小學班級管理理論

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小學班級管理理論范文第1篇

（一）家長的教育方式欠妥當某些家長受自身條件制約，沒有科學、合理的教學方法，他們要么一味地順從、溺愛，孩子犯錯也不說不管；要么過于嚴厲，對孩子非打即罵；要么只顧著忙事業，忙工作，把子女扔給祖輩，或是放任自流。有的父母無法給孩子起到好的榜樣作用，只要求孩子，對自己卻放松要求。這些不恰當的行為與教育方式是學生心理問題的根源。有些學生是以自我為中心，看不得其他學生受表揚；有的學生缺乏責任感，不參加集體活動，也不愛護集體財產；有的學生在家長的高壓下容易產生焦慮的情緒，沒有安全感。當教師和家長對其進行教育時，這些學生就會有很強烈的抵觸心理，表現在日常行為上就是曠課、打架、說謊等，加大了班級管理的難度。

（二）學校沒有科學的評價體系我們對學生進行教育與管理的根本目標就是讓學生在德智體等方面得到全面、均衡的發展，以適應當今社會對人才的要求，成為合格的社會主義事業接班人。但是，在很多學校中，教師和學校領導仍然將主要的精力放在智育上，他們不注重道德教育，也不將學生多方面能力的培養放在心上，認為這是需要學生自己去完成的項目。教師把課外活動取消了，以足夠多的習題去消磨學生的興趣愛好，使得學生都成了習題的奴隸，個性發展無從談起。造成這種現象的原因就是我們科學的評價體系，因為學校行政部門在對班主任考評時是以學生的分數為準的，這就間接地導致了教師管教不管道，教書不育人。

二、優化班級管理的對策

（一）以科學的理念管理班級在班級管理過程中，教師要樹立“以人為本”的理念，這里的“人”就是學生。我們要以學生為中心和根本，一切圍繞學生的發展而展開，真心地關愛學生，讓學生在輕松、愉悅的環境中張揚個性，獲得全面發展。關愛學生首要的就是關愛學生的內心，多與學生進行溝通和交流，了解他們的內心需求，幫助他們解決心理上的問題。受年齡影響，小學生的心理和生理發育都不太成熟，尤其是他們的心理發展，仍然處于比較低級的階段，他們對于教師的關愛有著很大的需求。班主任要多學習一些與學生溝通和交流的技巧，巧妙地接近學生，真心地關愛學生，以朋友的身份與學生相交，以師愛溫暖他們的內心。溝通是一個非常有效的走入學生內心的途徑，也是教師了解學生的一塊敲門磚。在組織教學活動或是執行各項工作任務時，教師要注意自己的言行舉止。這是因為班主任與學生相處的時間最多，在潛移默化的影響下，學生會不由自主地模仿班主任的一言一行，并逐漸向班主任所期望的方向發展。

（二）推進班級民主制的進程班級民主，一是在選拔班干部時要民主，全民投票，選出大家心中的班干部，并放手讓班干部鍛煉。二是要引導學生參與班級管理，班干部做得不好、不到位的地方，全部學生都可以向教師提出，讓每個人都參與到班級管理之中。

（三）建立科學的評價體系班主任對小學的評價一定要科學。評價一是要突出發展性、鼓勵性。評價的目的是促進小學生全面發展和良好人格的養成。意識要全面評價學生，允許學生有偶然的錯誤發生和存在，注意維護學生的自尊心。二是要以動態評價取代靜態評價，用發展的眼光看學生。

小學班級管理理論范文第2篇

【關鍵詞】小學班級管理

一、小學傳統班級管理存在的問題

傳統的班級管理強調的是以班主任為中心，一切工作以圍繞班主任來展開，這種管理難以適應素質教育和課程改革的需要。其問題主要表現在以下幾個方面。

1.班級管理思想落后。在小學教育中絕大多數班主任往往忽視小學生的主體地位，停留在老套的教育模式上。在小學的班級管理中，基于小學生易受管理，班主任希望小學生在思想、學習、各項活動方面都遵循他的思維、套路，不愿學生越過他規定的范圍。如此以來，學生不能成為學習和管理的真正主人，班主任的引導作用被埋沒，小學生的主體地位被破壞，不能進行自己教育自己，自己管理自己。

