現代體育的概念

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現代體育的概念范文第1篇

關鍵詞：民族傳統體育 概念 認識

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）07-0091-03

1 前言

21世紀的今天民族文化建設越來越受到各個國家的重視，從整個大的世界格局看，經過了西方文化全球性擴張的世界，給人類社會帶來快速發展的同時，也帶來了很多的社會問題，人們開始重新返回本民族的文化源頭，重新思考本民族的文化傳統，并從中找出修正本民族文化在當今發展中所面臨的諸多問題。在體育方面，以西方為主的現代競技體育同樣面臨著這樣或那樣的問題，體育場館的大量建設、興奮劑的使用、運動方式模式化等等，使得各個國家的政策收入要大量的投入到基礎設施建設中，而減少了對健身活動本體的投入。在這種情況下，中國體育界開始逐漸把民族傳統體育的建設提升到了重點位置，并作為一門獨立的專業學科進行建設，民族傳統體育的發展從1997年被確立為體育學下的四個二級學科，1998年各體育院校進行民族傳統體育的招生，到現在可以進行民族傳統體育專業招生培養的學校已經達到了45所，每年有數千名學生在進行民族傳統體育的學習，民族傳統體育的理論、實踐等各方面都已經取得一定成效，學科建設已經初具規模。概念是反映事物本質屬性的思維形式，是判斷、推理和論證的基礎，是關于某一事物思維的起點。概念賦予經驗以形式，并使明確表達成為可能。甚至在我們試圖說清楚自己的觀點之前，概念就已經使我們可能去認識世界中的事物了。對于民族傳統體育的概念學術界并沒有一個形成統一的認識和肯定，只是為自己的研究內容作了一個范圍上的界定。研究者深知以自己的能力不可能為民族傳統體育下一個準確而另人信服的概念，但是出于對民族傳統體育概念的負責和興趣，本文對以往關于民族傳統體育概念的研究與界定進行了梳理和辨析，在此基礎上研究者從對概念的實質論辯如人，旨在對民族傳統體育概念作一次全新視角的討論。

2 對目前民族傳統體育概念界定的理解

概念反映了人們對事物本質屬性認識的思維模式，它是人們認識事物總體特征的思維起點，是人們對其進行認知、判斷、推理和論證的基礎，人們對概念的認識集中體現了人們對世界的認識水平，體現于人們的價值觀、世界觀等各個層面。人們對概念的認識取決于他所處的社會環境、時代背景、事物的發展水平等因素的制約。我們所無法達成一致的是概念，而概念又反過來決定了我們看待世界的方式。“側看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，每個人所處的社會經歷不同、生活的時代背景不同、選擇的角度不同就會產生不同的認識結果。所以，民族傳統體育是一個永遠處在變化中的動態的概念。時代的不同，人們的需求不同，人們對客觀事物的認識不同，所指的民族傳統體育的概念也不相同。民族傳統體育的專業建設處在初級階段，關于民族傳統體育的概念正呈現百家爭鳴、百花齊放之勢，學者們的研究視角不同、知識結構不同、所處的利益群體不同所給予的民族傳統體育的概念也不盡相同，總的來說，學者們主要從體育學、文化學、歷史學、民族學等不同的角度對其進行了論述和界定。本文選擇了以下幾個比較權威的、比較有代表性的概念時行梳理如下：

張建雄等采用文獻研究、邏輯推理等方法，對民族傳統體育概念相關問題進行探析后認為：民族傳統體育是指生活在一定地域的一個或多個民族所獨有的，在人民大眾中廣泛傳承的，具有修身養性、健身技擊、休閑養生、競技表演、觀賞游藝、趣味驚險、民俗音樂歌舞交融特色的體育活動形式。趙進在《“民族”、“民族傳統體育”概念及其他》一文中，運用歷史學、文化學等多學科人手，將民族傳統體育的概念分為“大概念和小概念”兩種，界定他所認為的民族傳統體育的概念。刁振東指出，民族傳統體育的概念源于民族體育和傳統體育。后來人們以世界體育角度為民族體育內涵和外延進行擴大并概括為一個群體，即民族體育的概念通常用來表述與世界范圍內規范傳播的現代體育競技活動相對應的民間傳統體育活動。這種內涵和外延的擴大導致民族傳統體育與少數民族傳統體育概念的模糊和混淆。張選惠主編的《民族傳統體育概論》教材中，從強調民族性、傳統性及特色性入手，將民族傳統體育界定為：是在中華民族中開展的，具有深厚民族傳統特色的各種體育活動的總稱。葉加寶等主編的《體育概論》中，認為每個國家都有其自己的民族傳統體育，中國民族傳統體育是以漢族文化為主體，融合多種民族文化形成的一種文化形態，是各民族傳統的養生、健身和娛樂體育活動的總稱。以上的概念基本上反映了當前民族傳統體育概念探討的主要問題，學者們從不同的角度對民族傳統體育的概念進行了界定和分析，百家爭鳴、百家齊放更有利于學術研究的推進。本研究在借鑒以上學者成果的基礎上，運用歷史學、文化學、邏輯學等相關知識，對民族傳統體育的概念進行了新的闡釋和分析。

