職業教育教學的基本規律

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職業教育教學的基本規律范文第1篇

“入世”十幾年，我國的經濟社會已經駛上經濟全球一體化的軌道，要求職業教育也要面向世界。職業教育面向世界的理念，突出表現在職業教育資源的全球配置與人才的自由流動。我國的高等職業教育起步晚，至今仍處于粗放型的增長模式，應大力引進先進、優質的職業教育資源，提升辦學質量。在這方面，可以向職業教育高度發達的西方國家學習，諸如德國、美國、日本等，加強同這些國家的職業教育交流活動。

二、我國職業教育教學方法的現狀

為了充分體現高等職業教育的目的和作用，我國已經進行了一系列的教學改革，在專業、課程結構體系、教材等方面的建設取得長足的進步，但還不足以推動高等職業教育實現向現代職業教育的轉變。因為這些改革的成果最終還要通過具體的教學方法發揮作用，但是我國的職業教育教學方法改革進展速度緩慢，至今未形成完善的理論體系，亟需加大人力、財力的投入，認真研究實踐經驗，深入探索基本規律。我國的職業院校大多數是由普通教育院校改制而成，仍沿用普通教育教學的傳統方法。目前諸多職業院校仍然以理論教學為主，雖然不少高校實現了多媒體輔助教學，但并未從根本上改變“教師照本宣科滿堂灌，學生被動接受”的落后教學方法，這對于文化基礎水平低的職業院校學生來說，上課聽不懂、學不會，實在是了無興趣。就讀于職業院校的學生大多對書本知識缺乏學習的興趣和耐心，他們喜歡動手操作，更適合實踐教學，在教師演示和學生模仿的過程當中適當穿插理論知識的講解。然而，盡管很多職業院校每學期都開設了四周左右的實訓課，但是理論課堂教學的時間仍占據80%，即理論與實訓分段進行，實訓只占次要地位甚至輔助地位。且由于我國缺少政策激勵和法律規范，學校和企業之間的工作人員很少相互溝通，校企合作共同培養職業人才的教育教學模式目前也很難實現?，F代職業教育教學法以協作教學、現場教學、能力分組、開放教學等組織形式為主體，顯然，我國目前采用的職業教育教學法離現代職業教育理念的要求相去甚遠。

三、實現現代職業教育理念需要建立新的教學方法體系

(一)由教師講授為主轉向學生學習為主，培養自主學習的理念

課堂設計與教學活動應重視加強師生互動，培養學生獨立思考的能力，給予學生更多的機會參與?？赏ㄟ^引進西方先進的教學方法，諸如項目教學法、角色扮演法、分組討論法等，由學生通過行為活動獲取新知識和技能，教師從旁引導與輔助，實現師生教學關系的轉換，使學生真正成為學習的主人。

(二)由重理論輕實踐轉向理論與實踐相結合，突出實踐的重要地位

高等職業教育培養的是具有較強應用能力又有一定理論基礎的技能型人才，在德國等發達國家，職業教育理論課與社會實踐課的時間安排比例為2:3或3:2，而目前我國各高職院校的比例是1:4。應縮短理論課，延長實訓課的時間，使二者的比例符合以實踐為重的要求。相應的，教學方法上應由傳統的課堂講授為主轉向多樣化，多采用直觀教學法、情境教學法、實訓教學法等先進的教學方法，使得抽象的理論知識以簡單直接的方式輸送給學生，提高學生的學習興趣。

(三)加強同企業的交流與合作，校企聯合共同培養職業人才

職業教育教學的基本規律范文第2篇

【關鍵詞】職業教育 ；校企合作； 技能競賽 1. 前言隨著我國經濟、科技和社會的高速發展，必將對我國人力結構和教育結構體系產生重大影響，這種影響的表現之一，就是對提高勞動者素質和初、中級技能人才培養的數量和質量提出了迫切的要求。職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的技能型人才。而面對當前職業教育生源數量逐漸減少，質量逐年下滑的現實，為了提高學校的競爭力，培養合格的技能人才，職業教育院校應改變過去傳統的“板書+ 講解”的教學模式，開始實行理論實踐一體化的教學模式，與專業對口的企業展開合作，按就業市場需求和用人標準，對學生輔以相關的就業指導，以適應市場經濟和用人單位的要求，順利的完成學以致用，將專業知識融入職業技能的職業教育目標。 校企合作是基于市場和社會需求為目標導向的職業學校和企業雙方共同培養人才的一種方式，是為滿足企業人才質量和數量需要而展開的職業學校與企業等校外機構之間合作的人才培養模式。這種模式的建立，必將給職業教育和企業造成深遠的影響。

