鄉村教育的特點
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鄉村教育的特點范文第1篇
心理教育是現代素質教育的重要組成部分，心理教育兼有心理學和教育學特點。心理教育是從心理學發展起來的，心理學是心理教育實踐的理論支柱，我國學者普遍認為，心理教育內涵在于有意識、有目的地促進人的心理發展，關注和構建人的心理生活，發展和提升人的心理素質［6］，心理教育以培養與完善人格，提高人們的心理素質，提高人們的生活質量為目的，是引導人追求幸福生活的一種實踐活動，是對心理素質和心理品質的培養，對心理衛生和心理健康的維護，對個人以及社會生活質量的關注和促進［7］。作為教育學范疇的心理教育分為教育、輔導、咨詢、治療四個層次，心理教育包括心理輔導、心理咨詢、心理治療［8］，同時心理教育具有社會屬性，具有社會制約性，離不開一定的社會文化環境［6］。WTO認為健康的標準是生理、心理和社會因素處于理想狀態，當前生物醫學模式已向生物-心理-社會醫學模式轉變，疾病的產生不能僅從生物個體本身找原因，也應從心理狀態和所處社會環境去分析，心理因素與疾病密切相關。根據上述對心理教育內涵的闡述，筆者認為，具備心理教育素質的鄉村醫生能夠有意識、有目的地促進人民群眾的心理發展，關注和構建人民群眾的心理素質，維護人民群眾的心理衛生和心理健康，具備心理教育素質的鄉村醫生能夠較好的服務患者，減輕或治愈患者因心理問題造成的緊張和抑郁等痛苦。新農村建設背景下，對鄉村醫生實施心理教育培訓是鄉村醫生培養模式改革的有效途徑。
2鄉村醫生心理教育培養現狀
加強鄉村醫生隊伍建設是當前深化醫藥衛生體制改革的重點任務之一。根據衛生部下發的《1991－2000年全國鄉村醫生教育規劃》和《2001－2010年全國鄉村醫生教育規劃》等有關鄉村醫生教育規劃政策，我國各級別鄉村醫生教育培訓政策相繼出臺，鄉村醫生培訓取得了一定成績，然而，目前鄉村醫生培訓以獲得學歷和考取行醫資格為目的，忽視鄉村醫生的專業技能需求［9］，心理教育素質作為一種專業技能，其培養沒有得到重視，在治療疾病時就頭痛醫頭、腳疼醫腳，醫院中很多因心理障礙而產生的疾病，未能及時發現和診斷，且大部分治療并不規范，導致患者病情貽誤、影響預后，并造成過度醫療［10］。現代醫學越來越重視疾病中的心理因素，臨床研究發現:病人的不良心理反應易造成消極情緒狀態，可使神經功能紊亂，內分泌功能失調，機體抵抗力下降，易發生心身疾病，還可加速疾病惡化［11］。新農村建設時期，農村行為方式、飲食理念和生活節奏等因素都影響人民群眾的健康狀態，積極開展心理干預和治療，能夠有效預防和治療人民群眾的疾病，增強人民群眾體質，提高農村衛生服務水平。調研顯示，有針對性的對患者進行心理干預和心理健康教育，主動了解患者心理，對患者本人及家屬具有同情心，熱心講解病情治療過程，傾聽患者感受，對患者治療過程進行心理疏導，與患者保持良好溝通，有助于患者病情康復，控制疾病發展，預防并發癥發生，促進其功能恢復和心理健康，對鄉村醫生進行心理教育培訓成為當前鄉村醫生教育工作重點。
3鄉村醫生心理教育培養策略
生物-心理-社會醫學模式把醫學服務的目的視為提升人的生命質量，而非單純的治療疾病［12］。鄉村醫生心理教育培養應堅持以人為本原則，認真研究鄉村醫生執業特點，將心理教育貫穿農村醫療衛生服務全過程，通過心理教育培訓，增強鄉村醫生對患者進行心理干預和治療的主動性，鼓勵鄉村醫生和患者之間建立和諧醫患關系，維護患者心理衛生和心理健康。
3．1制定鄉村醫生心理教育培訓相關政策法規
