遠程教育與傳統教育的聯系

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇遠程教育與傳統教育的聯系范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

遠程教育與傳統教育的聯系范文第1篇

（一）遠程教育適應旅游專業的學科特點。

旅游專業是一門結構復雜、內容廣泛的綜合性學科，同時，作為新興學科知識更新較快，發展不完善。傳統教育逐漸暴露出其封閉性、整體化、模式化等缺陷帶來的種種弊端，迫切需要一種更加靈活而更新及時、完善較快的教學模式。遠程教育恰恰彌補了這些缺憾。

（二）遠程教育是旅游專業教育形式發展的必然趨勢。

積極地發展旅游專業的遠程教育形式對提升旅游教育的教學水平、普及旅游學知識、加速傳播旅游業信息等都具有積極的意義。

與傳統的旅游專業教育形式不同，遠程教育突破了時空的限制，利用多媒體及先進的教育技術給學員、老師提供了更加充裕的學習和展示教學成果的特殊環境。同時，它的教學內容更公開完善、教學成本相對較低，這些優勢都造就了遠程教育良好的發展契機。

如今終生學習和終生教育的觀念早已深入人心。旅游從業人員基于自身發展及外界工作競爭壓力的需要逐步意識到終生學習的重要。終身教育是整個社會教育面臨的新的重大課題。而遠程教育正是以旅游從業人員為主體，使學員在不影響工作的情況下，主動地去學習。這種優越的學習模式必將成為人們愿意選擇的學習方式，并得到更大、更快的發展。

二、旅游專業遠程教育的優勢

遠程教育是21世紀人類教育的劃時代改革，它將在最大程度上彌補傳統教育固有的一些缺陷，與傳統的旅游教育方式相比，利用遠程開展旅游教育具有無法比擬的優勢：

（一）遠程教育的學習環境更加輕松，教學模式多樣化，學員可以在緊張的工作之余放松心情，選擇適合自己的教學資料開展學習。

（二）遠程教育突破突破了時空限制，解決了旅游從業人員工學矛盾的問題。

（三）遠程教育打破了傳統教育對學員的諸如：身份、性別、職業、區域等種種限制，滿足了更多求學者的學習需求，真正實現了有教無類。

（四）遠程教育的信息更新快捷，是旅游從業人員更能有效接受新的專業理論和信息，從而消除他們對飛快發展到行業技術和手段的陌生感和恐懼感。

三、旅游專業遠程教育教學模式探討

（一）必須對網絡教學進行嚴格有效地教學設計。

設計適合網絡教學的內容、形式以及方法。充分發揮網絡教學的作用，展開旅游網絡教學。

（二）教與學角色的重新定位，教師在遠程教學中的角色發生了轉變，從教學轉變為導學。在遠程教育教學環境中教師負責對各項教學工作進行系統安排、合理規劃，確保學生的。而學員是通過完善的教學資源高度自主的開展學習。

（三）實現網絡資源和網上教學輔導形式的多樣化。

網絡資源的多樣化是指在網絡教學資源中，教學信息的表現形式除文本外，還包括聲音、圖形、圖像等大量的非文本信息。

在遠程網絡環境中，網上教學輔導可采取多種形式給學生提供具有可操作性的課程資源，并向其提出明確的學習目標。網上教學輔導的形式包括學員自主學習指導、電子教案、期末復習指導、課程BBS論壇、歷年考試真題及答案分析、拓展訓練、形成性考核作業及指導等。

（四）開展校企合作教學模式，聯合培養旅游專業人才

專業輔導教師定期到旅游企業兼職，解決理論與實踐相結合的問題，學校聘請各級旅游主管部門及旅游企業管理人員為校外兼職輔導等。

（五）考核形式應該多樣化，考核內容理論與實際相結合。

作為主要針對在職人員的教學，其考核形式應該多樣化。如電大學員平時成績占終結性成績的一定比例。平時成績一般由三部分組成，即上課出勤率、書面作業和網上學習。考核內容要理論與實際相結合。針對在職學員的特點，考核內容要以理論為基礎，同時注重理論聯系實踐。