2. 校企合作的職業教育模式對企業積極性的影響 職業教育與企業是密不可分的，二者是互相聯系和互相促進的。職業教育培養的高素質技能型人才是直接為生產一線服務的，為企業的發展注入活力；生產一線是職業教育的最佳實習課堂，企業的發展會促進人才的需求，促進職業教育的進一步發展。對于職業學校，國家堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學宗旨，以適應社會需求來評價職業學校的教學質量和辦學水平，深化職業學校對于校企合作重要性和必要性的認知；對于企業，應保護企業參與校企合作的積極性，確保企業在校企合作中獲得預期的利益，提高企業的競爭力；對于學生，應確保學生獲得真實的工作體驗，提高學生的職業能力和綜合素質，促進其更好地就業。

提高企業參與校企合作的積極性，關鍵在于保證企業的利益，使企業在校企合作中得到實惠。而目前在尋求校企合作的過程中，職業學校卻處于很無助的尷尬境地。其實解決這種境況的路徑很多，職業教育技能競賽的舉辦不失為一種很好的方法。作為企業，都會面臨著員工培訓和新技術研發的問題，在這方面，每年都會有一筆不小的經費開支。職業教育技能競賽具有選優功能，在每次技能競賽中都會有一批較高技能水平的學生脫穎而出，這些學生對企業可以產生很強的吸引力。原因在于，企業可以通過校企合作的方式來節約成本，具體表現在：首先，這些學生大多參加過各類技能競賽，具有較好的實踐基礎，企業稍作培訓即可上崗，培訓費用較低；其次，企業可以把學校作為自己的新技術研發基地，由學生或者教師在業余時間幫助企業開發設計產品，這樣既解決了學生的實習問題，又降低了企業人力資源的支出成本；再次，一些企業通過校企合作，不但可以利用學校的實訓設備幫助其進行生產活動，而且還可以在生產過程中近距離地了解學生，為企業招收到一流水平的員工。只有最大程度滿足企業所追求的利益，形成了長效利益驅動機制，企業才會有更大的熱情投入到這種模式的建立上來。

3. 校企合作的職業教育模式對職業教育學校的影響 職業學校通過和企業合作，引進了現代企業的先進理念，促進了職業學校和企業之間的深層次合作，在課程體系、教學模式等方面的融合，實現了校企雙贏，進一步推動了職業教育辦學體制和人才培養模式的改革以及校企合作方式的變革，主要表現在兩個方面。

3.1校企合作舉辦技能競賽。 充分發揮企業在技能競賽中的作用，自覺聯合相關企業舉辦技能大賽，由企業為技能競賽提供專用設備，并提供技術支持和必須資金，為技能競賽的順利舉辦奠定物質基礎。通過技能競賽的推動作用，讓職業學校教師和學生直接感知產業需求，推動企業與職業教育之間的深入合作。比如，職業學?？梢悦磕昱e辦由企業冠名的專業技能競賽，用企業標準引領競賽標準，實現職業學校教學與職業崗位需求的對接，在技能競賽的考核評價內容上積極與企業崗位需求接軌，考核評價標準結合行業、企業最新標準，確保職業學校實踐教學的成效。這種形式既調動了學生苦練技能的積極性，確立了自信，提高了技能，宣傳了學校，提高了社會知名度，同時也為企業挑選優秀畢業生創造了機會，提供了平臺。

3.2校企合作共建學校實訓基地。職業教育的根本任務是培養有較強操作能力和職業能力的技能型人才和高素質的勞動者，而實踐操作訓練是培養這種能力的關鍵環節。目前，很多職業學校的實訓條件還不能滿足培養目標的要求，實踐教學基地少、設備陳舊、技術含量低，而企業又沒有較多的場所可以提供給學生進行實習，畢竟接受學生進廠實習是要承擔一定風險的。在這種情況下，校企合作共建學校實訓基地是一個不錯的選擇。學校在實訓基地的建設過程中，應廣泛聽取企業對實訓基地提出的建議，在總體布局、設備配置、環境布置等方面認真考證，爭取實現與企業實際工作環境的“零距離”對接；在實訓基地的使用中，學校還要努力提高實訓設備的利用率，加強對實訓基地各項規章制度執行情況的檢查、督促，落實責任，層層負責，確保實訓基地的正常運行秩序，切實“建好、用好、管好”實訓基地，不斷改善學生的實訓條件，不斷增強學生的實踐操作技能，以求在職業教育技能競賽上取得較好成績。