2.班級管理方式單一。在小學班級管理中，班主任不分時間、地點、對象和具體事件，經常是一個模式、一種腔調的單一管理方式。班主任在班級管理中往往沒有針對不同的學生進行差異性管理，致使千人一面，缺乏個性。這樣的管理方式，違背了小學生獨立個性培養的原則。

3.班級管理內容繁瑣。作為小學班主任，有的班主任認為自己是整個班級的大家長，應以家長的身分進行管理。不是針對小學生的特點實施科學的管理方法，而是全方位看管，看管的內容過于繁瑣，每天從早自習到放學一步也不離學生。這樣造成了班主任不信任學生，懷疑學生的工作能力和自我教育能力，對小學生的一切行為活動都采用命令主義，整個班級管理完全憑班主任一個人長久持續下去，就會形成班主任在時，小學生個個如“小綿羊”；班主任不在時，班級成了“大放羊”的狀態。

二、小學班級管理藝術

1.讓學生做學習的主角。班級管理的對象是學生，外在語言的教育效果是靠心靈的理解和體驗交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發現，主動探索，主動交流，以致產生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽”的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點撥，善于調控，靈活機智地處理學生存在的問題。教師必須潛心研究對話的藝術，是組織者就不能“放羊”，是啟發者就不能“填鴨”，是激勵者就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是管之有方，學生的主體作用就越能充分發揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。新課改提出了以學生的發展為本。在班級管理中，我們要站在學生的角度去考量如何管理學生，怎樣讓學生認可等。班級管理不是管理者在自以為是的演說，不是一種灌輸式、填鴨式的管理，也不是教師在唱獨角戲。管理的氛圍中，師生要在思想上取得一致，不能你說你的、我說我的，因為苦口婆心的管理總是不見成效。

我們不要輕視小學生，別看他們年齡小，思想卻比成年人更加敏感、豐富，是活生生的人。學生的任何表現都是管理的教學資源，我們要把握這些資源，進行有的放矢的管理才有效。這就要求我們要學會傾聽學生的心聲、善于傾聽，為他們營造一種能被學生接受的管理氛圍。我們要放卜教育者的身架，放低姿態，走下講臺，拉近與學生的距離，傾聽學生的意見，要耐心傾聽，不能打斷學生的發言，把自己的思維強加給學生。學生講得有道理的，要積極改正，并表揚學生，即便不合理，也不能批評和簡單否定。教師傾聽學生的發言，增進了師生之間的交流，消除了隔膜，有利于班級管理的順利開展。管理者成為學生學習的幫助者，要努力創設被學生認可和滿意的教學環境，成為學生的良師益友，讓學生做學習的主角。

2.樹立良好的教師形象。教師形象是人們對教師日常生活、學習和工作行為表現的一種廣泛的界定，是教師特定姿態和風貌的一種特征。它具有復雜、豐富的內涵，是群體形象與個體形象的統一、內在形象與外在形象的統一；是教師、家庭、學校、社會形象的統一，也是教師人格、技能智慧、儀表形象的統一。其中，由于教師的本職所在，其人格形象、技能智慧形象和儀表形象更應該成為關注和研究的核心。教師形象對學生成長具有榜樣功能，對社會風氣具有導向功能，對加強教師的自我修養則具有促進功能，其發生作用的本質就在于愛，其發生作用的載體在于以師生關系為主體的復雜人際關系系統。

“十年樹木，百年樹人”，而“樹人者必先自樹”。小學生年齡小，價值觀還正在形成中，對于外界的模仿欲和模仿能力都很強，父母、教師都是其模仿的對象和成長的目標，從這一點說，教師的形象對于學生的發展有深遠的影響。同時，教師在班級管理的過程中表現出來的個人世界觀、價值觀等對班集體的形象也有直接的影響。可以說，什么樣的教師就會出現什么樣的班級。籠統來說，一個積極的教師形象對于班級管理的作用肯定是積極的。那么，如何建立積極的教師形象呢？