遠程教育與傳統教育的聯系范文第2篇

[關鍵詞]遠程教育；距離；交互影響距離理論

一、距離的優勢

1．“距離”是遠程教育產生的基礎

熟悉遠程教育歷史的人都知道，真正意義上的遠程教育起源于19世紀中葉在英國出現的函授教育。1840年，英國人艾薩兌．皮特曼(Issac，Pitman)通過剛發展出來的郵遞系統傳送函授速記課程，被認為是函授教育的鼻祖。1858年，倫敦大學開發了一批課程，供校外學生進修，這是世界上第一個大學層次的遠程教育，它將大學的各類教育活動推廣到校園外，直接面向社會公眾。以更好地滿足他們的學習要求。

遠程教育之所以首先小現在英國，是有其必然原因的。19世紀40年代，英同率先完成工業革命，進入工業化時代。工業經濟的發展使得社會對人才的需求量大增，而傳統面對面的教育由于受到各方面的限制，不能滿足社會對人才日益增長的需要，因此，一種脫離學校之外的教育形式――函授教育應運而生。

隨著印刷業、出版業的發展，利用郵政系統，可以將處于不同地點的教師和學生聯系起來。這樣，接受教育的人群就大大增加了，滿足了社會對教育的需求。可見，正是“距離”優勢使得函授教育得以存在。隨著教育需求的迅速增長，遠程教育必將依托其“距離”優勢大展宏圖。

2．“距離”體現遠程教育根本優勢

彼得斯、穆爾、霍姆伯格和基更的定義都把“教師與學生的分離”作為其遠程教育定義的主要特征 這種分離，也就是距離，使之與傳統教育有了本質的區別，從而使遠程教育得以區別其他教育形式而獨立存在。

正是因為師生的分離，使得遠程教育具有一系列的優勢。首先，師生不處于同一個時空，因此，學生在時間上是高度自由的，學生可以按照自己的情況安排學習時間；學生同樣擺脫了空間的樊籬，學生不需要再到學校，而是是不出戶就可以接受教育，這吸引了社會上眾多的學習者 其次，由于分離，必須利用各種通信媒體來連接教與學的行為。覆蓋面廣的通信媒體的應川擴大了遠程教育的成本效益，并為經濟不發達地區送去優質教育資源，促進教育公平的實現。遠程教育傳遞的信息多為多媒體信息，具有共享性、交互性、個性化等特征，滿足不同學習者的需求。

二、距離的劣勢

在遠程教育中，教師與學習者處于時間和空間：的相對分離狀態，教的行為和學習行為常常是被分離的，師生之間缺乏面對面的交流，這給遠程教育帶來缺陷，影響遠程教育的質量，具體表現在下面的幾個方面：

1．缺少對話

由于距離的存在，師生之間、生生之間的交流就變得困難。隨著信息技術特別是通信技術的發展，山現了能夠進行雙向交耳的媒體，網絡的發展使得同步、異步交流成為可能，這些在一定程度上可以增加對話的機會。但是，功能再強大的交互工具都不能取代面對面交流給人帶來愉悅的感覺。這種交流不能涵羞人類有意義的非語言交流，教師的人格魅力對學習者的影響只有在面對面的情況下才更能顯現。

缺少對話會給學生的心理帶來負面的影響，比如：學生在學習中遇到的困難得不到教師或同伴的幫助，在學習時缺乏課程的“歸屬感”。另外，缺少對話的教學被認為是不能保證質量的，因此，通過遠程學習獲得的學位和文憑堆以被社會承認。這些都會讓學生感到沮喪，甚至會讓他們退學。

2．對師生的要求較高

由于師生處于寸空分離的狀態，遠程教育和傳統教育有著顯著不同的特征。教師不但需要熟悉遠程教學方法，了解學習者的特征和困難，知道如何為他們提供有效的支持服務。而且還得掌握網貞設計，多媒體制作等知識，從這個意義上說，傳統高校的著名教師未必是好的遠程教學教師。在遠程教育中，學生可以自由選擇學習時間和地點，因此，為了達到學習目標，他們必須能夠自己制定學習計劃、安排學習進度、掌握適合自己的學習方法，這要求學生有很強的自治能力。另外，學習者必須學會應用信息技術，比如掌握下載，收發E-mail、瀏覽和搜索網貝的技巧以及計算機基本知識等，如果學生不能掌握這些，就會影響他們的學習。可見，遠程教育提高了對師生的要求。

