傳票翻打實訓總結
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傳票翻打實訓總結范文第1篇
【文章編號】0450-9889（2017）05C-0026-03
近年來技能大賽對職業教育的導向作用越發凸顯，吸引了許多高職院校參加和關注。通過大賽既能檢驗各高職院校職業教育教學水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎院校的業界聲譽，但也暴露出一些問題和存在的不足。針對技能大賽存在的問題和不足，同時結合技能大賽及企業會計崗位群的相應能力標準和會計職業證書考試大綱的要求，對高職會計專業教學模式進行構建，將有利于實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目標。
一、會計技能大賽存在的問題和不足
（一）技能大賽和日常教學脫節
舉辦會計技能賽項的目的之一在于發揮大賽對職業教育的導向作用，引導會計專業教學改革和教學質量水平的提高。但現實的情況是，技能大賽與日常教學往往是脫節的。例如，有的參賽院校從會計技能大賽總結出的培訓經驗模式和日常教學課程體系互不關聯，賽前訓練總結出來的好方式僅針對參賽選手開展，而未能向所有會計專業學生普及，使參賽學生與不參賽學生知識技能水平相差較大。又如，有些應根據大賽情況和社會需求而增減的課程未見改變，有些主次課程應增減課時的也未見調整，大賽還是大賽，教學仍是教學，違背了舉辦會計技能賽項的初衷。
（二）參賽校遴選選手方式單一
高職會計技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時，僅憑教師根據學生的課堂表現或期末考試成績進行推薦或指定而直接選擇，未組織系統的遴選方式對選手在知識和技能等進行全面考核，如此一來既無法將會計技能競賽的競技樂趣帶入校園惠及更多學生，也容易錯失和無法挑選出適合競賽的會計全能手，參賽校的成績也無法保證。
（三）參賽校未注重對選手綜合能力的培養
會計技能大賽除能檢驗參賽選手的專業知識技能水平外，還考量?⑷?選手的心理素質、抗壓能力和臨場應變能力等綜合能力。有些選的成績優異的選手在比賽時并不一定能取得相應的好成績，而是因心理素質等綜合能力的欠缺導致在賽場上發揮失常，主要原因是參賽校不重視對選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養，致其在大賽中難以穩定發揮真實水平，較容易出現比賽失常的“克拉克現象”。
二、基于技能大賽構建高職會計專業“課崗證賽融合”教學模式
為了實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的大賽目標，本文根據企業會計崗位群的相應能力標準和會計職業證書考試大綱的要求，同時針對上述所分析的會計技能大賽存在的問題和不足，構建高職會計專業“課崗證賽融合”教學模式。
（一）根據大賽內容調整課程設置
各技能大賽均考查選手本專業較為全面的知識點，因此可從參賽選手在競賽各環節的得失分項來反思各院校會計專業課程開設得是否全面。如全國高職組會計技能賽項中會計業務手工處理環節有四項崗位專項技能競賽，選手在其中的憑證匯總業務中難以取得滿分。憑證匯總業務是運用傳票翻打技能將單據號和金額錄入電腦，再運用珠算進行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時間內運用珠算進行匯總或尚有時間但由于不會珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設財經技能相關課程時只注重點鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開設珠算課程，使得很多財會類學生對珠算技術知之甚少或一無所知，故應考慮將珠算納入財經技能相關課程中進行講授。
同時，各院校反思會計專業課程開設得是否全面，還可以會計技能競賽規劃崗位設計工作任務所涵蓋的內容為依據，包括會計基礎、出納業務操作、企業財務會計、成本計算與分析、稅費計算與申報、會計綜合實訓、企業財務管理、管理會計、會計報表分析、財經法規與會計職業道德、企業會計制度設計、會計信息化等專業核心課程以及會計基本技能的教學目標。參賽校可根據大賽考查知識范圍，結合自身所處的地域環境和實際情況來增減相關課程。
（二）根據大賽內容調整所開課程課時
除課程設置外，還可從競賽考查內容反思各院校會計專業部分課程課時是否需要調整。如全國高職組會計技能賽項中會計業務信息化處理環節競賽主要考查會計電算化的財務鏈和供應鏈兩類業務的處理方法，而部分院校對會計電算化課程課時的安排僅為一個學期每周4個課時，這一課時量不足以充分講授財務鏈和供應鏈兩類業務處理方法，因此應考慮對會計電算化課程的課時進行調整。可由原一個學期每周4個課時調整至一個學期每周6個或8個課時，或將電算化課程由原一個學期每周4個課時調整至分上下兩個學期每周4個課時進行，如此一來能使授課教師有充分的課時對該課程所有知識點進行較為全面的講授，保證課程知識的完整性。
同時還可根據高職組會計技能大賽中會計業務手工處理環節所考查的主要內容，對部分課程在課時上予以增減調整或拆分授課學期，如財務會計、經濟法基礎和納稅實務等內容較多的課程。
（三）結合大賽內容和職業證書考試大綱調整各學期課程安排
