幼兒園傳統教育理念

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幼兒園傳統教育理念范文第1篇

【關鍵詞】互聯網；幼兒園；家園共育模式；創新發展

在素質教育的推動下，家校聯動教育作為新興的教育理念被廣泛應用于多個教學領域，家園共育模式便是這種教育理念在幼兒教育領域的體現。在信息化時代，家校溝通更加便捷，因此，當下構建幼兒教育與家庭教育協同育人機制具有充分的創新發展基礎。

一、互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新發展的可行性

（一）我國學前教育改革穩步進行隨著我國教育事業的不斷發展，學前教育改革也在如火如荼地進行中，特別是2010年后，國家先后頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《關于當前發展學前教育的若干意見》等重要文件，不斷明確學前教育的任務，提升學前教育的地位。在此背景下，國家大量的優秀幼教專業人才投入到學前教育改革中，此外還有雄厚的資金支持，這些都是構建幼兒園教育與家庭教育協同育人機制的有利條件。所以，互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新發展，具有一定的外部環境基礎。

（二）互聯網技術為家園聯動提供了便利信息化技術帶來了先進的溝通平臺和多途徑的信息分享渠道，讓幼兒園與家庭之間獲得了更好的聯動性。其一，根據中國互聯網絡信息中心的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年3月，我國網民規模已達9.04億，互聯網普及率達到了64.5%，在線教育用戶數量達到了1.44億。由此可見，互聯網教育的開展已經有了足夠的基礎，家庭和幼兒園之間進行信息化交流已有技術保障。其二，信息化技術將會為家園聯動帶來更高的便利性。比如說，家庭可以直接通過互聯網將作業完成情況反饋給學校，由此達成協同育人的目的。

二、互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新發展的原則

（一）持續性原則在互聯網環境下創新發展家園共育模式，要以幼兒的持續發展為根本立足點，這是我國教育的根本要求，同樣也是學前教育的核心方針。幼兒園和家庭進行共同教育時，要時刻以幼兒為中心，將幼兒的持續發展作為聯動教育時要遵循的原則，讓幼兒在家園共育模式的影響下獲得持續性的發展。此外，互聯網環境下，幼兒園家園共育模式本身也要具備持續性原則，即根據社會變革不斷進行改進，以便持續性地發揮作用。

（二）公平性原則幼兒園家園共育模式的創新發展需要幼兒園和家庭的深入合作，大部分幼兒園的條件差別不是太大，而家庭卻有著巨大的差別，這就涉及到了公平性問題。作為幼兒園來說，在與家庭進行協同教育時必須一視同仁，不能因為幼兒的家庭環境較差而對家園共育產生敷衍或者放棄心理。學校只有一視同仁，將所有家庭放在同一條線上，使不同家庭的學生享受相同的教學資源如教師隊伍、教學場地、教學設備等，這樣才能讓幼兒園教育與家庭教育共同育人模式取得最大化的成效。

（三）開放性原則開放性原則指的是幼兒園和家庭之間應當做到教育信息的開放。其一，家庭要擺脫傳統教育的思想束縛，不能提到幼兒的教育問題就想到幼兒園，要意識到家庭也是幼兒教育活動開展的主要場所。家庭要利用互聯網技術積極地與幼兒園進行溝通。其二，幼兒園也需要在一定程度上向家庭開放教育資源，促進幼兒園和家庭之間的教育資源共享。總之，互聯網環境下，家庭和幼兒園都需要在一定范圍內提升自己的開放度，這樣才能讓幼兒園家園共育模式獲得創新發展。

（四）差異性原則從實際的學前教育工作情況看，不同的幼兒園的教育工作存在一定的差異。幼兒園必須立足于自己的校情和每位幼兒家庭的整體情況，規劃和研究家園共育模式的具體內容，可以學習其他幼兒園的家園共育模式，但不能盲目復制。

三、互聯網環境下幼兒園家園共育模式的創新路徑

（一）正視網絡環境，轉變家園共育實施理念互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新的第一步是要對家園共育模式的實施理念進行深化改革。在“互聯網+”的時代大背景下，逐漸形成了“互聯網+教育”的現代教育模式。學前教育將會迎來重大發展機遇，而幼兒園的教育也會在“互聯網+”的潮流下獲得進一步發展。在“互聯網+”視域下，幼兒園家園共育模式中的幼兒園主體和家庭要打破傳統教育理念的束縛，正視網絡環境，重視網絡教育活動。在具體實施過程中，幼兒園可以積極開展“互聯網環境下幼兒園家園共育模式的創新發展”主題大會，讓幼兒教師與家長共濟一堂，引導家長與幼兒教師進行溝通與合作，并將互聯網思想傳達給幼兒教師與家長。

