幼兒園學前教育調研報告
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園學前教育調研報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
幼兒園學前教育調研報告范文第1篇
學前教育調研報告范文一： 一、基礎情形
明德小學始建于XX年，XX年9月正式招生辦學，不開設幼兒園，有學前班2個，學前兒童118名，聘請低級幼兒教師4人。至2011年9月，明德小學學前班增至4個，就讀兒童201名，學前一年入園率100%，其中流動聽口146人，占比73%，聘用初級幼兒教師8人，均有教師資歷證，月均勻工資800元，其中6人五險一金均自行購置。
在學前教育建設的經費投入上，明德小學堅持不等、不靠，多條腿走路的準則，建立了多元投入機制。
首先，政府拿出資金和無償供給土地，籌建了明德小學，并于XX年9月正式開學。
其次，從XX年至2011年，學校先后為學前教育投入三十多萬元購買了座椅250多套和多媒體幫助教學器材，購置兒童玩教具400余件，幼兒教學光盤若干，同時動員全部教師自制玩教具200余件，彌補了教學裝備的不足。添置了幼兒室外活動場合：滑梯、轉盤、蹺蹺板、秋千等，還開設幼兒活動室：圖書室、閱覽室、跳舞室等。明德小學學前教育除按國度要求保障功效配套外，總體設計綠化、污染、兒童化、教育化。至今，明德小學的學前教育已經有必定的品位和范圍了。
二、重要辦法
學前教育是基本教育的重要組成部分，是我國學校教育和終言教育的奠基階段。自明德小學建校以來，引導班子就從實際xxxx重要思惟、落實迷信發展觀、構建協調社會的高度認識發展學前教育的重要性，把學前教育納入學校發展的總體計劃，兼顧部署，增強指導。
明德小學當真落實上級有關學前教育的法律法規，及時擬定學前教育發展規劃、相干文件和政策。每學期，學校都把安全工作放在首位，堅固建立珍重性命，保險第一的觀點，始終堅持高度的警惕，做到警鐘長鳴，常抓不懈，切實把學前班各項平安和管理工作落實到位，謹防各類安全的產生，新加坡留學學費。堅持依法治教，慣例管理步入規范化、軌制化、科學化。
明德小學保持幼先生資隊伍建設，加大培訓力度，通過開展對青年教師的學習培訓、教學大比武、群體備課和教研交換等情勢，增進幼兒教師彼此學習，豐盛教學教訓;同時請求每學期至少組織一次教師全員介入培訓運動，發展教研探討和教學方式交流。這些措施有力地推動了學校學前教育事業的發展。
三、存在問題
目前制約明德小學學前教育發展的瓶頸仍是資金不足。目前學前教育都是自信盈虧，經費主要用在聘用老師和少部分器材添置上等，學前教育場地和小學公用，沒有獨自的學前教育場地，師資缺少，經費投入短缺保障，優質學前教育資源顯明不足，這也讓學前教育的公益性和服務性沒有真正體現出來。
社會對學前教育的主要性意識不足，學前教育治理體系體例不完美，有關政策不很好落實。
學校學前教導師資步隊以非公辦幼兒老師為主體，待遇位置得不到有效保障。
學前教育為逢迎家長心理，爭奪生源，在教學上違反幼兒教育和幼兒成長的法則，暖衷于幼兒識字、拼音、寫字、算術等教授教養，不重視幼兒根本素質跟良好習性、技巧的培育，導致幼兒過早地對學習發生膽怯與膩煩，影響了幼兒將來的健康發鋪，也嚴峻影響了小學教學品質的進步。
四、發展對策
學前教育是教育事業的首要組成部門，是一種社會公益事業。社會應站在對兒童、對民族未來負責的高度，切實提高認識，把學前教育納入公民教育系統，調動所有能夠調動的資源和力氣，傾力推進學前教育事業的健康疾速發展。
首先，當初九年任務教育經費保障機制已初步樹立，所以更應有余力發展學前教育。應當建破政府投資、按本錢公道收費、多渠道籌資的學前教育投入長效機制。
其次，完善政策，標準管理，建設高素質的幼教師資隊伍。
學前教育調研報告范文二： 調查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問題
調查地點：xx幼兒園
調查對象：幼兒園小朋友
為什么經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎?
為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等?
孩子的游戲成了變相的作業或上課。
一位幼兒園老師設計了這么一個游戲情境：老師扮演雞媽媽，小朋友們戴上頭飾當小雞，雞媽媽領著小雞們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數字的卡片，讓小雞們找出這些卡片，并且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。
這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。南京師范大學教育系黃進說，但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的游戲里，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的游戲情節的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?