3 民族傳統體育概念的實質

對民族傳統體育的概念是什么，我們無法給予一個精確而唯一的標準，這是一種妄為，至少到目前為止沒有任何人對任何概念的界定使絕大多數人接受和完全信服，而邏輯學家告訴我們“無論是客觀現象還是主觀現象，無論是自然現象還是社會現象，都可以是概念所反映的對象”，這樣概念的可界定與否似乎成為了一種悖論。這一問題的解決讓我們回到對概念界定的主體上來，可以肯定，到目前為止，任何概念的產生都是人類思維活動的結果，任何概念的界定都是人們有意識的按照某一邏輯結構進行思維的結果。概念產生的核心是人，是人的思維，而人的思維是最難以把握的變量，每個人所處的時代背景、地理環境、教育及成長經歷等的不同決定了人們思維的不同。所以，所有概念的界定都是一種主觀的思維活動；即便是通過大量的實踐和經驗，有科學的數據作支撐，并稱之為客觀，其實這也是一種主觀，是主觀選擇下的客觀，因為“如果科學的真是基于經驗總結和實踐的客觀，那么經驗總結和實踐的客觀已經帶有某種主觀的意向，客觀已經打上了主觀的烙印，最終問題是：客觀問題本身會不會是主觀的。”這樣，所有對民族傳統體育這一概念的界定，只是告訴人們在界定者的心目中族傳統體育的概念就是這個樣子的，而且歷史上也曾經有過符合這一界定的民族傳統體育的概念存在過。因此，對概念的可界定與否并不是一種悖論，只是界定者認為在他心目中某一事物的概念是什么樣子的，是界定者從自身出發、根據自己的思維邏輯對歷史上曾經出現過的符合這一思維邏輯的所有事物的概括。

4 民族傳統體育概念認知的角度

我們無法給予民族傳統體育一個精確而唯一標準的定義，并使絕大多數人接受和完全信服，但是，民族傳統體育之所以是民族傳統體育還是有其鮮明的、不同于他者的個性特征。如上所述，所有概念的界定都是一種主觀的思維活動，是主觀選擇下的客觀，所以，這些鮮明的、不同于他者的個性特征卻是可以根據我們的價值期待，或者說根據我們開發民族傳統體育的潛在價值的需要，使民族傳統體育給予我們這個時代所需要的安排。

辯證唯物主義告訴我們要用普遍聯系的、永恒發展的觀點來看問題，做到一切從實際出發，具體問題具體分析，所以，說我們討論問題，應當從實際出發，不是從定義出發。如果我們按照教科書，找到什么是文學、什么是藝術的定義，然后按照它們來規定今天文藝運動的方針，來評判今天所發生的各種見解和爭論，這種方法是不正確的。我們是者，叫我們看問題不要從抽象的定義出發，而要從客觀存在的事實出發，從分析這些事實中找出方針、政策、辦法來。我們現在討論文藝工作，也應該這樣做。所以對民族傳統體育的概念我們也要用普遍聯系的、永恒發展的規律來看，要從實際出發，不照搬已經成形的、固定化的民族傳統體育的定義，然后按照它的規定來界定今天的民族傳統體育的概念，劃定今天民族傳統體育的一切，評判今天所發展的各種見解和爭論，而應該從客觀存在的事實出發，從分析這些事實中找出方針、政策、辦法來。也即是民族傳統體育概念界定的一種方法。

5 民族傳統體育概念的再認識

現代體育的概念范文第2篇

關鍵詞： 經濟；體育經濟；體育消費；概念體系；屬性關系

中圖分類號： G 80-05文章編號：1009-783X（2012）04-0340-06文獻標志碼： A

任何事物都是以自身的特性規律而存在的，并且是呈現出復雜的形式向前發展的，最終“事物的發展”會充滿生機，匯聚為燦爛豐富的內容。體育消費也不例外，它以其獨特的魅力吸引著社會各階層的廣泛參與，并逐漸成為現代生活方式的重要部分。那么，體育消費的屬性有哪些，如何透過這些特性規律對體育消費的本質特征進行科學、合理的探究，對于把握“體育消費的發展”，演繹體育消費的內容，構建體育消費市場有著重要的理論意義。

1體育消費的屬性及相互關系

在普遍認識上，屬性是事物本身所固有的、特有的性質，也就是事物本身質的表現。在哲學上，屬性則強調了這種特有的性質與事物之間的聯系，即事物與其他事物之間發生關系所表現出來的質。同樣，在邏輯學上，屬性也是強調事物之間的關系；因此，只有探明事物與事物之間的關系，形成一種比較認識才能準確地把握事物的屬性。對于體育消費而言，主要涉及體育商品與人的關系、體育商品與其他商品的關系、體育商品與經濟、社會，以及文化等幾種關系，根據這些關系的不同可以將其劃分為主體屬性、客體屬性、經濟屬性、社會屬性與文化屬性。

