小學(xué)班級(jí)管理概念

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小學(xué)班級(jí)管理概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；民主風(fēng)格管理

當(dāng)今，由于社會(huì)壓力大，不少的企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者都采取民主風(fēng)格來(lái)進(jìn)行企業(yè)的管理，而在學(xué)校中，每個(gè)班級(jí)就屬于一個(gè)團(tuán)體，班主任就是這個(gè)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者。隨著教育改革的深入，民主風(fēng)格管理也繼而出現(xiàn)在小學(xué)班主任的管理方法中。但在實(shí)際的管理操作中，這種民主風(fēng)格管理卻出現(xiàn)了許多的問(wèn)題。據(jù)此，下文將就小學(xué)班主任如何進(jìn)行民主風(fēng)格管理，展開(kāi)相關(guān)的分析與探討。

一、民主風(fēng)格管理概念

民主風(fēng)格管理就是指一個(gè)團(tuán)體的管理者，對(duì)其下屬的控制加少、要求標(biāo)準(zhǔn)都比較低，能夠讓其充分發(fā)揮自身能量來(lái)工作的一種管理理念。這種管理理念，使得員工盡可能多的參與到工作決策中，充分的調(diào)動(dòng)了員工的積極性。

而在學(xué)校中的班主任民主風(fēng)格管理，是班主任堅(jiān)持以學(xué)生為主體，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，對(duì)學(xué)生的身心進(jìn)行關(guān)懷，尊重學(xué)生思想的一種平等的民主管理方式，這種管理方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提升學(xué)生的自我控制力。

二、小學(xué)班主任民主風(fēng)格管理存在的問(wèn)題及原因分析

（一）存在的問(wèn)題

1、對(duì)民主風(fēng)格觀念概念不清

新課標(biāo)要求教師們盡量以民主的方式開(kāi)展教育、對(duì)待學(xué)生，但是有很多的老師對(duì)于“民主”這一概念不清，不清楚如何以民主風(fēng)格的管理方式管理班級(jí)，就還是以傳統(tǒng)“一把抓”的方式來(lái)管理班級(jí)。這些老師認(rèn)為，民主就是給學(xué)生自由，讓他們干他們想干的事情，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，班級(jí)中出現(xiàn)混亂的局面。因而，班主任在管理班級(jí)時(shí)常常都以權(quán)威的態(tài)度，甚至于連對(duì)班委都是班主任獨(dú)斷專行親自指定的。這樣的做法，使得大多數(shù)人的心理都不平衡，因而對(duì)于班級(jí)工作的積極性總是不高。出現(xiàn)這種情況就是班主任對(duì)于民主風(fēng)格管理的概念不清楚、過(guò)于片面與主觀化，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于這方面的了解。

2、忽略民主管理的實(shí)質(zhì)

很多學(xué)校在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下已經(jīng)在學(xué)校各個(gè)班級(jí)中展開(kāi)了民主風(fēng)格管理，由于班主任對(duì)其理念的具體實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容不理解或者不清楚，只是機(jī)械性的套用了民主管理的一些方法。由于班主任對(duì)于民主管理實(shí)質(zhì)的不理解，沒(méi)有根據(jù)自己班級(jí)的具體情況來(lái)分析、制定、調(diào)整管理方案，導(dǎo)致在管理班級(jí)的時(shí)候只是一味的注重形式，管理效果不但不如以前，而且會(huì)適得其反，問(wèn)題重重。

（二）原因分析

1、理論基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)班主任的工作應(yīng)該歸屬于管理教育類，需要同時(shí)掌握管理類和教育類的相關(guān)知識(shí)。不僅需要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)類的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還需要掌握與這些學(xué)科有交集的各類理論知識(shí)。就目前而言，小學(xué)班主任對(duì)于這些知識(shí)的掌握十分貧乏。而對(duì)于班級(jí)管理的相關(guān)理論及經(jīng)驗(yàn)，也是從教齡更久的前輩那里吸取而來(lái)的比較陳舊的管理方法，用在自己的班級(jí)管理中，沒(méi)有根據(jù)班級(jí)的具體情況進(jìn)行細(xì)致的分析與探索。教師對(duì)相關(guān)的管理理論基礎(chǔ)掌握貧乏，對(duì)新型的民主管理理念不明確，導(dǎo)致班級(jí)管理混亂。

2、管理模式轉(zhuǎn)變面臨的壓力

管理模式的轉(zhuǎn)變，最先引起躁動(dòng)的就是學(xué)生。傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)持續(xù)了這么多年，學(xué)生早就已經(jīng)習(xí)慣了。而新模式的實(shí)施，老師試圖和學(xué)生成為完全平等的朋友，這樣的做法不免讓學(xué)生一時(shí)之間難以接受，加之小學(xué)生心智的不成熟，會(huì)出現(xiàn)班里的秩序混亂的場(chǎng)面。在出現(xiàn)這樣的情況之后，學(xué)生家長(zhǎng)就認(rèn)為是班主任不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生不夠嚴(yán)厲，校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)以為是班主任管理能力不足。各個(gè)方面的壓力，也會(huì)造成小學(xué)班主任實(shí)施民主風(fēng)格管理存在著各種問(wèn)題。

