，有助于提高學(xué)生擇業(yè)的自主性和主動性。另外，在教學(xué)過程中還可以結(jié)合具體的案例，對我國所出現(xiàn)的勞動力市場總量失衡和結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象進行分析，例如我國很多地區(qū)所出現(xiàn)的“技工薪酬超大學(xué)生”現(xiàn)象、“東部地區(qū)出現(xiàn)用工荒”現(xiàn)象等，通過與學(xué)生展開有針對性的討論，不僅使學(xué)生學(xué)會使用所學(xué)習(xí)的理論對現(xiàn)實現(xiàn)象進行分析，而且也對他們自身樹立正確的擇業(yè)觀起到很好的引導(dǎo)、促進作用。
2．工資生成和工資差別理論：形成良好的擇業(yè)心態(tài)
勞動和普通的商品不同，它的價格――工資不僅受市場中供給和需求關(guān)系的影響，而且還有許多非市場因素在起作用。因此，從古典政治經(jīng)濟學(xué)到現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)，工資一直是一個重點的研究內(nèi)容。［4］通過工資生成和工資差別理論的講授，可以使學(xué)生了解基本的工資形式、工資的決定因素以及為什么會出現(xiàn)工資差別。勞動力市場的現(xiàn)實是每個勞動者都是不同質(zhì)的，由于勞動者素質(zhì)間的差別，必然會導(dǎo)致工資收入的差異。我們每個人總是希望得到收入高、待遇好的職位，因此這些職位便會吸引更多的人進入，這種競爭的必然結(jié)果便是勞動力素質(zhì)由低質(zhì)向高質(zhì)轉(zhuǎn)變。但同時這種高工資水平也不會長久地維持下去，供求關(guān)系的變化會使其增長受到約束，保持在一個合理的范圍內(nèi)。通過這些內(nèi)容的了解，可以使學(xué)生在面對現(xiàn)存的工資差別時保持一份良好的心態(tài)，認識到這是一種必然現(xiàn)象，但這種差距不會長久、無限制地保持下去。對于大學(xué)生自身來講，一方面要加強自身的人力資本投資，努力使自己成為高素質(zhì)人才；另一方面，還要使自己的知識、能力不斷地更新，適應(yīng)社會的需要，只有這樣才能獲得自己理想的職位。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容及現(xiàn)實情況組織學(xué)生開展課堂討論，使學(xué)生對工資差別現(xiàn)象逐漸形成一個相對理智、現(xiàn)實的想法，并有助于學(xué)生從自身著手尋找解決的途徑。例如，在工資指導(dǎo)線制度的講授過程中可以讓學(xué)生搜索有關(guān)地區(qū)所公布的工資指導(dǎo)線，既可以使學(xué)生對工資指導(dǎo)線的主要內(nèi)容有更加深刻形象的認識，而且也對這些地區(qū)各類職位的大體薪酬水平有所了解，為學(xué)生今后擇業(yè)方向的選擇提供指導(dǎo)。
3．就業(yè)和失業(yè)理論：指導(dǎo)擇業(yè)行動的指南
就業(yè)和失業(yè)理論從勞動力市場的宏觀層面考察整個社會的就業(yè)和失業(yè)水平。在這部分內(nèi)容的講授過程中，通過對影響就業(yè)情況的因素、就業(yè)結(jié)構(gòu)、失業(yè)的類型及成因分析使學(xué)生對就業(yè)和失業(yè)的原理有一個比較清晰的認識。例如在大學(xué)生失業(yè)現(xiàn)象中存在最多的選擇性失業(yè)、自愿失業(yè)和摩擦性失業(yè)，它不是由于勞動力市場就業(yè)崗位的不足所導(dǎo)致的，而主要是由于學(xué)生擇業(yè)觀念偏差、信息渠道不暢通、工作搜尋不充分所導(dǎo)致的。［5］因此，在這部分教學(xué)中教師可以鼓勵學(xué)生從現(xiàn)在開始就形成一個職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己今后準備在哪些職業(yè)、哪一部門工作，這些工作需要哪些技能有一個很好的預(yù)期，并學(xué)會從現(xiàn)在開始就搜尋與理想職業(yè)相關(guān)的就業(yè)信息，對相關(guān)的就業(yè)條件、環(huán)境、待遇有一個比較客觀的了解。這樣當其大學(xué)畢業(yè)求職時便會有效地減少選擇性失業(yè)、自愿失業(yè)以及摩擦性失業(yè)的程度，盡快找到一份理想的工作。筆者在教學(xué)過程中，要求學(xué)生根據(jù)自身的實際情況寫出一份職業(yè)生涯規(guī)劃，并對學(xué)生現(xiàn)在需要做的準備工作提出指導(dǎo)性建議，并給學(xué)生提供一些就業(yè)信息的平臺及網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生多進行信息搜尋工作，相信通過這些教學(xué)及實踐活動會對學(xué)生今后的擇業(yè)行動起到很好的指導(dǎo)作用。
四、總 結(jié)