衛生行政主管部門應重視鄉村醫生心理教育工作，制定鄉村醫生心理教育培訓政策，鼓勵鄉村醫生自覺提高心理教育素質。隨著醫學模式的轉變，醫療服務行業面臨著更多的壓力，醫務人員在工作中思想負擔重，心理壓力大，工作愉悅度低，有消極的工作情緒［13］，培養鄉村醫生心理教育素質，應首先關注鄉村醫生心理狀況，研究鄉村醫生心理需求，使鄉村醫生樹立正確的就業觀念，具備良好的醫德醫風。將心理教育培訓納入鄉村醫生考核體系是激勵鄉村醫生提高心理教育素質的有效措施。
3．2建立鄉村醫生心理教育研究基地試點
醫學教育機構應積極配合鄉村醫生心理教育培養工作，高等醫學院校可以建立心理教育專項研究基地，充分發揮高等醫學院校資源優勢，提供醫學心理學、病理心理學、護理學等心理教育培訓課程和文獻資源，在培訓課程、師資保障等方面加強與鄉村醫生的互動，深入研究農村患者心理特點，有計劃的為農村培養高素質的鄉村醫生。
3．3積極開展農村衛生心理教育宣傳工作
隨著經濟社會的發展和醫學模式的轉變，人民群眾對健康需求日益提高，對農村醫療衛生服務質量需求也不斷增加，心理教育依托一定的社會文化背景，當前新農村建設時期，農村衛生狀況不容樂觀，人民群眾醫學知識水平普遍不高，同時，鄉村醫生對心理教育的作用認識不足，對心理教育方面的知識欠缺，造成農村衛生心理教育知識普及較低。衛生行政主管部門應適應現代醫學模式，帶頭做好農村衛生心理教育宣傳工作，使鄉村醫生認識到心理干預對患者的幫助。通過心理教育宣傳，鄉村醫生能夠有意識、有目的地促進人民群眾心理發展，主動維護人民群眾的心理衛生和心理健康，滿足農村人民群眾就醫需求，提高農村醫療衛生水平。
鄉村教育的特點范文第2篇
這項工作是由省衛生廳負責政策指導、省鄉村醫生教育中心負責宏觀調控和管理以及日常教學的檢查和監督。市、縣級衛生局則負責宣傳發動、組織生源、報名及資格審查等，并協助所承辦的學校設立相關的基層教學站點，完善教學條件。各省所承辦學校要負責學生的入學注冊、學籍管理、學籍發放等工作，重點是負責教學工作的組織管理，在教師的聘請、教學條件、實驗實踐教學、教學大綱及計劃的實施等主要教學環節上實施指導和監查。鄉村醫生的培訓主要采用集中培訓或者集中授課的管理模式進行學歷教育，比如：集體觀看教學視頻、分片輔導、集體探討等方式。因為不能像本科生那樣有5年的時間進行學習和教育，所以我省主要采用集中授課及多種教育模式并存的管理模式，比如：舉辦講座、集中觀看教學視頻、臨床指導學習、分片輔導、附院院長集體問答和會診等多種模式。目的就是要盡可能的讓這部分鄉村醫生再有限的時間內學到更有價值的知識，在臨床教學過程中也積極征求這些鄉村醫生的疑問和建議，按照絕大多數鄉村醫生的要求和建議進行教學，切合具體情況積極落實，合理安排和調整授課的方式和內容，盡最大的努力提高授課的質量和教學效果。通過抓好面授教育、努力提高教學的質量在教學過程中進行積極修改和訂正等工作，在按照鄉村醫生的嚴格培訓前提下，采用分段式教學模式。聘請高素質的名師做積極地引導，根據成人實施教育的特點，旁征博引，舉出我們身邊的典型范例來增加授課的吸引度并且要及時地做好課后反饋，以提高面試率，另外授課安排也要科學、合理、要有利于這些成人學生能夠把學習堅持下去而且要落實到位、減少臨時調課、停課所造成的學生撲空或者缺課的現象；對這些課程的選用要以培養技能型、突出應用性、靈活性人才為主，在教學手段上要注重研討式、案例式、啟發式教學模式，加強鄉村醫生能力的培養和自主學習的指導。
由于鄉村醫生的臨床經驗的相對缺乏，因此，我省就要結合臨床的案例和經驗來對鄉村醫生進行培訓并制定出實綱和學習計劃，針對鄉村醫生的培訓實行導師制，也就是負責院校要聘請附屬醫院的經驗豐富的醫師作為培訓鄉村醫生的導師，在導師的指導下要在規定時間內完成所規定的操作技巧和實習內容，并且要有較高的質量和水平。導師針對所指導的鄉村醫生進行指導并嚴格指導學生學習臨床所常見的疾病及其并發癥，同時也要細心的解決這部分鄉村醫生以前在醫療保健過程中所遇到的困難，在臨床的實踐中，導師要帶領所指導的鄉村醫生為病人做診斷和治療，教育鄉村醫生要有關愛病人的人文思想和理念。在導師的指導下，鄉村醫生要積極配合和學習實際操作技能，運用自己所學到的理論知識并將其運用于臨床的實踐操作中去，較高水平地完成臨床技能的實際操作，同時也使自己受益匪淺。