1.1主體屬性

體育消費的“主體屬性”是與體育消費者的選擇和體驗相聯系的，主要包括體育消費觀念和體育消費心理。體育消費心理是指體育消費者在購買和使用體育商品過程中的主觀心理活動。在這個心理活動過程中，既蘊含有消費者的動機、態度、信仰、想象和決策等認知過程，又包括有消費者的某種心理體驗，比如快樂和滿足（或是相反，痛苦、不滿和挫折）等。對于體育消費觀念來說，從時代變遷的角度看，體育消費觀念可以分為現代消費觀念和傳統消費觀念。傳統消費觀念是以理性消費為主導，宣揚“節儉”的思想，即體育消費者會在最大范圍內獲取體育商品的信息，然后根據自身收入水平，以最低的價格來獲得最大效用的商品及商品組合。比如“精打細算” “量入為出” “貨比三家” “勤儉持家” “無債一身輕”等日常用語都是這種觀念最深刻的體現。與之不同的是，現代消費觀念則是以感性消費為主導，甚至在宣揚一種“炫耀性”的思想，即消費者為了增進自己的榮譽，往往會選擇從事于奢侈的、非必要的事物的消費[1]。在此觀念影響下的體育消費者在選擇商品時往往會以“是否喜歡” “是否時尚” “是否愉悅”為首要考慮因素，不會考慮商品的實用性與連續性，其目的是宣揚個性，表現個人獨特的階級品位和生活風格。

1.2客體屬性

體育消費的客體屬性指體育商品的使用價值發揮作用的過程，即體育商品在滿足人的需要過程中的自然磨損、損耗或消耗。這種客體屬性不僅直接、直觀地反映了商品的物理壽命，也間接地反映了其社會壽命。它們會隨著人們的功能需求，以及市場需求的變化而變化。比如從早期的生存（運動服裝，飲料等）的需要到現如今享受（各種球類運動娛樂活動，健身娛樂器材，電子娛樂游戲產品等）需要的轉變。從舊的生命周期結束到新的生命周期開始的轉變，這時一批性能更好、價格便宜或者更合乎社會潮流的體育用品會逐漸取代原有“陳舊的” “性能差”的產品，進入新的“生命周期”。在這些轉變過程中，人們的消費品味也會逐漸從“趨同”走向“迥異”。可以說，在新經濟時代，體育商品的自然屬性更多地體現為一種社會壽命，而不是一種物理壽命；因為很多體育商品可能還來不及等到自然磨損就已經被“更新換代”了，歸根到底，體育消費者決定體育產品的命運。

1.3經濟屬性

體育消費的經濟屬性主要表現為生產性、商品性、市場性3個方面。因為經濟活動是一個完整的再生產過程，包括生產、流通、分配和消費4個環節，生產與消費是一個過程的2個方面和2個因素，生產與消費既是“直接同一”，又是“直接兩立”。其內容包括：1）生產直接是消費，消費直接是生產的直接同一性。2）生產與消費互為媒介，相互依存。“沒有生產就沒有消費；沒有消費就沒有生產”。3） 生產與消費互相創作對方，“把自己當作對方創造出來” [2]。所以，體育消費作為人類消費活動的重要組成部分，理應體現為消費的基本經濟屬性——“生產性”。而體育消費的商品性、市場性則表現為通過體育商品銷售在市場機制的作用下推動體育用品進入消費領域，最終實現商品價值與使用價值的統一。應該說，供體育消費的市場銷售才是最終銷售，才最具有決定性意義。來自英國家庭每年消費支出調查顯示：2000—2001年以來，以體育和野外生存設備為主的體育商品銷售大約為52億英鎊，體育比賽門票和會員費為43億英鎊。另外，隨著健身消費日趨成為主流，一些私營公司，如Cannons、David Lloyd、Fitness First 、Holmes Place、LA Fitness and New Generation大力開拓健身消費市場，推動體育用品消費持續升級。2002年，體育商品銷售為57.06億英鎊[3]。體育消費市場的啟動和擴大，使體育商品銷售不斷興旺。反之，體育商品的“日趨興旺”又促使體育消費市場日益繁榮和不斷開拓，這樣，體育商品生產市場也隨之進一步擴大化、規模化。