3、缺少相關(guān)的交流平臺(tái)

由于我所應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)的班主任還是以學(xué)生的成績(jī)提升為主，采取傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式。而采用民主風(fēng)格管理模式的班主任缺是少之又少，進(jìn)而無(wú)法與大家進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的交流與探討，無(wú)法獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。

三、小學(xué)班主任形成民主風(fēng)格管理的措施

（一）提高班主任自身的素質(zhì)

一方面，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位。一改往日嚴(yán)肅的教訓(xùn)者形象，變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者和幫助者，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。但是，還需要在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)有威信的形象。另一方面，要不斷的學(xué)習(xí)新型的理論知識(shí)，向先進(jìn)的班主任獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷的對(duì)其研究。將學(xué)習(xí)到的扎實(shí)的理論依據(jù)班級(jí)具體的情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整的完善，并運(yùn)用到班級(jí)管理中。

（二）與家長(zhǎng)溝通管理

對(duì)于小學(xué)生而言，家庭教育與學(xué)校教育同等重要。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以與其家長(zhǎng)多多的交流溝通。定期的家訪，了解學(xué)生在家的狀況，依據(jù)不同的情況進(jìn)行不同方式的管理。也可以聯(lián)合家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主化的管理。

（三）提高學(xué)生自主管理能力

小學(xué)班主任民主風(fēng)格管理模式，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理模式。因此班主任不妨將一定的民主管理權(quán)力交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其積極性，為班級(jí)的民主管理獻(xiàn)策獻(xiàn)力。在實(shí)施過(guò)程中，如果出現(xiàn)不民主的條例，可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行修改，直至滿足大多數(shù)的同學(xué)同一。同樣在選拔班干部時(shí)，教師也應(yīng)將民主選舉的權(quán)利交給學(xué)生。學(xué)生會(huì)對(duì)自己選舉的班干部更加的信服，并且也會(huì)對(duì)其進(jìn)行自覺(jué)的監(jiān)督。

結(jié)束語(yǔ)：

本文主要就小學(xué)班主任如何進(jìn)行民主風(fēng)格管理，進(jìn)行了相關(guān)的分析與探討。首先針對(duì)民主風(fēng)格管理概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，而后主要針對(duì)小學(xué)班主任民主風(fēng)格管理存在的對(duì)民主風(fēng)格觀念概念不清、忽略民主管理的實(shí)質(zhì)的問(wèn)題及理論基礎(chǔ)薄弱、管理模式轉(zhuǎn)變面臨的壓力、缺少相關(guān)的交流平臺(tái)的原因展開(kāi)了深入探究，并進(jìn)而提出了提高班主任自身的素質(zhì)、與家長(zhǎng)溝通管理、提高學(xué)生自主管理能力的小學(xué)班主任形成民主風(fēng)格管理的措施。最終希望通過(guò)本文的分析研究，能夠給予相關(guān)小學(xué)班主任進(jìn)行民主風(fēng)格管理，提供一些更具個(gè)性化的參考與建議。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)班級(jí)管理概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新

小學(xué)班級(jí)管理是伴隨著小學(xué)教育事業(yè)一起發(fā)展的，在我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)不斷深化改革的今天，小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容和方法也面臨著新的挑戰(zhàn)和趨勢(shì)。隨著現(xiàn)今的社會(huì)的發(fā)展和變化，獨(dú)生子女越來(lái)越多，小學(xué)教育的管理工作也在面臨著很多新的變化和挑戰(zhàn)，許多班主任管理班級(jí)時(shí)花費(fèi)很多精力和時(shí)間，但是效果卻不盡人意，找到一種新型合理的班級(jí)管理模式是非常迫切的。立足于這樣的背景，筆者也對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容和方法進(jìn)行了深入研究，并且結(jié)合自身小學(xué)班級(jí)管理的心得，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新進(jìn)行仔細(xì)論述。首先就是對(duì)于班級(jí)管理的創(chuàng)新的原則進(jìn)行闡述。

1.1教育為先原則

進(jìn)行班級(jí)管理的創(chuàng)新探索時(shí)，必須要遵循教育為先的原則，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面性的教育，不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，還有對(duì)于學(xué)生在生活和做人方面的引導(dǎo)和教育。班級(jí)管理要體現(xiàn)學(xué)校教育的育人功能，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

1.2學(xué)生為主原則

班級(jí)管理是以學(xué)生為主體的。對(duì)于班級(jí)管理，特別是對(duì)于小學(xué)的班級(jí)管理，由于小學(xué)生的心智沒(méi)有成熟，要重視學(xué)生的感受和想法，以學(xué)生的教育工作為主。

1.3管理平等原則

每個(gè)班級(jí)都有所謂的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，而在班級(jí)管理時(shí)，班主任和老師應(yīng)該平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。如果不能平等對(duì)待學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，對(duì)于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生以后的健康成長(zhǎng)都會(huì)造成不良影響。