各省負責的院校要積極開展入學教育、行為教育、安全教育規范等一系列的規范教育活動，要積極地開展市、省教育溝通活動及講座，增強師生之間的交流、溝通以及互相尊重、互相信任的精神。通過不斷地提高管理和組織，使學生有較高的思想素養來規范自己的行為。
鄉村教育的特點范文第3篇
關鍵詞：鄉村學校少年宮 重要意義
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.091
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，教育公平是社會公平的重要基礎，要堅持教育的公益性和普惠性，努力辦好每一所學校、教好每一個學生。為了貫徹綱要精神，2011年3月，經國務院同意，“十二五”期間，由財政部支持中央文明辦牽頭組織建設8000所鄉村學校少年宮。
目前張掖市共有11所學校立項成功，甘州區共有4所學校立項成功。據初步調查，由于學校領導、教師、家長和學生對實施好“鄉村學校少年宮”項目重要意義的認識不夠，大部分學校“鄉村學校少年宮”活動開展得不夠規范，嚴重制約了“鄉村學校少年宮”項目的實施。
通過我近校三年實施“鄉村學校少年宮”項目的實際，在實踐的基礎上，通過反思和總結，我們認為實施好“鄉村學校少年宮”項目，對學校發展、教師發展、學生成長以及學校特色創建等方面具有非常重要的作用。
一、開展好鄉村學校少年宮工作，為我們扎實地推進素質教育提供了抓手
鄉村學校少年宮的活動可以說涉及了學校教育的各個方面，德育、體育、美育、勞動教育、科技教育、社會實踐、讀書活動，既給我們學生的全面發展搭建了平臺，又為學生的個性發展提供了選擇的空間，是我們實施素質教育的有力抓手。
二、開展好鄉村學校少年宮工作，為我們進一步推動新課改搭建了平臺
新課改的課程體系包括國家課程、地方課程和校本課程三部分，其中校本課程由學校具體負責開發并組織教學，各校在校本課程開發方面進行了不同程度的探索，個別學校在這方面也做出了一定的成績，但總體而言，到目前為止，大部分學校還沒有開發出規范、成熟、科學的校本課程，將校本課程同國家課程一樣納入到教學計劃中的學校更少，其中一個主要原因就是學校缺乏開發校本課程所需要的師資、場地、設施等條件，而鄉村學校少年宮的建設可以給各校開設校本課程提供相應的物質條件、師資支持。
三、開展好鄉村學校少年宮工作，為實現教育公平提供了條件
我們認為城鄉教育差距主要表現在以下幾個方面：一是師資水平的差距，二是辦學條件的差距，三是家庭教育的缺失。而通過鄉村學校少年宮的建設，一是通過加強對校內師資的培訓，通過向社會公開招聘一部分具有專業技能或藝術特長和民俗文化的人士或大學生擔任輔導員，從而提高師資的整體水平;二是通過鄉村學校少年宮建設，大幅度提高學校的辦學條件;三是利用鄉村學校少年宮的資源，加大對家長的培訓力度，努力提高家長的個人素養和家庭教育的水平。
四、開展好鄉村學校少年宮工作，為促進教師的專業成長提供了動力
我們發現理科教師普遍在人文知識方面比較欠缺，而文科教師普遍在科學知識和素養方面比較欠缺，而鄉村學校少年宮活動的開展，要求教師除了能勝任學科教學工作外，還要能承擔一至兩項其他教育活動，所以我們提出教師工作量的計算方法為10（學科教學工作量）+1（承擔一項陽光體育輔導工作）+1（承擔一項少年宮輔導工作），并且納入績效考核，這就督促教師必須改變教育觀念，重新規劃自己的專業發展，同時鄉村學校少年宮給教師的專業發展提供了很好的物質條件和智力支持，為教師專業發展規劃的完成提供了可能。