培養(yǎng)大學(xué)生健康擇業(yè)觀對其未來形成良好求職行為及提高求職成功率都具有重要作用，而《勞動經(jīng)濟學(xué)》的很多教學(xué)內(nèi)容都有利于大學(xué)生健康擇業(yè)觀的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師如果能夠以擇業(yè)觀為聯(lián)系的紐帶，則可以很好地將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與解決學(xué)生就業(yè)難問題結(jié)合在一起，起到事半功倍的效果。本文僅以供需均衡理論、工資生成和工資差別理論、就業(yè)和失業(yè)理論三部分內(nèi)容為例對于兩者的結(jié)合問題進行探討，另外像人力資本投資理論、勞動關(guān)系等內(nèi)容也可以進行相關(guān)的教學(xué)實踐探索，希望得到眾多的《勞動經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)工作者和有志于解決大學(xué)生就業(yè)問題的人士的重視，開展相關(guān)的教學(xué)實踐活動。
參考文獻
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勞動實踐內(nèi)容及過程范文第4篇
關(guān)鍵詞：勞動與社會保障；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號：F240/G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2008)08-0211-02
同志在全國科技會議上指出：“科技的發(fā)展，知識的創(chuàng)新，越來越?jīng)Q定著一個民族的發(fā)展過程。創(chuàng)新是不斷進步的靈魂，如果不能創(chuàng)新不去創(chuàng)新，一個民族就難以屹立于世界民族之林。要加快知識創(chuàng)新，加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵在人才，必須一批又一批的創(chuàng)新型人才脫穎而出。”大學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是素質(zhì)教育的要求，是適應(yīng)信息社會快速發(fā)展的需要，也是民族振興和面向2l世紀國際競爭的需要。我國勞動社會保障專業(yè)教育面臨著市場化、國際化的挑戰(zhàn)，迫切要求勞動與社會保障專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。然而，傳統(tǒng)的重理論輕實踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復(fù)合型的勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式，已落后于經(jīng)濟體制改革對人才的需求，如何創(chuàng)新勞動與社會保障專業(yè)教育并創(chuàng)造新型人才成為亟待解決的現(xiàn)實問題。
一、勞動與社會保障專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的問題
(一)課程設(shè)計忽視教育內(nèi)容的實用性
課程設(shè)計必須體現(xiàn)出與市場接軌、為社會需求服務(wù)的宗旨。然而，目前勞動社會保障專業(yè)課程設(shè)計缺乏實用性，專業(yè)設(shè)置劃分過細，造成課程體系明顯出現(xiàn)“專才教育”模式。由于過細的專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致很多課程與課程之間的內(nèi)容重復(fù)，專業(yè)特色不突出。學(xué)校過于重視專業(yè)目標，造成對于大學(xué)生的專業(yè)技能(某一專業(yè)、崗位的業(yè)務(wù)知識與能力)的培養(yǎng)比較強，忽視人文素質(zhì)(人文社會科學(xué)知識，社會交際能力，溝通、組織、判斷、領(lǐng)導(dǎo)工作的能力)的培養(yǎng)，致使學(xué)生知識面過于狹窄，適應(yīng)性比較差，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力嚴重不足。以案例教學(xué)為例，開始實施案例教學(xué)時，學(xué)生思維活躍且參與案例討論的積極性很高，但最后卻變成了應(yīng)付式的案例討論與分析。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因在于教師只是用案例教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而沒有分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需要。沒有深入分析案例教學(xué)與學(xué)生渴望提高專業(yè)技能之間的聯(lián)系。所以，在課程設(shè)計方面應(yīng)該特別強調(diào)實用性。
(二)課程體系結(jié)構(gòu)不完善，缺乏系統(tǒng)性