1.4社會屬性

體育消費的社會屬性主要體現為體育消費的階層結構、體育消費的方式，以及體育消費的社會供給等方面。首先，體育消費的主體是人，依據所承擔的社會角色可以表征為運動員、學生、教師、工人、農民、私營企業家、公務員、國家干部等。這些不同人群體現著不同社會關系與社會結構，這些社會關系與社會結構決定著體育消費的社會性，反映著社會不同階級、階層、集團之間及其內部不同家庭之間、不同消費個體之間在體育消費領域所處的地位和相互關系。其次，體育消費的方式也反映著特定的社會關系和價值體系。不同的社會條件和文化背景下的體育消費方式也大有不同。比如，隨著社會轉型從生產社會向消費社會轉變，消費、信息、通訊、文化和豐盛，所有這一切都由體制本身安排、發現并組織成新的生產力，以達到最大的榮譽[4]。這時，傳統的“現金式”消費方式逐漸被“信貸式”的消費方式所取代，隨之推動體育消費者從“理性消遣”為核心的傳統體育消費觀到“宣揚自我、追求時尚”為核心的現代體育消費觀的轉變。并且，這種消費方式與消費觀念大有愈演愈烈的趨勢，逐漸形成了十分強烈的社會示范效應。比如，加入高爾夫俱樂部的社會上層群體，用其昂貴的時尚特點來同其他群體區別和隔離開來，成為社會示范的“中心”。中間層為渴望進入社會上層，獲得上層群體的認同，就會不斷的模仿他們的體育消費時尚，從而時尚的流行就變成了一種必然。最后，體育消費的社會供給是指體育消費者需要通過交換或某種社會關系來獲取消費資料，主要表現為市場（交換）、國家（公共體育設施）、社區（非營利性的組織體育活動的工作）、家庭等提供社會性供給的消費資源。

1.5文化屬性

在許多場合，消費本質上就是一種文化，即消費文化。體育消費文化屬性主要表現為體育活動的消費文化和體育商品的消費文化2方面內容。體育活動的消費文化是指以一個民族、一個群體或一個區域的獨特的體育文化活動為支撐，由其具體的、真實的各種體育活動和消費活動體現出來的。比如我國苗族五月二十五日的“龍舟節”，節日期間既有比賽選手在江上游弋，又有各村寨男女老少云集施洞，或觀龍舟賽，或吹蘆笙，或踩鼓，或對歌，可謂規模空前、氣勢龐大的體育文化盛會。不僅如此，在這場體育文化活動中又有“禮俗式”消費文化活動貫穿始終，比如以氏族為單位在制作龍舟過程中，需要備公雞、雄鴨各1只，刀頭肉1塊，青布1塊，絲線1綹，生麻1把，酒壺及香、紙等物以祭山神土地。比賽時，親友們又要安放鞭炮、送禮物接龍。賽后，各村寨以酒肉、香紙等祭龍神后，才能各自拉船上岸。這種禮俗化的消費活動和體育活動合二為一，使得體育消費文化具有更深層次的內涵。

體育商品的消費文化則是通過融合于現代傳媒廣告之中，以“符號”的形式表現出來的，用于表達體育商品的獨特性和象征性，具有一定的表現和傳播功能。所謂體育商品的獨特性是指通過設計造型、口號、品牌和形象等顯示與其他商品的不同和獨特性[5]。如耐克的“對勾”標志，阿迪達斯的3條杠標志等，前者更突出自我，后者強調團隊體育精神。另外，體育運動項目的差異性也進一步構建體育用品的獨特性，不同的運動項目都有其配套的體育器材。比如網球運動的球拍、羽毛球運動的球拍、高爾夫運動的球桿等，都表現出很大的不同。所謂體育商品的象征性是指對商品符號的文化“意義”進行消費的過程[6]，并最終來創造“他們是誰”的意義，進而逐漸形成表達自己屬于哪個階層的社會認同和社會區分的消費品位和生活風格。正如Paul Hoch在《Rip off the Big Game》一書中提到的，在資本主義政治經濟時代，生產模式被一些“權力精英”所控制，體育成為階級壓迫和剝削的方式。高爾夫、網球、馬球和游艇是這些“權力精英”的娛樂項目，并通過這些體育活動來教化自己的后代，培養和鍛煉他們具有能夠統治社會的能力；但是，像棒球、足球和橄欖球等團隊體育項目被這些“權力精英”大力推廣到工人階級中去，進而培養他們適應生產擴大化的行為模式，轉移潛在的革命能量[7]。

1.6作為一種多元網絡系統的屬性關系

一切經濟、社會和文化活動都是圍繞主體或者說是人的實踐與認識活動而展開的，也就是說人在一切實踐與認識活動中都處于主導與支配地位；但是，這種地位的獲得必須通過相應的客體反映才能得到體現。很難想象如果沒有體育產品與服務客體的存在，怎么會有體育消費者的實踐活動。當然，如果沒有消費者的體育運動需求，也不會有體育產品與服務客體的存在，所以主體與客體是在實踐過程中密不可分的一個整體。而凸顯體育消費者主體地位的主體和客體屬性就是體育消費最基本的屬性。圍繞著這個基本屬性或者說是核心屬性，還會演繹出不同主體之間、不同客體之間的經濟、社會，以及文化關系。比如不同社會階層、城市與農村居民，以及不同少數民族族群等不同主體在選擇、購買與使用，諸如體育用品、體育健身、體育旅游，以及體育競賽表演等不同體育產品與服務過程中所產生的一些千差萬別的變化。這些變化不是無序的，沒有任何規律可循的，而是表現為一種集經濟、社會和文化屬性于一體的、多元網絡系統結構特征。可以說，通過這些屬性之間的相互依存與相互影響，最終反映著體育消費作為一種綜合的社會現象，作為一種集各種不同性質和功能活動的集成或整體化過程。