會計技能競賽規劃崗位設計工作任務所涵蓋的課程較多，參賽校對選手的培訓也主要圍繞這些課程所涉及的知識點來開展，而且這些課程部分與會計行業入職所須掌握的基礎知識技能和初級會計師職稱考試內容相同，加之現今社會對會計專業求職者是否擁有相應證書也有要求，故應將僅對幾名選的選手的培訓擴大至對所有學生的培養，而會計專業課程的安排應結合會計技能大賽內容和會計職業證書考試大綱做出調整。
可以將涉及會計行業入門所須掌握的基礎知識技能的相關課程集中在第一學年開設，該學年稱之為“會計入門年”，經過該學年學習的學生就掌握了作為一名會計應該掌握的基本知識、法規和技能。再將涉及初級會計師考試內容的相關課程集中在第二學年開設，該學年稱之為“初級會計年”， 經過該學年學習的學生會計業務處理能力將得以提升，具備報考初級會計師的能力和參加國、區級會計技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實訓課程集中在第三學年的第一學期開設，而第二學期則進行社會實踐，該學年稱之為“綜合拓展年”，在該學年運用會計技能比賽所用的財會軟件和綜合實訓教材將學生之前所學的分散知識進行有機整合，凸顯崗位技能練習和各崗位間的協作，對會計知識進行拓展和深化。
依據會計技能大賽比賽內容、會計職業證書考試大綱的要求來對會計專業三年的課程安排進行整合，能讓教師在授課時較好地把握課程內容的重難點，充分涵蓋比賽和考試各知識點，教學具有針對性；同時也讓學生在各階段的學習中均有目標，避免學生單一地認為只要能通過校內各門課程考試就足以滿足社會對會計專業畢業生的要求，使學生學得更有動力。
（四）根據技能大賽對會計崗位的考核要求完善教學
高職組會計技能大賽會計業務手工處理環節是依據真實的中小企業會計崗位工作職責要求，以真實的企業會計業務為載體，按照真實會計業務工作流程辦理會計事務。通過出納、成本會計、總賬會計和會計主管4個崗位設計，模擬企業會計工作真實環境和業務處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協作完成。但在2016年全國高職組會計技能大賽會計業務手工處理環節中，首次采用四崗隨抽的方式決定4名選手的崗位，使得部分參賽隊該環節的成績受到影響。正因部分參賽校在備賽時采用的是定人定崗的專崗訓練，選手除掌握自己所練崗位知識技能外，對另外三崗的知識技能僅為了解，無法達到選手對各崗位知識技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導下，參賽院校應將各會計崗位知識融入日常教學中。
從某些角度上看，職業教育等同于就業教育，通過對就業環境、崗位需求和學生學習規律的分析研究，以就業為導向確定會計專業畢業生的就業崗位群，將其融入課程教學中從而完善課程教學設計。會計專業在會計崗位和相關崗位群的定位下，可分別設定出納、薪酬核算會計、往來結算會計、成本核算會計、稅務會計和總賬會計等工作崗位，根據各個崗位所應具備的知識技能和工作任務，分別開設具有針對性的專業通識課、崗位核心課和專業實訓拓展課。在公共課程和專業大類課上，體現各個崗位對專業基礎知識技能、個人人文素質等普適性需求。
（五）根據大賽賽項組織設計校內知識技能競賽
為了更好地深化“課崗證賽融合”的會計專業人才培養模式，還應適時組織本專業的校內知識技能競賽。此舉既可豐富學生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學知識，運用賽項引導學生今后學習的方向，還可通過校內賽考查學生對所學知識的掌握情況和培養學生的心理素質等綜合能力，選拔出適合代表學校參加會計技能大賽的全能手，同時也為學生考取會計職業證書奠定基礎。
校內賽賽項設計可借鑒會計技能大賽比賽所設賽項，同時圍繞本專業所設課程和學生考證需求。可設財經基本技能競賽，考核學生點鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學生的職業基本功；可運用無紙化系統軟件設基礎會計知識競賽和初級會計知識競賽，高度還原會計證書的無紙化考試環境，幫助學生熟悉考試流程和檢驗學習情況；可運用現會計技能大賽比賽軟件設會計手工實操競賽和會計電算化競賽，考核學生對會計崗位技能和綜合知識的掌握情況，為技能大賽選拔優秀選手；還可設會計征文和財會類創新創意作品展，豐富學生的人文情懷，激發和引導學生的創新意識。
為了更好地發揮校內賽的作用，其開賽時間應考慮會計職業證書的考試時間和國區級會計技能大賽的比賽時間。可以選定一學年或每學期的某個月為“會計活動月”，將各賽項分設至活動月中的每周內開展。賽前一個月左右進行賽項說明會，向本專業學生介紹各個賽項的比賽流程和內容，讓學生在了解各賽項內容后自愿報名，接著定時安排教師開放校內實訓室和機房供報名學生根據自己所報賽項自主練習，同時教師為練習學生進行答疑和軟件操作方法等現場指導，有助于選手對知識技能的理解和運用。賽中則按照會計職業證書考試和會計技能大賽比賽的考場要求，對競賽時間和賽場紀律進行規范，模擬現場環境，讓選手賽有所感，賽出水平。賽后組織專業教師對學生各賽項成績進行分析，發現和反思教法學法中的優勢和不足，并在“會計活動月”所有賽項結束后舉辦頒獎儀式。這是對獲獎選手的努力和知識技能水平予以認可，也是對未獲獎選手的共勉，同時也在儀式上對整個活動月進行總結，以此踐行技能大賽“以賽促教、以賽促學”的目標。
傳票翻打實訓總結范文第2篇
關鍵詞：會計基本技能；高職；問題；對策