4. 校企合作的職業教育模式對學生的影響 企業以不同形式參與職業教育，為學校提供專用設備，并提供技術支持，對于企業考察學生的實際應用能力、提高學校的教學水平都有深遠的影響。為學生高質量就業搭建平臺。這種校企合作的競賽舉辦模式，提供了職業教育的就業導向，推動了工學結合與頂崗實習及學生的就業。

4.1推進深層次的工學結合和頂崗實習。 職業學校的校內實訓基地，對于提高學生的實踐動手能力和職業技能，對提高教育教學質量具有十分重要的作用。但是，學校的實訓基地再好，也與企業真實的生產服務環境有所不同，職業學校真正的實訓基地是在企業。因此學校必須與擁有最新技術的企業建立校企合作關系，爭取依托企業建立實訓基地，并在校內建立、完善該行業的實訓基地，以“校企合一”為實現目標，努力把課堂、實訓基地設在工廠車間、服務場所和田間地頭。學生在校內的實訓環節完成后，再到企業去頂崗實習，體驗真實的生產勞動和社會實踐。保證了學生教學實踐和技能訓練的質量，強力推進了深層次的工學結合和頂崗實習。

4.2職業教育的目標是促進學生就業，校企合作的模式能夠為職業學校畢業生的高質量就業搭建平臺。職業學校應加強和企業聯系，以實習基地為依托，在做好畢業生推薦工作的基礎上，為學生建立穩定的就業基地。在實訓中，吸引大型企業、知名企業參與進來，在實訓現場舉辦招聘會，為參賽選手就業搭建平臺，促進職業學校畢業生的高質量就業。畢竟只有學校和企業走得近了，交流多了，培養出來的學生擁有了最新技術，學生才能占領就業市場，學校才會有進一步的發展。

5. 結論綜上所述，校企合作的職業教育模式有利于學生就業，有利于提高學生思想素質、實踐能力和職業技能，提高學生的就業能力和創業能力；有利于企業參與校企合作的積極性，使企業在校企合作中得到實惠；有利于職業學校引進現代企業的先進理念，管理水平，教學水平和教學環境。是近年來被實踐所證明的具有中國特色的職業教育人才培養新模式，是職業教育體制、機制以及教育模式改革的重大創新，符合職業教育辦學和技能型人才成長的基本規律；體現了教育與生產勞動和社會實踐相結合，符合職業教育發展的規律和特點。

參考文獻

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職業教育教學的基本規律范文第3篇

高等教育統計是了解高職院校綜合發展實力，研究高職院校整體發展水平的前提和基礎，對促進高職院校發展具有十分重要的意義。

(一)高等教育統計是認識高職教育

發展規律的有效方法。中國高等職業教育蓬勃發展于20世紀九十年代末，經過十幾年的探索和發展，表現出良好的發展勢頭，是高等教育的重要組成部分。但是，由于高職教育起步晚，沒有現成的經驗作為借鑒，要在激烈的教育改革競爭中脫穎而出，就必須掌握高職教育發展的客觀規律，了解高職教育辦學特點，并遵照高職教育發展的基本規律，推進高職教育改革和發展。高等教育統計是認識高等教育現象，揭示高職教育發展規律的重要手段。它運用統計學的基本原理和方法，對高職教育活動進行量化的調查和研究，從而了解高等職業教育發展的現狀和存在的問題，并在此基礎上，通過質的分析，掌握高職教育發展的基本規律及其發展趨勢，為高職教育發展指明方向。

(二)高等教育統計是高職院校實行

科學管理的重要手段。高等教育統計是高職院校實施科學管理的一項基礎性工作。只有正確了解和把握高職院校發展現狀，才能推進學校的科學管理。高等教育統計通過收集、整理高職院校各方面情況的數量表現，并以此為根據對統計數據和資料進行系統地分析，得出客觀反映學校情況、發展階段以及存在問題的科學推斷，為領導決策提供依據。高等教育統計作為認識高職院校人才培養工作及其發展規律的工具，是高職院?？茖W管理不可或缺的手段。高等教育統計內容包括教學、科研、師資、學生管理、招生就業、財務、基建、設備、圖書資料、后勤保障等影響高職院校辦學實力和水平的各種軟硬件條件，全面反映了學校過去、現在方方面面的情況，是學校進行橫向及縱向比較的基礎，為高職院校明確辦學定位，了解學校發展水平，找出與兄弟院校之間的差距提供了全面而又詳盡的依據，是高職院校進行科學決策、實現科學管理的重要依據。