教師形象分為外在形象和內在形象。外在形象包括儀表形象和語言行為形象。儀表是人情感的外露，是心靈的外在表現。在日常工作中，教師應該穿著得體、端莊，不穿奇裝異服，妝容、佩戴首飾也符合校園環境要求。言傳身教是育人的最基本手段，教師的言行舉止對于學生無時無刻不在起教育作用。

班級管理實踐是一項持續改進、不斷發展的過程，教師形象的完善也是一個不斷進步的過程。在這個進程中，教師要以自身的事業心、自我價值追求、心理健康因素等為內在動力，以社會環境、學校文化、學生期待等為外在動力，不斷充實自我、完善自我，從而達到影響學生、促進班級管理健康發展的目的。

三、結語

綜上所述，班級的管理是要讓所有學生懂得互相關愛、彼此信賴，為班集體建設暢所欲言、個性飛揚；所有學生、科任老師、家長都心系班級，以班集體之榮為榮，以班集體之恥而恥，才能形成一個團結向上、文化情感氛圍濃厚、凝聚力強、明榮知恥、學風正、班風純的班集體。

參考文獻：

[1]劉鴻艷.班主任教育教學管理初探[J].成功?教育，2010，（11）.

小學班級管理理論范文第3篇

關鍵詞：學生；值日班主任；措施及效果

多年來，每到二年級及以上年級我就讓學生輪流當值日班主任，怎樣才能讓我們的小寶寶們當好值日班主任呢？現將我的一點感受與大家交流。

方法：

學生是祖國的未來，從小養成良好的行為習慣，對其成長有重要的影響。督促學生養成良好的行為習慣，促進優良班風建設，規范學生的校內外言行，使學生成為文明守紀的一代，使班級成為文明的窗口，培B學生參與教師管理，增強學生的主人公意識，也使我們在實施教育教學的過程中將常規教育和素質教育落到實處。我讓學生自己申報當一天的值日班主任，兩人一組，一個正班主任一個副班主任，早上第一節課之前上講臺作自我介紹，且對大家提出當天的要求，希望大家自覺遵守。學生之間發生糾紛，由值日班主任調解處理，如遇處理不下來的再由教師處理。

這樣讓孩子當一天的值日班主任，學生感到自己很光榮，自己就有教師一樣的權利，盡管覺得麻煩，但是干起來信心十足，個個都爭先恐后地搶當值日班主任。

措施：

學生值日班主任除了早上自我介紹和對大家提出當天的要求外，還要做好值日班主任的詳細記錄，下午夕會課總結當天的工作情況，將一天的表揚和批評公布。批評記負分，表揚記正分。一周完畢教師以記錄為準做一次小結，期中和期末評優秀學生時以每次的小結合計得分為依據。

值日班主任對學生的表現情況記分標準：

一、批評（扣分）

1.每人做到佩戴紅領巾和校徽標志，不戴各扣0.5分。

2.文明禮儀，見到長輩、領導或者老師要主動問好；升、降國旗時，停止其他活動，肅立、脫帽，行注目禮，少先隊員行隊禮；放學時，主動與老師和同學說“再見”；上下樓梯時，要輕聲慢步，靠右行走；校內外不說粗話；不給同學取綽號或花名，不挖苦諷刺他人，不說讓他人難堪的話，如果傷害了他人，應該及時真誠地道歉……發現有不文明行為：（1）說粗話、取不雅綽號一次扣1分；（2）樓梯間、走廊上不靠右行，橫沖直撞每次扣1分；（3）升降旗不脫帽，不行隊禮，推拉扯，講話的分別扣1分。

3.值日清潔生，教室內桌椅擺放整齊，物品擺放有序。教室地面、黑板、講臺清潔，經常保持教室內整潔。檢點：（1）講臺整潔、地面無紙屑，瓜皮、果殼等雜物；（2）掃把、拖把、垃圾桶擺放要規范。如有不清潔的地方，一處不合格扣1分。