近年來，會計工作已進入智能化時代。會計工作的智能化對會計人員基本技能的要求也更高了。而現行高職會計專業學生的會計基本技能不能滿足會計工作智能化的需求，這就需要改進高職會計基本技能教學工作，提升高職會計基本技能教學質量，培養出符合會計工作智能化時需要的會計人才。
一、高職會計基本技能教學的現狀
1.課程設置內容不符合學生實際，更不能滿足會計工作崗位的需要
高職學生學業成績普片較差，自主學習能力不強。熱衷與于技能課的學習，但是意志較薄弱、自信心不足、缺乏毅力。
當前會計基本技能課程教學內容大多以珠算計算技術為主。珠算計算技術要達到滿足會計工作的實際需要，一般需要通過1至2年的嚴格訓練。我們的學生是沒有這個毅力的，所以實際教學效果不佳。在會計工作的智能化時代，會計崗位群工作人員除了計算技能外，還需要諸如會計數字書寫技能、點鈔技能、小鍵盤錄入技能、子計算器操作技能、會計憑證裝訂技能等，這些技能在教學中往往一帶而過。
2.教學方法不符合教學對象的實際
傳統的會計基本技能教學，老師講授、示范，學生按按照老師講授的的內容進行機械的重復操作訓練。由于學生缺乏毅力，教學效果往往欠佳。
3.缺乏專職會計基本技能課師資
會計基本技能能課的教學，對于教師的技能水平有很高的要求。近年來，由于高職會計專業招生的快速增長，大多數院校會計基本技能能課教師缺口嚴重，只能讓一些沒有經過系統會計基本技能培訓教師擔任會計基本技能課程的教學工作。
4.考核方式缺乏科學性
會計基本技能課程缺少適應實際崗位需要的、科學合理考核方案。很多的學校的基本技能課的考核只進行珠算鑒定鑒定，達級就合格，就過關。而與會計崗位實際工作直接聯系的會計字書寫技術、點鈔技術和小鍵盤操作技術（傳票翻打）、電子計算器操作技術等會計基本技能等沒有考核標準。
二、提升高職會計基本技能教學質量的對策
1.提升對會計基本技能課程的重要性的認識
高職會計教育培養的高技能應用型人才，強調的是懂理論重操作。理論知識以夠用、適應為度。重點突出會計基本技能培養，強化會計基本技能訓練。教學工作的重心由注重理論教學轉向為會計基本技能教學。
2.依據會計工作崗位工作技能的實際需要，完善會計基本能課程設計的內容
學以致用，是會計基本技能教學的原則之一。要圍繞會計崗位對技能的要求，對教學內容來進行取舍、充實和完善。比如珠算計算技能，學生一般要通過1至2年的訓練后才能滿足會計工作崗位的實際需要。而我們的學生由于意志較薄弱、缺乏毅力。實際教學效果往往不夠理想。如果選擇使用電子計算器或計算機小鍵盤，多數學生通過只要半個月的嚴格訓練，就能達到會計工作崗位群對計算能力的要求。
在會計工作的智能化時代，已經有了更為先進的計算工具，就沒有必要再將珠算計算技術作為高職會計的基本技能的教學內容。2016年全國高職會計技能大賽，全國60支參賽隊中沒有任何一支參賽隊應用珠算進行進行匯總計算，也就充分說明了這一點。這時代對數字鍵盤錄入提出了更高的要求，這就需要將數字鍵盤的傳票錄入納入會計基本技能的教學內容。同時手工點鈔、人民幣真偽的識別技能也是高職會計專業學生的一項基本技能。另外，還應該加強會計金額數字的書寫訓練、電子計算器操作訓練、會計憑證裝訂訓練等。
3.加強技能教學與訓練方法的研究，提高教學與訓練效果
會計基本技能授課的一般流程：教師講授相關理論知識 教師示范演示 學生練習（實訓） 教師巡回指導 學生課堂和課后訓練 教師定期檢查考核。
教師在會計基本技能的教學過程中，應根據不同教學內容和不同的階段選用不同的教學方法。
（1）講授法。教師首先要講清楚該項基本技能的相關理論知識。既要讓學生知道是什么，還要讓學生理解為什么。
（2）演示法。對于有關操作技能，教師依據不同的教學內容可以采用在黑板上演示，在真實物品上操作的方法引導學生演練，以使其掌握操作要領，比如數碼字的規范書寫示范。也可以分小組分別演示，讓每個學生都能掌握操作要領，點鈔方法的演示。
（3）分組討論法。會計基本技能屬于操作型課程，“知道”和“做到”是完全的兩回事，教學的目標是讓學生“做到”。讓小組成員對該組其他成員的操作進行評價，糾正不規范的操作，總結規范操作。通過這樣的教學方法，充分每個學生學習會計基本技能的主動性積極性，給學生提供合作學習的機會。
（4）多媒體教學法。充分利用多媒體、投影儀、網絡技術等現代化教學手段組織教學，創設良好的情境。比如人民幣的防偽特征就可以借助多媒體進行演示講解。
（5）小組競賽法
在教學課堂中，采用小組合作、任務驅動式教學等方法充分發揮學生會計基本技能的主動性，讓學生成為教學的主體，定期進行PK賽，增強學生集體榮譽感。
（6）建立立體式促學機制
會計基本技能教學的一個重要環節是學生的課后的日常訓練。高職學生意志較薄弱、缺乏毅力，缺乏訓練的主動性。班主任或輔導員參與到學生的技能訓練督促中來，引導學生每天苦練技能；任課教師每周檢驗一次學生平時訓練的成果；每月底進行一次專項技能考核；期末組織院級會計技能大賽，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改的目的。
4.加強師資隊伍建設
《易經》里講了一個道理，“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。”意思是你跟最好的師傅學中等水平；你跟中等的師傅學下等水平。任課教師技能水平是影響會計基本技能教學質量的關鍵因素。最好的辦法是讓教師到企業掛職鍛煉，在實際工作中去了解會計崗位群需要什么樣的技能，同時也學習到會計行業前沿最先進的技能，提升教師自身的專業技能水平，以達到提升教學質量的目的。
5.制定會計基本技能各項目考核的具體方案