(三)高等教育統計為高職院校制定

計劃、科學規劃提供依據凡事預則立，不預則廢。只有制定合乎高職教育發展規律、符合高職院校自身發展階段特點的計戈和規劃，并以此來指導高職院校教育教學工作，才能促進高職院校的可持續健康發展。高等教育統計綜合性強，信息面廣，是領導科學制定發展規劃的基礎，不僅能為領導或各職能部門科學決策提供廣泛、真實的信息服務，也能為正確認識自身發展水平，找出與同類院校間在人才培養、社會服務以及產業創新等方面的差距提供借鑒。

二、加強高等教育統計對策措施

經過十幾年的發展，高等職業教育已經在高等教育領域站穩了腳跟，以高等教育的類別形象獨立存在，正蓄勢待發。隨著高職教育改革步伐的不斷加大，高等教育統計在高職院?？茖W管理中的作用越來越明顯。正確認識高等教育統計，充分發揮其在高職教育改革中的基礎性作用，是推進高職院校改革的重要內容。

(一)轉變觀念，增強統計意識

統計不僅包括數據的收集、整理，還包含統計分析。傳統的統計工作局限于數據的收集、整理，統而不計，使統計工作流于表面化，以至于一些不利于統計工作發展的思想泛濫，“統計、統計，三分統計，七分估計”等觀念深植人心，使統計工作長期得不到重視。一些領導口頭上表示重視統計，實際行動中卻往往背道而馳，為使數據好看，不尊重事實隨意更改統計數據。由于思想觀念上的不重視，有些職能部門領導在高教統計任務下達后，百般推脫，不認真組織有關工作人員熟悉統計口徑，按照個人的理解，隨意填報數據，給統計工作帶來不必要的麻煩和糾葛。推進高職院?？茖W管理，必須改變過去忽視統計工作的思想，增強統計觀念，在準確、真實、完整地收集、整理各種基礎性材料的前提下，建立統計臺賬，做到數出有據，同時加強統計分析，一改過去只統不計的不良現象，發揮統計綜合功能，為領導科學決策提供參考和依據。

(二)創新體系，調整統計指標

統計指標的設置必須與高等職業教育發展水平相一致。內涵發展階段，高等職業教育更加注重軟件的提升。目前，高等教育基本辦學條件指標仍然沿用的是教育部2004年的基本辦學條件指標試行文件，已經不能反映現在高速發展的教育環境。比如，生均圖書資料指標，由于信息技術的發展，電子讀物已經成為學生獲取知識的主要載體，但是在報表統計中雖有填報數字資源量的要求，卻仍然不能不記入生均辦學指標測算。這嚴重束縛了高職院校與時俱進的良好發展意愿，為完成指標要求，變相去購買一些不符合要求的圖書濫竽充數。還有百名學生擁有計算機臺數，隨著時代進步，目前計算機使用已經基本普及，統計百名學生擁有計算機臺數已經完全失去了當初統計的意義，更何況仍然沿用2004年百名學生擁有8臺計算機的指標。高職教育發展至今，加強軟件建設，提高學生實踐動手能力，才是符合高等教育規律的正確做法。因此，高等教育統計必須調整統計指標，增加軟件建設指標。尤其是作為高職教育人才培養重要內容的工學結合、校企合作有關指標，要適時補充到統計指標體系中去，以便更好地推田進高職教育改革。

職業教育教學的基本規律范文第4篇

【關鍵詞】職業教育 就業調查 主題設計 價值選擇

近年來，南京市各職業學校相繼開展了多項針對性的就業調查，隨著調查主題不斷增多，調查范圍逐步擴大，調查內容更加豐富，調查操作更加嫻熟，我們越來越強烈地感受到就業調查對改進職業教育教學質量的促進作用。同時，通過對就業調查的設計、實施及總結評價全過程的深刻反思，總有一個本質性問題無法回避，即就業調查從哪里來、到哪里去？換句話說，教育關乎智慧、關乎人生，也關乎價值，就業調查要體現其應有的教育意義，實現教育價值的最大化，我們必須從教育原點出發，認真思考就業調查的價值選擇問題。

一、就業調查的邏輯起點與實踐意義

“以就業為導向”是職業教育的辦學思想，職業學校開展的各種教育教學活動，包括文化基礎課學習、專業知識學習、職業技能訓練、畢業頂崗實習，以及社會實踐等各項學生集體活動，無論是教師的教，還是學生的學，全都直接指向就業?！耙跃蜆I為導向”決定了職業學校、職校教師和職校學生都必須高度關注就業。