4.公共衛生區，當天誰未打掃或者打掃不認真、不徹底，由清潔委員檢查，扣打掃人每人1分。發現在校園內亂扔垃圾的，扣該生1分。

5.不吃零食、要徹底杜絕零食，瓜子、棒棒糖、方便面等食物一概不準帶入學校。嚴禁在校外商店買零食，徹底遠離油炸等不衛生的食品。發現一次，扣該生2分。

6.早讀：早到學校的學生必須馬上進教室，住校生洗漱完畢也必須進入教室，做好早讀準備，學生自覺讀書，不準在教室外、校園內逗留、玩耍。早讀期間，不準出現亂跑現象，如有違紀情況每次扣1分。

7.下午課或自習：上課鈴響，學生進入教室后，不可隨意出教室，不準在教室內跑動，大聲講話。如需離開教室，必須經值日班主任同意。發現違紀行為每次扣1分。

8.就餐時，做到不擁擠，不插隊，不大聲說話。沒有做到的扣1分。

9.課間操時，也要快靜齊，做到動作準確、有力、整齊、到位，精神飽滿。聲音嘈雜，動作不整齊，無特殊原因，有人不出操每次扣0.5分。

10.下午放學后，除老師留下來做作業的人外，不許在校園內逗留玩耍，發現逗留者每人扣1分。

11.課間紀律：課間做文明游戲，不追逐奔跑和打鬧，不做危險游戲，不背人撞人，不動手動腳，不起哄喊叫。上下樓梯靠右行。如有違反者扣1分。

12.同學之間友好相處，不打罵欺負同學，若出現打架斗毆事件，每次扣5～10分，情節嚴重者取消期中期末評優資格。

二、表揚（加分）

對學習中所做的好人好事、為班級爭得榮譽的個人，可進行加分獎勵，分別給予加分。一等加10分；二等加8分；三等加5分。

小學班級管理理論范文第4篇

【關鍵詞】 小學 班主任 班級管理

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0127-01

1 所謂“小學生自我管理”是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義

1.1 實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求

集體教學的優點是可以提高工作效率,但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素,它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

1.2 引導小學生自我管理,可以提高他們自我教育的能力

從根本上說,兒童能否受到良好的教育,有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑,使學生在更好的環境中接受教育。

1.3 引導自我管理,可以培養兒童獨立的個性

“獨立”不僅指不依賴父母,有較強的生活自理能力,更重要的是指不迷信書本,具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理,有利于兒童認識自我,了解他人,明確人與人之間的合作關系,為培養“社會化”人才打下了堅實的基礎。

2 班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外,還應該善于引導小學生進行自我管理

2.1 強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務,行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動,具有明確的目的性和計劃性,因此,引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

2.2 在活動中培養小學生自我管理的能力

正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求,于是,豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃,其次要充分調動學生活動的積極性,教師只能給予學生一定指導,而不能一手包辦整個活動,而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義,致使其長期發揮效力。

從事了教師的職業,就意味著我們的整個人生航程將面臨著一種人格上的挑戰。以身立教,為人師表的道德要求,落實到教師人格塑造上,主要應當包括以下幾個方面的具體內容:

一是熱愛科學追求真理。

教師要把學生引入科學真理的殿堂,自己就必須具有熱愛科學、追求真理的品德。要努力培養出求實、嚴謹、虛心、刻苦的學生。學風是一個人的人格品質和精神風貌在對待科學真理態度上的集中體現和反映。教師的優良作風,對于引導學生形成愛科學的品德是一種無形的力量,教師要用自己的行動告訴學生:人活著,就要敢于為真理拋開個人的得失,敢于為求知而堅持不懈的奮斗。

要致利于形成一種適應時代要求的、專博相濟、富有活力的知識結構。從縱向上講,應當學有專長,術有專攻,對自己所任學科有較為深入的鉆研;從橫向上講應當具備相當開闊的科學視野;從發展上講應當隨著時代和科技的發展而不斷更新知識,為自己的知識體系造成一種開放的態勢,只有這樣教師才能適應教育教學改革,不斷深化的客觀形式的要求。