根據會計工作智能化時代實際工作崗位對會計基本技能的要求，分別制定會計字書寫技術、點鈔技術和小鍵盤操作技術（傳票翻打）、電子計算器操作技術、會計憑證裝訂技術等會計基本技能的具體考核形式、考核內容和考核要求。
總之，會計基本技能是一門操作性和實踐性都很強的課程，具有易學難精的特點。作為會計基本技能的任課教師需要不斷探索高職學生易于接受的教法和學法，提高教學的質量，培養滿足時代需求的高技能型會計人才。
參考文獻：
[1]華 倩.高職會計基本技能教學改革的思考[J].時代金融；2014年（2）
傳票翻打實訓總結范文第3篇
【關鍵詞】職業院校;技能競賽;會計;建議
開展職業技能競賽是職業院校強化育人質量的重要舉措，也是突出職業教育特色、提高職業教育競爭力的重要保證，國家對此非常重視。但隨著技能競賽的蓬勃開展，在取得成效的同時也暴露了一些問題，包括賽事組織設計、資源配置和校企合作機制等方面。因此我們有必要對職業院校技能競賽問題進行更深入的思考和更系統的研究，建構一套合理的職業院校技能競賽制度體系。雖然已有的研究成果對職業院校技能競賽活動具有一定的指導作用，國外的研究對我國開展技能競賽也有一定的借鑒意義，但不能完全照搬。職業院校技能競賽體系建設理論仍然需要更多的完善，在宏觀及微觀視角下的制度化、規范化等方面的系統性研究仍然需要不斷補充。本課題正是在此背景下提出來的，通過大量收集文獻資料，對相關理論進行梳理匯總、比較研究，系統掌握了職業學校技能競賽的發展現狀;通過調查，全面了解、確定了職業技能競賽中存在的實際問題，找出了本課題研究的切入點，剖析了問題產生的深層次原因;通過總結、借鑒先進經驗，提出了以下有針對性的建議措施。希望對職業技能競賽的健康發展，創新職業院校人才培養模式，進一步提高人才培養質量，培養適應新時期下符合職業教育特點的高技能型人才，起到一定的借鑒作用，以期最終探索出一套適合職業院校技能競賽的管理制度體系。
一、對行政教育部門的建議
目前，我國職業技能競賽還存在著一些不足，問題在于職業技能競賽制度體系還不夠完善。建設職業院校技能競賽制度體系，建議將技能大賽制度內化到行政教育部門當中，實現技能大賽由臨時性、階段性工作向常態性、周期性工作轉變。同時需要制定相應具體的行政實施細則，否則政策的執行與落實力度必然會逐級減少，最終聲勢浩大的技能大賽落實到職業院校里就僅存空洞的口號。應本著公平公正原則、信息公開原則、普惠性原則，構建科學合理的職業教育技能競賽基礎性制度體系。
(一)提升職業技能競賽的高度。國家高度重視職業技能競賽，也公布了一些要求各地區大力開展技能競賽的文件，也有“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”這樣一句教育界“流行語”，但職業教育的技能競賽實質上并沒有達到應有的高度。上級行政教育部門可以把“全國職業院校技能大賽”作為各個職業院校的一次“高考”來看待，制定相應詳盡的評價制度、獎懲制度，甚至問責制度，相信各職業院校自然就會把“全國職業院校技能大賽”作為教學的最終考場，為了備戰這場“高考”，開展各類的校內競賽，圍繞大賽的內容制定相應的人才培養方案，開展教學改革，教學質量自然會上一個臺階。
(二)成立職業技能競賽常設機構。職業技能競賽是一項系統工程，大賽的舉辦方需要有完善的組織機構和健全的運行機制，為其深入持久地開展競賽提供保障，并且要把相關制度予以嚴格落實，因為在所有環節當中，制度的執行是最為關鍵的環節。所以常態的工作需要一個常設機構進行組織管理，行政教育部門應成立常設機構，例如:技能競賽科。建議省、市、區各級行政教育部門都分別設立這類部門，進行統籌規劃、科學安排、指揮組織實施區域內的職業技能競賽活動，并配有專職的、帶編制的教育行政人員來直接組織管理競賽工作。不建議大賽的舉辦采用由行政教育部門主要牽頭，由行業企業、各職業院校組成組織委員會的共同管理形式，以確保各類競賽的專業性，避免競賽出現商業行為及各種不公正、不公平的行為。常設機構的日常工作包括直接組織、具體安排各學科的技能競賽以及全國職業院校技能大賽選拔賽，并負責對職業技能競賽進行深入的研究，編制完善科學的職業技能競賽制度，編制常年的、周期性的技能競賽計劃等，使職業技能競賽在制度下有序開展。
(三)成立職業技能中心。建議成立省或市職業技能中心，功能為職業技能的培訓、檢測和開展職業技能競賽。職業技能中心應直接受控于行政教育部門的職業技能競賽常設機構，是各職業院校的上級行政主管部門之一，日常工作包括:各學科各種技能的測試及證書的頒發，統籌安排本轄區各職業院校間的各類技能競賽，包括全國職業院校技能大賽省級選拔賽。所有的測試及競賽都在本中心進行。性質為行政教育機構，并且不與商業機構合作，避免了商業運作模式帶來的一系列不公平問題。職業技能中心不依附某間學校或某個企業而建，必須有自己獨立的運作場所，有各學科技能測試的設備儀器，為此行政教育部門必須有所投入，構建各類固定資產，配備各類專家及公職人員。以會計專業為例，會計的職業技能包括傳票翻打、點鈔、會計業務信息化處理和會計業務手工處理等，為此，技能中心就必須配備計算器、傳票、點鈔券、會計憑證、會計賬簿、電腦、會計軟件等相應的設備工具。技能中心應制定職業技能測試制度，制度適用于各職業院校。制度應規定各職業院校都必須組織學生到技能中心進行各學科的各類技能測試，測試成績可分為合格、良好、優秀三個等級，合格以上等級者頒發各級技能證書，作為學生求職、晉升的依據，并作為學校頒發畢業證的條件之一。這種技能測試制度的好處還在于，由于存在著技能中心的第三方評價，在這種公平公正的評價下，學生的技能測試成績，可以作為上級教育部門評價、監督職業院校辦學質量的依據，并配以相應的獎罰措施;也可以作為學校評價教師教學質量、頒發各種獎金、晉升的依據之一。不僅能促使各職業院校自覺圍繞技能測試開展日常教學，為了提高畢業率不斷提高教學質量;也能促使教師為了學生能通過技能測試全力授課，積極指導學生參與技能中心的技能競賽;學生也會為了拿到技能證書和畢業證書更加自覺地學習，能有效地抑制學生通過搞關系等方式通過考試和教師對考試把關不嚴等現象，學校的辦學風氣自然會得到很大的提升，是職業院校辦學質量的有力保證。由于測試是每個學生都必須參加的，也達到了人人參與的競賽目的。