五、開展好鄉村學校少年宮工作，為打造書香校園、建立學習型組織提供了保障
有資料顯示，2012年全球各國國民讀書量的統計，全球每年人均讀書9本，最多的猶太人人均讀書26本，歐洲國家人均讀書13―14本，而我國人均讀書只有6本，如果除去教科書，人均讀書不足1本，而且近幾年顯示我國人均讀書量呈下降趨勢。總理曾在微博上說過：“一個不讀書的人是沒有前途的，一個不讀書的民族也是沒有前途的。”所以我們作為教育部門，一定要加強對師生的讀書要求，而鄉村少年宮的建設，按照項目要求必須購買規定的書目，開展讀書活動，這就為我們打造書香校園、建立學習型組織提供了保障。
六、開展好鄉村學校少年宮工作，為培養全面發展且個性張揚的農村學生提供了舞臺
鄉村學校少年宮的活動涉及德育、體育、藝術、心理健康教育、科技、社會實踐、讀書等各個方面，這就為學生的全面發展提供了條件，同時各個學校可以依據各自的地域特點和學校實際，開發十幾種甚至幾十種活動，這為學生的個性發展提供了選擇的機會和可能。
七、開展好鄉村學校少年宮工作，為學校的特色創建和品牌建設提供了選擇的空間
鄉村學校少年宮活動涉及面廣，種類多，我們可以根據學校文化、地域特點、學校實際確立特色發展方向并持之以恒地堅持做下去，將來一定會創建出自己的辦學特色和學校品牌，實現特色興校的目標。
實施好鄉村學校少年宮項目既是進一步加強和改進農村未成年人思想道德建設的需要，又是為了進一步推進素質教育的實施，更是為了落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，所以，我們學校領導、教師、家長、學生乃至全社會的群眾，都應該充分認識實施好鄉村學校少年宮項目重大意義的認識，切實開展好鄉村學校少年宮活動，把好事做好，使廣大的學生受益，真實現快樂學習、快樂活動、健康成長、全面發展和幸福生活的目標。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.
[2]常武顯.山東淄博鄉村學校少年宮的發源地[J].思想政治工作研究，2012（06）.
鄉村教育的特點范文第4篇
【關鍵詞】鄉村兒童；美育；創新課程
一、新時代振興鄉村兒童美育的戰略意義
黨的報告指出，要大力實施鄉村振興戰略。作為鄉村振興戰略的重要組成部分，鄉村文化振興是鄉村振興的初心、靈魂和方向，以鄉村文化振興激發鄉村振興的內生動力，是鄉村振興戰略中的鑄魂工程。然而，由于多重因素的影響，鄉村文化面臨著資源流失、“空心化”的價值困境，鄉村文化的“失落”已經無法滿足新時代學生對文化的渴望與需求。在此現實境遇之中，大力發展鄉村兒童美育，促進鄉村美育復興具有重大的戰略意義。第一，促進鄉村兒童本真發展。囿于傳統價值理念的思維桎梏，我國中小學教育進程之中普遍將成績作為評價學生的唯一指標，而對美術、音樂這種所謂的副科則置之不理，這種情況在鄉村學校尤甚。此種價值理念的異化衍生，嚴重阻礙學生素質的全面、本真發展。“愛的啟蒙”兒童美育創新課程，在反思傳統“分數至上”價值理念的基礎之上，在鄉村學校大力推進美育課程的創新實施，其在促進學生美育素養提升的同時，實現學生德智體美勞的全面發展。第二，推進城鄉教育均衡發展。城市教育和鄉村教育目前存在著巨大的鴻溝。具體來看，城市的學校美育無論是在師資力量還是在教學資源等方面，均是鄉村美育無法比擬的。由陽光未來藝術教育基金會開發的“愛的啟蒙”兒童美育創新課程，以“愛”之名，以美術教育為載體，運用先進的課程理念建構課程體系，通過培養新鄉村美術教師，提高鄉村學生的美術素養。它的實施與推廣，對于振興鄉村兒童美育，推進城鄉教育均衡發展具有重要意義。