有專家認為，不少幼教工作者把游戲當作糖衣，靠糖衣來誘使孩子們吞下知識這個苦片。人們認為在幼兒園里游戲對學習重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識。黃進說，但卻忽視了游戲最重要的一點，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗。
在前不久舉辦的中國幼教百年紀念大會暨學術研討會上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的游戲缺失現象。
華東師范大學學前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了游戲的設計者，游戲成了老師導演下的一臺戲，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。
游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經常老師帶著孩子玩完以后，孩子會說：老師，我們現在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是游戲，是玩。游戲被當成了工具。
李教授說，當然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂游戲，大部分還應該是孩子自發的游戲。
讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎么做出來的?于是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為鹵花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹老師提議孩子們干脆一起來做試驗，看看鹵花生究竟怎么做出來的。于是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又出現了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?
這些問題，我都讓他們自己去解決。曹偉說，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創造經常會讓你意想不到。
曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節怎么發展進行下去也由孩子們來決定，誰在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。那你呢?起一個引導作用?記者問她。嚴格來說，引導這個詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀察和發現他們，讓他們自己發現問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。曹偉說，我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。
學前教育不但要使幼兒全面發展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發展。幼兒園的各種活動都應當體現幼兒主動性、獨立性和創造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創造性游戲應當體現創造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的游戲。應當改變重教師編制的教學游戲、輕幼兒自發的自由游戲的傾向。
幼兒園學前教育調研報告范文第2篇
【關鍵詞】幼兒園教師；工資待遇；存在的問題；成因；中國內地
【中圖分類號】G617
【文獻標識碼】A
【文章編號】1004-4604（2012）12-0006-05
自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）出臺以來，我國學前教育事業迎來了前所未有的發展機遇，地方政府對學前教育的投入日益增多，各地的學前教育事業蓬勃發展。然而，由于學前教育領域的問題一直很嚴重，導致各地的學前教育改革遇到了諸多困難。困難之一就是全國范圍內的幼兒園教師總量不足，質量偏低，并且流失率和流動率雙高。導致上述問題的一個重要原因是長期以來幼兒園教師的工資待遇偏低，既難以吸引優秀人才加入，又很難穩定師資隊伍。在分析了香港特區幼兒園教師工資待遇存在的問題〔1〕后，本文將重點分析我國內地幼兒園教師的工資待遇問題，探尋導致這一問題的原因。