(四)分層分級的競賽機制。教育部提出了要建立“校校有比賽、層層有選拔、全國有大賽”的競賽序列，這是大賽舉辦者的行動綱領，必須層層落實。職業技能中心的最重要的功能之一就是舉辦本轄區的技能競賽。設置省、市級別職業技能中心的，市級技能中心隸屬省級技能中心，負責定期組織本市各職業院校的各類技能競賽，競賽具有行政性質，各職業院校必須無條件參加，為此學校應把這類的競賽作為日常的工作任務。為了參加全國職業院校技能大賽，省級技能中心每年要舉辦一次全省級別的大規模的技能競賽，為了讓學校有多一次的參賽資格，省級比賽可設計為與市級技能競賽不關聯，各院校在市級比賽的基礎上可重新派選手參加省級比賽，獲得名次的學校有資格代表省參加全國總決賽。若只設置省級別技能中心的，就由省級技能中心負責定期組織本省各職業院校的各類技能競賽及全國總決賽的選拔賽。校級技能競賽由學校組織，學校要以技能運動會、科技文化節等活動項目為載體，定期舉辦專業技能競賽，競賽覆蓋學校的每個專業。由于每個學生都必須參加技能中心的各類技能測試，這些測試就是學生的一次個人競賽，學生的測試成績，可以作為選拔選手組隊參加校內團體競賽或省市級賽的依據。若選拔選手時需要重新測試學生時，可依靠職業技能中心，職業技能中心應提供最新的測試平臺，例如提供會計專業網上在線測試，這樣可以解決學校教師選拔選手困難的問題。
(五)競賽項目細化制度。許多職業技能競賽項目都是綜合性的競賽，頒發綜合性獎項。以“全國職業院校技能大賽高職組廣東省選拔賽會計技能賽項競賽”為例，由“會計業務信息化處理”和“會計業務手工處理”兩部分組成，在“會計業務手工處理”環節又穿插了出納、成本、總賬和主管四個不同崗位的專項技能PK賽，獎項是這些項目的綜合獎項，包括一二三等獎，沒有設置單個項目的獎項。這樣會令到沒有獲獎，但單項技能突出的選手得不到鼓勵，也打擊了沒有獲獎的參賽學校的積極性，不利于技能競賽的廣泛開展。為此建議職業技能競賽應細化競賽項目，例如“全國職業院校技能大賽高職組廣東省選拔賽會計技能賽項競賽”，可細化為各專項技能競賽，也即可以分為點鈔技能競賽、翻打傳票技能競賽、賬務手工處理技能競賽、賬務手工處理技能競賽，總獎項下相應設置各專項技能獎項。為了準備全國職業院校技能大賽，職業技能中心也應常年舉辦與大賽內容相關的各學科細化的競賽項目。例如會計類的競賽，應設立上述的點鈔技能競賽、翻打傳票技能競賽、賬務手工處理技能競賽、會計業務信息化處理技能競賽等競賽項目，以便更好地與全國職業院校技能大賽省選拔賽對接。并且技能中心作為各職業院校的上級行政主管單位，可頒布技能競賽規則，規定各職業院校必須參加比賽，獲得名次的學校可獲得獎狀和獎勵。這些獎項也是教育部門對各職業院校技能競賽工作進行考核、教學質量評估的依據。
(六)制定培訓制度。建議職業技能中心編制定期和不定期的培訓制度。首先要加強中心內管理人員以及各學科各類技能培訓導師的學習，通過各類職業技能相關的培訓班、各種形式的經驗交流、實際案例的討論分析會、典型介紹、專題調查研究、現場參觀等形式，組織他們學習最新的操作技能和理論知識，深入地進行競賽理論的探討，研究國外技能競賽發展水平成熟國家的先進競賽制度，取長補短，努力提高技能中心管理隊伍的管理水平和理論研究水平。并通過組織各職業院校教師到技能中心參加各類培訓班，把技能中心學習到的最新技能和理論傳遞到學校，最終傳遞給學生，能很好地幫助廣大學生提高職業技能水平。
(七)賽出綜合能力。當今世界各國的經濟發展和科技進步主要是依靠高素質的勞動者，培養和提高學生綜合職業能力是職業院校始終倡導與追求的目標。以會計專業為例，我國目前正需要大批的具有應用型、會計職業綜合能力較強的財務會計人員。但近幾年來，會計專業畢業生就業形勢十分嚴峻，究其原因就是會計綜合職業能力較低，出現了學生高分低能，無法在短期內勝任工作的現象，這是造成畢業生就業難的重要原因之一。很多企業不是不需要會計，而是需要不僅能記賬、算賬和報賬的會計，更需要職業道德強、工作態度好、責任心強、有分析解決問題能力、能溝通、有團隊合作能力的高素質、綜合能力強的會計人員。目前的各級技能比賽，比專業技術多，比綜合素質少。為此建議競賽項目設置綜合能力面試環節。形式可分為個人面試和團體面試，個人面試側重個人能力，團體面試側重團體合作能力。通過交談，競賽選手的內在潛力和能量可以表現出來;通過回答各類問題，可以知道競賽選手擁有多大的綜合能力。面試評測人應注意以下幾個方面的綜合能力:1．口頭表達能力。2．綜合分析能力。3．反應能力與應變能力。4．人際交往能力。5．自我控制能力與情緒穩定性。