就業指導是具有鮮明職業教育特色的教育工作，它是教育者根據職業教育的培養目標，教育、引導學生樹立正確的職業理想和職業觀念，幫助學生全面提高職業素質和綜合職業能力自覺性的教育活動，同時也是幫助學生根據社會需要及其身心特點順利就業、升學，并在適應社會、融入社會的同時得到發展的過程。

應該說，發源于美國的就業指導，經過我國三十年的本土化實踐，已發展為職業教育的重要內容，成為學校教育培養社會人、培養職業人的有效手段，成為實現職業教育“以就業為導向”辦學思想、提升職校生就業質量的重要保障。

就業調查是就業指導的一項重要基礎性工作，是提高就業指導工作針對性和實效性的前提和關鍵。一般來說，各種不同主題的就業調查都力求獲得三個方面的準確信息：一是行業企業發展對新員工的學歷層次以及素質能力的要求；二是學生與家長對未來學業和就業質量的期望值；三是學校辦學能力及與之對應的人才培養質量。調查人員對調查結果進行綜合分析判斷，形成改進教育教學、就業指導等工作的有效依據，才能更好地促進學生職業素養、就業能力的提升，力爭實現高質量就業。因此，高質量的就業調查是提升職業教育教學質量的源頭活水。

二、就業調查的主題設計與價值選擇

價值取向問題是教育領域中最核心的價值問題。葉瀾教授認為：“價值取向是人對客觀事物及自己需求和利益的認識水平的反映，也是人的主觀意志的體現。”如果從教育的本來面目出發，教育的本質也只能是價值性或精神性的實踐活動。教育作為一種主體性的活動，其價值取向的確立不僅與社會發展的客觀需要有關，而且同教育主體對教育價值的理解和選擇有關。

學校教育本質上有兩個層面的含義，一是作為一項社會事業、社會部門的教育；二是作為文化—心理過程的教育，后者基本上屬于價值引導活動。價值引導必然蘊含著教育者的價值選擇和預設，例如什么知識最有價值、什么是美好的人生？以及培養什么人、怎樣培養人等。價值引導體現著社會的意志，體現著教育的性質，體現著教育者的人生追求和教育意向。

從教育目的邏輯起點上看，教育活動存在著個人價值與社會價值的沖突與選擇問題，這是教育所面臨的最根本的價值沖突，這也是教育主體所面臨的最根本的價值選擇。對教育價值的認識不同及教育價值的取向不同，就會在教育目的上做出不同的選擇。

當前，職業教育價值取向也存在著社會本位與個人本位、功利性與公益性、合理性與合目的性、職業性與教育性、生存需要與發展需要等現實與理想的失衡與沖突。就業調查作為職業教育中一項具體的教育活動，教育者理應深入探討其中蘊含的價值選擇。正確把握當前教育價值取向的特點，不僅是就業調查的前提，同時也是對就業調查本身評價的前提。就業調查價值取向的具體指向是就業調查的設計實施以及評價的整體，它所直接面對的問題是：我們需要什么價值的就業調查？我們需要就業調查向什么方向發展、實現什么價值？

縱觀當前職業學校開展的主題、程度不同的各類就業調查，概括起來主要是三個維度的主題：行業企業需求維度、學校發展維度、學生發展維度。應該說，三個維度的調查主題各有側重，都內含了豐富的職業教育特色內容。其中，行業企業需求是職業學?！耙跃蜆I為導向”辦學思想的直接目標指向，是職業教育服務社會的出發點和落腳點，也是推動職業學校辦學的外力之一。職業學校是連接教育與社會、學生與用人單位之間的重要橋梁和紐帶，是貫徹教育方針、傳承優秀文化的重要場所，承擔著把學校人培養為社會人、職業人，把學生培養成高素質勞動者的重要任務。學生是學校教育的主體，學生的全面發展是教育的根本意義所在。

基于以上思考，南京市職教教研室以提升教育質量為核心，結合南京職業教育發展的要求與特點，在總結梳理各類就業調查經驗的基礎上，先后設計實施了三個方向十大主題的就業調查，調查對象涵蓋了全市20所省級重點及國家級重點職業學校。