2體育消費的概念和概念體系

2.1體育消費的概念

綜合體育消費的多元屬性分析，廣義的體育消費是指消費者在選擇、購買、使用和處理體育產品與服務過程中所引起的一切現象和關系的總和。前半部分是定義的外延，后半部分是定義的內涵，也就是說無論是作為買方的消費者，還是作為提供體育產品與服務的賣方-經營組織機構都是為保證一系列現象和關系的發生和運行而提供相應的各自行為。狹義的體育消費是指消費者選擇、購買、使用和處理體育產品與服務的一種決策過程和身體活動。可以是指消費者選擇、購買、使用和處理體育產品與服務的一種經濟現象和身體活動；可以是指消費者選擇、購買、使用和處理體育產品與服務的一種社會現象和身體活動；還可以是指消費者選擇、購買、使用和處理體育產品與服務的一種文化現象和身體活動。前2種關于體育消費狹義的定義更多地是體育消費的經濟屬性與主觀屬性的直接體現，在特征屬于涉及經濟和心理學的體育消費者行為研究，主要包括研究當體育消費者面對體育產品的刺激時，所呈現出來的動機、信息處理、學習、情感、態度和個性因素等心理活動過程；認識問題、搜尋信息、評價方案、購買行為的決策過程，以及購買后使用過程中消費者的行為反應過程。后2種關于體育消費狹義的定義更多地是體育消費的社會屬性與文化屬性的直接體現，在特征屬于不同于體育消費者行為研究的另一種概念體系，需要進一步進行概念體系的區分。這里的概念體系是指由一組相關概念構成的一個有機體系。比如在體育消費者行為的概念體系中就包含有體育消費者、體育消費者動機、體育消費者態度，以及體育消費者決策等。當然，相關概念之間的關系越復雜，其概念體系的邊界也就越大。

2.2作為一種行為過程的體育消費概念體系

如圖1所示，由橫向的箭頭所指方向的流程就是體育消費者行為研究，它反映了體育消費者在體育產品刺激下而出現的一種心理和行為過程。在這個過程中，體育消費者的動機、態度、情感、個性及其認知能力（體育產品信息處理的能力）等內部心理因素作為核心要素與不同體育產品的刺激特征聯系在一起，不僅共同決定著體育消費者購買或購買后行為的發生，也決定著體育消費者的類型。并且，在這些類型之中已經蘊含著體育消費者行為的發生。如Mullin的研究就是在此概念體系下，將體育消費者分為7種類型：1）重度消費者，包括季票持有者、俱樂部成員和合約持有者；2）中度消費者，包括半賽季票持有者、單場重要比賽場次或大型體育賽事門票的購買者，以及僅購買一個賽季票的持有者；3）輕度消費者，包括偶爾的單場比賽門票購買者；4）非重復性消費者，指的是在過去1年內消費過某一體育產品后不再重復此消費的消費者；5）媒體消費者，是指消費者不去現場而是借助新聞媒體來觀摩和關注直播的體育賽事；6）無意識的消費者，是指消費者沒有意識到體育產品的效用；7）無感興趣消費者，是指消費者意識到體育產品的類別和效用，但缺少嘗試的機會[8]。

2.3作為一種活動過程的體育消費概念體系

與之不同的是，由縱向箭頭所指方向的流程就是作為一種活動過程的體育消費研究，它反映了體育消費者在宏觀與微觀體育消費環境影響下進行體育消費的活動過程。應該說，作為“行為”過程的體育消費和作為“活動”過程的體育消費之間有著本質的區別，一方面是它們所反映的體育消費的屬性差異不同；但更重要的是“行為過程”與“活動過程”本身存在著較大差異。前者是人的身體的物理過程之統稱，后者則是與主體的意識分不開的，它不僅是行為，而且是由價值判斷所產生的行為。比如人們在選擇進行體育消費活動時，往往可能會考慮到自己的家庭、自己屬于哪個階層才開始具體執行；因此，從整個體育消費的概念體系來看，作為一種活動過程的體育消費既包括體育消費者行為過程，又包括體育消費環境的嵌入，宏觀與微觀的有機結合并協調體育產品一起構成了一個體育消費實踐活動體系。在這里，之所以作這樣的區分，目的在于構建體育消費的概念體系之余，用于強調體育消費不應該只是片面地理解為一種作為行為過程的體育消費，而是要考慮到作為一種活動過程的體育消費，也就是要研究體育消費的實踐活動過程，包括作為一種經濟活動、一種社會活動、一種文化活動的體育消費，其邊界較之前者就更寬泛，研究的內容就更為豐富。