2小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新探索

2.1更加注重師生之間的關(guān)系

對(duì)于小學(xué)生的教育，班主任和老師不僅要樹(shù)立自己在學(xué)生中的威信，還要善于和學(xué)生打成一片，使師生關(guān)系更加和諧而易于溝通。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中老師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，這樣很容易使小學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬畏感，致使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，不利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。師生關(guān)系的發(fā)展主要還是在于老師的改變和努力，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要能夠很好地把握不同年級(jí)小學(xué)生的不同心態(tài)，才能處理好師生之間的關(guān)系。民主、和諧的師生關(guān)系是班級(jí)擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)，是班主任和老師順利開(kāi)展班級(jí)管理的基礎(chǔ)。

2.2讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中

很多的班主任管理班級(jí)時(shí)候，經(jīng)常一個(gè)人把班級(jí)的管理工作做完，認(rèn)為這樣既可以集中管理學(xué)生，又可以幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，其實(shí)這樣是不對(duì)的。學(xué)生最了解學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，既可以做好班級(jí)管理的工作，又可以讓小學(xué)生們鍛煉自己的能力，樹(shù)立小主人翁的理念。班主任和老師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，通常會(huì)想如何去控制好、管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，這樣違背了班級(jí)管理中的學(xué)生為主的原則。建立一個(gè)合理的學(xué)生自主管理的體系，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，能夠幫助小學(xué)生們建立學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到班級(jí)的管理中來(lái)，更加自覺(jué)地維護(hù)班級(jí)的秩序和制度。

2.3注重開(kāi)展集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

一個(gè)班里有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自覺(jué)的特點(diǎn)和愛(ài)好。傳統(tǒng)的學(xué)生教育是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)教育而忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，這樣就會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感覺(jué)，不利于班級(jí)的管理。如何把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能很好地融入到班級(jí)的大集體中去，是班主任需要注重和解決的問(wèn)題。積極開(kāi)展豐富的集體比賽和課外活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使其對(duì)于集體的概念有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于小學(xué)生尤其是獨(dú)生子女以后的健康發(fā)展有很大的幫助，能夠很好地促進(jìn)班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

2.4制定合理的獎(jiǎng)懲制度

小學(xué)生的心智并不成熟，很多方面需要班主任和老師來(lái)引導(dǎo)和教育，很多行為也是必須通過(guò)合理的規(guī)定來(lái)限制的。但是班主任和老師在進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)一定要注重尺度的問(wèn)題，獎(jiǎng)懲只是手段和工具，目的是為了讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)步發(fā)展。在制度獎(jiǎng)懲制度時(shí)候，要讓學(xué)生們明白人與人之間的差異是確實(shí)存在的，但是通過(guò)自身的努力是可以縮短、彌補(bǔ)這種差距，這樣就會(huì)形成學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。班級(jí)管理工作需要這種良性競(jìng)爭(zhēng)的存在，合理的獎(jiǎng)懲制度是進(jìn)行班級(jí)管理有效的工具和手段。

2.5平等對(duì)待每一位學(xué)生，開(kāi)展學(xué)生互助活動(dòng)

班主任和老師對(duì)待學(xué)生時(shí)不能只以學(xué)生的成績(jī)好壞為標(biāo)準(zhǔn)，要以關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)為己任。小學(xué)生的心靈脆弱，如果在班級(jí)里遭受到不公正對(duì)待甚至歧視，對(duì)其以后的人生或多或少都有影響。對(duì)于學(xué)困生，班主任和老師應(yīng)該給予更多的關(guān)心，班主任應(yīng)該經(jīng)常找其溝通、談心，對(duì)于其身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)和贊賞，使其能夠樹(shù)立信心和積極向上的心態(tài)。獎(jiǎng)懲制度的實(shí)施應(yīng)該對(duì)于每個(gè)學(xué)生是平等的，這樣才能發(fā)揮制度的作用，反之則失去效用，成為一紙空文。開(kāi)展學(xué)生互助活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生增加溝通、產(chǎn)生集體感的有效方法，可以有效地促進(jìn)班級(jí)管理工作的運(yùn)行。

結(jié)束語(yǔ)

班級(jí)管理是一項(xiàng)直接關(guān)系到小學(xué)生健康成長(zhǎng)的工作，是學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)。做好班級(jí)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，是一項(xiàng)不斷面臨著變化和挑戰(zhàn)的工作，每個(gè)老師都要根據(jù)自身所處的具體情況，結(jié)合所面對(duì)的不同的學(xué)生，來(lái)開(kāi)展班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜支華.淺談小學(xué)生的自我管理在班級(jí)集體中的培養(yǎng)[J].2006.

[2]王學(xué)林.學(xué)生自主管理的實(shí)踐和反思[J].2006.