（一）直接指向學生的就業調查

調查主題：新生就業意識調查。旨在了解職校新生對社會、對就業、對專業以及對學習者自身的基本判斷和期望。布魯納“以學習者為中心”理論認為，學習過程是積極的認知過程，教育者應注重學習者的內在動機、主動性和已有經驗。羅杰斯的人本主義心理學也認為，相信潛能，注重學生需求，知情統一，是有效教育的關鍵。無疑，就業意識調查不僅是增強就業教育針對性和有效性的重要前提，也是改進專業學習策略、方法以及課堂教學過程的重要前提。

（二）指向學校的就業調查

調查主題包括，一是以學校為基本單位的就業指導機構及師資隊伍情況調查。就業指導工作任務最終要通過專門機構及專職教師來落實和完成，促進學校就業指導機構和師資隊伍建設是就業工作的重要保障。二是以學校為基本單位的校企合作情況調查，工學交替、校企合作是職業教育發展的方向性改革，此項調查旨在及時把握職業學校校企合作的模式、進程、有益經驗及問題。三是以學校為基本單位的全專業畢業生就業質量調查，畢業生就業質量是評價職業學校辦學質量的主要指標之一，此項調查自然是各類就業調查的重中之重。四是以大類專業為基本單位的畢業生就業質量調查。五是以品牌特色專業為基本單位的畢業生就業質量調查，以上兩項調查結果是教育行政部門進行職業教育專業布局調整的重要依據，也是職業學校內涵提升須高度關注的重點內容。六是以技能大賽金牌選手為對象的畢業生就業質量調查，調查既要關注多數，也要關注少數，只有這樣才能真正實現面向全體、因材施教的教育思想。七是創業教育及創業典型調查，創業是一種特殊形式的就業，青年學生大膽創業也是“創優、創新、創業”新江蘇精神的具體體現。

（三）指向行業企業的就業調查

調查內容包括，一是行業企業對職校生素質能力要求調查，二是行業企業對職校畢業生用工滿意度調查。這兩項調查以問卷和座談會兩種形式相結合，走進行業企業，挖掘行業企業中的職業教育資源，重在取得合作企業的支持。

實踐證明，沿著行業企業、學校、學生三個維度設計的就業調查，總體符合職業教育基本規律和就業導向辦學思想的要求，體現了職業教育區域性、開放性、專業性、實用性等基本特征。綜合運用三個維度的就業調查，對促進教育教學質量的提升往往會取得事半功倍的效果。

三、就業調查的問題與思考

教育是一門實踐的藝術，教育是最深刻地牽扯社會與個人之間互動的文化活動，是十分復雜的社會現象。與普通教育相比，職業教育更是聯系著教育與產業、學校與企業、專業與職業崗位群、課程體系與職業崗位標準的一種跨界教育。

縱觀發達國家先進職業教育模式的發展，都離不開一個國家的文化傳統、經濟體制、社會環境、法律法規等諸多影響因素。因此，審視職業教育，審視就業調查的價值選擇，絕不能割裂其與諸多影響因素之間的客觀聯系，簡單地就事論事。教育者應該把就業調查回歸到職業教育大背景中，才能看清就業調查的教育價值原點。

可以肯定的是，就業調查作為職業教育中一項專門的教育教學管理活動，正在逐步發揮其促進職業教育發展的應有作用，并且積累了許多寶貴經驗，但我們也要清醒地看到就業調查的局限性及其背后的問題。

通過相關文獻研究發現，當前的就業調查關注行業企業和職業學校層面的較多，關注教師、學生層面的較少；關注調查對象范圍廣泛性的較多，關注調查主題針對性的較少；對就業率等定量內容關注較多，對真正深入到職校生個性化發展層面的定性內容關注較少。探究就業調查的局限性，其根本原因在于，一些就業調查主題設計簡單籠統，有的甚至背離了教育的初衷，注重工具性，忽略人文性，對個人價值的教育關懷還遠遠不夠。

我們認為，在調查主題背后的價值觀念層面，既要不斷厘清職業教育的學習質量觀、就業質量觀，還要努力實現就業調查價值取向的科學性與有效性、可能性與可行性的統一，更加注重職業教育價值二重性：即促進受教育者身心和諧發展的自然屬性和通過受教育者來促進社會向前發展的社會屬性。這既是教育改革價值取向的反映，也是由教育規律所決定的。

【參考文獻】

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職業教育教學的基本規律范文第5篇

Abstract： Based on the features of higher vocational education and the constructing demand of state-grade model college, for mold manufacture technique curriculum as an example, the process of specialty construction and curriculum reform is introduced in this paper. The process consist of analysis of market needs, analysis of working post, analysis of working ability demand, curriculum development, curriculum design, put into practice the curriculum, summing up and improvement and so on. So we developed a method of teaching reform for training excellent talents.