幼兒園傳統教育理念范文第2篇

【關鍵詞】新課程背景下；幼兒園教學；改革實踐；途徑；探索

作為基礎教育的重要環節，幼兒園教育在當前引起了相關教育領域與社會的高度重視，在全面貫徹落實新課程改革要求的過程中，如何實現幼兒園教育的根本目標，促使幼兒實現身心的最優發展，并幫助幼兒實現對知識與世界的認識，是當前從事幼兒教育工作者所面臨的一大挑戰。而在實際踐行新課程改革綱要要求的過程中，教師雖然在一定程度上實現了創新與突破，但是，因對新課程改革的宗旨與理念的理解不全面，致使改革步伐受阻，幼兒園教學的有效性難以得到有效提升。

一、新課該背景下幼兒園教學實現改革的必要性

基于傳統教育理念的長期束縛下，我國教育模式一直以來局限于灌輸填鴨式教學模式之中，進而在培養人才的過程中出現高分低能的現象與問題，而在新時期下，面對社會對人才綜合能力素質所提出的全面要求，就需要進一步落實教改要求，以創新謀發展，促使中國教育打破應試教育體制的束縛，以實現合格社會主義建設事業接班人的培養。而幼兒園教育作為教育的基礎與啟蒙階段，該階段教育質量的高低直接影響到未來中國青少年身心的發育成長與成才質量，因此，這就需要積極踐行新課改的全面要求。與此同時，在幼兒教育階段中，相應教育質量與效率的高低在很大程度上作用于幼兒身心的發育、品格素質的形成等，在各項能力素質形成的初始時期下，需要借助教學改革來實現對幼兒綜合能力素質的培養，并為高級教育奠定能力素質基礎，尤其是在當前中國的“521”家庭模式下，幼兒教育在智力開發、行為品德的培養以及三觀的塑造上有著極為重要的影響作用，因此，如何攻克幼兒園教學改革所面臨的阻礙與問題，是當前幼兒教育所面臨的一大挑戰。

二、基于新課改背景下幼兒園教學改革所面臨的困難

從目前幼兒教育開展的現狀看，面對新課改的全面要求，大部分教師都能夠積極邁出創新的步伐，在此過程中，借助學習充電的方式來實現教育理念的更新，并基于新改革的全面要求下，不斷創新教學方法與手段，提升自身的教學能力，試圖為提升幼兒教育的質量以在實現幼兒智力開發的同時，確保幼兒實現身心的健康發育，但是，因一系列因素的存在，致使幼兒園教學改革在實際踐行的過程中，依舊存在著一系列問題，亟待解決。

1.片面強調知識教育而忽略了幼兒身心的全面發展

在幼兒啟蒙教育階段中，幼兒通過吸收知識來了解大千世界，與社會接軌的同時，邁入教育階段并融入社會中，而對于幼師而言，則就需要借助知識的啟蒙作用，促使幼兒習得經驗。但在實際踐行的過程中，幼師很多時候片面強調知識教育目標的實現，忽略了幼兒身心健康教育活動的開展，脫離實際與教改目標的教學行為，致使以知識能力來評價幼兒的行為下難以實現身心的健康發育。幼兒階段，幼兒本身是在好奇心的趨勢下，憑借著本能的興趣來發現與認知世界，但忽略幼兒教學主體地位的狀態下，促使幼兒在被動接受知識的過程中，不僅難以對所學的知識感興趣，同時身心壓力加大，致使教學改革目標難以得到有效實現。

2.教學內容與實際相脫離且過于枯燥

在幼兒教育中，要想實現對幼兒智力的開發，并促使幼兒在實踐動手中來具備相應的能力，在教育的沐浴下能夠將所學到的知識轉化為能力，以實現身心的和諧健康發展，就需要從實際出發。但在實際踐行的過程中，一方面教師忽略了幼兒教育與家庭、社會間的關聯性，并與自然環境相分離，缺乏這一完善基礎的支撐，致使整體上教學內容依舊難以逃離知識的灌輸填鴨。在實際組織教學活動的過程中，相應的知識內容與幼兒現有的實際經驗與能力素質相分離，這一脫離實際的教學模式下，致使幼兒在現有的思想行為能力下難以實現對知識的有效吸收與能力素質的開發培養，阻礙了幼兒與真實世界的融合，進而也就不利于幼兒的全面健康成長。