小學(xué)班級(jí)管理概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 班級(jí)管理 教育公平 問(wèn)題 對(duì)策

關(guān)于教育公平的概念，古今中外學(xué)者對(duì)它有不同的解釋，但總體上認(rèn)為其應(yīng)涵蓋三個(gè)方面，即起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。其中，過(guò)程公平是教育公平理念的核心部分，它是決定著結(jié)果是否公平的重要環(huán)節(jié)。班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它屬于教育過(guò)程，班級(jí)活動(dòng)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個(gè)好的學(xué)校都會(huì)把班級(jí)管理放在極其重要的地位。然而，在基線調(diào)研和教育公平督導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理在以下幾個(gè)方面有失教育公平。

一、班級(jí)管理中的不公平現(xiàn)象

1.班級(jí)管理制度的滯后性、不合理性凸現(xiàn)。管理制度的建立和完善是班級(jí)有效管理的前提，制度不完善、不科學(xué)、不合理和滯后都會(huì)使班級(jí)管理陷入困惑、迷茫、矛盾之中?！皩W(xué)生不準(zhǔn)上網(wǎng)，不準(zhǔn)使用手機(jī)”是某個(gè)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的一條班規(guī)。乍一看，這一條班規(guī)似乎很符合實(shí)際。然而，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，人們正常的工作、生活、學(xué)習(xí)在很大程度上都依賴網(wǎng)絡(luò)這個(gè)幫手。由于現(xiàn)行教材的局限性，很多學(xué)生是不滿足于課本中所學(xué)到的知識(shí)，他們非常希望通過(guò)上網(wǎng)，能自由翱翔于“百科知識(shí)”的天空，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)才干。正因?yàn)槿绱?，我們?cè)搶?duì)諸如“學(xué)生不準(zhǔn)上網(wǎng)，不準(zhǔn)使用手機(jī)”等之類的班規(guī)提出質(zhì)疑了。試想，如果我們教出來(lái)的學(xué)生都不會(huì)上網(wǎng)，都不會(huì)利用網(wǎng)上有用的學(xué)習(xí)資源，這樣的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要嗎？顯然，這樣的班規(guī)已經(jīng)被時(shí)代所淘汰了，是不合理不科學(xué)的，一定程度上已剝奪了學(xué)生可以上網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享的權(quán)利，對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程是不公平的。

2.班級(jí)組織不夠健全。小學(xué)里常見(jiàn)的班級(jí)組織有班委會(huì)和少先隊(duì)。班委會(huì)設(shè)班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、體育、文娛、宣傳委員各一名。然而在個(gè)別農(nóng)村小學(xué)里，由于受地域的限制，校點(diǎn)很多，學(xué)生又很少。在這種情況下，很多班主任認(rèn)為班級(jí)里面的事自己一個(gè)人就可以完成，沒(méi)有必要設(shè)班委會(huì)和少先隊(duì)。有的班主任只設(shè)一個(gè)班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員，而且這些班干部實(shí)行“終身制”，一當(dāng)?shù)降?。這種班級(jí)事務(wù)由班主任包辦或?qū)W生干部的“終身制”的做法，沒(méi)有做到以“學(xué)生為本”，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，容易導(dǎo)致了教師的獨(dú)斷專行，實(shí)際上是剝奪了多數(shù)學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)、拓展自身才干的權(quán)利，對(duì)他們的成長(zhǎng)是極為不利的，也是不公平的。

3.班級(jí)教學(xué)管理重學(xué)生成績(jī)，輕學(xué)生的全面發(fā)展。“質(zhì)量是教育事業(yè)的生命線”，這是國(guó)家某負(fù)責(zé)人在回答記者有關(guān)促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量方面的提問(wèn)時(shí)強(qiáng)調(diào)的。因此，個(gè)別農(nóng)村小學(xué)為了提高教育質(zhì)量，不惜犧牲體育、音樂(lè)、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)、品德與社會(huì)等所謂的“副科”，把所有的時(shí)間都放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)科目上，雖然課程表上所有的科目應(yīng)有盡有，可實(shí)際上“副科”只是擺設(shè)，從來(lái)沒(méi)人問(wèn)津。這樣就限制了學(xué)生在德、體、美、勞等方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)揮是極為不利的，是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是不可取不公平的。

4.班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展不正常，學(xué)生沒(méi)有展示興趣愛(ài)好的平臺(tái)。開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，鍛煉意志品質(zhì)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。然而，很多農(nóng)村小學(xué)對(duì)班級(jí)活動(dòng)不夠重視，在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，“分?jǐn)?shù)唯上”、“分分分，師生的命根”等觀念在教師的心目中已根深蒂固，班主任認(rèn)為學(xué)生只要能學(xué)好課本的知識(shí)，考得好成績(jī)，不出安全事故就萬(wàn)事大吉了。于是老師整天除了上課還是上課，學(xué)生幾乎沒(méi)有自由支配的時(shí)間，更談不上參加自己喜歡的班級(jí)活動(dòng)，表面上學(xué)生的單一知識(shí)增多了，可他們動(dòng)手能力幾乎喪失了。在“重知識(shí)，更重能力”的當(dāng)今社會(huì)，教育公平要求學(xué)校老師要保障學(xué)生具備“以后能過(guò)上有尊嚴(yán)的生活”的本領(lǐng)，可我們老師能給了嗎？