由于我國勞動社會保障專業(yè)從國外引入，在我國發(fā)展時間短，不少專業(yè)的課程設(shè)置不成體系，難以使學(xué)生在4年學(xué)習(xí)后形成完整的學(xué)科專業(yè)知識鏈。并且我國高校按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱編寫統(tǒng)一的教材，對公共課、學(xué)科共同課和專業(yè)主干課的重視大大超過專業(yè)選修課，必修課比重較大，一般占到總學(xué)分的70％以上，任意選修課的比重較小。約占20％，選修課不僅課時少，而且課程類別也比較單一，課程內(nèi)容簡單和結(jié)構(gòu)不合理、體現(xiàn)創(chuàng)新能力的課程偏少等問題，這樣不利于拓寬學(xué)生視野，擴大知識面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，容易造成把本來具有不同個性、不同特點和特長的人才用單一的、整齊劃一的培養(yǎng)模式和課程體系鍛造成了同一規(guī)格的所謂合格人才，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個性不足。這既不能符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展要求，也不利于學(xué)生在激烈的市場競爭中綜合能力的培養(yǎng)。
(三)教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊
勞動社會保障專業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)是啟發(fā)式、討論式的。而我國勞動社會保障專業(yè)教學(xué)中實施的基本上是以教師為中心的教學(xué)方法。從整個教學(xué)組織過程看先進信息量不足，信息更新頻率較低，相對固定的教學(xué)計劃，內(nèi)容陳舊的教材，灌輸式的教學(xué)方法。而另一些貼近學(xué)科發(fā)展前沿和市場需求的課程又不能較快增設(shè)，其結(jié)果是課程的更新速度滯后于時展的要求。程式化的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生得不到最新知識的教育，必然不能很好的掌握該領(lǐng)域的最新成果、研究動態(tài)。總之，我國勞動社會保障專業(yè)教學(xué)仍然局限于“填鴨式”的理論教學(xué)方法，很難培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
(四)畢業(yè)生適應(yīng)社會的綜合能力差
勞動社會保障專業(yè)是培養(yǎng)從事勞動就業(yè)、社會保障管理工作，具有創(chuàng)新意識和實踐能力的復(fù)合型高級專門人才，其教育必須體現(xiàn)“與市場接軌，為社會需求服務(wù)”的宗旨。然而，我國高校勞動社會保障專業(yè)教育并非如此，長期以來，我國高等教育主要是重點培養(yǎng)教學(xué)和科研人才，基于這一前提，形成了以理論為中心的課程模式。這樣就導(dǎo)致課程之間很多的內(nèi)容重復(fù)，課時總量膨脹，而學(xué)生自主支配的時間很少，難以培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力。專業(yè)理論課的開設(shè)越來越多，而傳授應(yīng)用性知識、培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的實踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠，有些課程設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)，但也流于形式；教師多注重書本知識的傳授，并以課程知識的掌握程度作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標準，忽視了學(xué)生實際操作能力、語言表達能力、合作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的勞動社會保障專業(yè)畢業(yè)生的社會實踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力等綜合能力差。
二、勞動與社會保障專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑
針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，依據(jù)勞動社會保障工作的性質(zhì)及對人才的要求，從以下四方面對勞動社會保障專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革作一些探討。
(一)構(gòu)建能力主導(dǎo)型的課程體系