二、新時代振興鄉村兒童美育的實踐困境
（一）應試主義理念盛行致使鄉村美育缺失立足點
在傳統功利主義、應試主義價值理念的影響與制約之下，學校舉全校之力發展與“應試”相關的教學科目，是以將多數教學資源仍集中到語文、數學、英語等所謂的“主科”，而忽視美育、體育、勞動教育等課程的發展。此即造成美術課程被所謂的“主科”大量侵占甚至取消的情況時有發生，而學校也是對此種現象司空見慣、置之不理。此種重應試輕素養、重形式輕內容價值理念的異化衍生，造成鄉村美育缺乏基本的立足之地，學生的全面發展更是無從談起。
（二）職業地位致使鄉村美育教師隊伍缺乏著力點
美術教師的稀缺是鄉村學校長期面臨的結構性問題。2016年中國藝術教育促進會、清華大學中國經濟社會數據中心頒布的《全國義務教育階段美育師資狀況分析報告》指出：我國義務教育階段共有美育教師占全部專任教師總數比例達6.5%，但美育課程的課時量應占全部總課時的9%至11%。若要滿足最低標準開課目標的需求，全國尚缺美育教師45566名，美育師資的絕對缺額主要分布在鄉村學校，占了83.4%。之所以缺口如此巨大，究其原因，是因為鄉村美育教師的職業地位相對較低，從而造成鄉村美育教師的職業發展受限。
（三）辦學條件致使鄉村美育教學資源缺乏突破點
教育資源匱乏且不平衡是鄉村教育在發展過程中面臨的一大難題。與此同時，應試主義在中國基礎教育領域的盛行，致使多數學校將并不充裕的教學資源投入到所謂的主科課程之中。在此境遇之中，鄉村學校很難再將教育資源投入到美術教育之中。此即造成鄉村學校很難設置專門的美術教室。同時，教學教具和繪畫材料時常面臨短缺的困境。此種境況的長期存在，嚴重阻礙鄉村美育的長足發展。
三、新時代振興鄉村兒童美育的實踐探索
“愛的啟蒙”兒童美育創新課程，是陽光未來藝術教育基金會組織專家研發而成的創意公益活動課程方案。“愛的啟蒙”兒童美育創新課程以“愛的啟蒙”兒童美術教學實踐活動為核心內容，面向義務教育階段6-15歲兒童，優先關注教育資源匱乏群體，尤其是鄉村兒童、流動兒童和留守兒童的美術模塊課程。該課程由“我愛生命”“我愛家園”“我愛生活”“我愛夢想”四大主題共十六個單元構成，并根據學生不同年齡階段的身心發展特點和學習水平分為初、中、高三個課程階段，對應和涵蓋整個小學階段（見圖1）。該課程方案力求通過美術學科教學手段，以主題式教學為特色，以美育工作為核心，以立德樹人、促進學生全面發展為目標，側重兒童的情感教育、審美教育、心靈教育。培養具有積極情感、創新能力、審美品位和人文素養的新時代接班人。為充分落實國家政策，促進鄉村兒童美育發展，陽光未來藝術教育基金會積極探索落實國家美育戰略的實施方案，策劃與運營“愛的啟蒙”兒童美育實踐公益項目。具體來看，基金會積極為項目合作學校無償提供創新活動方案，提升鄉村美育課程的豐富性、多樣性與創新性。并在此過程中，通過多種途徑為學生提供了解藝術、接觸藝術與學習藝術的機會。通過美術教育的載體，促進鄉村兒童美育的發展。例如，自2018年起，基金會與河北省保定市徐水區教育和體育局合作，在區內5所鄉村小學引進“愛的啟蒙”兒童美育創新活動，進行試點教學。同時，基金會還為這5所小學建設藝術教室、培訓美術教師。通過雙管齊下，提升鄉村學校藝術教育的軟、硬件條件。另外，基金會還配合鄉村美育以豐富的課外實踐活動，如基金會為試點學校舉辦“藝術之旅”“藝術家進校園”等主題藝術活動，引領學生接觸最經典的繪畫、舞蹈、音樂、電影等多種藝術形式，提升學生的藝術素養。截止目前，陽光未來藝術教育基金會在河北省保定市、四川省成都市等地進行的鄉村美育公益活動，累計受益學生人數已經達1,600人次，并受到了廣泛好評。