3．教學實踐環節難以開展

在遠程教育中、學生是分散在各個地方的，再加上遠程教育機構設施建設得不完善，所以難以組織教學實踐，目前，教學實踐主要局限于提供家庭實驗箱、日間學校和暑假學校，教學實踐旨在幫助學生練習實際技能、證實講授中的信息與理論、發現實施或行為規則、使學生能夠設計項目以及幫助學生掌握難以理解的概念等，教學實踐可以幫助學生發展諸如運用、綜合、評價和問題解決等高級能力；可見，教學實踐又是必不可少的。一般認為成人學習者具有實踐經驗，但是，如果沒有教師的指導，他們仍然無法把理論正確地應用于實踐當中。

由距離而引發的上述缺陷付遠程教育質量提出了巨大的挑戰，遠程教育的主要工作似乎正是力圖減少這些影響以保證教學質量。

三、對距離的再認識

1．距離概念的拓展

遠程教育的“距離”所指的不僅僅是物理或者是地理上的距離；如果這樣的話，作為遠程教育的中心特征，有一個問題是必須回答的，即：多遠的距離才算是遠程教育的“距離”?這可能是任何人也回答不了的問題；

或許俄語Zaochnv(遠距離教育)向我們展示了“距離”的真正內涵；根據間源學，這個單詞的意思是“沒有目光的接觸”，這就是說，遠距離教育同傳統教學區別的決定性標準是沒有目光的接觸，也就是說，如果教師和學生沒有目光的接觸，不管他們所處的物理距離有多遠，他們之間所進行的教育活動均被視作遠程教育形式；“沒有目光接觸”造成遠程學習者特殊的心理特征，使遠程教育成為區別于傳統教育的一種教育形式可見，遠程教育的距離不僅僅是指物理和地理上的距離，它更多地指由于教師和學生的分離而造成的心理學、社會學、人類學、教育學意義上的距離；

2．距離是任何教育形式共有的特征

由于遠程教育一開始就與“距離”形成緊密的聯系，所以一直以來，人們認為距離是遠程教育所特有的；而正是這種距離，使得人們經常對遠程教育提出反對意見。認為遠程教育無法建立教與學生間積極的交互關系，遠程教育的學生是孤獨的，遠程學習被視為“二流學習”。

正如上面所提到的，遠程教育中“距離”的慨念不僅僅是物理和地理上的概念，而更多涉及到心理學、社會學、人類學、教育學意義的概念，所以，在任何教育課程里(包括面對面的教育方式)，都存在“距離”。因此，由于“距離”而造成的負面影響在傳統面對面的教育也 是仔在的，比如，在普通學校、學習者通常是被忽略的，師生間的交流對話也很少；在普通大學，每個學生多與其他學生同時存在于某一實體空間并未使孤獨感減少。

綜上，“距離”是遠程教育和傳統面對面教育共同的特征，傳統面對面的教育并不是“零距離”的，它也應該注重教師與學生間的對話；

3．距離是隨著學習者學習進程而變化的

在穆爾的“交互影響距離”理論中，作者認為遠距離教育的距離實際上是教學對話(D)和教學計劃結構(S)這兩個變量的函數、變量“對話”指的是遠程教育巾師生間進行相互交流和響應的程度，而變量“結構”描述的是教學計劃，課程設汁適應學生個別需要和條件的程度。另外，穆爾還指小，交互影響距離越大，學習者的主性就越大。我們可以剛數學關系式來表述上面的關系：

學習者自主性就是在教學關系中，由學習者而小是教師決定目標、學習經歷、對教學計劃進行評估。遠程教育應強調方法的學習而非知識的灌輸，其最終的目的并不僅僅是學習者學到了什么知識，更重要的是學習者是否掌握了終身學習的能力。因此，自主性是遠程教育學習者應該具備的能力，也是遠程教育的目標之一。有人認為成人有較強的自我指導和自我意識，因此。自主性對于成人而言是自然具備的能力、然而，成人們典型地沒有做好進行自我指導學習的準備?遠程學生的自主性能力是在學習過程中不斷培養的。因此，遠程教育應該結合學生的實際。引導學習者自主性能力向前發展。也就是說，自主性是一個隨時間增長的函數，這樣，對話(D)、結構(S)和距離隨時間變化的關系如圖1所示。