3.知識的整合性差且尚未給予幼兒自主探究學習以充分重視

第一，在知識的整合上，基于新改革的全面要求下，需要以全面的啟蒙性教育為促進幼兒實現身心的健康發育，并在吸收知識的過程中，逐漸實現對幼兒思維能力、語言能力、觀察能力、審美能力、表達能力等的培養，以此來服務于幼兒的全面成長。在此過程中，因目前幼兒教育中知識的整合性不佳，分領域教學模式下，使得幼兒在很多時候進入到了教師預設的軌道之中，雖然能夠為教學任務的有效落實奠定了基礎，但是，在很大程度上束縛了幼兒的思維，并且幼兒現有的能力下無法實現對知識的有效構建。第二，在教學方法手段的運用上，很大程度都是教師這一主體地位出發，在提前預設準備好教學模式的基礎上，按照自身的教學需求來實現知識的灌輸。在此過程中，幼兒的興趣不高，且被動不積極，同時思維不活躍，在學習的過程中不能體驗到樂趣，相應的好奇心與求知欲無法被滿足，被動的學習地位下致使幼兒無法實現自主探究性學習活動的開展，幼兒也表現出了學的快忘得快的現象。

三、新課改背景下幼兒園教學改革實踐的有效途徑

1.實現幼兒教育目標的明確定位

基于新課改的要求下，在幼兒教育中需要將保育與教育進行有機融合，從長遠目標出發，為促使幼兒教育與高等教育實現有效銜接、并促進幼兒實現德智體美勞的全面成長。從教改綱領的要求下出現，就意味著幼兒教育活動的開展需要打破傳統教育理念的束縛，實現教育目標的重新定位，在此過程中，要打破片面強調智力開發的教學模式，促使幼兒能夠借助自身興趣的引導來實現對知識的主探索，在解放幼兒身心的同時，促使幼兒能夠實現個性化發育。同時，幼兒園教育在構建教學目標的過程中，積極將國外幼兒啟蒙教育的成功經驗進行吸收與融合，以三位一體教育模式的間，與家庭與社區教育形成合力，以此來明確教學課程的價值，并實現對幼兒身心發育特點的全面掌握，進而以因材施教方法的實施來促使幼兒實現個性化發展。

2.要將教學與日常生活進行有效銜接與融合

對于幼兒園教育而言，促使教學回歸生活，能夠使得教師更加注重對幼兒身心發育規律的探索與掌握，并結合幼兒現有的思維與經驗，將知識的學習與實際生活進行銜接，進而促使幼兒更好的來實現對知識的認知了解與掌握。在幼兒教育中，教師要積極走進幼兒的世界，結合幼兒在現階段發育中的能力素質與知識經驗等，搭建起幼兒與外界之間的聯系，促使幼兒能夠在活動中來對知識感興趣，并通^自身主觀積極性的發揮來實現對知識的探索，在探索中不斷激發幼兒的求知欲，在新鮮的世界中通過實踐來積累知識與經驗，確保教學活動與日常生活實現有效銜接的同時，促使幼兒教育能夠全方位發揮出自身的啟蒙作用。

3.實現教育領域的整合以搭建全新教育課程體系

為了在幼兒園教育階段中，能夠促使幼兒在成長發育的過程中，借助現有的思維能力來實現對問題的解決，并在解決問題的同時實現對幼兒思維的進一步開發與鍛煉，就需要基于幼兒現階段身心發育特點下，強化都致使內在關聯性的重視程度，結合幼兒現有的經驗與能力，實現對知識的整合，搭建出整合性課程體系，并全面激發幼兒的興趣愛好，促使幼兒在對教育內容感興趣的同時，充分發揮出自身的主觀積極性。比如在幼兒音樂教學中，借助《禮貌歌》的教學活動的開展，教師可以多媒體為教學手段，以寓學于樂的教學方法促使幼兒在活躍的氛圍中對音樂感興趣，同時，借助禮貌歌的內容來引導學生準確發音，并滲透德育教育內容，促使幼兒從小能夠講文明、懂禮貌，并提高幼兒的藝術素養與審美能力、合作能力，實現對幼兒自信心的培養，為促使幼兒實現德智體美勞的全面發展奠定基礎。