二、針對(duì)班級(jí)管理中的不公平現(xiàn)象所采取的對(duì)策

1.重新制定或修改過(guò)時(shí)的班級(jí)管理制度，保持與時(shí)俱進(jìn)。任何一種制度都有跟不上社會(huì)發(fā)展的時(shí)候，班級(jí)管理制度也不例外。因此我們有必要重新制定或?qū)徍诵薷倪^(guò)時(shí)的班規(guī)，保持班級(jí)管理制度與時(shí)俱進(jìn)。保證每一個(gè)學(xué)生能公平享受到班規(guī)給他們帶來(lái)的快樂(lè)，健康茁壯成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)對(duì)班級(jí)組織的建設(shè)力度，實(shí)行輪任制度。我國(guó)偉大教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)學(xué)生都是教師的得力助手”。這句話告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有你不可估量的才干，特別是班干部，只要放手給他們?nèi)プ?，并不斷加于鼓?lì)，他們一定能協(xié)助班主任做好班級(jí)工作。古人云：“麻雀雖小，五臟俱全”。學(xué)生數(shù)再少的一個(gè)班級(jí)，其職能是不變的，都有必要建立好班級(jí)組織。而且不能讓班級(jí)干部一任到底，應(yīng)該實(shí)行干部輪任制度。盡可能滿足所有學(xué)生接受這種組織管理鍛煉的需要。這樣每個(gè)學(xué)生在接受鍛煉和為班級(jí)貢獻(xiàn)方面才顯得公正平等。

小學(xué)班級(jí)管理概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理 現(xiàn)狀 對(duì)策

“班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，班級(jí)管理的運(yùn)行狀態(tài)，直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展?！盵1]那么現(xiàn)如今小學(xué)班級(jí)管理的運(yùn)行現(xiàn)狀又是如何呢？下文便是對(duì)其做的四點(diǎn)分析。

一、小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的分析

1.班級(jí)管理的教育理論薄弱，班主任對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)急需加強(qiáng)

班級(jí)管理涉及的學(xué)科范圍是非常廣泛的，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)都與其息息相關(guān)，但在教師群體中掌握此類專業(yè)知識(shí)的人卻是少之又少。我國(guó)許多學(xué)者都曾對(duì)班主任的專業(yè)理論素養(yǎng)進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究，其中駱舒洪、周衛(wèi)紅等學(xué)者研究的數(shù)據(jù)顯示：對(duì)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)知識(shí)有著豐富認(rèn)識(shí)的教師人數(shù)分別占其研究總?cè)藬?shù)的23.8%、11.4%、3.8%[1]。可見(jiàn)班主任缺乏對(duì)班級(jí)管理專業(yè)理論知識(shí)的掌握，他們所掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足我們現(xiàn)代教育的需求和現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的需要。隨著社會(huì)的多元發(fā)展，學(xué)生接觸的知識(shí)面更為廣闊，獲取信息的渠道也更為多元，學(xué)生的思想、行為等各方面都已超出了班主任的傳統(tǒng)認(rèn)知，這種矛盾必然導(dǎo)致師生產(chǎn)生隔閡，從而阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施“應(yīng)試教育”，高升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)是衡量一個(gè)學(xué)校和班主任工作業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不注重班主任的專業(yè)理論培訓(xùn)，其自身也忽視了對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、對(duì)自身專業(yè)的發(fā)展。

2.班主任在班級(jí)日常行為管理中方法的運(yùn)用亟待改變

在小學(xué)班級(jí)日常行為管理中，傳統(tǒng)的教育方法、管理方式仍然為班主任老師們所青睞，以學(xué)生發(fā)展為本的新型教育理念并沒(méi)有得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)的批評(píng)教育仍在班級(jí)管理中占據(jù)主導(dǎo)，體罰、懲戒、打罵這些現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。因?yàn)樵诎嘀魅慰磥?lái)，傳統(tǒng)的批評(píng)教育費(fèi)時(shí)少并且見(jiàn)效快，但與此同時(shí)他們卻忽視了批評(píng)教育會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸、厭煩心理，進(jìn)而影響師生之間的正常關(guān)系，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性，更有甚者會(huì)影響學(xué)生的身心健康。

作為一名小學(xué)班主任老師，他們所面對(duì)的是自主自制能力不成熟的小學(xué)生，而且班主任與學(xué)生之間還存在著較大的年g差距，學(xué)生不能一一遵守班主任提出的種種行為規(guī)范，進(jìn)而出現(xiàn)違反組織規(guī)范的行為在所難免。而且小學(xué)階段的孩子們心智也尚未成熟，他們?cè)诤芏鄷r(shí)候“明明犯錯(cuò)卻不知錯(cuò)”，面對(duì)這種情況，班主任仍一味地采用批評(píng)教育的方式無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生犯錯(cuò)的幾率。

3.班級(jí)管理中學(xué)生的主體地位有待加強(qiáng)

班級(jí)管理中之所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，就要從班級(jí)管理的概念進(jìn)行分析。李偉勝在《班級(jí)管理》一書(shū)中對(duì)班級(jí)管理做了如下定義：“班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)。”[2]由此可以看出，班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過(guò)程，它體現(xiàn)的是教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)關(guān)系，參與雙方是教師與學(xué)生。