在圖1中，O點表示遠程學生入學，B表示學生畢業；在這個時間段內，遠程教育機構提供給學習者的對話(D)逐漸減少，計劃結構(S)逐漸增加，距離也是增大的；其中，對每個圖中的A、C兩點進行研究是必要的；在甲乙丙二個圖中，A點分別表示學生入學時給他們提供的對話(D)、結構(5)以及由兩者共同決定的距離的程度；這個值是由學習者特征和他們初始自主學習能力決定的，以能夠讓他們能夠順利地進行遠程學習為目標；C點表示的是學生畢業時，為他們提供的對話、結構和距離的程度，這個值是遠程教育逐步引導學習者自主性發展的結果。其目的是讓學習者能夠自主學習，掌握終身學習的能力。

遠程教育與傳統教育的聯系范文第3篇

[關鍵詞]現代遠程教育；高等教育；教學模式

現代遠程教育是以計算機網絡教學手段為主，并與多種媒體優化組合的教育方式，是構建終身教育體系的重要組成部分。目前中國高校網站的遠程教育資源主要以靜態資源為主，如文字、圖片等，雖然也有一定量的音頻、視頻教育資源，但遠不能滿足教學需求。隨著現代科技的進一步發展，遠程教育在互聯網中的優勢將會更加凸顯，完全可以實現大量圖像、聲音、文字、視頻及動畫的實時傳送。教師可以利用計算機網絡來指導學生閱讀，學生可以根據自己的需要自由選擇學習內容，隨時提出學習中的問題并能獲得及時解答，真正做到在任何時間、任何地點都能使用移動計算機設備進行學習。

全民學習、終身學習的學習型社會正向我們走來。由于傳統高校教育在場所、時間及方式等方面都有局限性，因此以開放、靈活、方便為特征的現代遠程教育越來越受到人們的重視和青睞，它了傳統教育模式的局限，體現了計算機教育模式前所未有的優勢。不論是對于開發現代遠程教育領域已經擁有二十多年經驗積累的電大系統，還是對于近年來遠程教育領域迅速成長的普通高等院校的網絡教育學院，遠程教育條件下計算機教學模式改革與探索都不同程度地呈現出滯后的情形，也折射出計算機教學模式創新所具有的難度。現代遠程教育教學模式改革能否取得突破，在一定意義上預示著現代遠程教育能否真正從量的擴張走向了質的提升。

一、現代遠程高等教育計算機教學模式的定義

教學模式是在教學理論研究中運用系統論的產物。以往的教學理論孤立地、靜態地分析教學現象，處理教學問題，而現代教學理論則主張運用系統論的方法把教學活動中復雜的各因子、各要素看作是一個相互作用、相互影響的大系統，用聯系的、動態的觀念處理教學問題。好的教學模式能夠實現理論與實踐之間的對話。計算機教學模式是在一定的教學方針和理念的調控下，在計算機資源的支持下，為完成既定的教學內容和目的而在教與學活動的各因素之間建構起來的穩固的教學流程和規劃。20世紀90年代后，隨著現代信息技術的發展，以計算機網絡技術、衛星數字通信技術和多媒體技術為支撐的遠程教育進入了現代遠程教育階段。現代遠程高等教育是以現代電子技術為主要手段，采用廣播、電視、文字、音像教材和計算機及計算機網絡等多種媒體進行的遠距離的開放性高等教育。它的計算機教學模式是指在現代信息技術和遠程教育的教學過程中，各個因素之間互相影響、互相制約并建構成的一種完整、固定、理論化和系統的教學模式，包括教的模式和學的模式以及有關教學策略、教學思想、教學目標、師生組合、環境與條件、教學活動程序和教學評價等要素，其中任何一個要素的內涵以及要素之間的關系都跟傳統教育有所區別，體現出遠程高等教育的特性。將計算機網絡、多媒體技術等新的媒體手段與函授教育、廣播電視教育相結合，實現資源的優化配置和綜合利用，是當今遠程教育發展的一大趨勢。

二、現代遠程高等教育計算機教學模式的特征

現代遠程高等教育的最本質特征是“教的行為與學的行為在空間上是分離的”，它呈現出的是一種與傳統的學校面授教育不同的教育形式，除了具有一般模式的通用特征，如簡略性、針對性、操作性和發展性等之外，還表現出與傳統面授迥然不同的其他特點：