4.強化對幼兒個體本能的重視與激發

對于幼兒園教育工作者而言，則需要實現教育理念的更新，借助以人為本教育理念來明確幼兒的教育主體地位，并尊重幼兒的本能，促使幼兒能夠基于自身興趣愛好下來實現自主探究，以良好學習環境與氛圍的營造來促使幼兒實現對外在世界的感受與認知。在實際踐行的過程中，教師可借助情境教學模式的運用，以多媒體為教學手段，以知識的新鮮感與趣味性來吸引幼兒主動積極參與到其中，為提升幼兒園教學的質量與效率奠定基礎。

三、總結

綜上，基于新課程背景下，對于幼兒園教學活動的開展而言，教師要明確踐行教改要求的必要性，并結合所存在的問題進行解決，以此來實現幼兒教育改革的目標，從根本上提升教育的質量與效率。在實際踐行的過程中，要在實現教育目標明確定位的基礎上，將教學知識與幼兒日常生活進行有效銜接與融合，同時，以教育內容的整合來實現全新課程體系的搭建，并強化對幼兒個體本能的重視，為促進幼兒實現德智體美勞的全面健康成長、成才奠定基礎。

參考文獻：

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幼兒園傳統教育理念范文第3篇

幼兒教育發展關鍵在教師，教師的可持續地發展也直接決定了幼兒教育的質量。從事幼兒教育期間，研究促進幼兒教師專業發展的有效途徑工作近兩年了，從最初的懵懵懂懂到現在的頗有感觸，本文從教學實踐經驗入手，分析促進教師專業發展的有效途徑。下面我從三個方面淺談幼兒教師專業發展的必要性以及促進幼兒教師專業發展的途徑。

一、幼兒教師專業發展的含義

從理論層次來分析教師專業發展是指：“教師在整個專業生涯中依托專業組織，通過專業訓練，習得教育專業知識與技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。”

幼兒教師專業水平的提升更多地需要經過嚴謹、深入、細致、持續不斷地研究，而教師的專業成長其核心是“獲得產生于處理復雜性和不確定性情境過程的實踐性知識，尤其要面對的是如何把那些明確的知識付諸教學實踐的過程。”也就是說，教師專業發展的主要內容是提升教師的實踐智慧，從新手型教師到經驗型教師，再到專家型教師的過程。而教師的專業發展的過程必然就有一個內驅力和外動力的問題。

二、幼兒園教師專業發展的途徑

1.加強師德教育，提高教師對教師職業的認識

思想是行動的先導。要促使教師在其職場生涯中具備專業發展的意識與行為，就必須讓教師對其所從事職業的社會價值及自身專業發展的重要性有較深刻的認識，進而產生一種對教師職業的責任感和對自身專業發展的使命感。每位職業教師都必須明確教育是培養人的特殊的實踐活動，教師職業有別于其他職業之處就在于它具有崇高與奉獻的職業特質，選擇了教師職業就意味著要有一定的職業奉獻精神。

2.與時俱進的教育理念，提高教師對教師職業觀念的認識

教育理念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。研究型幼兒教師的教育理念，應是在認識基礎教育對人類社會和時展具有未來性、生命性和社會性的基礎上，形成的新的教育觀、兒童觀和教育活動觀。

新的基礎教育觀是教育價值取向的定位。我園的基礎教育的價值取向不同于傳統教育中把基礎主要定位于基礎知識、基本技能上，而是把每個兒童潛能的開發、健康個性的發展、終身學習的能力作為最重要的任務。使兒童與社會的發展需求在基礎教育中得到充分具體的體現。

教育活動是幼兒教育的實踐方式。是將教育理想轉化為兒童發展的中介橋梁。我們認識到兒童是在與周圍環境、他人的積極主動的相互作用中主動發展的，環境是幼兒教育重要的教育資源和兒童發展的條件。為此我們依據《幼兒園教育指導綱要》、幼兒心理發展特點、學期目標、月目標、主題活動等等要求教師為幼兒創設適宜的環境，并定期檢查、指導和完善。并要求教師有隨機調整的能力，我們發現教師在此過程中，為幼兒創設適宜環境的能力上有所提高。比如：每月定期檢查教師的環境創設，并給予適當的指導；每學期都開展“我愛我的幼兒園”環境創設評比，評比能促進教師自身工作的動力，同時也為教師間相互學習，特別是年輕教師的幾步提供了學習的平臺；為教師訂閱雜志《學前教育研究》、《幼兒教育》、《上海托幼》，通過組織教研、教師自身的學習等方式加強其與時代相符合的教育理念。