但在小學(xué)班級(jí)教學(xué)或活動(dòng)管理中，由于小學(xué)生的身心發(fā)展尚不完善，各方面能力還有待提升，所以班主任往往主宰著班級(jí)目標(biāo)的制定、班級(jí)活動(dòng)的組織等方方面面，他們將自己視為班級(jí)管理中的控制者、決策者、監(jiān)督者，而學(xué)生便是這其中的被控制者、實(shí)施者、旁觀者。班主任的這種定位無(wú)疑削弱了學(xué)生在班級(jí)教學(xué)或管理中的主體地位，違背了班級(jí)管理中人本主義價(jià)值觀的理念。而且班主任以這種高壓手段制定的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、班級(jí)規(guī)章制度或是組織的各項(xiàng)活動(dòng)，無(wú)疑也會(huì)招致學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生敷衍應(yīng)付。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)生是一位旁觀者而不是參與者，正如杜威在其《民主主義與教育》中所寫(xiě)的，“旁觀者就像一個(gè)身在監(jiān)獄，注視著窗外下雨的囚徒，對(duì)他來(lái)說(shuō)窗外下不下雨都是一樣。而參與者就像是一個(gè)計(jì)劃要去郊游的人，下雨不停會(huì)挫敗他的郊游”[3]。可見(jiàn)，關(guān)于同一件事情，旁觀者與參與者的態(tài)度是截然不同的。而在我們現(xiàn)在的小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生恰恰是以一位旁觀者而不是參與者的身份出現(xiàn)，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)班級(jí)中的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)章制度、開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)都持一種旁觀者的態(tài)度，缺少主動(dòng)參與的激情。而沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，班主任便會(huì)失去對(duì)班級(jí)管理的熱情，這對(duì)班級(jí)的發(fā)展是十分不利的。

4.班級(jí)管理中的民主性、平等性有待提升

在班級(jí)管理中，班委組織具有十分重要的作用，優(yōu)秀的班委可以為班級(jí)創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。以班級(jí)成員的意志管理班級(jí)日常事務(wù)，這樣既能讓班干部在日常班級(jí)管理實(shí)踐中增強(qiáng)民主作風(fēng)，也能強(qiáng)化班級(jí)其他成員在班級(jí)管理中的民主意識(shí)。但是事實(shí)卻不盡如人意，班主任在管理中往往獨(dú)斷專行，以自己的意志為中心，班委所能做的只是聽(tīng)從班主任的安排，而這樣一來(lái)班級(jí)中每位成員的想法與建議便不能通過(guò)班委的日常管理所體現(xiàn)出來(lái)，透過(guò)班委來(lái)體現(xiàn)班級(jí)民主管理儼然也成了空洞的說(shuō)法。

在班級(jí)管理中不僅要體現(xiàn)民主性，平等性也是班主任組織、管理班級(jí)的重要原則。但很多班主任往往帶著有色眼鏡看待學(xué)生，將社會(huì)上各種各樣的人情關(guān)系、功利因素帶到教育管理中，使得班主任與學(xué)生之間無(wú)法產(chǎn)生很好的思想共鳴和情感溝通，進(jìn)而妨礙班主任對(duì)班級(jí)的管理與組織。

二、小學(xué)班級(jí)管理的改進(jìn)對(duì)策

1.加強(qiáng)班級(jí)管理者的專業(yè)培訓(xùn)，增加理論積淀

通過(guò)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理者對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)刻不容緩。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育管理，班主任必須有深厚的專業(yè)知識(shí)，并要不斷地更新，唯有這樣才能滿足現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的多元需求，班主任工作才能得心應(yīng)手，才能真正把握規(guī)律，科學(xué)育人。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視對(duì)班級(jí)管理者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理者對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加理論積淀。而班主任也應(yīng)注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理學(xué)的研究，關(guān)注大量的當(dāng)代知識(shí)，針對(duì)時(shí)代的新特點(diǎn)，尋求科學(xué)的教育管理方法，并學(xué)會(huì)用專業(yè)理論來(lái)分析班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，科學(xué)地組織班級(jí)管理工作。

2.突破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教育管理方法

提升班級(jí)管理的質(zhì)量，不單單需要科學(xué)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，新穎的教育方法、管理方法也是不可或缺的。所以，班級(jí)管理者要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理學(xué)的深入研究，善于突破自身的傳統(tǒng)觀念，改變批評(píng)教育這一傳統(tǒng)方式，提出新穎的教育方法。比如心理疏導(dǎo)便是現(xiàn)代教育越來(lái)越重視的一種方法。在班級(jí)日常管理中學(xué)生犯錯(cuò)是再正常不過(guò)的事情，尤其是在思想道德方面尚不成熟的小學(xué)生，這時(shí)班主任所要做的不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵、體罰、懲戒，而應(yīng)該是與學(xué)生談心、交流，了解學(xué)生的所思所想，找出學(xué)生犯錯(cuò)的根源，從源頭解決問(wèn)題。

更為重要的是，班主任應(yīng)以身作則，注重從行為上進(jìn)行誘導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，可塑性很大，老師的一言一行都會(huì)影響其身心發(fā)展，所以班主任應(yīng)注重提高自身的知識(shí)、能力以及個(gè)人修養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀，并注重在日常行為教育過(guò)程中通過(guò)自身的表現(xiàn)、自身的人格魅力來(lái)教育影響學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的行為，學(xué)會(huì)對(duì)人與事進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，提高辨別是非的能力，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