第一是開放性。開放教育的“校園”是由人網、天網、地網組成的教學網絡及學習環境，所提供的電子教案、管理結構等都在時間和空間上對學習對象開放。與早期教育有所不同，遠程教育在制度上更加追求對學術能力的培養，以確保受教育者能夠及時掌握基本能力，并在實施“寬進嚴出”的政策下，對教學質量實行嚴格的把控。在管理過程中，它了以往所謂的“優則選”的固有模式，在保證教學質量的前提下，為廣大受教育者提供了更多、更全面的教育機會。在教學方式上，根據各地、各方面的實際情況，按工作時間和職業背景，分別向前來學習的受教育者提供更多、更便捷的教學方式，特別是將整合和優化后的多種多樣的教育資源提供給學習者。因此，遠程教育對不同層級、不同級別、不同身份、不同學識的學習者開放，使早期教育擺脫了資源、設施和場地的限制，為更多的社會人，尤其是一些低學歷的年輕人提供了再次接受教育的機會，也為一些在職人員提供了接受二次教育的機會。

第二是終生性。隨著信息化社會、學習型社會的形成和知識經濟時代的來臨，越來越多的人認識到，要跟上時代的步伐，必須樹立終身學習的理念，也就是常說的“活到老，學到老”，時時學習、處處學習。遠程教育強調綜合運用現代教育技術和通信技術，使優質教育資源走出傳統大學的校園，輻射到更加廣闊的區域，滿足社會成員全方位的學習需求。它是人們實現終身學習的重要途徑和國家建設學習型社會的重要支撐。知識是不斷更新的，學習者所掌握的知識庫也需要不斷更新，這就要求學習者不斷學習，終生學習。在當今社會，市場經濟的迅速發展、知識的快速傳播，要求參加工作的學習者必須加強學習，不斷接受新的思想和理念，才能符合越來越高的崗位素質和技能要求。

第三是多樣性。多樣性主要體現在能夠適應學習者多樣化和個性化的需求，給學習者以最大的權限進行自主安排。學習者以自主學習為主要方式進行學習，而教學機構則著重于提供學習的服務和條件。學習者可變被動的給予學習為主動的接受學習，根據個人的不同情況去選擇適合自己的學習方式，還要與任教者相互配合，選擇好適合自己的學習內容，安排好學習進度。遠程教育還能將眾多學校的不同教育結構進行有效重組，實現結構、層次上的互補，充分發揮其作用和影響。

第四共享性。前教育部部長陳至立在《面向21世紀教育振興行動計劃》一文中表達過這樣的想法：“遠程教育是當前教育資源不均衡、不平等的前提下，能為再教育者提供及時的、最新的教育信息的一個平臺。”進人21世紀以來，教育推動社會進步和經濟發展及促進人的發展的功能越來越明顯，各國政府都投人了相當的人力、物力和財力，通過各種方式發展教育。在此背景下，我國的遠程教育得到了快速發展，呈現出發展較快、成效較大的特點。經過“面向21世紀教育振興行動計劃”、68所普通高校和中央電大開展現代遠程教育試點工作、“農村中小學遠程教育工程”等一系列重大工程建設，我國的教育信息化得到了快速發展，遠程教育充分利用萬維網及學校電大在線平臺給學習者提供了大量的學習材料，使學習者可以選擇學習資源，完全體現了教學資源的共享和優化。

三、現代遠程高等教育計算機教學模式的構建方法

在構建計算機教學模式時，我們應根據自己的教學情境尋找可供借鑒的教學模式，并在些基礎上構建適合學生特點的教學情境、教學風格、教學任務、教學策略體系和教學評價方式，創造出適合自身的計算機教學模式。現代遠程高等教育計算機教學模式的構建問題，實際上是關于遠程教學情境分析以及由此作出正確決策的問題。如果情境被看做一個系統，那么學生所進行的學習活動就絕不是個人和群體在單一因素影響下的一種活動，而是教學活動中各種因素交互作用的結果。因此，我們可以采取系統分析的方法來分析遠程教學情境、遠程計算機教學過程，進而構建完善的遠程計算機教學模式。遠程教育必將成為我國未來教育發展的新的增長點，作為新一代遠程教育主體的中央電大開放教育也必將在教育發展中占據重要的地位，發揮出更加重要的作用。全國電大系統將建立以衛星電視、互聯網為載體的繼續教育計算機教學模式的公共服務平臺，為全體社會成員提供不受時空限制的各種高質量培訓和學習服務，搭建服務全民終身學習的大平臺。

參考文獻：

[1]葛道凱.開放教育學習指南[M].中央廣播電視大學出版社.2009.