3體育消費的邊界劃分

3.1體育消費的層級性邊界

如果要客觀、真實地反映出體育消費的邊界就需要對體育消費進行科學的分類[9]。分類標準不同，邊界的劃分也就不同。如果劃分的標準是根據分類的窮盡性、排他性、層級性原則對體育消費的各個子項進行詳細的層級劃分，這類邊界就可以稱之為層級性邊界劃分；如果按照反映社會結構特征的不同地域、范圍、組織規模來劃分標準，那么這類邊界就稱之為結構性邊界。相對而言，層級性邊界劃分比較復雜，不僅要對某一概念的各個子項之間的關系進行科學分析，而且還要注意各個子項與其母項之間的關系。比如，如果把消費分為體育消費、休閑消費、競技體育消費、學校體育消費、大眾體育消費就混淆了不同子項的層次。體育消費與休閑消費的層次要高一些，是可以作為一個母項的，而其他的則可以作為一個子項。另外，如果把體育消費劃分為城鎮體育消費、農村體育消費、競技體育消費、學校體育消費、大眾體育消費等就跨越了好幾個層次，混淆了子項與母項之間的關系。在這里，大眾體育消費其實是包含城鎮體育消費與農村體育消費2個子項，不應該有并列關系。

現代體育的概念范文第3篇

論文摘要：現代教育技術與各學科的整合，已列入國培計劃，正被廣泛推廣。而體育教育作為學校教育中的一個特殊學科，教育技術是否也應用到體育教學之中呢?下面是本人對利用現代教育技術進行體育教學的利弊談一下自己的一些看法。

一、優越性

1、能激發學生的學習興趣

就是最優秀的體育教師也不可能把所有的動作示范做的十分到位。因此．教師可以運用現代教育技術制作體育教學課件．把優秀運動員的規范技術動作介紹給學生．能有助于學生建立正確完整的技術概念。較好地掌握技術動作另外。多媒體課件所產生的效果能引起并保持學生的注意力和興趣，從而也就無形中激發了學生的學習熱情，調動起學習的積極性。

2、能幫助學生建立完整的動作概念

多媒體教學以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程。帶給學生生動、真實的形象。由于一些體育動作轉瞬即失。難度較大，教師的完整示范動作不能給學生建立正確的運動概念．分解動作示范又容易產生動作脫節現象，這勢必對學生的學習帶來不利的影響如果運用現代教育技術手段．用課件中的動畫或影像采用慢放、停頓、重放等教學手段，結合示范講解，就能幫助學生看清每一瞬間的技術動作。了解動作要領。進而抓住動作的關鍵部分，建立完整的動作概念．從而近快地掌握動作。

二、制約性

1、教育技術在體育教學中的應用受場地、設施、環境的制約

現代教育技術要實現在室外體育教學中的應用．必將增加學校硬件設施的投入。受地方經濟、環境等因素的影響，我國絕大多數學校達不到這個條件。再者。利用現代教育技術進行體育教學，課前授課者需花費較長的時間去準備相關的媒體設備，課中要派專人或多人輔助才能順利完成教學任務，課后還得花時間整理收還器材，這些都需要花費大量的人力、無力和財力。這些都是現代教育技術在日常的體育教學中應用的障礙。

2、現代信息教育技術在體育教學中的應用受教師的現代教育技術水平的制約

伴隨著現代信息教育技術在教育領域的應用與發展．要求教師具有一定的計算機基礎知識．但是由于體育教師教育信息技術的程度不同．有些教師是真不能熟練操作這些多媒體軟件，不愿也不能制作較好的課件。因此教師的教育技術能力水平也成為制約現代教育技術在體育教學中的應用的因素之一。

3、現代教育技術在體育教學中的應用受多媒體教學模式制約

利用現代息教育技術進行體育教學．學生的注意力多數都轉移到多媒體技術上．改變的了傳統教學中教師主導地位，變“教師主導”為“計算機主導”：其次，利用現代教育技術進行教學，使得教學信息量過大，但練習不足，使教學本末倒置。再者，利用現代教育技術進行教學，使得教師只能根據事先安排的教學內容和制作好的課件進行教學．無法實現在傳統教學中，根據課堂的實際需要及時、靈活地調整教學內容。

要解決這些制約問題．首先要加大信息基礎設施的建設。其次要解放思想，開闊思路，真正從思想和意識上重視起來．認識到現代教育技術在體育教學中的作用我們體育教師也要積極行動起來，配合圍培計劃．認真學習現代教育技術能力．從而應用到體育教學中來。