(八)時間安排。職業技能競賽的時間安排不妥當，會直接影響到學校出現一系列的備賽問題。競賽時間應該順應學校的教學規律，在不影響學校的正常教學秩序下，建議全國職業院校技能大賽國賽的時間安排在每年的12月底，省賽在每年的11月中旬。因為根據教育部發出《教育部關于加快高等職業教育改革，促進高等職業院校畢業生就業的通知》，要求職業院校要切實落實職業學生學習期間頂崗實習半年的要求。也就是大三的第二學期為頂崗實習時間，并且很多的職業院校為了讓學生比其他學校早一步找到實習單位，把畢業生離校頂崗實習的時間提前到每年的11月中旬左右。上述的競賽時間安排，可以讓大三畢業生離校頂崗實習前參加省賽，能避免學校組織學生進行賽前集訓時，出現學生寧愿頂崗實習也不參加全國職業院校技能大賽等一系列問題。
二、對職業院校的建議
職業技能競賽需全程全員參與，制度的落實不是有多少學生參與國賽、省市賽，最重要的環節是有多少學生能參與校內技能競賽的訓練及競賽，這是技能大賽制度建設的重要基礎和關鍵環節。雖然本課題組建議成立職業技能中心，能使所有學生都參與到技能測試，但技能中心的競賽畢竟是校際之間的比賽，學校精英與精英之間的競賽，只有校賽才是全員參與的競賽，因此必須建立全程全員參與、科學、健全的校級競賽制度。
(一)思想上真正認識技能競賽的本質。雖然很多職業院校都比較重視技能競賽，但目的性很強，就是為了在各級技能競賽中獲得獎項，提供知名度，為此而開展一些相應的臨時性活動，目的也很明確，就是挑選參賽學生，選人的方法一般比較簡單，沒有達到人人參與。并且一些相關的制度措施都是臨時性質的，說到底就是沒有真正認識到舉辦技能競賽的意義，沒有把技能競賽升華到應有的高度。真正意義上的重視，是必須把技能競賽作為日常的工作來抓，建立長效機制。校級技能競賽制度趨于完善的一個重要標志就是校內技能競賽活動經常性、全面性的開展，且項目設置要實現專業全覆蓋，教師、學生全參與。這些都取決于學校對職業技能競賽本質的認識程度，學校認識的深淺而采取的不同措施，能直接影響全員的參與程度，因此職業院校要把參與職業技能競賽作為一項對學生的責任與義務，而不是把獲獎作為目標，否則，校內舉辦的各類技能競賽就完全背離了它的宗旨。
(二)制定長效的技能競賽工作制度。只有保證各項技能競賽都能按制度辦事，才能避免隨意性和人為因素的影響。職業院校要把技能競賽寫進每年總體工作計劃，要求各專業必須舉辦形式多樣的技能競賽活動，例如:技能競賽月、各類協會的技能競賽活動等，并且這些活動不應每一學年只舉辦一次，建議上下學期均應舉辦。可根據教學進度來舉辦不同項目的技能競賽。例如會計專業，當修完了《基礎會計》課程，就可以舉辦基礎會計手工賬務處理技能競賽;當修完了《會計電算化》課程，就應舉辦會計電算化技能競賽等。技能競賽要求學校各部門必須高度重視與大力支持，制定細化的競賽方案，并嚴格組織實施，做到大賽有方案、落實有措施、安全有保障。在競賽項目上充分考慮學生職業能力的需要，以本學期課程為主，充分體現課程的培養目標，選擇學生基本素質相關、專業基礎知識相關和專業技能相關的項目。做到部署周密、安排細致、宣傳廣泛、發動積極，各環節要銜接緊密、確保競賽的高效、實效、公平運作，體現職業院校“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學理念，營造“人人講技能、人人練技能”的良好氛圍。
(三)建立完善的技能競賽組織管理體制。為保證各項技能大賽都能按制度辦事，關鍵是學校層面要設立專門的技能競賽管理機構或崗位，配備專門的行政管理人員負責技能競賽的研究，制定具體的規章制度，包括競賽管理辦法、獎勵辦法、經費管理辦法、選才和訓練細則等。建議職業各院校成立技能競賽科室，專門負責領導組織學生技能競賽。為了突顯技能競賽的重要性，科室成員必須為專職成員，只有專職人員才有時間、精力，去嚴密地組織、協調、督促和檢查技能競賽，處理競賽過程中的問題，并深入地研究技能競賽，制定具體的規章制度。不贊成有些院校成立由分管副校長兼任主任的技能競賽委員會，去負責領導、組織學生技能競賽，并且這種競賽委員會成員是由教務科、學生科、團委、實訓中心等相關部門人員兼職組成的。這種機制模式，非專職人員所做的工作就是非本職工作，非本職工作往往沒有本職工作做得更好。這種兼任機制也表明，這些院校表面上很重視技能競賽，實際上技能競賽的工作只作為兼任工作被對待，沒有被真正重視。技能競賽科是專門具體組織管理技能競賽的部門，每學年通過舉辦技能運動會、科技文化節等常態化的學生技能競賽活動為抓手，搭建校級技能競賽平臺，積極組織校內各項技能競賽的開展，不斷促進學生專業技能的提高。技能競賽科負責日常技能競賽管理工作，如轉發省或國家的競賽規程，組織、申報、審批競賽經費;組織各部門結合專業特點開展本校技能競賽，制定本校競賽方案、確定競賽規模和時間，組織技能競賽命題、評審;做好參賽時的后勤保障，負責與競賽有關部門的協調聯系，調配學校的資源;協調人事部門做好技能競賽教學工作量的考核、認定等工作。
(四)修訂基于技能競賽的人才培養方案。只有職業技能競賽內容與人才培養方案無縫對接，才能使技能競賽活動融入到專業教學計劃中，才能達到廣泛開展校級技能競賽的建設目標，為此關鍵要著重修訂基于技能競賽的人才培養方案。例如會計專業，為了突顯技能競賽的重要性，人才培養方案可規定會計班的學生每學年都必須參加會計技能競賽。為激勵學生積極參加各級別技能競賽活動，會計專業人才培養方案也應該載明《各級各類別技能競賽活動獲獎學生學分獎勵的辦法》，規定學生參加院級(含院級)以上由各級教育主管部門、教育系統、協會、學會主辦的各類會計競賽(不含各類表彰)獲得獎勵證書的，獲獎的學生不單單獲得學校頒發相應的獎金，同時可獲得學分上的獎勵。
傳票翻打實訓總結范文第4篇
以提高學生就業能力為導向的會計電算化教學模式改革應明確中職會計教學目標，合理設置課程體系和教學內容；加強師資培訓，提高專業教師綜合實踐能力；以案例為主體，模擬企業經營，