[2]王宗運等.對開展現代遠程教育的思考[J].成人教育.2005（05）.

遠程教育與傳統教育的聯系范文第4篇

【關鍵詞】遠教；教師；職能轉換

1 現代遠程教育的定義

現代遠程教育是建立在現代電子信息通信技術基礎上的網絡教育，它是一種利用網絡、多媒體等現代信息技術手段開展的新型教育方式，它的主體是學習者，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統教學和通信聯系。它的突出特點是：受教育者可以選用更豐富的教學資源；教學形式由原來的以教為主變為以學為主。

2 教師在教學中存在的問題

2.1 許多年紀大的教師一直以來都是利用傳統的方法教學，他們雖然在這方面積累了豐富的教學經驗，但由于他們已經習慣了傳統的課堂教學，從教學思想和觀念上會不太適應遠程教學這種新的教學環境。有些教師難以接受新型教學方法，甚至會從心理上排斥新的教學手段，仍然用傳統的教學方法，這樣難以提高遠程教育質量。

2.2 教師教學行為的轉變不大，教學工作依然受到傳統教學的影響和約束，阻礙學生創造性學習和個性發展的現象依然在教師的不知不覺中進行，部分教師不能充分的認識和體會遠程資源的優越性。在資源的選擇上不能進行自行調節，使用顯得牽強附會。

2.3 對遠程教育資源的認識欠妥當，教師在使用方法上、技術的掌握程度上欠熟練，不能夠較好的體現資源的優越性。

2.4 在與新課改的結合上欠緊密，深化課改的方向不明確。在運用上有點流于形式，在研究二者的切入點上欠深入，面對優秀的遠程教育資源，一堂課在教學觀念、方式、手段上沒有多大的改變。許多資源也無法充分的展示其優越性和作用，在運用上顯得心有余而力不足。教師對資源在課堂中利用的切入點，輔及目的性不明確。

5、我縣大多數學校居于山里。受條件、環境等因素的影響，教師教學理念的建構、師資整體素質，學生接受基礎和學習質量平均水平比不上城市學校。特別是面對豐富的遠程資源，所采取的學習方式，反映的學習效果、質量不理想，思維不靈活，對遠教資源的利用方式顯得被動，表現出的創造因素和自主性不高。

我認為要改變教學現狀，充分的體現遠程教育資源使用的有效性和合理性，首先應從師資的培養出發，提高教師的信息技術和遠教業務素養。引導和培養學生學習方式迅速發生變化和優化，才能適應龐大的信息資源和新課程的要求。

3 教師在遠程教育中的新角色

多少年來，我們的課堂教學以教師的語言講授為主，單一的口耳相授的教學模式，禁錮了教師的思想，限制了學生的空間。現在，我們可以通過教學光盤,網絡去采集和利用各種教育媒體資料，同時，把我們所學到的知識和掌握的技能充分地應用到教學中去，在不斷地運用和總結中，加強對于媒體與技術的理解，發揮各自的創造性，讓遠程教育達到最佳效果。

3.1 現代遠程教育中教師職能的轉換。

傳統教育模式下教師自己備課，上課，授課時每名教師可采用不同的教學方式向學生灌輸知識，在教學中教師這種"添鴨"式灌輸使其成為教學中的主宰。遠程教育與傳統教育在教學時空概念、知識傳播手段、教學實施對象和教育教學形成諸多方面存在著巨大差異，要求教師這個重要角色必須轉變--以教師為中心轉向以學生為中心，教師不再單純是知識的傳授者，而是學習的組織者，是管理員，是輔導員，是伙伴等。

3.2 現代遠程教育教學，對教師提出了一些新的要求。

3.2.1 教師必須熟悉遠程教育的基本內容和使用方法。

遠程教育資源內容豐富多彩，形式多樣。遠程教育資源中提供了教學需要的教學設計、經典題型、課件演示稿，可供教師參考。教師首先必須了解并掌握這些教育教學資源，才能使它們有效地為教師教學服務，另外，不同的教學資源需要用不同的軟件，這就要求教師必須熟練運用各種軟件的使用方法。