勞動社會保障專業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)以能力培養(yǎng)為中心，即按照新時期創(chuàng)新型勞動社會保障本科人才的培養(yǎng)目標要求，貼近學(xué)科前沿，貼近市場需求，重新構(gòu)建符合勞動社會保障專業(yè)自身特點的科學(xué)課程體系。在加強專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)的同時，要進行整體優(yōu)化與重組，祛除一些陳舊的、不合適宜的課程，保留以前課程體系的核心精華部分，以社會需求為設(shè)置導(dǎo)向，將現(xiàn)行的課程劃分為如下：
整個課程體系由兩大模塊組成：基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊和創(chuàng)新能力進階模塊，每一模塊又由諸多小模塊組成，將實踐環(huán)節(jié)貫穿于兩大模塊之中，每一環(huán)節(jié)內(nèi)容選擇的依據(jù)是：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)適應(yīng)學(xué)生個性的不同。兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，同時還顧及勞動與社會保障教學(xué)的能級累進特點。在這一體系中，人才培養(yǎng)在知識、素質(zhì)、能力諸方面應(yīng)有新的提升，能適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)在要求和信息化發(fā)展的需要。基礎(chǔ)能力培養(yǎng)部分中課程突出大學(xué)生必備的基本素質(zhì)和基本技能，創(chuàng)新能力進階模塊中選修課的比例要增大，必修課的比例要減少。設(shè)置較多的選修課的原因是這樣做易于調(diào)整專業(yè)組合。變換專業(yè)方向，拓寬就業(yè)門路。同時，專業(yè)必修基礎(chǔ)課少而精，為勞動與社會保障專業(yè)的核心課程，如社會保障學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、勞動法與社會保障法和職業(yè)生涯規(guī)劃等，選修課無論是從課程內(nèi)容還是課程質(zhì)量上都要保證高水平，這樣做的目的是盡最大的能力讓學(xué)生在自
己感興趣的領(lǐng)域進行發(fā)展與創(chuàng)新。應(yīng)及時將學(xué)科發(fā)展的新觀點和新方法引入課堂，并做到從理論到實踐的各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有利于幫助學(xué)生形成完整的學(xué)科專業(yè)知識鏈，也有利于勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生找準創(chuàng)新的切入點，并加以創(chuàng)新研究。
(二)提倡參與式教學(xué)
勞動社會保障專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新的目的就是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要達到這個目的，應(yīng)采取參與式教學(xué)方法。首先，采用案例教學(xué)。案例教學(xué)是勞動與社會保障專業(yè)教學(xué)中最常用的方法。案例應(yīng)具有代表性，反映現(xiàn)實社會中的熱點性社會問題。采用案例教學(xué)，運用專業(yè)理論對復(fù)雜現(xiàn)實問題進行分析和討論，啟發(fā)學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率、激發(fā)思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生意識到理論知識對解決實際問題的重要性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其次，采用模擬教學(xué)。所謂模擬教學(xué)，是指根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，針對客體的特點，設(shè)定管理情境，給學(xué)生分派角色，組織教學(xué)的一種方法。模擬教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和實際操作能力。
(三)加強勞動社會保障專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
首先，應(yīng)構(gòu)造完整的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。理論教學(xué)和實踐教學(xué)是交叉進行的，要加強校內(nèi)外實驗及實習(xí)基地的建設(shè)，建立完善的實踐教學(xué)評價標準和考核方法。其次，實踐教學(xué)應(yīng)貫穿全部教學(xué)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，注重管理實踐技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟角度觀察、分析社會經(jīng)濟現(xiàn)狀和市場競爭現(xiàn)象，分析社會活動所面臨的環(huán)境與問題，使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理方法與技能。再次，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課程實驗實踐活動、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)和其他形式的實踐教學(xué)形式，通過形式多樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