加大實踐性教學；加強政府引導，校企合作，解決中職學生就業困難。
【關鍵詞】就業能力；會計電算化；教學模式；改革探索
“普通教育有高考 職業教育有大賽”，一年一度的全國中等職業學校技能大賽落下了帷幕，也給我們留下了許多思考。如何落實以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能是當前職業教育教學改革的重點和難點。
會計電算化專業是中職學校開辦最為悠久的專業之一，各校均已形成了較完整的實訓課程體系，為培養適應當地經濟發展所需的初級財務會計人員發揮了積極的作用。但對照《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成（2008） 8號）“堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以提高質量為重點，面向市場、面向社會辦學”和“突出職業技能培養，全面培養學生的綜合素質和職業能力，提高其就業創業能力。”的精神要求，中職學校會計電算化專業教學模式仍需改進。會計電算化課程應用性強，不斷加強該課程的綜合性、實踐性教學，合理設置課程和內容是重點；加強師資培訓，提高專業教師實踐能力是基礎；模擬、虛擬企業經營，重視案例教學，增強教學的實踐性、針對性和實效性，整個教學過程才能適應職業崗位的需求。
一、明確中職會計教學目標，合理設置課程體系和教學內容
職業教育的目標是培養學生的職業技能和職業素養，中職教育就是就業教育。這些年，國家雖從政策、資金、人員培訓等方面給中職教育大開綠燈，但中職學生特別是財經類中職學生就業仍很困難，其中學歷低是一方面因素，但教學目標定位不準，課程體系和教學內容與崗位脫離導致學生能力不足是無法勝任工作的根本因素。課程是教學體系的核心要素，現階段教學體系的核心問題是課程問題。由于中等職業學校課程設置不合理，使得就業導向教學模式推行非常困難。而課程改革也是師資隊伍建設和實訓基地建設的前提，如果課程不改革，后者其實也是空談；只有建立了就業導向的課程體系、師資隊伍建設和實訓基地建設才能獲得動力和方向。因此依據就業導向的指導思想重組課程體系是有力地推進就業導向教學模式的關鍵環節。從剛剛結束的全國職業院校技能大賽――會計實務賽項反饋信息和走訪用人單位的反饋信息來看，中職學生普遍缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力、解決會計軟件運行中出現異常操作問題的能力和對不同會計軟件的適應能力。因此，會計電算化教學目標應定位為：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自主學習能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。在課程體系設置上，注重學生的特點，導向就業、強化技能、仿真模擬，將知識的連續性與變革性有機結合。課程體系和教學內容的具體安排如下：
1、計算機方面的知識和技能
應加強會計電算化運用計算機方面知識的系統性、專業性學習。計算機課程開設包括硬件的連接，軟件的安裝及軟件故障的排除，電子商務、網絡財務、會計與網絡安全等基礎知識；作為會計信息系統開發的工具，學生還應掌握一、兩種計算機編程語言，如Visual Basic語言或C語言和Access、Foxpro、SQL Server數據庫基本常識。
2、點鈔、翻打傳票、數碼字書寫、假幣識別等技術
熟練掌握這些技術是一名合格會計人員的基本功，也是訓練有素會計人員必備的技能。這些內容可以整合成一、兩門課程，重點是有針對性的訓練，訓練應貫穿在學生每日教學活動中。
3、介紹并比較市場上常用的會計軟件
這是會計電算化的啟蒙課程，其目的使學生在學習會計信息系統軟件操作的同時對會計電算化有所了解，主要內容是以一種軟件為藍本，介紹財務軟件涉及的模塊、各模塊內外的數據傳遞關系、軟件的數據處理流程及通用財務軟件簡單的二次開發的方法。這對學生理解和操作市場上不同名稱的軟件有非常大的幫助。
4、會計類課程設置
會計電算化是一門綜合性、邊緣性學科，不僅要熟練掌握計算機知識及應用技術，還需要扎實全面的會計基礎知識和財務會計實務處理能力，全國職業院校會計實務大賽是很好的引導。課程設計應大膽嘗試打破原有課程分層分項設置，將會計技能訓練融進會計賬務處理中，將會計理論教學融合到ERP沙盤上模擬企業經營活動。讓學生直接使用仿真原始單據和賬簿，將發生的經濟業務和賬務手工處理和電算化處理結合進行。這種課程的整合可由多門課老師共同參與，可選部分學生小范圍實驗，對原來課程的名稱、課時的分配、學期的安排、教材的內容都要做相應調整，實驗結果的整理將是一部很好的會計教學改革教材。
5、開展多種實訓方式，提高學生崗位適應能力
現在各校普遍采取校內模擬實訓與校外（頂崗實習）相結合，手工會計實訓與電算化會計實訓相結合的方式，但因多方面原因，大多數會計模擬實訓都采用制造型工業企業為模板局限在會計核算上，而其他行業會計核算以及財務管理、審計、稅務等項目的實踐目前開展很少，對應的崗位能力訓練不足，核心能力不突出，難以培養學生解決問題的綜合能力。會計工作本身的嚴肅性以及會計人員持證上崗等要求使學生很難到單位實地實習，導致較少有正式規模性的校外頂崗實習，實習單位分散，實習指導不力，實習方式和效果不好。因此應在各年級有針對性的開展實訓磨練，讓學生進一步強化了基本賬務處理的能力，并且通過拓展，具有了初步的成本計算、財產清查和較綜合報表的編制能力的全盤賬務處理和初步財務分析和經濟活動分析的能力。