一、內地幼兒園教師工資待遇存在的問題
1．總體工資待遇偏低
幼兒園教師的工資待遇偏低，是一個由來已久的、世界性的問題。世界勞工組織（International Labor Organization，簡稱ILO）于今年2月在瑞士日內瓦就此問題特別召開了全球論壇，發表了題為《Right beginnings：Early childhood education and educators》〔2〕的報告，希望各成員國政府能采取措施，切實改善幼兒園教師的社會地位和工作條件。〔3〕
在我國內地，幼兒園教師的工資待遇一度并不存在偏低問題。這是因為在學前教育未被排除在基礎教育體系之外前，幼兒園教師享有與小學教師基本相同的工資待遇。然而，自從將幼兒園推向市場，學前教育發展實行公辦、民辦“兩條腿走路”的方針后，〔4〕就逐漸出現幼兒園教師工資待遇偏低的問題且日益嚴重了。
為了解內地幼兒園教師的工資待遇狀況，我們于2012年8月在香港大學使用Google Hong Kong 搜索引擎在國際互聯網進行資料搜索。在輸入“幼師”“工資”“問題”三個關鍵詞后，電腦搜尋出1040000 項相關結果。根據其相關程度由高到低排列，我們查閱了排在前200位的網頁，獲得了內地幼兒園教師工資待遇的相關資料。分析發現，當前內地幼兒園教師的月工資為300～3000元不等。最低的地方，幼兒園教師的工資已經低于當地最低工資標準；最高的地方，幼兒園教師的工資也往往比同一地區小學教師的工資差一大截。可見，幼兒園教師工資待遇偏低問題相當嚴重和普遍。現摘錄相關資料如下。
（1）《人民日報》在2010年6月28日的專題報道《幼兒園為什么缺老師？專家建議提高幼師待遇》中提到，“江西省九江市縣（區）民辦幼兒園教師的平均月工資一般為600～800元，個別規模大的民辦幼兒園可以達到1500元，保育員平均月工資為400～500元，醫療保險、失業保險、養老保險等基本沒有落實”。
（2）2010年7月19日《深圳商報》題為《民辦幼師工資和保姆差不多》的文章報道，“2010年，深圳民辦幼兒園教師的月工資只有2000元左右，低的甚至只有1200元，比保姆的工資還要低”。
（3）2011年9月24日《揚子晚報》題為《廣東部分幼師月薪最低750，公辦幼兒園仍無編制》的專題報道提到，“在佛山，幼兒園教師工資不僅遠遠低于當地公務員的平均工資水平，與中小學教師的工資差距也比較大。工資高的有3000 元左右，大多數為1000～1500元，最低的只有 750元，還達不到佛山的企業職工最低工資標準（1100元/月）”。
2．公辦、民辦幼兒園教師收入差異大
目前內地公辦幼兒園和民辦幼兒園教師的工資待遇存在巨大差異。廣州市教育科學研究所曾對該市284所幼兒園進行抽樣調查，發現62%的幼兒園教師月薪在901～2000元之間，而公辦與民辦幼兒園教師的月收入差距甚至達4000元之多。〔5〕公辦幼兒園教師的工資待遇與小學教師相同，與同級公務員持平，月工資為3000～5000元，并享有完善的社保、醫保以及公積金待遇。而民辦幼兒園教師的月工資為1500～1600元，除去相關保險后只有1000元左右。同在廣州市，公辦和民辦幼兒園教師的工資待遇卻相差這么多，導致民辦幼兒園很難招聘到教師，更別說招聘到優秀教師了，學前教育的公平性也就無從談起。此外，由于有關部門監管不力，很多民辦幼兒園經營者為了賺取盡可能大的利潤，拒絕為教師購買醫保和社保，更不可能為教師繳存住房公積金，以致進一步拉大了公辦、民辦幼兒園教師的收入差距。
面對如此工資待遇，許多民辦幼兒園教師選擇了轉行。據報道，深圳民辦幼兒園教師的流動率和流失率一直居高不下，流動率有時高達40%。〔6〕而據《江淮晨報》2011年8月17日報道，在安徽省合肥市的民辦學前教育機構中，教師的年跳槽率接近50%。民辦幼兒園教師流動、流失的主要原因是工資太低，福利太差，很難養家糊口。
3．在編、非在編幼兒園教師工資待遇差異大
教師編制關系著教師的工資、福利、保險等切身利益。在編幼兒園教師有國家編制，由財政撥付工資，實行事業單位養老保險制度。非在編幼兒園教師因為沒有教師編制，其薪酬只能由幼兒園負擔。在編和非在編幼兒園教師雖然在同一所幼兒園從事相同的工作， 但在工資待遇方面常有天壤之別，同工不同酬問題十分嚴重。〔7〕例如，在廣東省，在編、非在編幼兒園教師的年收入差距可達4萬元之多。