3.分析案例，一課多研、在反思中發展，注重行動研究

我們采取了案例式教學研討活動，從根本上提高教師對教育、教學的領悟能力，以此適應幼兒園課程改革的要求。

結合荷蘭學者柯斯根提出的教師五個階段的發展機制，即：①行動；②對行動的反思；③意識到關鍵所在；④創造其他行動方法；⑤嘗試。我園建立了“發現問題——設計方案——解決問題——改善實踐”的行動研討模式，我們請老師們都來做“醫生”的現場對活動進行“診斷”，由教研組選擇一個研討主題，推選一名教師組織實施一個活動為案例，全組老師們在平等的氛圍中，針對研討主題圍繞施教的每一個環節進行觀摩、研討、交流、互進。例如：在建構區角的過程中，發現教師在建構語言區角時材料的提供上層次性、趣味性不夠，幼兒參與的積極性不夠。針對此現象在園長的帶領下，全園上下進行語言區角環境創設的交流活動。首先進行理論的引領，組織全體教師進行園本教研，教研題目：“幼兒語言活動各年齡段目標的達成”。這樣教師們有了明確的目標意識，以此為依據，進行語言環境創設。最后，教師把各班的環境創設，進行全園性的示范講解。一方面解決了幼兒不愿進語言區角活動的問題，豐富了語言區角的材料投放的趣味性；另一方面，通過各班教師的示范講解，大家得到了資源共享，為年輕教師打開了思路。又如針對“活動中師幼互動的有效性”的問題，青年教師組織了一次《娃娃餐廳》的活動觀摩與反思，請教師找到活動中哪些互動更有效。通過這樣的案例研討活動，我們共同幫助教師解決她們在教學實踐過程中的困惑和問題。

三、在快樂的教研氛圍中，幼兒、教師、幼兒園實現了共同發展

幼兒園作為促進教師專業發展的學習型組織，應致力于教師的專業發展，這是教育改革與發展的需要，也是幼兒園生存和發展的需要。園本教研為幼兒園促進教師專業發展搭建了有效的平臺，我園在“快樂教育”的辦園理念指引下，以音樂特色活動為切入點，在快樂教育、快樂活動中幼兒、教師、幼兒園實現了共同的發展。

1. 搭建教師專業成長的平臺

我園教研工作主要從每位教師的實際出發，讓每位教師都能盡情地發揮自己的專業特長，在自己的工作崗位上得到提升，成為課程改革、教學實踐研究的主人。幾年來我園先后有五名教師成長為區學科帶頭人，三名教師被評為區優秀青年教師，十余名教師獲先進工作者稱號，近90%的教師在省市區各級競賽活動中獲得一、二等獎的好成績，園長、業務園長多次在全區工作會和專題會議上做經驗交流和專題發言，多位教師的文章在報紙雜志上發表。

幼兒園傳統教育理念范文第4篇

一、建立并完善幼兒園教研管理機制

1.以園為基，建立教研機制

首先，幼兒園應加強幼兒教師人員配置，做好統籌規劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應建立園本課程科研小組，并形成以園長為首，以教研組為核心，以優秀骨干教師為基礎的高效人力資源體系，通過合理的任務分配和明確的教育目和園本課程開發目標，使教師等人力資源發揮最大作用，在實現專業發展的同時提升園本課程建設水平。其次，建立并完善教研機制，為園本課程的實施和幼兒教師專業發展發揮應有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓，包括專題式培訓、參與式研討培訓、案例分析式培訓等，通過一系列教研培訓，提升教師專業素養、實現教師專業發展。此外，幼兒園還可通過積極有效地開展教研活動，包括課題研究、教學比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業發展水平。