二、加強師資培訓，提高專業教師綜合實踐能力
全國中職會計實務大賽既是在賽學生的操作能力，也是在比輔導老師會計綜合能力，必將成為展示會計課程教學改革成果的窗口。課程的整合有利于培養學生團隊合作意識和良好的思維方式，提高學生分析解決問題的能力和會計綜合能力，也對教師知識技能水平提出了更高的要求。課程的整合有利于培養學生團隊合作意識和良好的思維方式，提高學生分析解決問題的能力和會計綜合能力，也對教師知識技能水平提出了更高的要求。目前各校課程開設主要是分層分項，即課程分開在不同學期，由不同老師只完成某一門課程的教學內容，這種傳統課程設置方式雖然考慮了不同課程的獨立性，但割裂了課程之間的聯系，深層次的原因還在于教師“術業有專攻”的結果，不同教師只在計算機應用、會計各項技能、會計實務、會計電算化軟件操作等不同方面的內容熟悉，將這些內容綜合掌握和熟練運用的教師非常緊缺。所以教師知識的綜合學習和實踐能力的培訓是更好地培養和指導學生的前提。
1、充分利用教育部全國骨干教師培訓機會和資源，提高現有教師會計綜合知識和操作技能
總結培訓經驗并結合中職會計大賽的要求和學生就業的要求，把骨干教師培訓內容更具體和實用化，嘗試著培訓后的教師是企業受歡迎的財務人員，讓骨干教師的培訓成為中職會計教學改革的發酵池和實驗室。
2、教師要善于學習，注重理論積累
由于會計電算化學科綜合性特點和學科的快速發展，教師要善于學習，注重理論積累，打破原有課程條塊分割，綜合學習和廣泛涉獵與會計課相關的知識和技能；要熟悉手工賬務處理和會計賬務電算化處理，認真備好實訓課，針對實訓內容上機反復實踐，對相關問題隨時記錄，合理安排上機內容、流程、目標等項目，避免因自己對軟件操作不夠熟練而對學生提出的問題不能給予很好的答復，使得實驗、實訓課程效率不高。通過自我完善成為集會計理論和實務、計算機技術在會計中應用、財務軟件操作和維護、各種財務軟件比較、以及熟練地會計技能等方面為一體的“全才”。回歸到“要給學生一瓢水，教師得有一桶水”的“原始”教學之路上。
3、采用“走出去、請進來”的方式培養“雙師型”教師，提高會計專業教師的實踐水平
“磨刀不誤砍柴功”，學校應充分考慮并解決好教師課時、崗位和待遇問題，鼓勵教師脫產深入企業學習或代職，考察了解企業會計電算化軟件實際應用情況以及在實際應用中容易出現的問題；大膽嘗試教師利用教學之余去企業兼職的工學一體模式，搜集一手資料，加工整理形成仿真案例。把相關教師送到財務軟件公司學習或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期培訓和認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來。請企業財務人員進課堂講案例或現場指導學生操作，解決實訓中的問題。
三、以案例為主體，模擬企業經營，加大實踐性教學
會計電算化是一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。中職學生的理解能力相對較差但動手能力較強。在無法實現到企業頂崗實習的情況下，全國中職會計大賽給中職學校會計教學一個良好的示范――模擬企業經營案例，在企業營運過程中學習會計，強化技能。
1、老師選擇并介紹一種通用財務軟件的功能模塊和操作流程，如用友或金蝶財務軟件
由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制部分案例；學生對案例進行討論，寫出對案例的認識和所學到的知識，模仿編寫企業會計業務，以此培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生溝通交流、知識運用、動手操作等綜合技能，實現“學中做”。
2、學生分組模擬建立“企業”，并在“企業”中承擔相應角色，根據所學知識和編寫的案例模仿完成角色任務
學生有了企業人概念并經營自己的“企業”，兩種企業之間建立客戶關系和業務聯系，借助ERP沙盤仿真實訓室和ERP軟件，立體直觀的展示并參與企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理及客戶關系管理等日常運轉流程，全方位地模擬企業的工作流程，工作環境，職能崗位，從單純的財務會計教學拓展到多層次的ERP應用人才的培養，有效地解決理論與實踐相結合的問題，真正提高會計專業學生的專業水平和綜合職業能力，實現“做中學”。
3、充實實踐性教學資料
實踐性教學資料可以通過以下幾點取得。一是教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業實行會計電算化初期幫助企業進行軟件的初始設置；深入企業學習或代職等獲取一手資料。二是請企業人員或財務軟件開發人員提供案例資料，教師根據教學內容整理、設計教學案例。三是建立校際之間的合作，相互交流教學案例。
四、政府引導，校企合作，解決中職學生就業困難
近年來職業學校一直都在探索尋求校企合作的最佳途徑和辦法，很多工科類學校已經建立了很好的合作模式，形成“學校是企業航母的基地，企業是學生翱翔的天空”的良性循環。但文科類如會計、金融等專業，由于行業的特殊性，建立校外實訓基地和頂崗實習都有困難。因此校內實習實訓環境、設備、場地的建設和完善十分必要。這些年國家給中職學校經費的支持力度較大，中職學校的實訓設備也在逐漸的配套和完善，但中職文科類專業的就業仍不容樂觀。究其原因是學歷低，而學歷低往往和素質差相關聯。這樣一個“多米諾組合”讓中職學生就業雪上加霜。