除了工資收入外，在編、非在編幼兒園教師在繳納相關保險和退休金發放等方面的差別也很大。在編教師的保險繳納制度比較完善，而有些非在編教師雖然享有醫保、社保，但因為其工資基數低，所以繳納保險的金額與在編教師差距很大。至于住房公積金問題，更是差異巨大。以青島市為例。2012年2月28日《青島日報》的專題報道《青島幼兒園教師9成非公辦身份，月薪數百無公積金》中提到，青島市有1.7萬名非在編幼兒園教師沒有住房公積金，無法享受公積金帶來的貸款買房優惠利率。更令非在編幼兒園教師寒心的是，在編和非在編幼兒園教師退休后的待遇也相差甚遠。由于身份不同，青島市在編幼兒園教師退休后每月能拿到3000元以上的退休金，而非在編教師只能拿到千余元。對于目前已經40歲左右的非在編幼兒園教師來說，他們因為年齡原因，繳納社會保險的時間較短，退休后的收入更加不容樂觀。
如果將工資、保險和退休金等合在一起考慮，那么在編和非在編幼兒園教師的實際收入差距可能有5倍之巨，待遇不公平問題十分嚴重。
4．城鄉幼兒園教師工資待遇差異大
必須承認，我國學前教育領域的城鄉差距一直相當大。這種差距反映在幼兒園質量、收費水平、師資水平、課程質量以及教師待遇等各個方面。由于農村幼兒園教師的身份、待遇問題一直沒有得到有效解決，農村幼兒園教師的工資待遇往往更低，導致農村幼兒園教師的數量嚴重不足，專業水平相對較低，流失率極高。以湖南省永州市為例。永州農村幼兒園教師的月收入最高只有600元，最低300元左右，平均月收入不足500元，而2006年永州市的最低月工資標準已經是420元了。可見，大部分幼兒園教師的月工資在最低工資標準之下。〔8〕即使在相對富裕的廣東珠三角農村地區，幼兒園教師的月工資在1000元左右的還很普遍，遠低于同區域工人的月收入，接近甚至低于當地的最低工資標準。收入不高，勞動強度和心理壓力卻很大，基本權益又得不到保障，導致農村幼兒園教師大量流失。
上述四大問題導致了內地幼兒園教師隊伍出現“五多五少”：一是非在編教師多，在編教師少。二是低學歷教師多，高學歷教師少。三是無職稱教師多，有職稱教師少。四是無教師資格證的教師多，有教師資格證的教師少。五是流失的教師多，轉入的教師少。劉霞2009年對廣州市1598所幼兒園的調查結果證實了這“五多五少”確實存在。〔9〕可見，制定幼兒園教師工資標準，穩定幼兒園教師隊伍，刻不容緩。
二、導致內地幼兒園教師工資待遇出現問題的主要原因
導致內地幼兒園教師工資待遇出現問題的原因是多方面的，既有法律法規不健全，也有制度建設缺失，還有政府投入不到位等。
1.法規不健全
《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）明確規定“中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、成人初等中等教育機構、職業中學以及其他教育機構的教師”。〔10〕然而，1995 年10 月6 日頒布的《國家教育委員會關于〈中華人民共和國教師法〉若干問題的實施意見》卻將幼兒園教師限定為“各級人民政府舉辦的幼兒園的教師”，把民辦幼兒園教師的身份和待遇問題拋給各級地方政府處理，在制度和法規上留下很大的彈性，導致民辦幼兒園教師的身份和待遇不明，缺乏相關保障。
《教育規劃綱要》明確提出要“依法落實幼兒教師地位和待遇”，還提出要“提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學習和生活條件，吸引優秀人才長期從教、終身從教。依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。落實教師績效工資。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職務（職稱）等方面實行傾斜政策，完善津貼補助標準……改善教師工作和生活條件……落實和完善教師醫療養老等社會保障政策”。然而，這里并沒明確“教師”是否包括幼兒園教師。〔11〕即使包括幼兒園教師，恐怕也只包括那些公辦幼兒園里的在編教師。對于那些沒有編制的公辦幼兒園的教師以及非公辦幼兒園教師的工資待遇問題，《教育規劃綱要》仍舊語焉不詳。
2.編制困局
2001年，為了節省政府開支，裁減編制，中央政府頒布了《關于制定中小學教職工編制標準的意見》。這一意見將幼兒園教師排除在編制標準之外，導致全國公辦幼兒園的教師編制長時間停留在1990年的水平。這一政策導致公辦幼兒園的教師編制“只出不進、只減不增”。一加一減之下，我國內地幼兒園教師隊伍逐漸演變成民辦、非在編幼兒園教師占主體的格局。劉霞的調查報告顯示，2009年廣州在編幼兒園教師不到幼兒園教師總數的10%，僅占公辦幼兒園教師總數的40%，而民辦幼兒園教師基本沒有編制，每年市里提供的新增編制微乎其微。〔12〕因此，除了極少數公辦幼兒園在編教師有明確的教師身份外，其他絕大多數在職幼兒園教師都面臨身份不明的尷尬。
3.制度缺失