榜樣示范法也是小學(xué)班級(jí)日常管理中常用的方法，班主任可以選取一些在言行、舉止等各方面都較為優(yōu)秀的學(xué)生作為班級(jí)中其他同學(xué)的榜樣，因?yàn)檫@些較為優(yōu)秀的學(xué)生與全體學(xué)生朝夕相處，為大家所親近和熟悉，所以更容易引起學(xué)生們的關(guān)注和學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)班級(jí)其他成員便能以榜樣作為自己的標(biāo)桿，從而形成正確的行為規(guī)范。

3.突出學(xué)生在班級(jí)中的主體地位

（1）改變教學(xué)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)

近年來(lái)，隨著教育的變革與發(fā)展，“學(xué)生是教育活動(dòng)的主體”這一觀念已在教育界深入人心，“如何發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)中的主體性”也成為每位班主任所關(guān)注的問(wèn)題。而要充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)中的主體性，班主任首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在現(xiàn)行班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師們一直使用的是滿堂灌式的教學(xué)方法，這種方法限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，削弱了學(xué)生思想的活力和效率，教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏往往也是由教師來(lái)控制的。

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，所以班主任要善于抓住并利用這些特點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織小組學(xué)習(xí)，將教學(xué)中較為簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容分配給各組組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)組織各組成員來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行分析討論。這樣不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生還可從多個(gè)角度去完成教師所布置的任務(wù)，教師在主導(dǎo)課堂教學(xué)的同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到班級(jí)規(guī)劃過(guò)程中

班主任在制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、管理目標(biāo)、組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生參與其中，充分吸收學(xué)生的想法與意見(jiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)管理過(guò)程中的參與者而不是旁觀者，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，愉快地開(kāi)展班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)。而且班主任在制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、管理目標(biāo)的過(guò)程中還要充分考慮到學(xué)生的年齡特征與需求，不要為了急于實(shí)現(xiàn)高效的管理水平、教學(xué)水平而忽視了學(xué)生的自身能力與特點(diǎn)。班主任要善于通過(guò)各種活動(dòng)形式深入調(diào)查與了解學(xué)生的性格、長(zhǎng)處，基于學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)來(lái)制定適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，并組織開(kāi)展各種活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

（3）突出班會(huì)在班級(jí)管理中的重要性

每周的班會(huì)對(duì)班級(jí)管理都有著十分重要的作用。班會(huì)的開(kāi)展可以提供一個(gè)師生彼此進(jìn)行心靈交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)诖丝梢詴乘裕f(shuō)出自己內(nèi)心的煩惱、難以解決的事情，加強(qiáng)師生彼此的了解，突出學(xué)生在班級(jí)中的主人翁地位。組織得當(dāng)?shù)闹黝}班還可以鍛煉學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，班主任可以選取一些時(shí)下流行的話題，讓班委去籌劃、設(shè)計(jì)與組織，在這個(gè)過(guò)程中不僅培養(yǎng)了班干部的各方面能力，也能夠調(diào)動(dòng)起班級(jí)中其他同學(xué)的興趣，充分發(fā)揮班級(jí)中每位成員的主體性，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力、團(tuán)結(jié)力。

4.強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中的民主性、平等性

首先，要注重發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的重要作用。班委的組織建設(shè)會(huì)直接影響到一個(gè)班級(jí)班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成，而且通過(guò)民主選舉出來(lái)的班干部既可以讓班級(jí)其他成員信服，積極配合班委的各項(xiàng)工作，也可以強(qiáng)化班級(jí)中的民主意識(shí)。

其次，班主任還要學(xué)會(huì)“簡(jiǎn)政放權(quán)”，淡化“專制式”管理，將更多的權(quán)利交到學(xué)生手中。班主任要相信學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，將班級(jí)的活動(dòng)從策劃、組織到開(kāi)展都盡可能地交給學(xué)生，使學(xué)生感受到自身的成就和價(jià)值[4]。充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的自我管理、自我組織的能力，讓學(xué)生在班級(jí)管理的過(guò)程中感知到自己所處的地位，強(qiáng)化班級(jí)管理的民主意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多方面才能的發(fā)展。

在教育實(shí)踐工作中，不僅要體現(xiàn)民主的重要性，還應(yīng)該體現(xiàn)平等性，所以不論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭出身、社會(huì)關(guān)系如何，班主任都應(yīng)平等對(duì)待，一視同仁。不要考慮來(lái)自成人世界中各種復(fù)雜的人情關(guān)系和功利因素，也不要給學(xué)生貼上“好”與“壞”的標(biāo)簽，要用平等的眼光來(lái)看待每一位學(xué)生，當(dāng)然這種平等應(yīng)體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)生活的方方面面，如上課時(shí)給學(xué)生平等的展示機(jī)會(huì)、活動(dòng)時(shí)給學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì)等等。總之，班主任應(yīng)公平公正地對(duì)待每一名學(xué)生，使每一名學(xué)生都體會(huì)到自身的價(jià)值，用心關(guān)愛(ài)每名學(xué)生，將他們視為自己的孩子，只有這樣才能和學(xué)生以情育情，引起師生情感上的共鳴，從而促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。