2.以研為實，倡導教學反思

教學反思是教學活動的最終歸宿，也是決定教學活動成功與否的重要因素之一。一名優秀的幼兒教師應具有較高的教學反思水平師。基于教學反思的重要價值，幼兒園應開展豐富多彩的教學反思活動，從而為教學水平的提升提供必要依據。幼兒園可利用例會開展教育活動，將自己在教學活動中遇到的問題和經驗與其他幼兒教師分享，與此同時，對自己的教育教學進行有效反思，并在反思中改進自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過教學日志的形式進行幼兒教師的教學反思。隨著多媒體時代的到來，幼兒園可充分利用多媒體等現代化教學設備進行教學反思，如采用錄音筆、觀看優秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學實踐能力。

二、更新觀念、提升教師專業發展積極性

1.轉變傳統教育理念

教育理念是一種根植于教師思想內部的、可對教師教育教學行為產生影響的思想觀念。教育理念的轉變是實現教師專業發展的首要環節。作為幼兒園教師，應改變傳統的錯誤認知，重視自身專業素養的提升，將教育教學理念與教學實踐有效結合在一起，通過教研能力的提升，堅持從理論到實踐再到反思的教學過程，不斷提升幼教專業能力。

2.促進專業知識提升

幼兒教師專業知識的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學術交流會議和主動進行教學反思等。書籍是幼兒教師豐富知識、提升專業素養的重要渠道。幼兒教師應在工作之余，多閱讀一些學前教育方面的專刊、書籍，如《學前教育學》《學前心理學》《幼兒園教育活動設計》《蒙臺梭利的教育思想》等，更全面及時地了解學術前沿動態，拓展自身的知識視野，為園本課程的開發和實施奠定堅實的理論基礎。學術交流會議是幼兒教師提升專業知識的必要途徑之一，通過學術交流會議，幼兒教師可以接觸到更多優秀的幼兒教師。“處處留心皆學問”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過觀察和自身實踐，不斷進行反思，通過總結，使自己得到提升。幼兒教師應在幼兒園的工作中認真觀察、主動調研、不斷參與各種講座和培訓，并在這個過程中加強反思，總結經驗，從而更好地指導日后教學。

3.多途徑發展專業能力

幼兒園傳統教育理念范文第5篇

關鍵詞：少數民族幼兒園 阿語學習 民族情感

中圖分類號：C610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

引言

回族是我國少數民族中分布最廣泛的一個民族，雖然具有“大分散、小聚居”的特點，但總體而言，西北地區是其最主要的聚居區。由于自身的伊斯蘭信仰和特殊禁忌，父母在為幼兒選擇幼兒園時，不得不考慮該園的飲食結構、教育方式是否與自身需求相聯系。在這種情況下，民族幼兒園產生并發展起來，并且主要招生對象是信仰伊斯蘭教的各個少數民族。位于甘肅省蘭州市的淑德幼兒園就是一個典型的為信仰伊斯蘭教的少數民族服務的民族幼兒園。

筆者通過對該園的基本狀況、學員資料、教育方式以及學員家長的調查與采訪，來分析整個民族幼兒園發展態勢以及所產生的效應。

一、蘭州市淑德幼兒園建園之初基本狀況

淑德幼兒園位于蘭州市城關區李家灣清真寺旁，前身是在1994年成立的女校、夜校、補習班，至2002年正式改建成幼兒園。淑德幼兒園是一所民辦公益性質的民族幼兒園，也是全國首家開辦特色教育實驗班的幼兒園，辦學體現了穆斯林“全民教育，終身教育”的教育理念。該園主要接收信仰伊斯蘭教家庭的孩子。2002年成立幼兒園時，共接收106名學生，其中回族45名，其余為東鄉族、漢族、撒拉族、維吾爾族和漢族的學生。當時教職工13名，其中漢族員工5名，回族8名，十三名教職工中，具有大專學歷的2名，中專學歷的8名，初中學歷的3名。建園之初，接受教育專業培訓的員工有6名，平均年齡24.1歲，平均教齡3.6年。學生上課所用的教材由教育科學出版社出版。當時幼兒園面臨的最大的困難是穆斯林教師缺乏。

二、蘭州市淑德幼兒園現階段發展狀況

（一）學校辦學理念不斷進步，已發展成為完全的穆斯林幼兒園，教育目的更加明確。

蘭州市淑德幼兒園建園至今已十年，至2012年，該園現有學生175名，教師19名，其中阿語教師7名，均為中專以上學歷，這些教師多是來自新疆、蘭州、臨夏、廣河、東鄉等地的穆斯林。由于多數老師均是半義務教學，因此工資不高，在1000元左右。