《教師法》明確規定國家實施教師資格認證制度和教師職務核準制度。完備的制度建設可以為教師的專業發展提供制度保障。然而長期以來，作為幼兒園教師準入門檻的教師資格認證制度卻未能得到切實執行， 導致許多不合格人員進入幼兒園教師隊伍。而教師登記注冊制度和專門的職稱評定制度遲遲未能建立，導致幼兒園教師缺乏獨立的職稱評定體系，在各方面制約了幼兒園教師的專業發展。雖然《小學教師職務試行條例》規定了“幼兒園各級教師職務的任職條件，由各省、自治區、直轄市參照本條例，自行擬定”，但實際上各地的公辦幼兒園教師普遍被納入小學教師的職稱系列，并參照小學教師職稱晉升的專業要求及標準執行。這一制度設計對幼兒園教師來說是非常不公平的，導致幼兒園教師的職稱晉升通道愈加狹窄，進而壓縮了幼兒園教師待遇提升和兌現的政策空間。〔13〕據2012年5月31日《南方日報》報道，廣州市順德區人大常委會調研組公布的《順德區學前教育情況的調研報告》顯示，2011年順德區幼兒園教師離職人數為717人，流失率達15%，其中未領取教師資格證的教師占離職教師總數的60.45%，未評職稱的教師占離職教師總數的67.44%。可見，制度的缺失無疑會加重幼兒園教師隊伍的流失。
4.工資標準缺失
《教師法》規定“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定”。然而，由于各種原因，教育主管部門和各級地方政府并沒有切實落實《教師法》的這些規定，既沒有妥善解決幼兒園教師的身份和編制問題，也沒有專門制定幼兒園教師特別是民辦幼兒園教師的工資標準，導致幼兒園教師的工資待遇出現各種問題。《順德區學前教育情況的調研報告》顯示，自從學前教育市場化改革以來，幼兒園教師的身份日益模糊。由于幼兒園教師的工資標準、聘任退休、業務培訓等缺少統一的制度規定，導致幼兒園教師很難享受到教師應有的權利，與同樣從事教師工作的中小學教師形成鮮明反差。
5.政府投入不到位
在過去10年中，內地學前教育財政經費占GDP的比重一直徘徊在0.03%～0.05%之間。可以說，中央及各級地方政府的財政投入是不到位的。因為沒有為幼兒園教師隊伍建設提供應有的財政支持和保障，導致幼兒園教師的工資待遇嚴重落后于大、中、小學教師。由于缺少政府的財政支持，許多幼兒園不得不依靠市場走自負盈虧的道路。由于得不到政府的財政補貼，私人辦學者為了及時收回投資成本，很可能會壓低教職工工資，提高學費標準。
6.缺少針對農村幼教發展的政策
長期以來，我國城鄉二元分割的發展格局導致城鄉經濟發展極不平衡。地區經濟發展水平不同，對學前教育的供給和需求也會不同，導致內地學前教育出現東西部發展不平衡、城鄉發展不平衡等問題。我國內地的幼教政策很多都是依據城市發展情況制定的，對農村地區的實際情況和特殊需要考慮不足，也很少出臺專門針對農村幼教發展的政策。缺少了有針對性的政策支持，近20年來農村學前教育發展緩慢，農村幼兒園教師的工資待遇問題更是得不到有效解決。有鑒于此，《教育規劃綱要》特別提出要“推進農村學前教育。支持辦好現有的鄉鎮和村幼兒園；重點支持中西部貧困地區充分利用中小學富余校舍和社會資源，改擴建或新建鄉鎮和村幼兒園；對農村幼兒園園長和骨干教師進行培訓”。2011年9月5日，劉延東同志在全國學前教育三年行動計劃現場推進會上強調，要以中西部農村地區為重點，通過新建和改擴建幼兒園、增設附屬幼兒園、開展巡回指導等方式，努力構建縣、鄉、村三級全覆蓋的網絡，加快農村學前教育的發展與普及。這些專門針對農村幼教發展問題的政策反映了中央支持農村幼教發展的信心和決心。當然，具體的貫徹落實還需在實踐中不斷摸索和完善。
嚴格來講，內地幼兒園教師工資待遇出現上述問題的主要原因是前些年各級教育主管部門對學前教育事業發展的不夠重視。在日益重視學前教育的當下，各級教育主管部門需要加倍努力，認真解決幼兒園教師的身份、編制、待遇、職稱、培訓以及農村幼兒園教師發展等問題。要解決這些問題，既需要有高度的政治智慧、豐富的專業知識和真誠的態度，還需要各級財政切實加大投入。令人欣慰的是，在《教育規劃綱要》頒布后，各地政府相繼行動起來，出臺了有針對性的政策，如為公辦幼兒園配齊教師編制，支持非公辦幼兒園實行聘用制，建立省級幼兒園教師專業認證制度，制定省級幼兒園教師工資標準和執行保障措施，重點解決農村幼兒園教師問題等。我們期待，這些政策能夠切實改善幼兒園教師的工資待遇，從而真正推動我國內地幼教事業的健康、快速發展。
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Chinese Kindergarten Teachers’ Salaries： The Problems and Causes
Li Hui
（Faculty of Education， The University of Hong Kong）