四、結語
在中國特色社會主義新時代，陽光未來藝術教育基金會積極探索鄉村兒童美育教育的新模式，新時代的價值理念開發出“愛的啟蒙”兒童美育創新課程方案，并在鄉村學校進行了積極的推廣與運用，產生了積極的社會效益，為振興鄉村文化、促進鄉村兒童成長、推進城鄉教育均衡發展提供了可資借鑒的實踐進路。
參考文獻
鄉村教育的特點范文第5篇
關鍵詞：鄉村學校；校本教研；核心問題；專家引領
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0232-02
校本教研是為了改進學校的教育教學、提高學校的教育教學質量和教師的業務水平，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢而開展的教育教學研究活動。鄉村學校通過開展校本教研既有助于鄉村教師深入開展教育教學實踐研究，也將在一定程度上促進鄉村教師的專業化成長。當前，許多鄉村學校積極開展“以校為本”的教學研究實踐，取得了初步成效，總結了一些成功經驗。但同時在校本教研開展過程中也存在著一些問題，這些問題在一定程度上影響著鄉村學校校本教研的推進速度和推進質量。
一、校本教研存在的問題
1.教研主題缺少鄉土關注。調查發現，絕大多數鄉村學校在確定校本教研主題時更傾向于采用“自上而下”的模式，往往依據當地教育主管部門下發的文件和相關指示，由學校的校長和教研組長確定本校的校本教研主題。如，某地教育局某一階段大力推廣“雙主互動”教學模式，所轄的學校便基于此確定本校的校本教研主題為“雙主互動”教學模式的學習與研究，整個地區上上下下各級各類學校掀起一股“雙主互動”教學模式的熱潮。“自主而下”的模式有助于教育主管部門對所轄學校的宏觀管理，也有助于鄉村學校了解和學習一些先進學校的教學理念和教學模式，避免成為“井底之蛙”。但是，這種模式也引發了一系列問題。首先，鄉村學校囿于上級教育主管部門的硬性安排，按部就班地執行上級下達的指令，急于模仿先進學校的教學理念和教學模式，而忽視了鄉村學校所在地區長期傳承下來的鄉土文化特色以及鄉村學校的教師風格、學生特征，導致校本教研缺乏校本性而根基不穩。其次，一些鄉村學校在教研活動中花費大量時間和精力來學習和解讀上級教育管理部分頒發的相關文件材料，而未充分根據自身學校現實情況對文件進行內化吸收，研究和探索基于自己學校的教學模式。由于缺少對自己學校特點與現實情況的考量，導致教師在教學改革中投入很多精力卻收效甚微。最后，鄉村教師在這種“自上而下”確定教研主題的模式之下，校本教研的話語權被無形中剝奪，教研自主性難以得到實現，以致很多教師往往認為校本教研僅僅是上級下派的“外在”任務，研究主題與自身教學實踐相互剝離，最終成為校本教研的“被動參與者”。
2.教研開展缺少核心問題研討。調查發現，一些地區的上級教育主管部門下發的有關校本教研的文件要求中，往往更關注學校組織校本教研的數量層面的達標要求，而缺少對校本教研具體開展和實施效果的關注。以致所轄學校的部分教學主管領導，在組織校本教研活動時，問題意識和效果意識淡薄，缺少對校本教研活動的整體規劃與構思，更缺乏對學校教育教學過程中的“核心問題”進行診斷和分析。以鄉村學校校本教研常見的組織形式――聽評課為例。由于學校組織聽評課時，對聽評課研討主題的確定不夠明確，而導致教師對課堂教學的分析與研討難以圍繞著某一個核心問題展開。在某小學的一次校本教研活動中，僅圍繞一位教師的一節語文課，參加活動的教師們便衍生出“小學語文課堂教學活動的組織”、“師生互動中存在的問題”、“閱讀課的教學模式”等將近十個話題。再加之，校本教研組織者不能及時引導教師確定本次研討的“核心問題”，最終校本教研由于話題分散而使得教師對問題的分析和探討流于表面化，也使得教師之間的交流因為缺少共同話題而難以充分發揮其“教學研討”之功能。