勞動實踐內(nèi)容及過程范文第5篇
缺乏對未來前景的美好希望。很多職校學(xué)生由于覺得自身家庭不能為之發(fā)展提供更好的條件,以及對自身能力的否定,往往會覺得自己的未來沒有希望,對就業(yè)前景持一種悲觀態(tài)度。因此,他們?nèi)狈ψ非笫聵I(yè)有成的動力,沒有更高的職業(yè)訴求。中職生的以上幾個特征都表明了在中職院校開展有關(guān)《勞動法》課程的必要性。首先,由于家庭環(huán)境和教育的缺乏,很多學(xué)生沒有基本的法律常識,往往在遇到勞動糾紛的時候找不到正當途徑來維護自身的合法利益。而偏偏對這些學(xué)生和家庭來說,這種利益的維護恰恰比其他家庭來說顯得更加重要。其次,對于缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的中職生來說,未來通過自我教育方式來學(xué)習(xí)《勞動法》幾乎是不可能的,那么學(xué)校教育中添加《勞動法》的內(nèi)容可能就是他們接觸《勞動法》的唯一途徑。最后,《勞動法》的內(nèi)容往往會讓學(xué)生看到自己就業(yè)的基本保障,增加他們的職業(yè)安全感,激發(fā)他們努力工作的信心。
確立符合中職學(xué)生特點的勞動法的教學(xué)內(nèi)容
在為中職學(xué)生設(shè)計《勞動法》教學(xué)內(nèi)容時,只有結(jié)合中職學(xué)生的特征,才能使這門課程不流于形式,讓他們真正受惠。筆者認為,以下幾個方面應(yīng)該作為教學(xué)重點內(nèi)容來講授:第一,有關(guān)勞動合同方面的內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校中學(xué)生畢業(yè)后所面臨的第一個問題就是與用人單位簽訂勞動合同。目前,很多企業(yè)出于各種原因,存在一些用人合同不規(guī)范的情況。因此,就必須對中職學(xué)生進行有關(guān)勞動合同方面的普及教育。
第二,有關(guān)試用期的內(nèi)容。試用期是學(xué)生正式工作前必經(jīng)的過程。面對目前很多企業(yè)存在的隨意延長試用期時間、降低試用期勞動報酬等問題,讓學(xué)生對勞動法中有關(guān)試用期的規(guī)定有所了解,也是非常必要的。
第三,有關(guān)勞動安全衛(wèi)生的內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后所從事的大多是基層單位中的技術(shù)崗位,很多工作內(nèi)容都具有一定的危險性,這是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的方向性決定的。因此,對職校學(xué)生進行勞動安全衛(wèi)生方面內(nèi)容的教育對其日后有意識地保護自身安全和身心健康有著至關(guān)重要的作用。
第四,有關(guān)社會保險和福利的內(nèi)容。目前,社會上因病致窮、因傷致窮的事例層出不窮。中職學(xué)生很多來自于社會底層家庭,經(jīng)濟條件本來就差,而疾病或傷殘無疑會使他們原本貧困的生活雪上加霜。社會保險和福利能夠有效規(guī)避疾病和傷殘帶來的風險。
第五,有關(guān)勞動爭議解決的內(nèi)容。《勞動法》中對勞動爭議的解決的規(guī)定,一方面對勞動者個人維護正當權(quán)益提供了法律途徑;另一方面為維護社會的安定和諧提供了法律保障。對中職學(xué)生進行有關(guān)勞動爭議解決內(nèi)容的教育,能夠使他們通過合法途徑維護自己的權(quán)益。
選擇適合中職學(xué)生的教學(xué)方法
為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標,就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點來設(shè)計課堂教學(xué)。針對中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、意志力欠缺等特點,筆者認為應(yīng)該多運用以下幾種教學(xué)方法:
1、案例教學(xué)法。法律規(guī)范中的條款是非常枯燥的,如果能夠?qū)ⅰ秳趧臃ā分邢嚓P(guān)內(nèi)容通過一個個鮮活有趣的案例表現(xiàn)出來,呈現(xiàn)給學(xué)生,讓他們在案例中自己開動腦筋,設(shè)身處地地思考問題,從而想出解決之道,這個過程所取得的教學(xué)效果要遠遠優(yōu)于單純地講授法律條款。