幼兒園學前教育調研報告范文第3篇
一、收費時的矛盾心理
一般來說，民辦幼兒園制定和調整保教費，只要報當地價格主管部門、教育行政部門備案后即可執行。因此，民辦園收費更像是自行定價收費。那么，自行定價收費是否意味著可以漫天要價呢？筆者所在的課題組在進行調研訪談時，園長們紛紛道出其矛盾心理。“說實話，肯定想收費高一些，但收費一高，又怕沒生源，生源太少，再高的收費又有何用。”“我們這些民辦園的收費，先要看本地公辦園的收費標準，另外還要關注附近各方面辦園條件與我們差不多的民辦園的收費，我們不可能自己搞高收費而將生源拱手送到其他幼兒園。”
二、教師的流動性大
除了收費，園長們對民辦園教師的頻繁流動也很苦惱。我們課題組一行在安徽省內各地進行調研時，各民辦園園長大倒苦水最多的即在此方面。“培養一個用起來很順手的教師很是不易，至于能獨擋一面的骨干教師則更是不易。雖然很想將這些教師留下來，但我們民辦園目前到底可以憑借哪些資本留下這些教師，就是我們自己心里也沒底。”“再加上近幾年省內各地紛紛開啟幼兒教師編制考試，教師的流動似乎更大了。”與一般教師相比，園長們最為擔心的是園內骨干教師的頻繁流動。“她們的流出，對幼兒園來說，其負面影響絕對是‘傷筋動骨’好幾年。”
由于民辦園教師流動過于頻繁，由此帶來的則是許多家長對幼兒園師資與教育教學的懷疑，甚至是嚴重不信任。在此類微妙心理作用之下，孩子頻繁地轉進轉出也就在所難免。
之所以出現上述情形，固然有民辦園自身管理不善，不太注重走內涵式發展的原因，甚至也因幼兒教師自身定位不夠明確，“一山還望一山高”，但政府管理引導缺位、扶持力度不到位等也是原因之一。
一、管理引導缺位
1.對民辦園收費備案疏于監管。
不批、不管、不問，曾經是許多教育行政部門對民辦園的基本態度。近年來，這樣的態度雖略有變化，但還不夠積極主動，政府在對民辦園收費問題的監管方面差不多即是此種態度的縮影。據了解，民辦園保教費標準在呈報當地價格主管部門、教育行政部門后，基本都能得到肯定的批復。至于民辦園到底有無根據其實際的辦園成本來合理定價，有無將本該不屬于辦園成本的費用計算到辦園成本中去，物價部門、教育行政部門則很少對此進行細致的核算，這就大大弱化了“備案制度”作為管理民辦園的手段功效。
2.對民辦園及其教師的尷尬身份未予落實。
《民辦教育促進法》第五條規定：“民辦學校與公辦學校具有同等的法律地位，國家保障民辦學校的辦學自。國家保障民辦學校舉辦者、校長、教職工和受教育者的合法權益。”這里所提及的合法權益過于籠統，到底哪些權益才是各自的合法權益，如何才能真正保證這些合法權益等問題，該法并未做出詳細的界定。
《民辦教育促進法》第三十一條規定：“民辦學校教職工在業務培訓、職務聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動等方面依法享有與公辦學校教職工同等權利。”法律規定雖是如此，但現實中，就筆者目前所了解的情況，都未能做到上述的全部要求。尤其以職務聘任、教齡和工齡計算這兩塊，更像是遙不可及的海市蜃樓。至于業務培訓、表彰獎勵、社會活動等方面，目前各地在實際操作時不免會戴著有色眼鏡對待民辦園及其教職工。
二、扶持力度不到位
1.政策支持不到位。
雖然國家一直在呼吁各方社會力量進入教育領域辦學，但國家與之配套的政策等卻沒有及時跟進或予以明確，這樣難免會讓投資者擔心：我的投入會不會有去無回；我到底能否得到回報；什么樣回報率才是合理的；法律無明確規定但目前已成事實的是否有一天又會行不通，等等。不僅投資者會擔心，民辦園及其教職工更會擔心：與公辦園相比，民辦園到底有哪些政策優惠；相應的政策出臺，民辦園是否也能像公辦園一樣公平地享受到；教師在民辦園工作，能否有評聘方面的優惠政策，等等。類似這些政策性問題沒有明確，更沒有對目前相對處于弱勢位置（與公辦園及其教師相比）的民辦園及其教師給予一定的政策優惠，“大力扶持民辦學前教育發展”就缺乏落實的抓手。
2.財政支持不到位。
與公辦園相比，民辦園得到來自政府的財政支持，實在是“難于上青天”。在各地開展“學前教育三年行動計劃”之前，民辦園鮮有獲得政府財政補貼的，而在“學前教育三年行動計劃”實施過程中，政府財政補貼的“陽光雨露”灑向了民辦園。但總體來說，受益幼兒園的“面”及幼兒園受益的“度”都是非常有限的。以安徽省省會城市合肥市為例，目前全市（不包括市轄的四縣一市）共有民辦園549所（占全市744所幼兒園的73.79%），但截止到2012年9月份開學公布的普惠性民辦園僅有62家，“僧多粥少”的現狀讓很多家庭不能享受到普惠政策。