3.教研活動急需專家引領。調查發現，鄉村校本教研活動迫切需要專家引領。一方面，由于受到地域條件和資源限制，一些鄉村學校校本教研活動的專家多為校內專家，即主要是本校在課堂教學實踐方面表現突出的學校骨干教師和優秀教師。與教師的訪談中了解到，這些校內專家對學校的教學實際情況熟悉，在教研活動中對教師的幫助切合實際，發揮了較好的示范作用，然而在更高層次的理論指導和新教學理念的推廣方面，則表現出“心有余而力不足”。這些學校的教師普遍表示，希望在原有校內專家的基礎上加強校外專家的引領作用。另一方面，部分學校的教師反映，學校邀請一些高校教師或研究機構中的專業人員來做校本教研指導，有助于教師開闊視野，了解教育發展動態的同時，由于個別高校教師或研究機構中的專業人員雖掌握著豐富的教育教學理論卻缺乏對中小學實際的深入了解，導致他們的引領有時不僅不利于教師開展校本教研，反而使教師如墜云霧，更為迷茫。
二、校本教研的策略
1.給予鄉土關注。校本教研是教師在解決教育教學遇到的真實問題或是在學校發展過程中遇到的困惑而進行的教學研究活動，是教師在教育實踐中進行反思、發現問題、解決問題的過程。由校本教研的內涵可知，校本教研的突出特點便是其校本性，是將教學研究的重心下移到學校。因此，鄉村學校的校本教研的主題確定和活動開展都應緊密圍繞著鄉村學校自身發展過程中的具體問題和教師教育教學過程中遇到的真實問題。在當前“自上而下”的主流模式的基礎上進一步研究和開發“自下而上”模式，確定校本教研主題之前，應積極搜集教師在教育教學過程中遇到的問題和困惑，將搜集到的問題進行歸類整理，確定相應的研究主題，開展研究，研究過程中對鄉村學校的鄉土特色、鄉村教師風格和學生特點給以足夠關注，以使校本教研發揮其最大功效。
2.持續研討核心問題。當前，部分鄉村學校不能很好地引領學校和教師在一段時間內持續關注某一核心問題，以致難以切實幫助學校和教師尋找解決問題之有效方法，導致校本教研實施效果不良的現象。因此，鄉村學校在組織和開展校本教研時應關注以下兩個問題。首先，確定學校校本教研的核心問題。其次，確定核心問題之后，應對核心問題給以持續關注。需要說明的是，無論哪種活動方式，其目的都應是服務于核心問題的深入分析和探討，以此真正提升教師對教育教學實踐的研究能力，切實促進教師的專業化成長。
3.構建專家引領機制。鄉村學校的校本教研應構建專家引領的有效機制。一方面，組建專家引領團隊。團隊成員的構成應具廣泛性，既包括部分校內專家亦應增加一定數量的校外專家。校內專家熟悉本校的教育教學情況，擁有比較豐富的適合本校的教育資源，對校本教研的指導更具針對性和實效性。因此，鄉村學校應充分關注身邊的“專家”，本校的骨干教師和優秀教師。同時，校本教研要基于學校，但不能限于學校。鄉村學校不僅優秀教師的數量少，而且教師整體年齡偏大，學歷偏低，科研能力較差，如果停留于校內“近親繁殖”式的研討，勢必不利于鄉村學校校本教研的有效開展。因此，鄉村學校還應積極地邀請一些校外專家參與到本校的校本教研之中，如本地區的中小學特級教師和優秀教師、教科所的教研員以及高校教育專家。另一方面，考慮到鄉村學校的地域條件和資源限制，在專家引領方面可以考慮將“直接引領”和“間接引領”相結合，既邀請專業人員對教師進行面對面的直接引領，包括開展專家講座、專家與教師共同開展課堂教學研究等，又積極通過專業性學術期刊、專家博客、在線教育資源等平臺加強專業人員對教師教學研究的間接引領。尤其是在當前“互聯網+”時代背景下，鄉村學校可以進一步開發網絡資源，充分利用互聯網開展校本教研，以獲得教育專家的間接引領。
參考文獻：