關鍵詞： 高等職業教育；模具制造技術；工作過程；課程設計

Key words： higher vocational education; mold manufacture technique; work process; curriculum design

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0239-02

0 引言

高技能人才是國家核心競爭力的體現，是我國人才隊伍的重要組成部分，是技術工人隊伍的核心骨干，在加快產業優化升級、提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化等方面具有重要的作用。“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用”（教育部[2006]16號文件）。我國的高職教育走過了30年的發展歷程，期間根據形式的發展進行過幾次重要的改革，但隨著改革開放的深入和經濟形勢快速發展，高職高技能人才培養還存在一些問題，主要表現在：課程體系不能自成一類，課程體系與職業教育目標脫節，是本科教育的縮影，是基于學科完整的學習；實訓條件與高技能培養要求不匹配沒有真實的情境，不參加真實的生產，無法練就企業需求的技能，高技能形成受到實訓條件限制。本文以模具制造技術課程為例，在多年課程開發與建設的基礎上，結合國家級示范校建設，進行高職教育課程改革的探索。

1 人才培養模式的改革

1.1 人才培養模式 要培養高素質技能型人才首先要確定人才培養模式。人才培養模式強調要在實踐教學、校企合作、工學結合、頂崗實習、雙證書制度、訂單式培養等各方面創新，其中最重要的是強化學生實踐能力的培養。而人才培養模式改革與創新的重點是教育教學過程的開放性和職業性，這就必須重視校內學習與實際工作的一致性，校內評價與企業評價相結合，探索課堂與實習地點的一體化。以筆者所在學校模具專業為例，學習德國的“雙元制”模式，以模具專業的就業市場為導向，確定模具專業對應的崗位群，界定崗位的核心能力，形成專業培養的核心能力和核心課程，從而構建課程體系。在人才培養過程中，積極推行“訂單式”培養，探索任務驅動、項目導向等教學模式，強調企業不但提供場地和設備，還派專業技術骨干參與實踐教學及管理評價。

1.2 人才培養方案 人才培養方案是學校實現人才培養目標和總體計劃的實施方案，是學校組織和管理教育教學過程的主要依據，是學校對教育教學質量進行監控和評價的基礎性文件，是各種人才培養模式的具體體現。人才培養方案的制訂步驟：①在充分調研的基礎上，界定本專業的畢業生就業范圍和就業崗位。②根據就業崗位，借助于企業工程技術人員的力量，界定這些崗位所需要的能力。③針對以上技能要求，將技能分解為形成技能構成要素，也就是說針對一個技能，通過怎樣的知識點才能形成。④將以上的知識點歸納，形成課程，并將這些課程進行有機整合，形成課程體系。⑤根據課程體系的銜接關系和學校資源情況，編寫教學進程表，從而形成最終人才培養方案。在人才培養方案制定過程中，應根據專業課程的性質和完成這些課程所需要的條件，確定實踐教學、校企合作、工學結合、頂崗實習、雙證書制度、訂單式培養等各方面的靈活運用。

2 課程體系的構建

高職課程不是系統化的學科知識，也不是簡單化的學科知識應用，而是依靠工作過程串聯起來的源于實際工作、高于實際工作的應用性知識系統或工作過程系統化的知識體系。高職課程體系本質上是一個開放的系統，并由理念、模式和技術三個關鍵要素構成。在新的課程體系中，將過去知識儲備的學習過程改變為基于工作過程的完整學習過程。其特點如下：

2.1 以就業為導向，突出針對性 以就業為導向，就是針對地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位(群)的實際要求設置課程。以筆者所在學校模具專業為例，專業教師到天津及周邊地區的模具行業企業開展模具設計與制造專業就業崗位及核心能力的廣泛調研，了解模具行業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況，工作過程、崗位對知識能力的要求、相應的職業資格、學生就業去向等，取得模具專業就業崗位及核心能力需求的第一手資料，為確定教學改革思路，制定更加貼近就業市場的課程大綱和人才培養方案提供可靠的依據與基礎。調研表明，模具設計與制造專業所對應的崗位，主要可分為三大類：模具設計，模具制造，模具裝配。對應的工作任務包括：模具設計，模具加工設備操作，模具裝配、安裝、調試等。應具備的職業能力包括：機械制圖，設計軟件使用，加工工藝編制，數控機床操作，鉗工技能等。