安徽省人大教科文衛委員會調研組（2012年）關于全省學前教育工作的調研報告也明確指出：“調研組所到的合肥、宿州、阜陽、淮南、蕪湖、池州6市都反映新建幼兒園資金缺口大，且我省并未制定公辦幼兒園生均經費標準和生均財政撥款標準；經濟欠發達地區由于財力有限，難以落實國家和我省‘先實施后獎補’的優惠政策。”公辦園尚且深深地感受到財政支持不足，民辦園能獲得的財政支持力度就更不用細說。
基于上述兩方面原因，筆者建議：各級政府及其職能部門應在如下幾個方面做出更大的努力。
一、加大對民辦園的監管力度
監管與扶持，并非是自相矛盾、不可調和的。政府及其職能部門加大對民辦園的監管力度，從收費、管理、教育教學等方面進行指導監督，不僅不是添亂于民辦園，相反卻是一種扶持。扶持不能僅僅理解為減免稅費、進行財政貼補、給予政策優惠承諾等，實際上，通過全面、細致、實實在在的監管，讓民辦園走上一條可持續發展的路子，那才是政府對他們極大的扶持。
二、切實維護民辦園及其教師的各項權益
首先在政策法規方面，需要進一步明確的應該及時予以明確，千萬不能有模棱兩可，甚至是多種版本的解讀釋義。其次，各級政府及其職能部門應依法落實民辦園教師的地位和待遇，切實維護其工資、職稱評聘和社會保障等各項權益，而不是政策法規“一張皮”，操作執行又是“另一張皮”。此外，對于任何組織、群體、個人等侵犯民辦園或其教師的合法權益行為，應該嚴格追究其法律責任。
三、加大對學前教育財政支持力度
雖然學前教育不屬于義務教育，但其公益性、基礎性的特征（這兩點與義務教育是一樣的）卻是不容抹煞的，因此國家財政理應有較大的支持力度。應該特別強調中央、省級財政的支持力度，而不是將財政投入的職責下放到縣區這一級別（因為在現有財政體制之下，越往下，該級政府所能支配的財政經費越有限）。實際上，對于像安徽省這樣的經濟欠發達省份，中央的財政支持與轉移支付力度應該更大一些，步伐邁得更開一些。正所謂“大河有水小河滿”，整個學前教育劃撥的財政經費多了，用于發展民辦學前教育的財政經費自然也會寬松許多。
總的來說，民辦幼兒園在其發展過程中也有其難以訴說的窘境，收費時的矛盾心理、教師的流動性大即是其“窘境”的典型表現。而導致該局面的形成，與各級政府及其職能部門的管理引導缺位、扶持力度不到位是有很大關聯的。因此，他們應該切實履行職責，為學前教育，特別是民辦學前教育作出自己應有的努力。
參考文獻：
[1]曾曉東，周惠.促進幼兒教育市場健康發展——試解《幼兒園收費管理暫行辦法》.幼兒教育，2012（12）：3-6
幼兒園學前教育調研報告范文第4篇
在領悟完美生活的基礎上，更要體現人生價值。鐘啟權說：“教育是奠定學生發展和個人成長的根本。學校教育是全方位的滲透。學前教育專業學生的個性發展，要求全面，能夠成為技能型人才，提升自身素養。秦文君說：“教育應該是一扇門，打開它，充滿陽光和鮮花，給孩子能帶來自信快樂。”學前教育專業的學生開展學前教育，工作對象是3-7歲的兒童。快樂、天真、玩就是孩子們的天性;樂趣性、游戲性，藝術性是伴隨著學前教育的主要內容。為了娛樂，陽光和鮮花應該帶給孩子，有任務，有責任，有擔當，學習應用于學前教育的工作技能，學前兒童，實現對兒童的培養，文明和傳統知識，促進學前教育的發展。
二、挖掘藝術教學中的方法與途徑
我們的教學不僅采取傳統的教學方法，同時也有先進的教育理念，教學的理性模式，科學的教學手段。藝術教學、舞蹈教學、音樂教學等學科是在學前教育專業課程的基礎上開設的，這是一個重要的課題，受到學生們的喜歡。它反映了不同學科的不同角度，具有不同的功能。要利用各種形式的教學優勢，發現教學中的藝術之美，發揮內源和各學科的實力。還要學習和運用如柯達伊、蒙臺梭利、鈴木、奧爾夫、達爾克羅茲等使用每個人的教育思想和教學方法，運用多媒體、網絡平臺等多種渠道，多元化的學生藝術修養。對于學前教育專業的學生做了調查，對學校、幼兒園、早教中心等地調查，以觀看進行考察，通過對數據進行分析和實地考察，撰寫調研報告，提出整改方案，做研究等。結合學前教育、早教等專業的辦的新思路，進行思考和分析，同時要進行改革創新，提出一系列有效的整改措施，以推動教學。實訓和研究是工作的一個主要組成部分，防止教學中出現的嚴重問題，重視社會實踐和反饋，著力建設培訓基地，強化對電鋼琴教室、音樂室、舞蹈室、鋼琴、手工培訓室等設施的創建。經由學習、研究、分析，找出問題并解決，工作將更有針對性。
三、拓展潛力，提升素養
為了提高學前教育專業學生的學習能力，獲取豐富的知識，就必須拓寬發展空間的能力，學習要多看，多做。了解貝多芬、肖邦、米開朗基羅等大師的作品，聽古典音樂，看經典電影，做一些練習以提高自己的潛力。聽美妙的歌聲，優雅的古琴，浪漫的吉他，鋼琴、柔笛，琵琶等優雅的室內樂，交響樂的激情，做折紙，快速素描簡筆畫形象，生動切窗花，制作生動的玩具，安靜的練習瑜伽，創編兒童舞蹈，感受不羈的民族風，觀賞民族舞蹈的濃郁，喜歡邊玩邊唱歌等。在健美操和其他形式的行動，并形成設計藝術中的美，而在欣賞的歌曲高山流水，電影“紅高粱”，“泰坦尼克號”，歐洲古典建筑風格的藝術，地方風俗和多元文化中汲取養料，獲得能量的知識。在視覺上得到享受，以提高不斷發展和人格魅力，增強文化意識，展示年輕的精神，表現出獨特的藝術品味和風格。