三、運用現代教育技術可以有利于學生的個性發展

由于人的接受能力和興趣愛好不同．課堂教學很難滿足眾多學生的愛好和需求。現代教育技術在中學體育教學中的應用可讓學生自由自在地獲取他想要的東西．這充分體現了以人為本的教學理念和因材施教的原則．有助于培養學生的個性發展，充分調動學生學習與鍛煉的自主性和積極性。

四、運用現代教育技術可以加強學生道德品質修養

現代現代教育技術集音、像、動畫于一體，生動形象，我們可以利用現代教育技術制作如奧運會、世界杯、等大型體育項目的比賽課件或錄像體育教師在講授規則的同時，特別向學生強調集體項目的互相配合重要性．培養學生的團結協作精神。另外．當運動員經過頑強拼搏取得勝利，五星紅旗在賽場冉冉升起時，使學生在潛移默化中受到愛國主義、集體主義教育。

五、促進現代體育教學的管理

現代體育的概念范文第4篇

【關鍵詞】身體練習體驗體育教學理論框架構建

一、當下我國體育教學的現狀

1.當下學校及教師普遍的思維模式

首先對體育的認識不到位，在他們的意識里，體育可能就是一項運動，在體育課上學生做一下操或者走個步就算完成了體育教學。[1]其次是對教學目標的認識不明確，教育者對體育教學的理解在于要在課上讓學生完成一些運動，要在課上讓學生多進行運動。最后是對教師的職責理解不深刻，教師不應該對學生太過苛刻，學生畢竟還未成年，需要的是適度的體育鍛煉而不是高壓練習，教師不是健身教練，學生也不是健身愛好者，要改變思維模式，對教學進行改革，才能達到教學目標。

2.當下學生對體育理解有偏差

造成這種情況的原因有幾點：第一是不明白體育教學的重點，在體育課時學生過于注重課上講解的內容，而不注重體育教學想要傳達的深意是讓學生多進行體育鍛煉強健體魄，養成進行體育鍛煉的習慣。[2]第二是學習方法不正確，現在很多的教學活動都是一對多的講解，學生能做的只是聽教師的講解然后學習，被動的接收知識，這樣的教學方法會讓學生產生厭倦感，導致學習效果并不理想。第三是努力方向不正確，學生在當前的教育模式下，更多的不是想要在體育課上鍛煉身體，而是將教師教授的知識掌握住，以期望考核的時候能夠達標，這樣就違背了教育的初衷，得不償失。

二、構建體育教學理論框架要做出的努力

1.體育概念的灌輸

概念的灌輸要從三個方面著手：第一是在教師自身的角度，教師自身要對體育的概念有一個明確的理解，施教者不懂的事物怎么可能給受教者講解的清楚。教師要選擇較好的方法對學生進行講解，讓學生通過親身實踐來完成教育目標，讓學生對體育也有一個清醒的認知，這樣的對學生的未來發展也很有好處。第二要從教師教育學生的角度，教師要對學生負責。體育教學不同于其它學科的教學，學生在體育課上要對教學內容進行親身實踐，才能夠掌握這些內容，教師要給學生灌輸正確的概念，讓學生走上正確的體育學習道路。第三是從教學模式的角度，教學不是一個人一類人的事，教學是一個雙面的名詞。體育課上一味的跑步做操，可能得到的效果并不理想，只有制定科學的教學計劃，體育課程的教學才更容易開展。學生平日在校時間學習時間較長，鍛煉身體的機會也不多，體育課開展的效果對學生身體素質的影響也很大。體育課開展效果好，能夠幫助學生養成好習慣，終身鍛煉以提升身體素質，讓教育教學深入到學生心里。

2.改變教師體育教學的思維方式

教師在認識到體育概念之外，還需要認識到的是體育教學所要承擔的基本任務，其它學科主要是讓學生知道更多的知識和技能，但是體育學科確實讓學生的身體素質更好。教師不能作為教練的身份存在，而是學生的指路明燈。教師指導學生鍛煉身體，教育的目的是改善提高學生的身體素質，教師需要拿學生的身體作為一個橋梁，通過在體育課上的實踐練習，讓學生心智更加健全，讓學生吃得了苦、流得了汗，起到育人的作用。最后才是想到成績的問題，體育課也是一門學科，因此其最終成果檢驗也是需要進行考核的。以往的教育里，對成績特別看重，但是每個人的身體素質是不一樣的，因此同樣的體育鍛煉之后起到的效果不盡相同。不能將成績作為檢驗學生學習情況的最終標準，但是成績也是比較重要的，高考等重要考試也都是需要考察體育成績的，所以教師不能過度注重成績，但是也不能忽視體育成績。