2.2 以國家職業標準為依據，突出技能性 國家職業標準是以職業活動為導向、以職業技能為核心的國家職業標準體系，是實施職業資格證書制度的基礎,是開展職業教育培訓和職業技能鑒定的依據，反映了企業和用人單位的用人要求。高職院校培養的是高素質技能型人才，課程體系必須以國家職業標準為依據。

2.3 以服務為宗旨，突出工作過程完整性 職業教育是要教會學生如何工作，課程體系構建必須基于工作過程。模具設計與制造專業課程體系構建以模具設計與制造過程為綱，以模具設計和加工技能為主線，將崗位、標準及工作過程結合進行課程的解構與重構。

3 模具制造技術課程設計

3.1 課程設計的方法 第一步，工作任務分析。從工作崗位或崗位群出發，對其進行工作任務分析，并在此基礎上確定典型工作任務。常采用問卷調查、現場訪談、案例分析等方法。第二步，行動領域歸納。在對典型工作任務做進一步分析的基礎上，通過能力整合，將典型工作加以歸納形成能力領域，或叫行動領域。它是工作過程系統化課程開發的平臺，是與本專業緊密相關的職業情境中構成職業能力的工作任務的總和。第三步，學習領域轉換。所謂學習領域即課程，它包括：由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間（學時）三部分。由學習領域構成的職業教育課程體系，其排序必須遵循兩個規律：一個是認知學習的規律；一個是職業成長的規律。第四步，學習情境設計。學習領域的課程要通過多個學習情境來實現。所謂學習情境，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標及其學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的多個主題學習單元。學習情境的設計必須遵循兩個原則：一是具有典型的工作過程特征，要凸顯工作的對象、內容、手段、組織、產品和環境六要素特征；二是實現完整的思維過程訓練，要完成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的六步法訓練。

情境設計需要課程載體，課程載體是學習情境的具體化。課程載體包括兩個要素：一個是載體呈現的形式，對于專業課程，載體的形式設計可以是項目、案例、模塊、任務等；另一個是載體呈現的內涵，對專業課，載體的內涵設計可以是設備、現象、零件、產品等。載體設計必須遵循三個原則：可遷移性（典型性、代表性），可替代性（規律性、普適性、開放性），可操作性（現實性、合理性、實用性）。

3.2 模具制造技術課程設計

3.2.1 課程目標設計 通過《模具制造技術》課程學習，使學生掌握模具制造的基礎知識、模具的加工工藝、模具的裝配工藝，具備編制中等復雜模具零件制造工藝規程的能力，熟悉模具制造的各種加工方法、原理和特點，了解模具制造的新工藝、新技術及其發展方向。讓學生養成獨立思考、崇尚科學的學習習慣，養成嚴格遵守行業標準、機械設計國家標準及求真務實、踏實嚴謹的職業習慣，為學習新知識、從事模具制造工作和技術創新奠定基礎。

3.2.2 課程內容設計 課程內容包括：模具制造工藝設計，模具零件加工，模具裝配，模具制造實訓四個學習情境。對應的工作項目包括：加工工藝設計，普通機加工，數控加工，特種工加工，光整加工，典型零件加工，模具裝配，特定模具的制造與裝配。

4 模具制造技術課程實施

4.1 突出職業素質教育 高素質技能型人才培養，以技能培養為主線，在技能培養同時注重提高職業素質。高素質要體現在文化素質和職業素質兩方面。高素質的培養一是通過課程教學實現，更重要的是融入技能培養過程中。

4.2 突出工學結合 工學結合就是要把學習過程與工作過程結合起來。表現為其一，基于工作過程構建課程體系。其二，課程目標為應用，課程內容融入企業需求和國家職業標準要求。其三，校企合作。如訂單培養、企業實習。其四，教學做一體的教學模式。在真實的生產情境或模擬的生產情境中，以生產任務或工作項目為中心學習理論和技能，理論與實踐相結合。

4.3 突出雙證教育 課程體系的核心是形成模具設計與制造能力。技能培養以達到數控機床操作工或模具鉗工中級工水平為目標，以中級工職業資格證書考核標準進行評價。操作技能分金工實習、數控實訓及頂崗實習三個階段逐步形成。

5 結束語

通過示范校建設，在借鑒德國職業教育先進經驗的基礎上，吸收我國職業教育課程改革的成果，遵循教學系統設計的基本規律，形成了高職課程開發的方法；有力地推進了專業人才培養方案、課程教學標準的開發，促進了高職教育改革發展。

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