四、結束語
幼兒園學前教育調研報告范文第5篇
教學中的職業素質提升
設置學前教育專業的主要目的是培養幼兒教師后備力量。因此學前專業學生必須深刻認識到幼教職業的內涵和職責，加強職業文化素養。專業教師可以通過以身作則的方式培養學生學前教育教學意識，鼓勵他們自覺發掘自身水平和社會需求之間的差距，設置相關課程教學目標訓練學生職業素質和綜合能力的培養，在符合工作崗位和職業要求的前提下，充分發揮自身特色。
職業素質將直接影響學前專業學生的職業表現，他們今后教學實踐中與幼兒溝通交流技巧，心理承受素質，情緒控制能力將是幼教活動成敗的決定因素。因此，教師應積極引導學生理論聯系實際，組織和鼓勵學生參加教學實踐和社會實踐，讓其對于知識的認識上升到理性與感性結合的程度，使得學生分析問題和解決問題能力在實踐中得到鍛煉，有力促進學生思想素質和職業素養的進步和提高。例如有不少教師組織學生深入幼兒園、托兒所開展幼兒教育發展狀況調研，并撰寫調研報告，使他們深層次地認識到我國幼兒教育現狀，發現自身具備職能與社會需求的差距。有能力的院校甚至專門組織學生深入農村分析農村教育方式的優劣，以及改革開放給農村帶來的巨大變化，積極探索農村幼兒教育改革的可能性。以上種種教學方式提高了學生知識運用于實際的能力，培養了他們艱苦卓絕的精神，加強了學生的責任意識，有助于綜合職業素質的提高。
學前衛生學課程教學改革策略分析
1.教學方式改革
①注重教學實踐環節
針對學生基礎薄弱和實踐能力缺失的問題，高校可適當增加教學實踐環節，提高實踐課程質量。首先要求高校專業教師具有扎實的職業能力，尤其是實踐動手能力，而且要具備良好的職業素養，為學生樹立良好的榜樣形象。其次，在學前衛生學課程具體教學實踐中，教師要注意利用多媒體等信息技術手段增強學生學習興趣，例如學前衛生學中抽象、難以理解的概念和定義可以利用幻燈片或者視頻演示的形式展示，便于學生理解、記憶。此外，教師要科學地組織、設計教學內容，創新教學方法，安排教學過程，注重培養學生開拓創新意識和實踐應用能力。
關鍵環節在于開展形式多樣的實踐教學活動，包括生理衛生實習，上崗實習等，例如當學習到兒童疾病預防相關內容，可以組織學生到附近社區、衛生院開展有關兒童傳染病發病情況和原因調查。教師的職責在于引導學生做好前期資料收集，組建團隊以及制作活動方案的工作。實踐活動的進展中，教師要協助學生記錄數據，整理和分析資料，指導學生撰寫調研報告。
在親身參與這些活動的過程中，學生不僅能更好地理解有關知識，還能學習到科學的研究方法，培養謹慎的科學研究精神，提高實踐探究能力，加強專業職業素質。
②積極開展技能訓練活動
由教師結合學前衛生學課程中相關教學內容組織學生開展操作技能的訓練活動。比如，在教學常見意外傷的處理辦法和常用護理方法的知識時。教師除了采用多媒體的形式制作“專業醫護人員處理不同意外傷的辦法和不同護理方法”的教學內容，向學生播放相關醫學視頻外，還可以組織學生在課堂上互相分組，以同學為對象實踐教師教授的急救訓練活動。在技能訓練活動中，教師要做好教學培訓，有條件的可以聘請專家、職業人士進行教學示范。其次教師要注意對訓練活動的組織管理，保證活動的安全有序進行，有序、科學地組織和管理訓練。
③充分發揮學生的主體地位
傳統教學模式普遍以教師講授為主，學生處于被動接受的地位，學前衛生學課程也不例外，這種形式往往導致教學過程枯燥單調，學生無法提起學習興趣。教師應當充分尊重學生在教學活動中的主體地位，從學生的實際需要出發，考慮學生的個性和特點，安排教學內容，組織教學實踐活動，創新教學方式，引導學生進行獨立思考和判斷、分析問題，鼓勵學生發表質疑，并共同探索解決問題的辦法，充分發揮他們的想象力，提升思維活動的空間。教學方法上可以采用多元化的教學方法，如案例教學法，或采用情景模擬訓練，組織小組合作式學習等，讓學生充分參與到教學過程中。教師要給學生創設獨立思考、分析和解決問題的機會和條件，培養他們的自學能力、創新能力，強化其實踐能力及教育教學素質的培養，促進學生技能發展。
2.學前衛生學教學成果評價體系改革
①多樣化的考核形式
為考核學生分析問題、解決問題及融會貫通能力，可采取隨堂作業、情景模擬等多元化的形式。一方面考核學生對基礎知識的記憶、理解，檢驗他們對于理論的掌握情況，另一方面考核學生解決問題和實際運用能力。
②注重職業素質的評價