現代體育的概念范文第5篇

關鍵詞：體育說課；概念；意義；內容；技巧

一、體育說課的概念

關于“體育說課”的概念，眾說紛紜。施小菊等認為，體育說課是以現代教育科學理論、學校體育理論和教材為重要依據，針對某一課時，由體育教師向他人系統地述說其教材內容、教學目標、教學設想、教學方法等及其理論依據的一種教研活動。黨柄康認為，體育說課是體育教師在一定場合，根據教學規律，以學科的教育體育理論為指導，以語言為媒介，面對同行或專家講述自己的教學思想、教學構想、教學程序、教學方法及其理論依據，并虛心聽取意見，接受指導，達到互相交流、集思廣益、共同提高的一種有目的、有計劃的獨立教學環節和教學研究活動。綜上所述，所謂體育說課，就是體育教師通過備課，以說的形式，對自己的教學設計以及理論依據說給同行或者專家。

二、體育說課的意義

首先，對于體育教師來說，體育說課能促進其理論知識的學習，從而提高體育教師的理論水平和科研能力。其次，有利于提高體育教師駕馭教材的能力。體育說課必須以教材為基礎，所以教師要領悟教材內容。再次，體育說課可以將說課和現代媒體教學有機結合起來，這樣既鍛煉了說課水平，又有助于提高體育教師運用現代教育技術的能力。最后，體育說課有利于提高體育教師的語言表達能力。可以說，體育說課集教育學、心理學、教材教法等學科理論于一體。在說課過程中，教師的多項教學基本功可以充分展示。

三、體育說課的內容

1.教材分析。教材是體育教學的理論依據。教師要透析教材，說課時要說出所教內容在整個教學中和單元教學中的地位、意圖。同時也要注意教材前后的銜接，根據大綱確定教學目的、教學重點和難點，也要分析所學內容的健身價值以及社會使用價值。

2.學情分析。學情指學生的基本情況，包括學生年級，男女人數，學生的體育學習狀況以及接受能力、生理、心理等方面的特點，個別學生的特長等。

3.教法、學法分析。教法和學法是教學過程的最重要的環節。教學方法指教師根據教學內容、學情和教學目標，解決教學、重點、難點的途徑。在實際教學中往往采用探究教學法和個別輔導糾錯法。學生的學法主要指教師在介紹學習方法的基礎上，開展以教師為主導，以學生為主體的合作、自主、探究的學習模式。

4.教學過程的分析。教學過程是說課的主要環節。體育教師要說清自己的教學思路、教學設計，隊列隊形的安排、體育課程時間的安排、課程密度的安排以及室內外場地器材安排等。

四、體育說課的技巧

1.語言表達技巧。語言表達首先要準確。必須本著科學求實的態度，確切、合理、有序地表達體育說課的內容。其次，語言表達要規范。體育教師的語言必須與現代漢語的規范要求相符，發音要標準，吐字要清晰，敘述事理要符合邏輯性。再次，語言表達要有藝術性。語言要生動形象，富有啟發性，言簡意賅，要展示富有自己特色的說課藝術風格。最后，語言要有節奏感。表述幽默風趣，節奏要抑揚頓挫。在體育說課的各個階段都要注意語言表達的技巧。首先，體育說課導入部分的技巧。要選擇合理的導入方式和方法導入，一般有情節導入、理論導入和操作導入三種形式。其次，體育說課的中間部分。必須具有應激或應變處理某些問題的能力，因為說課時面對的是同行或者專家，要沉著冷靜，分析意外情況和突發事件，及時采取對策，盡快進入正題。最后，在體育說課的最后階段。要有準確、精美的小結，起到畫龍點睛的作用，彌補開頭的平淡和不足。

2.肢體語言表達的技巧。動作示范是體育教師教學中最常用的一種肢體語言表達，體育教師示范的主要目的是使學生在頭腦中形成清晰的記憶表象，建立起正確的動作概念。所以，示范要準確、到位。肢體語言是體育教師的專業教學特色，肢體語言的直觀性給說課帶來了獨特的效應，給聽者以新的認識和啟迪。

3.現代教育技術應用的技巧。在體育說課中運用多媒體技術，可以使說課者說得更加簡單易懂，更加生動直觀，對提高體育說課的質量起到重要的作用。

4.根據內容運用不同的技巧。內容不同，說課的形式也要有區別。理論說課，說課內容要創新，語言組織要注意生動形象，富有節奏感和幽默感，要注重理論和實際結合。實踐課說課除了對動作技術的描述外，還要利用直觀教學法，做好示范，動作要求標準、自然、舒展，具有美感。

總之，體育說課是一項新的教研活動，其根本目的在于提高說課者的業務素質。對于個人來說，可以促使自己轉變教學觀念，更新知識結構，增強教研意識，投身教學改革；對于學校來說，可以優化師資結構，加速教師隊伍成長，提高教學質量。

參考文獻：

[1]施小菊，張華光，等.體育教育專業教育實習說課的理論探析[J].福建體育科技，2002，（02）：45-47.