淑德幼兒園現有班級7個，每個班級均按幼兒年齡劃分，學期有三年制和四年制，三年制分小班、大班、學前班，四年制的分小班、中班、大班、學前班。學員均為穆斯林，主要來自蘭州及其周邊少數民族地區，如臨夏回族自治州所轄的臨夏市、臨夏縣、廣河縣、永靖縣等地。

該幼兒園全托制學費為一月680元，寒暑假期間開設假期班，接受穆斯林學生，還有志愿者輔導功課，只收一點點生活費，基本上是義務性質的。

每班授予的課程分阿語和漢語兩部分，阿語部分主要內容有：古蘭經、伊斯蘭教常識、圣訓故事等；漢語分布主要內容有：數學、兒歌、古詩、成語故事、拼音、識字等。

從建園之初招收回漢學生到如今全園均為穆斯林學員，這一變化可以使教學內容更加完善，不必因為顧忌漢族學員而減少關于伊斯蘭教和阿語方面的內容。

（二）對于幼兒來講，穆斯林幼兒園為其成長初期人生觀、價值觀、世界觀的形成起到很大的指導作用。

回族教育最早可以追溯到唐宋時期穆斯林家庭自發的宗教教育，到了明代中期，回族首先在西北開創了中世紀阿拉伯伊斯蘭國家的清真寺傳統教育與中國傳統的私塾教育形式相結合而形成的回族經堂教育這一獨特的教育形式。穆斯林幼兒園很大程度上承襲了這一傳統，早期開設的穆斯林幼兒園一般都建在清真寺旁邊，這其中還有著名的位于蘭州西關清真寺旁的中阿幼兒園。這一舉措為學員在幼兒時期形成自己的民族認同提供了良好的前提，深刻了解到自己的民族屬性以及本民族的傳統文化。更重要的是，在穆斯林社區中學習生活，可以建立自己的民族自豪感，不會因為受到民族歧視而影響身心健康。

淑德幼兒園重視傳統品德教育，該園的教育理念永遠是做人第一。教育孩子們如何成為一個誠實守信、懂禮貌、講道理的人，如果一個人沒有基本的品德素養，學再多的文化知識都是無用的。

孩子們基本都可以接受這種教育方式，孩子們在園內很開心，家長也很認可。在阿語學習方面從認字母到誦讀古蘭經，畢業時孩子們基本都可以完成。

（三）家長對穆斯林幼兒園的看法

在對淑德幼兒園幾位家長的采訪中，筆者了解到，由于均是信仰伊斯蘭教的家庭，家長們選擇穆斯林幼兒園更加放心，主要原因有：

①飲食方面

總所周知，穆斯林飲食禁忌相當嚴格，如果將孩子送到漢族幼兒園，就不可避免地會觸犯這些禁忌，家長從內心會感到內疚，認為是違背的自己的信仰。

②文化傳承的問題

隨著生活水平的不斷提高，文化越來越被人們重視，作為一個穆斯林家庭，家長非常愿意自己的孩子對本民族文化有更深的了解，淑德幼兒園所提供的課程中很多均與伊斯蘭文化有關，同時，還可以教授孩子們學習基本的阿語知識，這些在普通漢族幼兒園中是無法做到的。

③全托制為家長帶來方便

由于家長工作性質的限制，無法每天照顧孩子，所以選擇一所全托制學校為家長們帶來了很大的便利，并且淑德幼兒園建園至今已有十年時間，所以家長對這所學校都比較信任。

三、民族幼兒園發展所帶來的思考

民族幼兒園的蓬勃發展使得更多的穆斯林家庭愿意將孩子送到這類幼兒園學習生活，這不但為整個家庭提供了便利，也加深了孩子們對本民族文化的深刻了解，增強了民族認同感和自豪感，于此同時，民族幼兒園的發展也產生了一些問題：

（一）阿語學習的斷層。

雖然學員在幼兒園期間學習了基礎的阿語知識，但是畢業之后不可避免的要選擇以漢族為主要生源的小學，如今以阿語為主的小學、中學在甘肅地區屈指可數，因此學員們在畢業之后對阿語的學習也出現了斷層，如果想再系統的學習阿語，只能去報一些私人開設的阿語學習班，而現今小學生在課外可以報的學習班花樣眾多，家長也許會選擇其他學習班，不在重視阿語的學習，這樣就只能半途而廢，最終沒有起到實質性的效果。