班級(jí)管理看似容易，實(shí)則任重而道遠(yuǎn)。班主任必須要不斷地拓展自身的知識(shí)視野，提升自我修養(yǎng)，加強(qiáng)組織管理能力，做到“自正其身，自省其行”，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，唯有這樣才能更好地教育學(xué)生、管理學(xué)生，以情育人、以德育人，為祖國(guó)培育更多棟梁之才，真正做到桃李滿天下。

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參考文獻(xiàn)

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[3] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

小學(xué)班級(jí)管理概念范文第5篇

民主型管理風(fēng)格的定義就是團(tuán)隊(duì)的管理者盡量少控制成員的活動(dòng)，盡量少給團(tuán)隊(duì)成員制定準(zhǔn)則，更多去讓團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮自己的作用，給自己設(shè)定工作計(jì)劃與目標(biāo)。通過(guò)管理者的引導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)成員可以參與到團(tuán)隊(duì)的決策中，把團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性充分發(fā)揮出來(lái)。

二、小學(xué)班主任民主型管理風(fēng)格存在的問(wèn)題

1.不能完全認(rèn)識(shí)民主型管理風(fēng)格

現(xiàn)階段，小學(xué)班主任由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維以及固有成人思維的干擾，更多的小學(xué)班主任對(duì)民主型管理風(fēng)格的實(shí)施效果還是存在很多疑慮，而且這些老師也沒(méi)有對(duì)民主型管理風(fēng)格進(jìn)行一次深入了解，這就使民主型管理風(fēng)格的真正效果不能得到充分展示。首先，在班級(jí)的管理工作過(guò)程中，很多小學(xué)班主任仍然認(rèn)同傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的約束力，不愿意進(jìn)行班級(jí)管理思維的創(chuàng)新。在日常的管理工作中，堅(jiān)持自己在班級(jí)里的主導(dǎo)地位，而班級(jí)進(jìn)行班干部選舉的時(shí)候，班主任大多數(shù)情況下會(huì)把自己的主觀觀念強(qiáng)加給學(xué)生，進(jìn)行班干部的指定，而且大部分的班干部是班級(jí)里成績(jī)?cè)谏嫌蔚膶W(xué)生，完全不給班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥邢掠蔚膶W(xué)生任何表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也剝奪了他們的選擇權(quán)和參與權(quán)。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，不給班干部任何的自由發(fā)揮空間，不利于他們管理能力的提升。其次，很多老??把學(xué)生當(dāng)作沒(méi)長(zhǎng)大的孩子，從主觀上臆測(cè)他們沒(méi)有很強(qiáng)的自制力，從而在班級(jí)事務(wù)的管理過(guò)程中不輕易把權(quán)力下放給學(xué)生，不利于班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)。

2.注重形式而忽視民主型管理的實(shí)質(zhì)

在我國(guó)教育事業(yè)改革的大背景之下，一些思想開(kāi)放的學(xué)校已經(jīng)對(duì)班主任民主管理風(fēng)格的推廣進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐工作。小學(xué)班主任在民主型管理風(fēng)格的工作過(guò)程中要響應(yīng)學(xué)校的要求，對(duì)學(xué)生給予足夠的尊重與理解，而且要充分相信自己的學(xué)生，認(rèn)真友好地和學(xué)生交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓班級(jí)的管理工作到處都能看到民主的影子。然而，還是有一部分班主任對(duì)民主型管理風(fēng)格持懷疑態(tài)度，所以，民主型管理風(fēng)格的推廣工作還是存在很多的困難。而一些班主任由于不能夠充分理解民主型管理風(fēng)格，所以在實(shí)際的工作過(guò)程中會(huì)遇到很多困難。比如設(shè)定的管理制度存在問(wèn)題，并不是很合理，從而使學(xué)生降低了自控力。

三、班主任民主型管理風(fēng)格的形成策略

1.給家長(zhǎng)一些管理權(quán)力，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

家庭教育是學(xué)生受教育過(guò)程中最重要的一部分，給學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。所以當(dāng)班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行例行管理的時(shí)候，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與協(xié)調(diào)，形成良好的合作關(guān)系，給家長(zhǎng)一部分權(quán)力。現(xiàn)在的社會(huì)中孩子大部分都為獨(dú)生子女，從小受到家庭成員的悉心關(guān)愛(ài)。所以班主任在班級(jí)管理工作的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)很難進(jìn)行必要的約束，但是如果不進(jìn)行必要約束的話，學(xué)生可能會(huì)形成散漫的性格，導(dǎo)致自制力下降。班主任通過(guò)家訪，對(duì)每個(gè)學(xué)生的家庭狀況擁有充分認(rèn)識(shí)，因地制宜來(lái)給予家長(zhǎng)不同權(quán)利。除了這個(gè)辦法，班主任要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通協(xié)調(diào)，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，進(jìn)行民主選舉，選出被認(rèn)可的家長(zhǎng)配合班主任的相關(guān)工作。

2.給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拿裰鳈?quán)利，提升學(xué)生的自主管理能力