3.2.2 教師的備課方式應該有所改變。

傳統的備課基本就是一支筆，幾本參考書，和一個教案。用剪刀和膠帶剪剪貼貼的進行教學設計。這樣做的話，有翻不完的書，寫不完的字，搞得頭暈手酸，經常會導致內容單一，形式枯燥，呈現方式簡單。遠程教育資源的利用就是要完全改變這一現狀，遠教要求教師運用多媒體，電子設備，這就要求教師到網上查閱資源，在網上備課，在網上進行教學設計。而上課時僅憑用一個U盤或者是直接在網上打開所需的視頻資源就可以。

3.2.3 教師要改變以前的上課方式。

以前教師上課就一書、一教案，一支粉筆、一黑板。上完一節課，一身的粉筆灰，聲嘶力竭，身心俱損。利用遠教上課就是用U盤、電視和電腦。對教師改變上課方式的要求真的可以讓教師成為課堂的參與者和引導者。除此之外，還要改變學生的學習方式。以前學生學習通常是被動接受，利用遠教資源上課，學生要自主學習、探索式學習。要求教師在上課時，要在教學方式上使教師教學，學生學習發生本質的變化。

遠程教育與傳統教育的聯系范文第5篇

(一)教育的服務功能

全民學習型社會背景下，教育是一項公共產品，遠程教育是這個服務體系中重要的子產品，其功能主要體現在其促進教育實現價值的主導型方面，具體來說:(1)以目標為導向的教育服務功能。從資質角度劃分，遠程教育主要有學歷教育和非學歷教育。因此，遠程教育通過職業能力提升、科學知識普及、學歷證書獲得等為導向，可以幫助學習者達到預期的學習目標。(2)以拓展為目標的教育服務功能。遠程教育除了獨認行使教育應然職能，還可以成為線下教育的補充形式，比如輔助學校課程進行翻轉課堂或師生交互形式多樣化。隨著遠程教育輻射范圍的擴展，教育主管機構可整合國內及國際科技、文化及教育資源，通過打造專業化課程促進遠程教育發展的國際化程度。(3)個性化教育服務功能。個性化教育是學習主體自我選擇的一種學習模式，是學習者根據自己興趣和需求進行遠程篩選并參與學習的教學模式。

(二)遠程教育的交互功能

學習型社會是社會系統重要的表現方式，遠程教育具有表達社會主體思想交互的功能。(1)人機交互性。遠程教育的學習者通過網絡學習的人機交互，閱讀相關信息，理解文本資料，最終實現線卜學習資源與學習者的有效互動。(2)人際交互性。遠程教育的交互性還體現在媒體兩端師生之間、生生之間和教學團隊之間的聯系與交流，各主體通過教學過程中提問、答疑、討論和協作，不僅增加了主體之間的感情交流，還建v.起更加強大的信任度，為順利完成學習任務奠定了良好的資源基礎。(3)學習者與學習模式的交互性。遠程教育是互聯網時代教學改革的必然，是傳統教育“教師主體性”轉變為“學生主體性”教學模式的變革，遠程教育提供了學習者自主選擇學習時間、學習地點和學習類別的空間，因而構建起學習者完整的自主學習體系，實現了學習者與學習方法的良好對接。我們已經越來越認識到，真正的學習是學習載體影響下的自主學習，學生只有具備了強大的自我學習和自我發展能力，真正的學習型社會才能建v.起來。

(三)遠程教育的組織功能

學習型社會是自成體系的社會發展模式，以社會各組成要素之間的協調性與組織性為基礎。遠程教育作為學習型社會構建的主要依托，組織協調功能也是其主要應然性之一。(1)教育資源自成一體。遠程教育的使用價值是通過教育資源組織促進學習者目標實現，是教育發展中教師師資、學習資料、課程資源、專業知識等相結合的資源整合過程，是教學組織者和技術支持者合作所形成的具有協調功能的物化勞動。(2)教學聯結點的協調功能。遠程教育離不開教學過程各聯結點之間的協作與組織，是管理、組織、實施、反饋、改善等教學環節相互聯系，構建完整教學體系的重要表現形式。(3 )教學網絡化組織協調。遠程教育有其管理機構和研發團隊為依托，有特定的信息登記系統、教學管理系統、選課系統和教學反饋系統，所有程序均依賴網絡得以完成實施，教學活動和教學組織的協調發展是遠程教學順利實施的根本保證，是網絡化教學背景下教學模式創新的具體表現。