二尊重規律,勇于創新。

教育是一門具有自身特殊規律的科學,教育事業是關系到千百萬人的成長、發展和人生幸福的事業。必須小心翼翼的嚴格的遵循客觀規律辦事。

三關心集體,團結協作。

現代教育是主體化、開放式的教育,學生的成長是由多方面因素形成的“教育合力”綜合施加影響的結果。而教師作為教育活力的組織者和專門者,應當對教育合力的形成、發展和優化發揮主導作用和調節作用。一名優秀教師必須盡一切努力,妥善處理好教師與教師、教師與家長、教師與社會各方面復雜的人際關系,在校內致力于建設一個團結、堅強的教師集體。在校外積極開發和利用一切對學生成長有利的教育因素。這對教師的品德,素質和能力無疑都是一個很高的要求。為此教師就要宏揚集體主義精神,處處堅持以發展教育事業,培養合格人才為重,努力培養開闊的胸懷和處理人際關系的藝術。

四講究文明,以身作則。

小學班級管理理論范文第5篇

[關鍵詞] 小學；班級管理；小組

[中圖分類號] G625

[文獻標識碼] A

[文章編號] 2095-3712（2014）08-0031-02

[作者簡介]吳莉，四川省成都市崇州市崇平鎮小學教師；易淑文，四川省簡陽市石板鎮蓮花九義校教師。

小學班級管理中有許許多多的方法。筆者從教當班主任二十多年的時間里，一直在班級管理中慣用的一種方法，那就是小組管理。

一、小組管理方法

筆者所用的小組管理方法其實很簡單，就是將全班同學按大約四人分為一組，以前后兩桌一組為宜，組成一個小集體，共同學習、共同勞動、共同成長。筆者在小組管理的方法上采用的一般步驟如下：

第一步：由該小組成員民主選出自己信任的組長（一般以能力相對較強能起示范作用的孩子為宜），以保證其信任度。再在組內分工，如一人負責紀律，一人負責學習，一人負責勞動，一人負責監督等。每過一段時間實行輪流制，讓每個成員都能有監督參與權，調動其積極性。這就要求教師在編排座位時將全班男生與女生，優生與后進生搭配好。小組的管理主要靠各組員的責任心及相互支持配合。

第二步：教師發給組長精美的筆記本，用來記錄每天每個小組成員和本小組的表現情況。針對學生的具體情況及當時的環境要求，教師制定記錄的項目。為保證質量，記錄的項目不能太多。如在筆者的班上，要求記錄的項目有三項：表揚，批評，作業。采用記分制，每表揚一次加2分，每批評一次扣一分。作業按時完成加一分，得優的加2分，值日生記下每天表現好的加一分，勞動委員記下認真的加一分，體育委員記下做操認真的加一分等。每天記錄的內容必須是真實有效的。組長每記錄一次，應讓所有組員親眼目睹，其實是讓他們心服口服。當然，這里教師應教組長一些方法靈活運用，并處理好組員之間的矛盾。如有的學生上課愛講悄悄話，被老師批評，組長可提出警告，適當地給予組員一些改過的機會，但一定得對每個成員公正公平。到下周一班隊活動課時，每個組長進行小結，告知其小組成員的丟分、得分情況，再由班長將每個同學的分數值填入班級評比欄。

第三步：教師應對小組及個人表現較好的學生給予表揚，對進步大的學生給予鼓勵。這種表揚和鼓勵必須是精神和物質相結合，甚至不排除適時加大物質獎勵。對于稍落后的學生，老師應和其一起探討暫時落后的原因，時常給予幫助，讓他們重樹信心，堅信自己一定能做好。每當他們一有進步時，就得及時表揚。他們感覺到老師隨時都在關注自己，隨時都在自己的身邊。另一方面，教師還得對組長時常進行培訓，讓他們能真正公平地對待每個成員。同時還得發揮小組監督員的作用，絕對不允許有包庇或加倍懲罰的現象，一定要實事求是。與此同時，教師要教給學生相處之道，如小組成員扣分時，肯定有不滿或怨言，作為組長就得想辦法處理好其情緒。通過一段時間的訓練后，大部分學生就能把握好尺度，準確無誤地記好每個成員的得失，對于出現問題的小組教師應多關心，想辦法幫助他們盡快適應。每學期完時，教師要選出優秀和進步大的同學進行表揚，并且在學校評選三好生、好隊員時可優先考慮評比欄中每組表現較好的同學，以便在下學期調動學生的積極性。

隨著時間的流逝，孩子們就習慣了這種小組管理的方式，同學之間也有了一種默契。人人都能找到自己在集體的位置，學習也特有勁。班上也形成了良好的管理氛圍，班主任在管理班級時也比較輕松。只要教師能準確及時地處理好小組管理中出現的問題，時常變著花樣，這種小組管理的方法會隨著孩子成長越來越展現其優勢。

二、小組管理的作用

首先，有利于培養學生的集體主義感。今天的孩子們絕大部分都是獨生子女，其性格較任性而自私，遇到事情想到的都是自己，很難有能為集體著想的。小組管理的方法讓學生能親身體會和感悟自己與集體共患難，激發學生的集體主義感。例如，本班有個孩子在剛開始實行小組管理的方法時，表現的相當木然，啥事都不關心。甚至有一次，因為他自己的原因影響小組扣分，其他成員都有點不開心，而他臉上卻無一點愧疚感。隨后筆者找到一次機會耐心地和他交談，發現他可能因父母長期不在家，爺爺奶奶又特別寵愛，養成其做任何事都要憑心情，甚至還要故意找事引眾人目光，其實他內心深處還是知道自己犯錯的。筆者及時抓住他這一點點自知之明，對他進行開導。隨后，又對其小組內的成員安排任務，教他們怎樣與他相處。慢慢地，在同學們的關心和幫助下，這孩子的眼里有了異樣的神采。一次，他在班上慶六一聯歡會上，因自己的獨唱獲一等獎給小組總分奪冠立下汗馬功勞后，就變得非常關心集體，有時發現其他有損集體榮譽的同學還會主動制止。

其次，有利于提高學生與同學相處的能力。小組管理的方式，因每天都會涉及加分、扣分，同學之間必然會產生矛盾。當一個個矛盾得到解決后，大家慢慢地就學會了互相溝通、互相諒解，懂得怎樣處理才恰當。同時，也能正確對待自己的錯誤，善待他人，擁有一顆寬廣的心。記得有一次，一個組長塞給筆者一張紙條說：“老師，這是我們這組幾個成員的意見。”筆者打開一看，原來是他們那組三個成員聯名要求不讓一個男生在那組。筆者問：“什么原因？”組長接連說出一大堆理由，如他上課不認真影響別人，提醒還不改，作業每天做得最慢，還要和同學打架等。筆者看著他越說越生氣，微笑著點點頭。等他說完，筆者非常認真地說：“你說的老師都贊同，但你身為組長應想辦法幫助他才對呀！怎么能丟棄他呢？”這組長聽筆者一說，馬上回答道：“說他很多次了，就是不聽。老師，我們真的不想要他在我們那組。”說完這話，聲音都有點哽咽了。筆者緊接著說道：“現在老師可以幫你把他調開，但以后當你長大工作了，如果不喜歡哪個同事，也讓領導調開他嗎？”孩子一聽筆者的話，眼淚唰地流出來了，好像忍受了很久的委屈已無法再控制了。見此狀況，筆者對他說：“這樣吧，老師加入你們那個小組，由我監督他好嗎？”在隨后的日子里，筆者成了這個小組的成員，開始了與他們的親密接觸。想盡方法改變這個男生的不良習慣，教給孩子們相處之道。還抓住該男生幫同學打掃廁所的事情進行全班表揚，漸漸地他迎得了同組成員的原諒，一切又回到了和諧的氛圍中。

最后，有利于增強學生的競爭意識，形成良好的班風。小組管理的方法容易激起同學與同學之間、小組與小組之間的競爭意識。教師注意并加以引導，必將形成良好的循環。小組有了良好的紀律和正確的輿論，全班也就形成了良好的學習氛圍和良好的班風。這樣更有利于班級的發展和學生的身心健康。

以上只是筆者在實踐中感觸最多的，當然小組管理的方法其優勢還有許多。如在學習上更有利于合作學習，同學之間更能互相理解、互相幫助、團結友愛等。教師只要在方法上多加用心，抓住學生心理變化，常與學生溝通交流，小組管理的方法會讓教師收獲更多，也會讓教師越來越走進孩子的心里。

參考文獻：